1

Queridos profesores:

A fines del añaño 2006 tuve la suerte de asistir a un curso de

desarrollo cerebral preescolar y sus implicancias, especialmente en
relació
relación al aprendizaje. Todo lo que aprendí aprendí ahí
ahí fue tan
interesante para mí
mí, y generó
generó tantas nuevas formas de entender la
“realidad”
realidad”, que me sentirí
sentiría mal si no las compartiera con Uds.
Fue un curso de Neurociencias enfocado a la Educació Educación
Parvularia, pero antes de que digan “esto no es para mí” mí” les
advierto que hay cosas que nos sirven a todos. El curso lo dictó
dictó
Amanda Cé Céspedes, cuya capacidad de transmitir conocimientos
claramente supera la mímía para reproducir lo que ella dijo en estas
líneas, pero…
pero… haré
haré lo que se pueda …
Espero que a todos les sea de utilidad.

Paulina Martí
Martínez

2
En aquellos adultos que han elegido adoptar un
papel formador de personas, el cuerpo de
creencias sobre el cual se basen debería
sustentarse en un dominio consciente, activo y
constantemente actualizado de conocimientos
fundamentales acerca de los primeros 20 años de
la vida, complementado con sentimientos
específicos y reales de ternura, respeto, deseos
de confortar, sostener y proteger que den origen a
conductas concordantes con dichos conocimientos
y sentimientos.
Amanda Céspedes

3
 La
Laimportancia
importanciadel
delconocimiento
conocimientode
delas
lasNeurociencias
Neurocienciasen
en
Educaci ón
Educación
Lo más potente en Educación es

Qué se debe aprender CURRICULUM Con qué herramientas

a cada edad

Con qué
clima emocional

Neurociencias
Proporcionan los conocimientos de base para su elaboración gracias
a la información que otorgan del cerebro y sus capacidades

4
OJO con el clima emocional…

… porque el aula genera emociones

Y las emociones son la “puerta de entrada”

de la dimensión cognitiva, esto es
conocimientos y desarrollo cognitivo

Y a menor edad esto es aú

aún má
más
potente y má
más significativo!!!

5
Además de su gran relevancia en Educación, las Neurociencias se
aplican también a:

La comprensión de procesos de aprendizaje particulares

Según las investigaciones, el 25% de los

niñ
niños tiene procesos de aprendizaje
particulares

La comprensión de las emociones puesto que las emociones

son procesos cerebrales

6
 1.1. El
Eldesarrollo
desarrolloneuronal
neuronal

El desarrollo de las neuronas, células del cerebro y de estructuras afines

(cerebelo, amígdala, etc.) se realiza de acuerdo al siguiente patrón:

1er hito: Genes con información específica de desarrollo cerebral

Gracias a la información genética, se

comienzan a desarrollar las neuronas a partir
de un activo proceso de división celular o
mitosis de las células madre.

30.000 de los 50.000 genes

humanos contienen informació
información
crucial para el desarrollo cerebral
MITOSIS

Y los genes más importantes para el desarrollo cerebral, son:

X, 1, 2, 6, 7, 11, 15, 18, 21, 22

Hipervínculo maravilloso a un video real

de división celular embrionaria
7
 2o hito: Neurogénesis
1er trimestre de gestación

Se desarrolla todo el contingente neuronal definitivo

(más un porcentaje adicional de neuronas que tendrá un
papel fundamental los primeros 5 años de vida)

NEURONAS Por eso esta época del embarazo es importantísima,

como así lo son también los cuidados de la madre. Y los
agentes de riesgo más nocivos a los que se puede
exponer, son:

Radiaciones: X, deshechos nucleares, plantas
nucleares

Virus: rubeola e ¡¡¡influenza!!!

Neurotoxinas: pesticidas, por ejemplo, que se
Hipervínculo: consumen indirectamente, porque los deshechos
nacimiento del van al mar y nosotros comemos los mariscos.
cerebro

Sin embargo, hay neuronas que se forman durante toda la vida en

ciertas estructuras cerebrales:

Hipocampo Estas estructuras tienen directa

Amígdala relación con la salud mental

Cerebelo
¡Menos mal que
estas neuronas se
recuperan!!!

8
 3er hito: Migración Neuronal
3 - 7 meses de gestación
Las neuronas ya formadas comienzan a migrar, a dirigirse “caminando” hacia su
ubicación correspondiente en el cerebro. A lo largo de este proceso, se continúan
desarrollando y les crecen sus dendritas.

Amanda Céspedes decía que la migración

neuronal era como si un turista saliera del
Sheraton con su mapa para ir caminado al
Museo de Bellas Artes… Lo más probable
es que llegue, pero si no…
La migración neuronal es un proceso complejo en el que participan muchos
“agentes de seguridad” para asegurar que las neuronas lleguen a su destino final.
Estos agentes son:

Neurohormonas (que son como los carabineros que dirigen el tránsito)

Células gliales (las “calles”)

Pauta genética (el “mapa”)

Factores de crecimiento y diferenciación (desarrollo neuronal
producido durante la migración)
Y cuando llegan, se ubican ordenadamente, formando una
“citoarquitectura precisa, base de una adecuada
funcionalidad”.

Cada neurona busca su ubicación

particular, como los niños cuando llegan
al Colegio en la mañana, pueden llegar
todos juntos, pero cada uno se dirige a
su sala, a su puesto. 9
 3er hito: Migración Neuronal
3 - 7 meses de gestación

¿Y qué pasa si nuestro turista que va del

Sheraton al Museo de Bellas Artes nos lo
encontramos caminando por Tobalaba???

Las fallas ocurridas en el proceso de migración celular pueden explicar

numerosas patologías neurológicas o psiquiátricas, como son la
epilepsia, el autismo, el Déficit Atencional.

Esto puede ocurrir por muchas razones, por ejemplo, si la madre se expone a
elementos dañinos como el alcohol, la nicotina, o elementos tóxicos como las
drogas o el plomo en el ambiente.

10
 4º hito: Sinaptogénesis y Mielinización
4º mes de gestación en adelante
La conexión entre las neuronas o sinapsis es la
base del pensamiento, de la inteligencia, de las
emociones, etc.

Y cada neurona tiene la potencialidad de

conectarse con otras ¡¡¡100.000!!! neuronas (o
sea, su potencialidad es prácticamente
ilimitada).

Para posibilitar la conexión neuronal, las ramificaciones de las neuronas poseen

“especializaciones de membrana” (características especiales en algún punto de su
membrana que es receptiva a alguna sustancia en particular), llamadas:
Espinas

A mayor densidad de espinas, mayor sinapsis.

Mayor capacidad de razonamiento,
inteligencia, etc.

Y las espinas se forman gracias a la acción de:

• Hornomas tiroídeas
• Estrógenos Para preservarlas, necesitamos
tanto de una buena alimentación
(fitoestrógenos, mariscos que
• Aprendizaje contengan yodo), como de
ejercicios (físicos e intelectuales)
11
 4º hito: Sinaptogénesis y Mielinización
4º mes de gestación en adelante

Aquí un hipervínculo a un
video real de neuronas en
sinapsis

La sinaptogénesis se pone en marcha lentamente durante la vida

intrauterina alcanzando una gran velocidad a partir de la semana 16,
continuando durante todo el resto de la vida.

A la base de este proceso existen dos dimensiones, que interactúan

entre sí

INTRÍ
INTRÍNSECA EXTRÍ
EXTRÍNSECA

Estas dos dimensiones se verán detalladamente más adelante…

12
 4º hito: Sinaptogénesis y Mielinización
4º mes de gestación en adelante

La mielinización, por su parte, es el proceso de formación de las

vainas de mielina, que son las membranas que cubren las extensiones
de las neuronas, para aislar los impulsos que viajan por ellas, tal como
el plástico que cubre los cables de la luz. Además, favorecen la rapidez
de la transmisión de los impulsos, volviendo a las neuronas más
eficientes.
La mielina está formada por:

Proteí
Proteínas Grasas

Y requiere, para procesarla, de:

Actividad fí
física
sistemá
sistemática

Entonces, ¿Cómo podemos favorecer su desarrollo?

Con una buena alimentación: proteínas de calidad,
proveniente de carnes blancas, leche, huevos, grasas
”buenas”, como las del salmón, aceite de oliva, paltas o
frutos secos y con mucho ejercicio físico, por ejemplo,
caminar al Colegio, salir en bicicleta, bailar, etc.
13
 Cuadro resumen 1

Embarazo
Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem. Sem.
4 8 12 16 20 24 28 32 36

1er hito:
Informació
Información
gené
genética para
desarrollo cerebral

2o hito:
Neurogé
Neurogénesis

3er hito:
Migració
Migración Neuronal

4º hito:
Sinaptogé
Sinaptogénesis (dendreitas)
dendreitas)

4º hito:
Sinaptogé
Sinaptogénesis (espinas dendrí
dendríticas)

14
 MADURACIÓN INTRÍNSECA

La maduración instrínseca tiene como objetivo proporcionar las

habilidades básicas innatas (la “obra gruesa”), por ejemplo, caminar,
hablar, escribir. De ahí, el desarrollo particular de cada una de ellas
(bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas) depende tanto de la
carga genética como del ambiente.
La maduración cerebral, pautada genéticamente, ocurre en fases, caracterizadas
por períodos de intensa conexió
conexión y reconexió
reconexión neuronal,
neuronal precedidos por una etapa
de “poda”, o pérdida de sinapsis.
Tras la conexión acelerada, se da comienzo a un ¡Las neuronas se
periodo de estabilidad, conocido como vuelven locas
“ventana de oportunidades”. conectándose!

FASES DE LA MADURACIÓN CEREBRAL

VENTANA DE
PODA INTENSA RECONEXIÓN OPORTUNIDADES

Hay un tiempo para todo

Como dice el Eclesiastés 3, 1-8, Y un momento

Hay un tiempo para todo y un momento
bajo el cielo para hacer cada cosa:
hay un tiempo de nacer y otro de morir;

hay un tiempo para todo, un tiempo para plantar

y un tiempo para cosechar.
Un tiempo de dar muerte, y otro para sanar;
un tiempo de destruir

y un momento… y un tiempo para construir.

Un tiempo para llorar y otro para reír;
un tiempo para los lamentos
y un tiempo para las danzas.
Un tiempo de esparcir piedras
y otro para recogerlas;
un tiempo de abrazarse y otro para separarse.
Un tiempo para ganar y otro para perder;
un tiempo de callar y otro de hablar.
Un tiempo para amar y otro para odiar;
un tiempo para la guerra
y un tiempo para la paz...
Eclesiastés 3, 1-8

15
 PODA Se
Sepoda:
poda:
•• Lo
Loque
queya
yano
nose
senecesita
necesita
•• Los
Los que
que no
no sese utilizó en
utilizó en forma
forma
oportuna
oportuna yy sistem ática (3
sistemática (3 aa 44
meses
mesesyayaes
essistem ático)
sistemático)

→ Un cerebro en “poda” es un cerebro altamente vulnerable, que

funciona con sus mínimas capacidades. Es un cerebro “cansado”,
desestabilizado cognitiva y emocionalmente, que debe ser recibir
cuidados adicionales.

→ Así como el tiempo de poda de los árboles no es el tiempo de la

cosecha, los momentos de poda del cerebro no son momentos
para nuevos aprendizajes ni altas exigencias
→ Un niño en poda es un niño hipersensible, irritable, dependiente,
agotado, que aparentemente ha retrocedido en cuanto sus logros
previos. Es un niño muy vulnerable, que requiere mucho cuidado y
mucho cariño.
→ Es un periodo de gran vulnerabilidad cerebral, especialmente en el
área funcional que está experimentando la poda

16
 PODA

Y los momentos de poda que se dan dentro de la etapa escolar, son:

Kinder
5º Básico
3º Medio
¿Qué les parece que los cursos
más difíciles del Colegio coincidan
con las épocas de poda???
Amanda Cé
Céspedes

17
 INTENSA RECONEXIÓN

Un cerebro en intensa reconexión es un cerebro que está trabajando

solo y aceleradamente, en pos de un trabajo posterior más eficiente
(cada reconexión es una conexión más eficiente), tal como cuando uno
tiene mucho trabajo y debe hacerlo eficientemente.
Así como uno no querría ser “molestado” en estos
momentos, para el cerebro es un riesgo ser
sobreestimulado en estos periodos. Y los riesgos
van en la línea de “crear” un Trastorno Específico del
Aprendizaje.

→ Tal como el cerebro en “poda”, el cerebro en intensa reconexión es

altamente vulnerable.
→ Así como el tiempo en que aparecen los brotes verdes de los árboles
en primavera, tampoco es tiempo de cosecha, el periodo de intensa
reconexión tampoco es momento para nuevos aprendizajes ni
altas exigencias

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 VENTANA DE OPORTUNIDADES

Esta sí es la oportunidad de estimular al cerebro, exigirle, darle muchas

oportunidades de desarrollo, modelarlo, etc, porque ésta es una etapa
en que el cerebro se “abre” a la experiencia que es para él el elemento
que complementa sus habilidades recién adquiridas
Es un momento privilegiado de su desarrollo, en el que está
especialmente hábil y receptivo para cumplir adecuadamente las
exigencias escolares, especialmente aquéllas que están en armonía
con las funciones adquiridas.

19
“Todo educador de niños, en el amplio sentido de la palabra,
tiene sobre sus hombros una trascendente responsabilidad:
recibir con reverente respeto ese nuevo cerebro que la
naturaleza y tras ella la mano divina, nos entrega cada vez que
se cierra un periodo crítico, para abocarnos de modo entusiasta,
una vez iniciada la fase sensible o ventana de oportunidades a
entregar experiencias de óptima calidad, sin escatimar
esfuerzos ni sacrificios, permanentemente alertas a detectar
cualquier falla o error en los formatos de estimulación que
estamos ofreciendo a ese niño, conscientes de que el “plazo de
garantía” es breve, dentro de algún tiempo caducará y entonces
será ya tarde para enmendar el error”.

Amanda Céspedes

20
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida

La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de

• Desarrollo de habilidades cognitivas bá
básicas
• Apego y capacidad vincular

Localizaciones cerebrales implicadas

Corteza Parietal derecha

• Decodifica el tacto

Corteza Prefrontal derecha

• Potente capacidad de lectura
de señales emocionales
Corteza Temporal derecha: provenientes del rostro
• Decodifica voces y sonidos

21
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

1ª Fase: semana 16 intrauterina a 2,5 meses de vida

El aparecimiento de la primera sonrisa marca el fin del período crítico y
da paso a la ventana de oportunidades que irá en la dirección de la
maximización de su capacidad vincular

Para aprovechar al máximo las habilidades de esta

ventana de oportunidades se sugiere:

Comunicarse mucho con el niño dentro de sus posibilidades:

hablarle con un tono tranquilo, cariñoso, mirarlo a los ojos, sonreírle
(su sonrisa tiene la función de atraer socialmente miradas y
sonrisas que potencien su desarrollo social), tocarlo, atender y
responder a sus necesidades.

Es el momento crucial de
favorecer un vínculo seguro

22
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

2a Fase: 6 meses a 2 años de edad

La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de

• Destrezas sensoriomotrices básicas
• Lenguaje verbal como código comunicativo básico

Localizaciones cerebrales implicadas

Comienza a manifestarse la maduración del Hemisferio Izquierdo y

del Cerebelo

Áreas de decodificació
decodificación de
las melodí
melodías: Ló
Lóbulo
Temporal derecho

Maduran las áreas de la Cerebelo: áreas de

Fonologí
Fonología: Ló
Lóbulo temporal procesamiento perceptivo
izquierdo

Han madurado las estructuras del Hemisferio Izquierdo y cerebelo encargadas de

hacer secuencias rá
rápidas (necesarias para hablar, escribir, bailar, etc.)
23
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

2a Fase: 6 meses a 2 años de edad

El fin de este periodo crítico da origen a una larga ventana de oportunidades de 3

años, que es para enriquecer las habilidades adquiridas, esto es:

Desarrollo Lingüí Desarrrollo

Lingüístico
stico Desarrollo Musical
Sensoriomotriz

Para favorecerlo hay Para favorecerlo se Para favorecerlo se

que hablarles mucho y
bien, pedirles que
narren historias, que
expliquen
detalladamente cada
una de las cosas que
hacen, explicarles muy
bien el significado de
cada palabra, que
actúen, inventando
diálogos, que describan
los dibujos que ven,
etc.
requiere realizar todo
tipo de actividad física:
que corran, salten, se
caigan y aprendan a
pararse, que vayan a
las plazas y parques a
correr, andar en
bicicleta, jugar en los
“juegos infantiles”, etc.
Lo peor en esta etapa
es el encierro (pasar
toda la tarde dentro de
un departamento)
requiere realizar
actividades que ocupen
la música como
protagonista, aprender
las letras de las
canciones, llevar el
ritmo, bailar en la
medida que les sea
posible, aprender los
números y las letras,
por ejemplo, cantando.
La estimulación
musical es un potente
estimulador intelectual

J U G A R
24
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

3a Fase: 5 a 7 años
La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de
• Adquisició
Adquisición del lenguaje lectoescrito
• Cambio cualitativo del pensamiento, desde el intuitivo hasta
el operatorio concreto
• Fortalecer capacidad de autorregulació
autorregulación emocional
Sin embargo la “poda” de este período también
favorece una dimensión:
• Distinció
Distinción entre fantasí
fantasía y realidad: ponerle lílímites a la
fantasí
fantasía y admitir la realidad

Localizaciones cerebrales implicadas

PODA

Áreas de la Corteza Prefrontal

En trastornos como el Asperger y el Autismo,

esta poda, de ciertas áreas de la Corteza
Prefrontal y de al Corteza Parietal ,no se
produce, de modo que la distinción entre
Áreas de la Corteza Parietal fantasía y realidad se entorpece

25
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

3a Fase: 5 a 7 años
CONEXIÓN ACELERADA

Corteza Prefrontal

Encrucijada Témporo-
mporo-
Parieto-
Parieto-Occipital

Áreas
Áreas que
que sirven
sirven especialmente
especialmente alal
Cerebelo desarrollo
desarrollode
delalaLectura
Lectura

El talento
musical sigue
siendo crucial en esta etapa
y desarrollarlo sirve mucho
al desarrollo cognitivo

26

FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL
3a Fase: 5 a 7 años
La gran ventana de oportunidades que sigue al periodo crítico está para consolidar todos los
logros madurativos cognitivos adquiridos:
Lectoescritura Desarrrollo
Sensoriomotriz
Es el periodo ideal para El cerebelo aporta
que el niño aprenda a leer habilidades especialmente
y a escribir. al servicio de la
Pero OJO: aprender a psicomotricidad´fina y
decodificar. Esto es, secuencias rápidas, de
asociar grafema con modo que se debe
fonema. En palabras de favorecer el trabajo en esta
Amanda Céspedes, “el área: pintar sin salirse de
niño aprende a leer, no los márgenes, copiar letras,
lee para aprender”, dibujar, recortar, seguir
por lo tanto al menos hasta caminitos de líneas, etc.
2º Básico NO se le puede La lateralidad debería estar
exigir Comprensión definida: usar
Lectora, porque su cerebro preferentemente un lado
no está capacitado aún tanto en la mano, como en
para ello. el pie, en el ojo y en la
oreja.
J U G A
MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
Autorregulació
Autorregulación
emocional
Facilitar al niño el
reconocimiento y la
validación de sus estados
emocionales y guiar en su
manejo, por ejemplo, si está
enojado, nombrar su estado:
“veo que estás enojado”,
validar su emoción dejándolo
que explique la causa de su
enojo (NUNCA decirle, “pero
nadie se enoja por eso”, por
ejemplo) y ayudarlo a
manejar su rabia.
Para un adecuado proceso
de autorregulación
emocional, el niño requiere
de experiencias de
frustración
R
27
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.

PODA Prepubertad: 9 a 11 años

CONEXIÓN ACELERADA Pubertad: 11 a 13 años

Gran actividad neurohormonal, gonadal e hipofisiaria: Probablemente este

período crítico se pone en marcha por los genes que controlan la formación de
receptores neurohormonales

La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de

• Consolidació
Consolidación de todos los logros madurativos cognitivos
• Comienzo de la fase metacognitiva (pensamiento hipoté
hipotético
deductivo)
• Estrategias de administració
administración, cognitivas, emocionales y
sociales
• Inteligencia Emocional y Social

Localizaciones cerebrales implicadas

Gran desarrollo Prefrontal

28
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.

VENTANA DE
13 – 16 años
OPORTUNIDADES

El módulo meta-cognitivo es un módulo independiente de la inteligencia

propiamente tal, pero se hace cargo de ella, conduciéndola hacia un objetivo
de adaptación, permitiéndole

analizar un problema,

evaluar la mejor forma de enfrentarlo,

seleccionar la estrategia adecuada,

monitorear las acciones para maximizar las
probabilidades de éxito y reducir las de fracaso,

decidir cambios sobre la marcha y, por sobre
todo,

mantener a raya las emociones que
amenacen el logro de los objetivos.

A todo esto se le llaman “estrategias de

administración cognitiva” y constituyen un logro
muy reciente y muy importante en la evolución
filogenética del hombre, siendo el que nos permitió
ascender desde “homo sapiens” al
“homo sapiens sapiens”

29
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

4a Fase: Prepubertad y Pubertad, 9 – 12 años aprox.

“En la perspectiva neuromadurativa que nos ocupa, el

púber representa el nacimiento del homo sapiens
sapiens, sin embargo, esta afirmación sería
activamente rechazada por los padres de un púber,
testigos, a menudo acongojados, de la tempestad
emocional y cognitiva que perturba a su hijo.

Pero la neurobiología tiene una respuesta tranquilizadora: el púber se

encuentra en etapa crítica de adquisición de nuevas facultades
cognitivas y cognitivo-emocionales; deberemos aguardar a que se
inicie la adolescencia para presenciar la emergencia de nuevas
habilidades, que podríamos resumir en un solo gran concepto
cognitivo social:

Ser capaz de hacerse cargo

responsablemente
de sí mismo”

Céspedes, A. (2007), pág. 29

30
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA

El cerebro en la Edad Juvenil

Por sobre los procesos de poda, reconexión neuronal y ventana
de oportunidades…

… el cerebro del joven está siendo literalmente inundado por

grandes oleadas de hormonas: las hormonas sexuales

31
El cerebro en la Edad Juvenil MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA

Estrógeno + Progesterona + Testosterona

Testosterona Andrógeno

“Están desarrollando las partes de sí mismas que más las convierten en

mujeres: su lucha por: (Brizendine, pág. 54)

Su mundo emocional y la comunicación

Formar lazos sociales

Cuidar de quienes quieren

Formar pareja (imaginaria o real)

La principal fuente de tranquilidad de un cerebro de mujer son

las relaciones sociales de cercanía y amistad
Motivo principal de stress:
conflictos en las relaciones 32
El cerebro en la Edad Juvenil MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA

Cabalgar sobre las olas de estrógeno-progesterona

Ovulación

FASE DE ESTRÓ
ESTRÓGENO FASE DE RPGESTERONA FASE DE ESTRÓ
ESTRÓGENO

Período Período

Mayor agilidad y agudeza La progesterona tiene un “S. de abstinencia” de los

mental por incremento de un efecto sedante
25% de las conexiones del
hipocampo Acaba con las conexiones
extra del hipocampo,
Interés y calma en las lentitud y menor agudeza
relaciones sociales mental
Ocitocina Dopamina
Tendencia al aislamiento
en las relaciones sociales
intimidad
Mayor reactividad
general, tensión y stress
efectos activantes y
sedantes del estrógeno y
la progesterona
Irritabilidad y
stress social
Tendencia al llanto
Pensamientos y
emociones negativos
acerca de sí misma

33
El cerebro en la Edad Juvenil MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA

Estrógeno + Progesterona + Testosterona

Testosterona Andrógeno

Impulso sexual continuo e intenso, que lo invade

Disminución del interés por el trato social, excepto

cuando implica deportes o seguimiento sexual

Necesita ser respetado y ocupar una posición

relevante en la jerarquía masculina

Reacción de stress frente al desafío que le

representa la autoridad

34
El cerebro en la Edad Juvenil MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA

Estrógeno + Progesterona +
Testosterona Andrógeno Testosterona

Durante los años de la adolescencia, el

cerebro de ellas y de ellos tienen
prioridades hondamente diferentes
cuando se da el caso de que estén juntos

35
 MADURACIÓ
MADURACIÓN INTRÍ
INTRÍNSECA
FASES DE LA MADURACIÓN
CEREBRAL

5a Fase: Adolescencia, 16 – 17 años aprox.

La conectividad acelerada de esta fase está al servicio de

• Consolidación de la identidad y desarrollo de su
personalidad

Localizaciones cerebrales implicadas

PODA

Corteza Temporal Profunda, que es

donde se asienta el “Yo”, la identidad,
las bases de la personalidad.

El consumo de alcohol y otras sustancias

La alta vulnerabilidad dada por la
“poda” unida a su localización
específica en esta fase, favorece el
surgimiento de psicopatologías tales
como trastornos de personalidad
límite, esquizofrenia, depresión, etc.
es altamente riesgoso en este momento,,
porque dañ
dañan al cerebro irreparablemente
en un periodo vulnerable y porque se está
está
desmoronando la identidad, que requerirá
requerirá
de una posterior reorganizació
reorganización, para
cuyo éxito requiere de todas sus
capacidades intactas.
36
 Cuadro resumen 2
Nacimiento

Meses (1er año de vida)

2º año

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1era fase

2a fase

Años

3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
3a fase
4a fase
5a fase

El cerebro humano culmina su desarrollo

aproximadamente a los 20 años.
37
 MADURACIÓN EXTRÍNSECA

Es la ventana biológica que se abre a recibir las influencias

del ambiente. Estas influencias pueden venir en 2 formas:

Experiencias Estimulación

Como las clases en el colegio , son

estructuradas y deben cumplir ciertas
Ir a la plaza o al parque reglas para ser efectivas:
Jugar con los hermanos •• Sistem ática: repetitiva,
Sistemática: repetitiva, se
se debe
debe
volver
volver permanentemente
permanentemente sobre sobre lolo
Salir a comprar con los papás mismo
mismo
•• Mediada
Mediada: : efectuada
efectuada por por unauna
Ver a los animales persona
persona
Etc. •• Afectiva:
Afectiva
Afectiva: elel mediador
mediador debedebe ser
ser
El aprendizaje asistemá
asistemático es muy activo afectivo y carismático
afectivo y carismático
durante la edad preescolar , a travétravés de •• Oportuna:
Oportuna: los los contenidos
contenidos deben
deben
ella hace suyo el mundo en un proceso de responder
responder a las capacidades del
a las capacidades del
descubrimiento muy placentero. Por eso cerebro en cada etapa del desarrollo
cerebro en cada etapa del desarrollo
los padres deben permitir a los niñ niños •• Ver sátil:
til debe
ponerse en contacto con la naturaleza, Versátil: debe utilizar
utilizar diferentes
diferentes
metodologías
metodologías para exponer los
para exponer los
estar en lugares abiertos donde puedan mismos temas
jugar libremente sin la intervenció
intervención mismos temas
•• Activa
Activa
limitante y opresora del adulto.
38
 MADURACIÓ
MADURACIÓN EXTRÍ
EXTRÍNSECA

Tal como la maduración intrínseca tiene como objetivo proporcionar las

Habilidades Innatas (la “obra gruesa”), por ejemplo, caminar, hablar, escribir, la
maduración extrínseca es la encargada del desarrollo particular de cada una de
ellas (bailar, patinar, andar en bicicleta, hacer piruetas). Dicho en términos
técnicos, desarrollar las Habilidades Básicas y las Habilidades de Alto Orden,
las cuales se construyen, entrenan, perfeccionan, a lo largo de la vida.

Habilidades de
Alto Orden
Habilidades Básicas

Habilidades Innatas

39
¡Fin! Bueno, fin de la 1era
parte… hay más!!!
40
41
Neuropsicolog ía de
Neuropsicología delos
losfenómenos cognitivos.
fenómenos cognitivos.
Maduraci
Maduraciónón cognitiva
cognitiva

42
 El cerebro humano tiene la rareza de poseer dos hemisferios cerebrales
anatómica y funcionalmente diferentes, que actúan complementariamente
que actúan complementariamente durante la vida

HemisferioIzquierdo
Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

• Madura desde los 6 meses de edad y ¡¡¡ya está maduro

al nacer!!!
hasta los 12 años iona
i
Func
• Es analítico y lógico con Provee las
en es
• Procesa datos simbólicos imág bases de la
Es rupturista y anáanárquico
(letras, números, signos) Co interacción
ns
• Crea conceptos, ideas m truy social
su un e u
• Es racional em bje do n Su
t
in ocion ivo, procesamiento
• Procesamiento secuencial, lineal, in ter al
tim no , es simultáneo,
regido por la lógica ist , holístico Es
a
• Es el asiento del pensa -
analógico,
miento convergente, del razonamiento
u itiv o global,
lógico inductivo, de la capacidad Es i n t
inferencial, de la creación conceptual y sintético
provee las bases para la construcción Asiento del pensamiento divergente,
cultural. del juego, de la magia, de los sueños,
del asombro y de la vida emocional 43
 Hemisferio Izquierdo Hemisferio Derecho

• A partir de los 5-6 años,

comienza a dominar al
Comanda la
hemisferio derecho, actividad
especialmente por influjo cognitiva y
de la escolarización. cognitivo
• En nuestra sociedad, se
emocional
fomenta su dominancia,
incluso el grueso del durante los
curriculum escolar primeros 5 años
apunta a la utilización del de vida
hemisferio derecho.

Pero más allá de la batalla por la

dominancia, lo ideal es que ambos
hemisferios funcionen
interconectadamente, como
amigos, para así aprovechar las
aptitudes y los diferentes
puntos de vista de ambos.
La estructura cerebral encargada de la
conexión entre ambos hemisferios es el
cuerpo calloso, cuyo grosor aumenta en la
medida que se interconectan, siendo su grosor
un excelente indicador en neuroimagen, de la
“inteligencia” de una persona.
44
 Si el H. Derecho ya está maduro al nacer y el
H. Izquierdo comienza su dominancia recién
a los 5-6 años… ¿servirá de algo que los
padres “expliquen” (racionalmente) a sus
hijos de esta edad por qué algo que hicieron
estuvo mal o por qué no deben tener miedo
cuando ellos salen, etc.?

Sirve, pero sirve para favorecer el vínculo

y para desarrollar el lenguaje, no para
educar ni para que los niños se queden
tranquilos en situaciones de temor

Amanda Céspedes siempre dice que en los niños, la

puerta de entrada al conocimiento, es la
“Puerta Derecha”
que lo mágico, las imágenes y los juegos son las
llaves que les abren las puertas del mundo

45
 2.2. Maduración de
Maduración delas
lashabilidades
habilidadescognitivas
cognitivas

Habilidades de
Alto Orden
Habilidades Básicas

Habilidades Innatas

A medida que el cerebro va madurando, se va constituyendo en un aparato

cada vez más sofisticado sobre la base de las habilidades innatas.

Como ahora hablaremos de las habilidades cognitivas, diremos que la

base son las Habilidades Cognitivas Innatas, sobre las cuales surgen las
Habilidades Cognitivas Básicas, sobre las cuales a su vez surgen las
Habilidades Cognitivas de alto orden o Metacognitivas

46
 2.2. Maduración de
Maduración delas
lashabilidades
habilidadescognitivas
cognitivas
Entonces… ¿qué etapas críticas del
desarrollo cerebral incluye???

1) Habilidades cognitivas innatas (0 – 5 años)

Habilidades
comunicativas o
Fantasía e
interaccionales
imaginación sin
Experiencia-sensible frontera

Aprendizaje a través Procesamiento

del contacto directo perceptivo no
con la experiencia secuencial y holí
holístico
(H. Derecho)
HABILIDADES
COGNITIVAS
INNATAS
Aprendizaje a Pensamiento
través del juego mágico (H.
Derecho)
AFECTIVIDAD

La función de la persona que actúa como mediadora, en la Educación de estos

niños, es hacer emerger estas habilidades cuya época de oro son los 5 años, …
pero siempre desde la “Puerta Derecha”
47
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas

Habilidades
comunicativas o
interaccionales

Habilidades comunicativas o
interaccionales

Incluso desde antes del nacimiento, los niños son capaces de

comunicarse: lloran, duermen, miran, sonríen…
… Todo ello facilitado por la 1ª fase de conectividad acelerada
del cerebro (¿recuerdan?)

48
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas
Fantasía e imaginación sin frontera

Fantasía e
Pensamiento mágico
imaginación sin
frontera

Pensamiento
mágico La gran imaginación y fantasía de los niños es
LA PUERTA DE ENTRADA al conocimiento, a
los vínculos cercanos y enriquecedores, a su
seguridad, etc.. Es su gran herramiento para conocer e intervenir en el
mundo, puesto que su pensamiento es mágico, carente de lógica.

Como todavía no ha surgido la capacidad para distinguir

fantasía de realidad, la realidad para ellos es plana y
carente de significado (lo significativo es lo que genera
emociones), por eso una explicación racional no les dice
nada, más bien los aburre y desincentiva a querer
saber más de aquello que se le explica.

49
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas

Pensemos:
La niñita llora en la noche muy asustada porque le tiene miedo el
monstruo que vive en el closet cuando está todo oscuro

Papá 1: Chileno, 37 años, ingeniero, súper Papá 2: Chileno, 37 años, publicista,

bien intencionado, le dice a su hija: “no súper bien intencionado, le dice a su
tienes que llorar, los monstruos no hija, (igual que en la propaganda) “oye,
existen, no seas tontita, vuélvete a yo nunca he visto a un monstruo… deben
dormir” Y se va a su pieza a seguir ser muy feos,,, pero ¿sabes qué? los

?
durmiendo… (bueno a intentar, porque la
niñita sigue asustada y llorando)
monstruos se ponen dulces cuando
comen azúcar ¿vamos a buscar un poco
de azúcar y se la dejamos para que se
ponga dulce y nos deje dormir?”

50
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas

Percepción
no se Procesamiento perceptivo
cuencial y
holística no-secuencial y holística

Fantasía e imaginación sin Pensamiento mágico

frontera

Hasta los 4 años, el pensamiento se basa en la percepción. Y el

procesamiento perceptivo en esta etapa es anárquico,
an-a-lógico (no puede ser lógico porque su pensamiento es
mágico), no tiene tiempo ni orden.
“se procesa por el sexto órgano de los sentidos:
la intuición”

Tal vez como

los cuadros de
Picasso

51
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas
Experiencia-
Experiencia-
sensible

Aprendizaje a Experiencia-sensible
través del
contacto
directo con la
experiencia
Aprendizaje a travé
través del contacto
directo con la experiencia

La experiencia ejerce una impronta muy profunda y duradera.

Forma eneagramas sólidos e imperecederos, como las huellas
de las pisadas en el cemento fresco, que quedan marcadas
para siempre

Por
Poreso
esoes
estan
tanbueno
buenosalir
salirde
depaseo
paseoconcon
los niños, que interactúen con
los niños, que interactúen con la la
naturaleza,
naturaleza,con
conlos
losanimales.,
animales.,quequerecojan
recojan
hojas, piedras, etc., Ojalá que puedan
hojas, piedras, etc., Ojalá que puedan
tener
tenertodos
todoslos
losdías
díasmomentos
momentospara paraestar
estar
alalaire libre
aire libre 52
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas

Afectividad
Afectividad
Estamos tan ingenuamente, tristemente e ignorantemente
acostumbrados a dividir inteligencia de afectividad, corazón
de razón, etc., que hemos llegado a creer que son procesos
independientes. Incluso, tenemos la osadía de tender a validar
más a la razón.
Y sin embargo

La afectividad es el motor de todo el desarrollo

… y por consiguiente, del desarrollo cognitivo

Hablar, leer, caminar incluso

Hablar dormir y comer, son
Dormir procesos que no existirían
sin afectos, como
motivación, tranquilidad y
seguridad, entre otros.

Leer Caminar 53
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas

Todo el aparato cognitivo se nutre de

afectividad

Por ser un tema tan relevante, será tratado en

un apartado especial, más adelante…
54
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasinnatas
innatas
Habilidades
comunicativas o
Fantasía e
interaccionales
imaginación sin
Experiencia-sensible frontera

Aprendizaje a través Procesamiento

del contacto directo perceptivo no
con la experiencia secuencial y holí
holístico
(H. Derecho)
HABILIDADES
COGNITIVAS
INNATAS
Aprendizaje a Pensamiento
través del juego mágico (H.
Derecho)
AFECTIVIDAD

A todo este conjunto de habilidades cognitivas innatas,

Howard Gardner le llama
“mente no escolarizada”
Esta “mente no escolarizada” se mantiene toda la
vida (aunque nos encargamos de sofocarla) y es un
relevantísimo recurso para el Aprendizaje
55
 2) Habilidades cognitivas básicas

Habilidades
cognitivo-lingüísticas

Habilidad para Pensamiento

manejar símbolos lógico

Distinción entre HABILIDADES Habilidad

COGNITIVAS secuencial
fantasía y BÁSICAS
realidad

Recursos de
administración
cognitiva

Todo este desarrollo se sustenta en la maduración del Hemisferio

Izquierdo, del Cerebelo y de una eficiente conexión interhemisférica
56

Habilidades
cognitivo-lingüísticas
Desarrollo
Desarrollode
delas
lasHabilidades
HabilidadesLing üísticas
Etapa
EtapaFonológica Verbal
Fonológica Verbal
(6 meses – 2 añ os)
(6 meses – 2 años)
En esta etapa se “archivan” y
se pronuncian los fonemas de la
lengua materna. Al inicio, 6-7
meses, hay una gran capacidad
para archivar todos los sonidos
de la lengua.: gran parte de la
facilidad para las lenguas de los
niños bilingües deriva de que en
esta etapa se les habló en tales
lenguas.
En el caso del español, hacia los
5 años los niños deberían ser
capaz de pronunciar todos los
fonemas, salvo el fonema “RR”,
que, por su mayor complejidad,
presenta un logro más tardío.
Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas
Lingüísticas
Etapa
EtapaSem ántica
Semántica
(6
(6meses
meses––22aaños)
ños)
En esta etapa se “archivan” y
se pronuncian los fonemas de la
lengua materna. Al inicio, 6-7
meses, hay una gran capacidad
para archivar todos los sonidos
de la lengua.: gran parte de la
facilidad para laas lenguas de
los niños bilingües deriva de que
en esta etapa se les habló en
tales lenguas.
En el caso del español, hacia los
5 años los niños deberían ser
capaz de pronunciar todos los
fonemas, salvo el fonema “RR”,
que, por su mayor complejidad,
presenta un logro más tardío.
57
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas
Habilidad para
manejar signos y
símbolos

Lectoescritura
5 – 7 años

Conciencia Aprender a leer y

fonológica Asociación escribir
El niño puede fonema-grafema El resultado lógico de
secuenciar en su este proceso es el
cerebro cada uno de Gracias a que aprendizaje de la
los sonidos que paulatinamente lectura y la escritura,
componen las palabras comienza a manejar Pero OJO!!! Se
y toma conciencia de signos y símbolos, va aprende a leer, no se
ello. asociando los sonidos lee para aprender.
El niño ya puede jugar, que ya decodifica son Inicialmente es la
por ejemplo a los “dibujos” decodificación de
encontrar palabras que (grafemas) que le símbolos lo más
empiecen o terminen corresponden. relevante. Sólo una vez
con un determinado que este proceso se ha
fonema automatizado se va
produciendo la
comprensión.

58
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas

Distinción entre Pensamiento

fantasía y realidad lógico

Habilidad
secuencial

Decíamos antes que hasta los

4 años, el pensamiento se
basaba en la percepción.

A partir de los 4 años además de que la percepción se va pareciendo cada

vez más a la del adulto, lo que favorece la distinción de la fantasía y de la
realidad, aparece la capacidad de secuenciar, que permite el posterior
surgimiento del pensamiento lógico, deductivo u operacional
concreto, con lo cual el pensamiento se independiza de la percepción y
ésta se transforma en un elemento de prueba de la veracidad del
pensamiento AApartir
partirdedeestos
estosmomentos,
momentos,elelniño
niñoserá
serácada
cadavez
vezmás
más
capaz
capaz de extraer sus propias conclusiones, basadas ensu
de extraer sus propias conclusiones, basadas en su
experiencia de deducir consecuencias a partir de algunos
experiencia de deducir consecuencias a partir de algunos
antecedentes
antecedentes
59
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas

A modo de ejemplo de este pensamiento, voy a

aprovecharme de una historia que me contó Augusto (sí,
el que todos conocemos) de su hija Valentina.:

Una tarde hace no mucho,

se produjo el siguiente diálogo entre ellos: - Papá ¿tienes un tarro?
-Ehhh, ¿para qué sería? (con clara desconfianza)
-Es que quiero hacer un experimento
-(¿¿¿???) (más desconfianza aún) ¿y de qué?
-Es que mira: cada vez que juego en el pasto la ropa se me pone
verde, entonces yo creo que el pasto tiene pintura, así que quiero
poner en un tarro pasto y agua y si tiene pintura, el agua tendría que
quedar verde.
PLOP (Y clara convicción de que su hija es un genio)

Algunas pruebas de que este pensamiento ya está funcionando,

pueden ser:

El marcado interés pos hacer Las dudas con respecto a la

experimentos (para probar sus existencia del Viejito Pascuero, el
hipótesis) Ratoncito, el Conejito

60
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas

Capacidad para:

Atender selectivamente a un estímulo,

Planificar y organizar

Empezar, desarrollar y terminar una actividad

Saber enmendar el error sobre la marcha (flexibilidad,
Recursos de control de la frustración)
administración
Autocontrol emocional (persistencia, control del
cognitiva nerviosismo, de la frustración, postergación de
necesidades personales inmediatas en pos del logro de la
tarea comenzada)

Capacidad de ajustar la conducta al contexto y a la tarea.

Los “recursos de administración cognitiva y cognitivo-emocional”

empiezan a madurar a partir de los 5-6 años y se los puede comenzar a utilizar
satisfactoriamente a partir de los 7 años.

En la edad Preescolar, los recursos de administración cognitiva son muy

rudimentarios, de hecho, los niños para poder hacer uso de ellos, necesitan
un “administrador externo”, como la mamá y la educadora
de párvulos.

! Un dato:los
Undato:
Atencional
losmedicamentos
medicamentosprescritos
actúan sobre los
prescritospara
recursos de
paraelelDéficit
Déficit
administración
Atencional actúan sobre los recursos de administración
cognitiva.
cognitiva.Como
Comoellos
ellosno
nohan
hanmadurado
maduradoantes
antesde
deloslos77años,
años,
administrarlos antes de esta edad, no tiene sentido.
administrarlos antes de esta edad, no tiene sentido.
61
 Habilidades
Habilidadescognitivas
cognitivasbá
ásicas
bbásicas

Los recursos de administración cognitiva, tanto en su maduración

como en su ejecución, se favorecen con lo siguiente:

Hábitos y rutina: los niños necesitan rutinas: dormir, comer a las mismas horas,
siempre hacer más o menos lo mismo al levantarse, lavarse las manos siemrpe antes
de comer, etc.

Persistencia en la tarea: fomentar que terminen las cosas que empezaron a hacer
antes de comenzar una nueva, teniendo en cuenta que 15 minutos a los 4 años es un
tiempo ideal (no más que eso)

Memoria de rastreo: fomentar la memoria de sus acciones, por ejemplo jugando a

quién recuerda el almuerzo de ayer, qué se comió, de qué se habló, quiénes estaban,
etc.

Atención focal: favorecer que se mantenga la atención, por ejemplo si se lee un

cuento, leerlo dramatizado de modo de hacerlo entretenido y traerlo de cuelta,
diciendo el nombre del niño si se ve que no está atendiendo.

Contención emocional y comunicación afectiva:

Todo lo anterior debe estar inserto en un ambiente cálido afectivamente

Y debe ser ingresado siempre por

“la puerta derecha”
62
 3) Habilidades cognitivas de alto orden

META-
APRENDIZAJE

HABILIDADES
COGNITIVAS DE
ALTO ORDEN

Básicamente son habilidades que se adquieren gracias al logro del

pensamiento abstracto, y se relacionan con la capacidad de pensar,
enjuiciar, reflexionar acerca de los propios procesos internos, es
decir:

Conocer o Pensar acerca de mi Conocer o

tomar forma de pensar. tomar
conciencia de Por ejemplo, soy conciencia de
cómo aprendo o analítico más que mis
no aprendo sintético, o soy bueno sentimientos.
para plantear posibles
causas, pero me cuesta
pensar en soluciones)

Lamentablemente, en este tema no se profundizó más en el curso, por

estar orientado a preescolares.
63
La afectividad es la base de un desarrollo sano
64
Nada del desarrollo, incluso
seríía
ni siquiera la vida, ser
posible sin afectividad

65
 Los seres humanos (y los animales en general), tenemos un
cerebro especialmente sensible a las experiencias emocionales.
Nuestro aparato emocional es complejo y su
desarrollo se pone en marcha a
partir del 4º mes de embarazo …

El estado emocional de la madre a partir de este momento se

relaciona directamente con el de su hijo, tan así es que está
comprobado que el stress materno altera el aparato emocional
del menor

Aquí aparece la relevancia del rol del padre, en su relación contenedora y

apoyadora con la madre, intercediendo para fomentar en ella la paz y alegría que
serían ideales para la transmitir al aparato emocional de su hijo

… pero desde el nacimiento es sintonizado por las

experiencias sociales

66
Cuando un niño ha tenido un desarrollo afectivo pleno, el niño se
encuentra en el estado ideal , llave maestra para el desarrollo
sano, llamado:

Armonía Emocional

67
 Un niño en armonía emocional se caracteriza por:

Su profunda paz interior

Confianza / Vínculo
Seguro

El niño que aprende es un niño que se siente en confianza.

Y los niños cuando confían, se entregan a los adultos,
como si supieran que uno los va a cuidar

Su profunda alegrí
alegría existencial
El niño se ríe mucho, transmite alegría.
Y esta alegría le permite

Gozar la naturaleza Gozar a las personas!!

68
Un niño en armonía emocional se caracteriza por:

Su enorme curiosidad por

su entorno
Le interesa conocer, aprender, pregunta,
investiga solo

Armonía Emocional

69
 Y ¿cómo se adquiere la
armoní
armonía emocional en un
niñño?
ni

Es la resultante de
NECESIDADES
NECESIDADESBÁSICAS
BÁSICASQUE
QUESON
SON
SATISFECHAS
SATISFECHASPERMANENTEMENTE
PERMANENTEMENTE

Caricias Respeto
Cariño
Contacto
Aceptación
Comprensión
Silencio
Contensión
Distancia !!!
Alimento Etc….

70
 Cariño Caricias Respeto

Aceptación Comprensión
Contacto
Silencio Alimento
Distancia !!! Contensión
Etc….

El proceso estable y continuo de comunicación real y de

capacidad para satisfacer las necesidades del pequeño es, a
grandes rasgos, lo que favorece el ideal:

Vínculo Seguro
El tema del vínculo es todo un tema, pero en un pretencioso resumen, se
puede decir que es básicamente la forma de entender a los demás
relacionándose conmigo, que dura toda la vida y que se constituye a
partir de la relación del bebé con su madre. El vínculo seguro se
traduce en sentir que soy “querible”, que mis necesidades serán
satisfechas aunque tenga que esperar un poco, que no me abandonarán y
que mi mamá estará disponible para mí si la necesito.. Es la base de la
buena autoestima, de las sanas relaciones con los demás y de la
salud mental.
71
 El proceso de aprendizaje
emocional

Un buen desarrollo emocional supone tanto la satisfacción de

necesidades como el aprendizaje de estrategias para lidiar con
estados de insatisfacción, normales en todos las personas. Los
principales hitos y requerimientos del desarrollo emocional del
niño, hasta la etapa preescolar, son:

Primeros 2 años de vida

Los padres o las personas a cargo del niño deberán
preocuparse en esta etapa simplemente de calmar
sus estados de desamparo.
Los niños de esta edad, enfrentados a sus necesidades sólo sienten
desagrado, desesperación. Es rol de los padres interpretar sus
necesidades y satisfacerlas en un contexto de cariño, calma y
protección.

72
 2 a 4 años de vida
El niño empieza a aprender a regular solito sus
propios estados emocionales. Esto se le conoce
como autorregulación.
Se va desarrollando en el niño la capacidad de esperar y los padres
deben colaborar en él en este desarrollo, por lo tanto deben, siempre
en un contexto de cariño, ayudarlos a postergar sus necesidades
explicándoles por qué y cuándo van a ser satisfechas (todo dicho de
modo muy concreto)

Por ejemplo, si pide algo de comida y la mamá está

preparando la lecha para la guagua, decirle,
“Entiendo que quieres comer, pero ahora estoy
haciendo esto y no puedo hacer 2 cosas a la vez.
Le entrego esta lecha a tu hermanito y juntos
buscamos algo para que comas, ¿ya?”

Y ¿qué hacer en los momentos de “frustración” tan necesarios para

aprender a esperar?

Siempre es una buena idea, darle al niño un “objeto

transicional”, un objeto que le recuerde o acerque
simbólicamente a la madre: el tuto, un osito, una foto
de la mamá, etc.
73
 4 años en adelante
A partir de los 4 años, el niño empieza a construir
un aparato cognitivo sustentado en lo emocional

Aparecen los sentimientos

Aparece la capacidad de identificación

Aparece la capacidad de “semantización”
emocional

TIP: Cuando los niños empiezan a nombrar

sus emociones es el momento mágico para
aprender a canalizarlas

Y canalizarlas implica:
Reconocerlas
Darles cabida, validarlas
Expresarlas
74
 Pero este estado ideal a veces se quiebra
y otros niños no lo logran nunca.

Y un niño en disarmonía emocional es un niño en franca

desventaja frente al mundo en comparación con sus pares,
afectándose sus capacidades para
Aprender Controlar sus
Jugar emociones
Tener amigos
Etc., etc

Es decir, su capacidad para ser feliz y poder

crear herramientas para adaptarse a su mundo

75
Y ¿cómo es un niño en disarmonía
emocional?

Tímido Asustadizo
Lloró
Llorón Desinteresado
Flojo
Duro en el trato Desconfiado

Apáático
Ap Desordenado
Agresivo

Como los niños no tienen la capacidad para saber qué les

pasa, son los adultos a su cargo los responsables de captar
sus señales de disarmonía y comunicarlas a quien
corresponda o hacerse cargo de la misma

76
Y al momento de despedirme, sólo
me queda desearles que todo este
material nos sea útil y vaya en
directo beneficio de nuestros
niños!!!

77
 Fuentes y Bibliografía
Curso “Neurociencias en el Nivel Inicial”, nov. 2006, dictado por Amanda
Céspedes, organizó AICUC
Curso “Afectividad y Neurociencias”, nov. 2007, dictado por Amanda Céspedes,
organiza Revista Repsi
Charla “Comunicación afectiva”, nov. 2007, dictado por Amanda Céspedes,
Colegio Alemán de Santiago

Céspedes, A. (2007) Cerebro, Brizendine. L.. (2007) El Cerebro

Inteligencia y Emoción. Stgo: Femenino. Buenos Aires: Del Nuevo
Ediciones Fundación Mírame Extremo Ediciones

Céspedes, A. (2007) Niños con Acarín, N. (2007) El Cerebro del Rey.

pataletas, Adolescentes Desafiantes Buenos Aires: Del Nuevo Extremo
Stgo: Editorial Vergara Ediciones

Céspedes, A., Céspedes, M. E.

(2007) Terapia Floral para niños
de hoy Stgo: Ediciones B

Langford, Sylvia. La Psicomaga. En Revista Paula, Nº 998, 3 de mayo de 1008,

Santiago.

78
¡Fin!
79