PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMÁTICA 2018

I. DATOS GENERALES.

1.1 UGEL : Nº05-SAN JUAN DE LURIGANCHO-EL AGUSTINO

1.2 I.E : 145 “Independencia Americana” A.I.D-PERÚ
1.3 GRADO/SECCIÓN : 2º A-B-C-D-E
1.4 DIRECTOR : Mg. Hipólito Gracia Vega
1.5 SUB DIRECTOR : Mg. Hanibal Winston Rubina Rodríguez.
1.6 PROFESORA : Rafael AGUIRRE LEÓN

II. FUNDAMENTACIÓN

Los vertiginosos cambios relacionados a los conocimientos, las tecnologías y diversas manifestaciones socioculturales repercuten en la vida personal y social. En este contexto la matemática está presente
en diversos espacios de la actividad humana, tales como: las actividades familiares, sociales, culturales, deportivas; y en la misma naturaleza. El uso de la matemática nos permite entender el mundo que
nos rodea, ya sea natural o social. Por otro lado, resulta complicado asumir un rol participativo en diversos ámbitos del mundo moderno sin entender el papel que cumple la matemática en este aspecto. Lo
cual ha generado una nueva forma de concebir nuestro entorno y actuar sobre él. En este siglo, la matemática ha alcanzado un gran progreso y ha penetrado en la mente humana más que ninguna otra
ciencia que en cualquiera de los periodos de la historia, de tal manera, que la enseñanza de una matemática sin aplicaciones inmediatas -pensada para un mundo ideal- se ha ido sustituyendo por una
matemática para la vida y con múltiples aplicaciones prácticas. Asimismo, una distribución desigual de los conocimientos matemáticos juega también un rol en la estructuración de la sociedad y en la
construcción de una democracia real; donde un número cada vez mayor de decisiones se toman en nombre de la “racionalidad, su uso óptimo y conveniente” , por ejemplo, la toma de decisiones
económicas. Sin embargo, esta racionalidad parece ser propiedad de los expertos, en tanto la gran mayoría de la población permanece alejada de ella.
Ello implica asumir desafíos en el proceso enseñanza aprendizaje de la matemática considerando la funcionalidad y significatividad, poniendo énfasis en el desarrollo de cuatro competencias a partir de
distintas situaciones que provienen de su entorno inmediato o de experiencias cercanas y cotidianas. Estas competencias serán desarrolladas abordando aspectos relacionados a la Matemática Científica,
la Matemática Financiera, la Matemática para la Prevención de Riesgo y la Matemática para la Interculturalidad. En este grado, se espera que los estudiantes desarrollen competencias en relación a los
siguientes campos temáticos:

 Cantidades y números: números racionales, aumentos y descuentos porcentuales, proporcionalidad directa e indirecta, potenciación.
 Cambio y relaciones : Ecuaciones e inecuaciones lineales, progresión aritmética, función lineal y lineal afín.
 Gestión de datos : Población, probabilidad, gráficos estadísticos, tablas de frecuencia absoluta y relativa, interpretación de gráficos
 Espacio y forma : Cuerpo geométrico de revolución, prismas, mapas y plano, polígono, triángulo.

Desarrollando cuatro competencias:

 RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

 RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
 RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
 RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
III. SITUACIÓN DE CONTEXTO

SITUACION DE CONTEXTO PROBLEMA PRIORIZADO

En la Institución Educativa N°145 Independencia Americana AID-PERÚ, ubicada en el Distrito de San Juan de
Lurigancho – Huáscar, zona urbano marginal, los padres de familia, en su mayoría, cuentan con estudios básicos o
Incremento del índice de consumo de drogas y alcohol en los
inconclusos, trabajan todo el día y no dedican tiempo y cuidado a la formación de sus hijos. Los niños y adolescentes
estudiantes de la I.E Nº 145 “Independencia Americana”.
dedican el mayor porcentaje de su tiempo a los medios televisivos, cabinas de internet, redes sociales, o a la calle. La
ausencia del acompañamiento y de la orientación en valores permite que sean susceptibles de acceder a información
errónea sobre el consumo de alcohol y drogas; y sus consecuencias a corto, mediano y largo plazo. Estas situaciones PROYECTO DE INNOVACIÓN:
provocan deserción escolar, repitencia, indisciplina, violencia y bajas calificaciones. Por ello el proyecto de
innovación surge como respuesta a esta problemática para prevenir y reducir los índices de consumo de drogas y “Droga que rechazamos, vida que valoramos”
alcohol entre los estudiantes. Por lo tanto los docentes se han propuesto desarrollar actividades que permitan
combatir ésta problemática.

TRIMESTRE SITUACION SIGNIFICATIVA ACTIVIDAD PRODUCTO

“Conociendo las causas que inducen al consumo de drogas”

I Los estudiantes de la I.E. del nivel secundario tienen escaso conocimiento de los factores que Panel informativo
inducen al consumo de drogas. Por tanto, desde el área de matemática y computación, se Análisis estadístico sobre las causas que
recogerá, sistematizará e interpretará la información para tomar acciones de prevención. Esta inducen al consumo de drogas.
información será socializada a través de paneles informativos mediante el uso de las TICs.

“ Analizando los efectos del consumo de drogas”

Los estudiantes de la I.E. del nivel secundario tienen escaso conocimiento de los efectos que Investigan, analizan y exponen en un cabildo
II causan al consumo de drogas. Por tanto, los estudiantes investigarán y analizarán datos abierto las causas y efectos del consumo de Tríptico
cuantitativos de las consecuencias que generan el consumo de drogas en nuestro país a través de drogas en los adolescentes.
fuentes confiables (INEI, CEDRO, EDUVIDA). Este trabajo se proyecta en la comunidad
educativa a través de un cabildo abierto, en presencia de las autoridades del plantel.

“Fortalezcamos nuestra autoestima participando en actividades lúdicas y

heurísticas ”
Participan en los talleres matemáticos
Construcciones lúdicas
III Siendo una de las causas del consumo de drogas en los estudiantes de la I.E. la baja autoestima, realizando construcciones lúdicas, creativas y
creativas y heurísticas
el área de matemática se propone crear espacios de participación activa y colaborativa entre los heurísticas.
estudiantes a través de talleres de actividades lúdicas y heurísticas, que permitan potenciar su
capacidad creativa e innovadora. Estas actividades se desarrollarán en los talleres matemáticos.
IV. VALORES INSTITUCIONALES

TRIMESTRE VALORES ACTITUDES

 Cuida su medio ambiente

 Respeta las normas de convivencia
I
 Muestra perseverancia y puntualidad
 Valora el compañerismo
IDENTIDAD  Se identifica con su cultura.
RESPETO  Respeta la integridad de su persona y de los demás.
II  Cuidado en su presentación personal.
RESPONSABILIDAD  Promueve acciones de apoyo a las causas justas.
SOLIDARIDAD  Se compromete con las actividades de la I.E
 Respeta las áreas verdes de su I.E y de su entorno y
III comunidad.
 Puntualidad en las tareas asignadas.
 Apoya a los que necesitan ayuda.

V. CALENDARIZACIÓN

Nº DE SEMANAS
TRIIMESTRE INICIO FINAL

I 12 de marzo 08 de junio 12 semanas y 1 día

II 11 de junio 25 de setiembre 12 semanas y 2 días

III 26 de setiembre 21 de diciembre 12 semanas y 1 día

RECESO 30 de julio 10 de agosto 2 semanas

TOTAL DE SEMANAS 39
 DÍAS FERIADOS

TRIMESTRE I II III TOTAL DIAS TOTAL HORAS

DÍA/MES 29/03 30/03 01/05 29/06 30/08 08/10 01/11 25/12 8 56

DIAS DE JORNADA PEDAGÓGICA

TRIIMESTRE I II III TOTAL DIAS TOTAL HORAS

DÍA/MES 31/05 30/07-10/08 21/09 24/12-31/12 17 119

VI. MATRIZ DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus operaciones y propiedades.
Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica también discernir si la solución buscada
requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando
el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.

Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Es transformar las relaciones entre los datos y
condiciones de un problema a una expresión
numérica (modelo) que reproduzca las relaciones
entre estos; esta expresión se comporta como un
sistema compuesto por números, operaciones y
sus propiedades. Es plantear problemas a partir
de una situación o una expresión numérica dada.
También implica evaluar si el resultado obtenido
o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensión sobre los Usa estrategias y procedimientos de Argumenta afirmaciones sobre las
números y las operaciones estimación y cálculo relaciones numéricas y las operaciones
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
Es expresar la comprensión de los conceptos variedad de estrategias, procedimientos como el relaciones entre números naturales, enteros,
numéricos, las operaciones y propiedades, las cálculo mental y escrito, la estimación, la racionales, reales, sus operaciones y propiedades;
unidades de medida, las relaciones que establece aproximación y medición, comparar cantidades; basado en comparaciones y experiencias en las
entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas y emplear diversos recursos. que induce propiedades a partir de casos
representaciones; así como leer sus particulares; así como explicarlas con analogías,
representaciones e información con contenido justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos
numérico. y contraejemplos.

DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL CICLO VI

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales
sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias
de base diez, y entre las operaciones con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático. Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando lenguaje matemático. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
 Establecer relaciones entre datos y acciones
de ganar, perder, comparar e igualar
cantidades, o una combinación de acciones.
La transforma a expresiones numéricas
(modelos) que incluyen operaciones de
adición, sustracción, multiplicación,
división con números enteros, expresiones
fraccionarias y decimales, y potencias con
exponente entero, notación exponencial, así
como aumentos y descuentos porcentuales
sucesivos
 Expresa datos en unidades de masa, de
tiempo, de temperatura o monetarias.
 Comprueba si la expresión numérica
(modelo) planteada representó las
condiciones del problema de datos, acciones
y condiciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión de valor
posicional de las cifras de un número hasta
los millones al ordenar, comparar,
componer y descomponer números enteros
y números racionales en sus forma
fraccionaria o decimal, así como la utilidad  Selecciona, emplea y combina estrategias
o sentido de expresar números naturales en de cálculo, estimación y procedimientos
su notación exponencial, para interpretar un diversos para realizar operaciones con
problema según su contexto y estableciendo números enteros, expresiones fraccionarias,
relaciones entre representaciones. decimales y porcentuales, tasas de interés,
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades
 Reconoce la diferencia entre una el impuesto a la renta, y simplificar
de la potenciación y la radicación, el orden
descomposición polinómica y una notación procesos usando propiedades de los
entre dos números racionales, y las
exponencial. números y las operaciones, de acuerdo con
equivalencias entre descuentos porcentuales
 Expresa con diversas representaciones y las condiciones de la situación planteada.
sucesivos, y sobre las relaciones inversas
lenguaje numérico su comprensión de la  Selecciona y usa unidades e instrumentos
entre las operaciones, u otras relaciones que
fracción como razón y operador, y del pertinentes para medir o estimar la masa, el
descubre. Las justifica o sustenta con
significado del signo positivo y negativo de tiempo y la temperatura, y para determinar
ejemplos y propiedades de los números y
enteros y racionales, para interpretar un equivalencias entre las unidades y
operaciones. Infiere relaciones entre estas.
problema según su contexto y estableciendo subunidades de medida de masa, el tiempo
Reconoce errores o vacíos en sus
relaciones entre representaciones. temperatura y monetaria de diferentes
justificaciones y en las de otros, y las
 Expresa con diversas representaciones y países.
corrige.
lenguaje numérico su comprensión sobre la  Selecciona, emplea y combina estrategias
equivalencia entre dos aumentos o de cálculo y de estimación, y
descuentos porcentuales sucesivos y el procedimientos diversos para determinar
significado del IGV, para interpretar el equivalencias entre expresiones
problema en el contexto de las fraccionarias, decimales y porcentuales.
trasformaciones financieras y comerciales, y
estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y
lenguaje numérico su comprensión sobre las
propiedades de la potenciación de
exponente entero, la relación inversa entre
la radicación y potenciación con números
enteros, y las expresiones racionales y
fraccionarias y sus propiedades. Usa este
entendimiento para asociar o secuenciar
operaciones.
II.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas generales que le permitan encontrar valores
desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades
para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y
contraejemplos.

Traduce datos y condiciones a Comunica su comprensión sobre las Usa estrategias y procedimientos para Argumenta afirmaciones sobre relaciones
expresiones algebraicas relaciones algebraicas encontrar reglas generales de cambio y equivalencia
Significa transformar los datos, valores Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, Significa elaborar afirmaciones sobre variables,
Significa expresar su comprensión de la noción,
desconocidos, variables y relaciones de un procedimientos, estrategias y algunas reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
concepto o propiedades de los patrones,
problema a una expresión gráfica o algebraica propiedades para simplificar o transformar razonando de manera inductiva para generalizar
funciones, ecuaciones e inecuaciones
(modelo) que generalice la interacción entre ecuaciones, inecuaciones y expresiones una regla y de manera deductiva probando y
estableciendo relaciones entre estas; usando
estos. Implica también evaluar el resultado o la simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, comprobando propiedades y nuevas relaciones.
lenguaje algebraico y diversas representaciones.
expresión formulada con respecto a las determinar dominios y rangos, representar rectas,
Así como interpretar información que presente
condiciones de la situación; y formular preguntas parábolas, y diversas funciones.
contenido algebraico..
o problemas a partir de una situación o una
expresión.
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL CICLO VI
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las condiciones del
problema. Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones
algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de
una función lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
DESEMPEÑOS PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
 Establece relaciones entre datos,  Expresa, con diversas representaciones  Selecciona y combina recursos, estrategias  Plantea afirmaciones sobre la relación entre
regularidades, valores desconocidos, o gráficas, tabulares y simbólicas, y con heurísticas y el procedimiento matemático la posición de un término en una progresión
relaciones de equivalencia o variación entre lenguaje algebraico, su comprensión sobre más conveniente a las condiciones de un aritmética y su regla de formación, u otras
dos magnitudes. Transforma esas relaciones la regla de formación de patrones gráficos y problema para determinar términos relaciones de cambio que descubre, justifica
a expresiones algebraicas o progresiones aritméticas, y sobre la suma de desconocidos o la suma de “n” términos de la validez de sus afirmaciones usando
gráficas(modelos) que incluyen la regla de sus términos para interpretar un problema una progresión aritmética, simplificar ejemplos y sus conocimientos matemáticos.
formación de progresiones aritméticas con en su contexto y estableciendo relaciones expresiones algebraicas usando propiedades Reconoce errores en sus justificaciones o
números enteros, a ecuaciones lineales entre dichas representaciones. de igualdad y propiedades de operaciones, en las de otros y las corrige.
(ax+b=cx +d, a y c ƐQ), a inecuaciones de  Expresa, con diversas representaciones solucionar ecuaciones e inecuaciones  Plantea afirmaciones sobre propiedades que
la forma (ax < b, ax > b, ax ≤b y ax≥ b para gráficas, tabulares y simbólicas, y con lineales y evaluar el conjunto de valores de sustentan la igualdad o la simplificación de
todo a≠0), a funciones lineales afines, a lenguaje algebraico, su comprensión sobre una función lineal. expresiones algebraicas para solucionar
proporcionalidad directa e inversa con la solución de una ecuación lineal y sobre el  ecuaciones e inecuaciones lineales. u otras
expresiones fraccionarias o decimales, o a conjunto solución de una condición de relaciones que descubre, Justifica la validez
gráficos cartesianos. También las desigualdad, para interpretarlas y de sus afirmaciones mediante ejemplos y
transforma a patrones gráficos que explicarlas en el contexto de la situación. sus conocimientos matemáticos. Reconoce
combinan traslaciones, rotaciones o Establece conexiones entre dichas errores en sus justificaciones o en las de
ampliaciones. representaciones y pasa de una a otra otros, y las corrige.

 Expresa, usando lenguaje matemático y
 Comprueba si la expresión algebraica o
gráfica (modelo) que planteó le permitió
solucionar el problema, y reconoce qué
elementos de la expresión representan las
condiciones del problema: datos, términos
desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos
magnitudes.
representación cuando la situación lo
requiere.
representaciones gráficas, tabulares y  Plantea afirmaciones sobre las diferencias
simbólicas, su compresión de la relación de entre la función lineal y una función lineal
correspondencia entre la constante de afín, y sobre la diferencia entre
cambio de una función lineal y el valor de proporcionalidad directa y una proporcional
su pendiente, las diferencias entre función inversa, u tras relaciones que descubre.
afin y unción lineal, asi como su Justifica la validez de sus afirmaciones
comprensión de las diferencias entre una usando ejemplos y sus conocimientos
proporcionalidad directa e inversa, para matemáticos. Reconoce errores en sus
interpretarlas y explicarlas en el contexto de justificaciones o en las de otros, y las
la situación. Establece conexiones entre corrige
dichas representaciones y pasa de una a otra
representación cuando la situación lo
requiere.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE.

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis, interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de estos
usando medidas estadísticas y probabilísticas.

Representa datos con gráficos y medidas Comunica la comprensión de los Usa estrategias y procedimientos para Sustenta conclusiones o decisiones con
estadísticas o probabilísticas conceptos estadísticos y probabilísticos recopilar y procesar datos base en información obtenida
Es representar el comportamiento de un conjunto Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una Es tomar decisiones, hacer predicciones o
de datos, seleccionando tablas o gráficos variedad de procedimientos, estrategias y elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
Es comunicar su comprensión de conceptos
estadísticos, medidas de tendencia central, de recursos para recopilar, procesar y analizar datos, la información obtenida del procesamiento y
estadísticos y probabilísticos en relación a la
localización o dispersión. Reconocer variables de así como el uso de técnicas de muestreo y el análisis de datos, así como de la revisión o
situación. Leer, describir e interpretar
la población o la muestra al plantear un tema de cálculo de las medidas estadísticas y valoración de los procesos.
información estadística contenida en gráficos o
estudio. Así también implica el análisis de probabilísticas.
tablas provenientes de diferentes fuentes.
situaciones aleatorias y representar la ocurrencia
de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL CICLO VI
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polígonos de frecuencia, gráficos
circulares, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos. Basado en ello, plantea y
contrasta conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

DESEMPEÑOS PARA EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Representa las características de una población Lee tablas y gráficos como histogramas, Selecciona y emplea procedimientos para Plantea afirmaciones o conclusiones sobre las
en estudio asociándolas a variables cualitativas polígonos de frecuencia, así como diversos determinar la mediana, la moda y la media de características, tendencias de los datos de una
nominales y ordinales, o cuantitativas discretas y textos que contengan valores de medidas de datos discretos, la probabilidad de sucesos de población o la probabilidad de ocurrencia de
continuas. Expresa el comportamiento de los tendencia central o descripciones de situaciones una situación aleatoria mediante la regla de sucesos en estudio. Las justifica usando la
datos de la población a través de histogramas, aleatorias, para comparar e interpretar la Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa información obtenida, y sus conocimientos
polígonos de frecuencia y medidas de tendencia
central.
Determina las condiciones y el espacio muestral
de una situación aleatoria, y compara la
frecuencia de sus sucesos. Representa la
probabilidad de un suceso a través de la regla de
Laplace(valor decimal) o representa su
probabilidad mediante su frecuencia relativa
expresada como decimal o porcentaje. A partir de
este valor determina si un suceso es seguro,
probable o imposible de suceder.
Expresa con diversas representaciones y lenguaje
matemático su comprensión sobre la pertinencia
de usar la media, la mediana o la moda(datos no
agrupados) para representar un conjunto de datos
según el contexto de la población de estudio, así
como sobre el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar como segura o
imposible la concurrencia de sucesos de una
situación aleatoria.
información que contiene y deducir nuevos
datos. A partir de ellos, produce nueva
información.
Recopila datos de variables cualitativas
nominales u ordinales, y cuantitativas discretas o
continuas mediante encuestas, o seleccionando y estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores
expresada como porcentaje. Revisa su
empleando procedimientos, estrategias y en sus justificaciones y en la de otros y los
procedimiento y resultados.
recursos adecuados al tipo de estudio. Los corrige.
procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información. Revisa los
procedimientos utilizados y los adecua a otros
contextos de estudio.

COMPETENCIA: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN.

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las características de los objetos con formas
geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir
representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas,
usando sistemas de referencia y lenguaje geométrico.
Modela objetos con formas geométricas y Comunica su comprensión sobre las Usa estrategias y procedimientos para Argumenta afirmaciones sobre relaciones
sus transformaciones formas y relaciones geométricas orientarse en el espacio geométricas
Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una Es elaborar afirmaciones sobre las posibles
Es construir un modelo que reproduzca las
Es comunicar su comprensión de las propiedades variedad de estrategias, procedimientos y relaciones entre los elementos y las propiedades
características de los objetos, su localización y
de las formas geométricas, sus transformaciones recursos para construir formas geométricas, de las formas geométricas; basado en su
movimiento, mediante formas geométricas, sus
y la ubicación en un sistema de referencia; es trazar rutas, medir o estimar distancias y exploración o visualización. Asimismo,
elementos y propiedades; la ubicación y
también establecer relaciones entre estas formas, superficies, y transformar las formas justificarlas, validarlas o refutarlas, basado en su
transformaciones en el plano. Es también evaluar
usando lenguaje geométrico y representaciones bidimensionales y tridimensionales. experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
si el modelo cumple con las condiciones dadas
gráficas o simbólicas conocimientos sobre propiedades geométricas;
en el problema.
usando el razonamiento inductivo o deductivo.
DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA PARA EL CICLO VI
Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la
ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones. Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y
recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia
de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geométricas.
 DESEMPEÑOS DE RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
Establece entre las características y los atributos
medibles de objetos reales o imaginarios. Asocia
estas características y los representa con formas
bidimensionales compuestas y tridimensionales.
Establece también propiedades de semejanza y
congruencia entre formas poligonales y entre las
propiedades del volumen, área y perímetro.
Describe la ubicación o el recorrido de un objeto
real o imaginario, y los representa utilizando
coordenadas cartesianas, planos o mapas a
escala. Describe las transformaciones de un Selecciona y emplea estrategias heurísticas,
objeto en términos de combinar dos o dos recursos o procedimientos para determinar la
ampliaciones, traslaciones, rotaciones o longitud, el perímetro el área o el volumen de
Lee textos o gráficos que describen
reflexiones. prismas, pirámides, polígonos y círculos, así Plantea afirmaciones sobre las relaciones y
características, elementos o propiedades de las
Expresa, con dibujos, construcciones con regla y como de áreas bidimensionales compuestas o propiedades que descubre entre los objetos, entre
formas geométricas bidimensionales y
compas, con material concreto y con lenguaje irregulares, empleando coordenadas cartesianas y objetos y formas geométricas, y entre las formas
tridimensionales. Reconoce propiedades de la
geométrico, su comprensión sobre las unidades convencionales(cm, m y km) y no geométricas, sobre la base de simulaciones y la
semejanza y congruencia y la composición de
propiedades de la semejanza y congruencia de convencionales(bolitas, panes, botellas, etc) observación de casos. Las justifica con ejemplos
transformaciones (rotación, ampliación, y
formas bidimensionales (triángulos), y de los Selecciona y emplea estrategias heurísticas, y sus conocimientos geométricos. Reconoce
reducción) para extraer información. Lee planos
prismas, pirámides y polígonos. Los expresa aun recursos o procedimientos para describir el errores en sus justificaciones y en la de otros, y
o mapas a escala y los usa para ubicarse en el
cuando estos cambien de posición y vistas, para movimiento, la localización o las perspectivas los corrige.
espacio y determinar rutas.
interpretar un problema según su contexto y (vistas) de los objetos en planos a escala,
estableciendo relaciones entre sus empleando unidades convencionales (cm, m y
representaciones. km) y no convencionales (por ejemplo, pasos)
Expresa con dibujos construcciones con regla y
compás, con material concreto y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las
características que distinguen una rotación de
una traslación y una traslación de una reflexión.
Estas distinciones se hacen de formas
bidimensionales para interpretar un problema
según su contexto y estableciendo relaciones
entre representaciones.

II.
 VII. MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
RESUELVE PROBLEMAS RESUELVE
RESUELVE PROBLEMAS
RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, PROBLEMAS DE
DE GESTIÓN DE DATOS E
DE CANTIDAD EQUIVALENCIA Y FORMA, MOVIMIENTO
INCERTIDUMBRE
CAMBIO Y LOCALIZACIÓN

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas

Sustenta conclusiones o decisiones con base en información obtenida

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

/SESIONSEMANADURACI
ÓN EN

Traduce cantidades a expresiones numéricas

CAMPOS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PRODUCTO

S
TEMÁTICOS

ES

Unidad 1 Teoría de números

"¿Nos alimentamos de manera saludable?" Números

racionales:
Los adolescentes están en pleno desarrollo biológico por lo Fracciones y
que requieren obtener información sobre la forma adecuada 6 semanas Plan de
números
alimentación
de alimentarse y mantenerse en forma, con un peso acorde X X X X decimales
12 saludable en el
con su edad y talla; además, son conscientes que su sesiones adolescente.
alimentación debe ser balanceada frente a la amenaza de las Porcentajes.
adicciones (alcohol y drogas) a las que están expuestos.
¿Cuánto debe destinar cada persona para alimentarse? ¿De Potenciación y
qué manera influye la alimentación en el desarrollo del radicación en Z y
adolescente? ¿Cómo puede establecer el presupuesto para Q
una alimentación balanceada?
Unidad 2 X X X X Medidas de Panel
tendencia informativo
“Conociendo las causas que inducen al consumo central(media,
de drogas” mediana y moda
para datos no
Los estudiantes de la I.E. del nivel secundario tienen escaso agrupados)
conocimiento de los factores que inducen al consumo de
drogas, por tanto, desde el área de matemática y
computación, se recogerá, sistematizará e interpretará la
información para tomar acciones de prevención. Esta
información será socializada a través de paneles 6 semanas Tablas y gráficos
informativos mediante el uso de las TICs. ¿Cuáles estadísticos.
12
consideras que son las causas del consumo de drogas y sesiones
alcohol en la comunidad y en la escuela? ¿Por qué será
importante determinar las causas que generan este
problema? ¿Cómo podemos identificar las causas de este
problema?
Unidad 3

“ Analizando los efectos del consumo de drogas” Ecuaciones de

primer grado con
Los estudiantes de la I.E. del nivel secundario tienen escaso una incógnita.
conocimiento de los efectos que causan al consumo de
drogas. Por tanto, los estudiantes investigarán y analizarán Funciones lineales. Tríptico.
datos cuantitativos de las consecuencias que generan el 6 semanas
consumo de drogas en nuestro país a través de fuentes Ecuaciones Conclusiones
X X X X
confiables (INEI, CEDRO, EDUVIDA). Este trabajo se 12
lineales. del plenario
sesiones en el cabildo
proyecta en la comunidad educativa a través de un cabildo
abierto, en presencia de las autoridades del plantel. ¿Cuáles Desigualdades e abierto.
consideras que son los efectos del consumo de drogas y inecuaciones
alcohol en la comunidad y en la escuela? ¿Por qué será lineales.
importante determinar los efectos que generan este
problema? ¿Por qué será importante esta información para
tomar acciones desde la escuela? ¿Qué acciones podrías
proponer?
Unidad 4

"El deporte y la alimentación nos dan mejores Boletín

condiciones para mantenernos saludables” informativo
Progresiones sobre la
6 semanas aritméticas importancia
Los estudiantes de la I.E. tienen poco conocimiento de la
importancia de los deportes en la salud, no sólo en el gasto X X X X X X X X del deporte y
12 Patrones
calórico y la conservación de la forma, sino en cuanto a sesiones la
geométricos.
ejercitación de músculos, concentración y memoria. Así alimentación
mismo la importancia de ello para evitar muchas en nuestra
Mapas y planos a
enfermedades ¿Qué tipo de deporte te gusta más? ¿Qué salud.
escala.
beneficios te trae practicar este deporte?
¿Cuánta energía gastas en 1 ,10, 100, 1000 horas? ¿Cómo
ayudaría practicar este deporte para mantenerte saludable?
Unidad 5 6 semanas X X X X Figuras Construcciones
geométricas planas lúdicas,
12 creativas y
“Fortalezcamos nuestra autoestima participando Figuras
sesiones heurísticas
en actividades lúdicas y heurísticas ” poligonales
Siendo una de las causas del consumo de drogas en los estudiantes
de la I.E. la baja autoestima, el área de matemática se propone
crear espacios de participación activa y colaborativa entre los Transformaciones
estudiantes a través de talleres de actividades lúdicas y heurísticas,
que permitan potenciar su capacidad creativa e innovadora. Estas
actividades se desarrollarán en los talleres matemáticos.
¿Qué actividades te gusta realizar? ¿Qué dificultades te limitan
para realizar lo que te gusta? ¿En qué actividades te comprometes
a participar?
Unidad 6

"Reciclando y transformando creativamente elevo Sólidos

mi autoestima” 6 semanas geométricos Plan de reciclaje
X X X X X X X X Prismas y cilindros en beneficio de
Nuestro mundo viene afrontando una crisis ambiental 12 Experimento la comunidad
producto de la contaminación generada por el exceso de sesiones educativa.
aleatorio.
basura. Es importante gestionar un plan de reciclaje para
Probabilidad.
reutilizar en vez de desechar los objetos. ¿Qué objetos se
pueden reciclar? ¿Qué usos les podemos dar? ¿Qué pasaría Espacio muestral.
en el futuro si no cuidamos el planeta?
36
Total de semanas, sesiones y número de veces que se trabaja semanas/ 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 2 2 2 2
cada capacidad 72
sesiones

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

8.1 ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

ENFOQUE DE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA

El enfoque de la enseñanza de la matemática para el 2do Grado de Educación Secundaria estará centrado en el enfoque de “resolución de problemas”, relacionados con los escenarios donde se puede aprender
matemática: el aula, la institución educativa y la comunidad. Esta metodología plantea que los estudiantes:

1. Conozcan una situación problemática. Los estudiantes en grupo organizan sus ideas, actualizan sus conocimientos previos relacionados con la situación problemática planteada y tratan de definirla.
2. Construcción del conocimiento. Busca que el estudiante construya su conocimiento a través de procesos secuenciales que propicien la inducción y la generalización de la información.

3. Hagan preguntas. Se dialoga sobre aspectos específicos de la situación problemática que no hayan comprendido. Los estudiantes son animados por el profesor para que puedan reconocer lo que saben y lo que no
saben.

4. Seleccionan los temas a investigar. Entre todos los temas que surgen por medio de preguntas durante la situación didáctica. El estudiante los selecciona en orden de prioridad e importancia y deciden cuales
serán contestadas en grupo y cuáles serán investigados por algunos miembros del grupo, para después socializarlas a los demás. Docente y estudiantes dialogan sobre cómo, dónde y con que investigar las
posibles respuestas a las preguntas planteadas.

5. Trabajan en grupos. Vuelven a juntarse en grupo y exploran las preguntas previamente establecidas integrando su nuevo conocimiento al contexto de la situación problemática planteada. Resumen su
 conocimiento y conectan los nuevos conceptos y procedimientos a los previos.
6. Apoyo en monitores matemáticos. Los estudiantes tendrán un “monitor”, un compañero de aula que los apoye en el aprendizaje, permitiendo el trabajo colaborativo entre pares.

8.2 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

FASES DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

En la resolución de problemas se tendrá en cuenta las siguientes fases:

1era: Familiarización y comprensión. El estudiante debe identificar la incógnita, reconocer los datos, identificar las condiciones, si son suficientes, si son necesarias o si son complementarios.
2da : Búsqueda de estrategias y elaboración de un plan. El estudiante explora la situación, experimenta, particulariza. Selecciona un conjunto de estrategias heurísticas con la esperanza que el
problema sea resuelto.
3era: Ejecución del plan y control. El estudiante decide ejecutar la estrategia seleccionada, evaluando cada paso de su realización a fin de saber si el plan lo está acercando o no a la respuesta.
4ta : Visión retrospectiva y prospectiva. Obtenida una solución (no una respuesta, podrían haber varias o ninguna); realizarán una reflexión acerca del proceso ejecutado.

8.3 MATERIALES

MATERIAL MANIPULATIVO.

El uso de los materiales manipulativos o concretos de apoyo para el aprendizaje de la matemática se realizará siguiendo dos principios didácticos:

a) El uso de materiales educativos no es el objetivo de la enseñanza aprendizaje de la matemática, sino un medio para el logro de los aprendizajes.
b) La mayoría de los conceptos matemáticos no tienen su origen en los objetos, sino en las relaciones que se establecen entre ellos.
c) Uso se los cuadernos de trabajo del MED año 2017

8.4 EL JUEGO EN LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA.

EL JUEGO EN EL ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Se utilizará el juego como un recurso didáctico para plantear situaciones problemáticas a los estudiantes y articular la actividad matemática con la actividad lúdica en contextos de interacción
grupal; así mismo servirá como instrumento pedagógico para iniciar a los estudiantes en la construcción de las nociones y procedimientos matemáticos básicos desarrollando favorablemente su
razonamiento lógico

8.5 TAREAS MATEMÁTICAS.

TAREAS MATEMÁTICAS
 Se promoverá la realización de tareas matemáticas en el aula y domiciliarias articuladas para desarrollar progresivamente las competencias matemáticas, mediante una configuración concatenada y
planificada de situaciones que orienten el aprendizaje por aproximaciones sucesivas.

8.6 TRABAJO COLABORATIVO EN EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA.

ORGANIZACIÓN DE LOS GRUPOS DE TRABAJO

Se trabajará en equipo promoviendo el inter aprendizaje entre estudiantes, mediante el intercambio de opiniones entre estudiantes; la organización del aula se hará de tres formas diferentes
y de acuerdo a las necesidades de aprendizaje.

TRABAJO SIMULTANEO CON EQUIPOS En este esquema de organización, el docente asume un rol mediador con todos los equipos de trabajo; asimismo,
permite que los estudiantes intercambien ideas entre grupos.

TRABAJO DIFERENCIADO CON EQUIPOS En esta organización, el docente focaliza el trabajo mediador en el grupo que considere necesario; asimismo deja
en libertad a los otros grupos en el desarrollo de resolución de problemas.
TRABAJO DIFERENCIADO CON MONITORES DE En esta organización, el docente delega el liderazgo a un monitor responsable por cada grupo de trabajo. Ellos
EQUIPO tienen el rol de dirigir y orientar el proceso de resolución de problemas, en el cual participan todos los integrantes.

8.7 ESTRATEGIAS EVALUACIÓN.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

Se evidenciará una evaluación formativa, criterial y cualitativa, se identificará los logros y dificultades de los aprendizajes, midiendo, comparando y calificando en función de los aprendizajes
previstos, basados en los estándares de aprendizaje, las competencias, las capacidades y los desempeños, establecidos en el currículo nacional, Asimismo se valorará el proceso de aprendizaje
antes que los resultados. En ese sentido, se valorará descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto a lo que debiese saber. Usando los instrumentos de evaluación pertinentes:

 Lista de Cotejo
 Pruebas de desarrollo y objetivas
 Rúbrica

8.8 BIBLIOGRAFIA.
BIBLIOGRAFIA
PARA EL ALUMNO PARA EL DOCENTE
Matemática 2 Texto MED Ed. Norma Matemática ADUNI Inst. de Ciencias y Humanidades.
Matemática 2 Gustavo Carretero Ed. Kano Lógica y Conjuntos Carlos Ramos Leiva Ed. LUC.
Matemática 2 Coveñas Naquiche Ed. Coveñas. Manual Docente. Texto MED. Ed. Norma.
Cuaderno de trabajo del MED 2 Ed. Norma

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VO B O Lic. Rafael AGUIRRE LEÓN