PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO V 5/8 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo funciona nuestro sistema excretor? Glucosa en la orina

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES
Explica el mundo físico,
basado en conocimientos
científicos.
Indaga, mediante métodos
científicos, situaciones que
pueden ser investigadas por
la ciencia.
INDICADORES CONOCIMIEN
TOS
Comprende y  Justifica que la excreción mantiene la  Sistema
aplica homeostasis de un organismo y se realiza mediante excretor
conocimientos órganos especializados.  Funciones del
científicos y sistema
argumenta urinario
científicamente.
Problematiza  Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser
situaciones. indagada científicamente haciendo uso de su
conocimiento y la complementa con fuentes de
información.
 Formula una hipótesis considerando la relación
entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña  Elabora un procedimiento que permita manipular la
estrategias para variable independiente, medir la dependiente y
hacer indagación. mantener constantes las intervinientes para dar
respuesta a su pregunta.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (10 minutos)

 El docente inicia la sesión saludando con cordialidad a los estudiantes y estableciendo normas de
convivencia.
 El docente comienza la sesión preguntándoles: ¿Alguna vez les han pedido que se realicen un
examen de orina, o quizás a algún familiar o conocido? ¿Por qué serán importantes los datos que
pueda brindar ese análisis? Según su criterio, ¿cómo debe ser la orina normal? El docente anota
en la pizarra las ideas surgidas a partir de la participación de los estudiantes. Se esperan ideas
sobre color, olor, consistencia.
 A continuación presenta las siguientes imágenes correspondientes a muestras de orina de distintas
personas:
 El docente pregunta a los estudiantes: ¿Por qué estas muestras presentan colores diferentes?
¿Qué crees que ha pasado para que las personas excreten estas muestras? ¿El funcionamiento de
los órganos encargado será el adecuado? Los estudiantes responden a partir de sus conocimientos
previos. Sus respuestas son anotadas en la pizarra, indicando que a lo largo de la sesión serán
utilizadas.
 El docente presenta el título de la sesión y el propósito de esta: “Dar razones que justifiquen que
la función de excreción contribuye al mantenimiento de la homeostasis en el organismo y es
realizada por órganos especializados”. Además, formular hipótesis que respondan a un problema
planteado y que evidencien la relación entre las variables independiente, dependiente e
intervinientes. Asimismo, proponer un plan que permita manipular la variable independiente,
medir la dependiente y mantener constantes las intervinientes para dar respuesta a su pregunta.
Para ello van a utilizar material didáctico, elaborar un organizador, exponer, formular preguntas e
hipótesis y describir los procesos de su plan de acción para validar o rechazar su hipótesis.

DESARROLLO (70 minutos)

Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Actividad 1: Utilización de material didáctico - Kit del torso humano.

 El docente pide a los estudiantes el reconocimiento de las vías urinarias en el torso humano,
luego les indica que escriban el nombre de cada una de las vías urinarias que van siendo
reconocidas en el Anexo 1.
 A continuación el docente menciona que la orina es producida por el sistema excretor urinario, y
pregunta: ¿Dónde se forma? ¿Cómo se forma? ¿Dónde se recolectará la orina? ¿Dónde se filtran
las sustancias ingeridas de nuestros alimentos y bebidas?
 El docente indica a los estudiantes que observen la pág. 154 de su libro de CTA de segundo de
secundaria del Ministerio de Educación, Editorial Norma 2012, o la pág. 125 de su libro de CTA del
Ministerio de Educación, Editorial Santillana 2016. En las páginas mencionadas está la imagen del
sistema urinario y además deben comparar los nombres de las vías urinarias y del recorrido de la
orina para su formación con los que colocaron en los Anexos 1 y 2, respectivamente.
 Una vez reconocidos y ubicados los órganos, es el momento de comprender cómo son y qué
funciones cumplen. Para ello, el docente forma grupos de trabajo de cuatro o cinco integrantes.
Cada grupo, con ayuda de la información de las páginas mencionadas anteriormente, obtiene
información que le permita identificar:
- Principales características
- Funciones de cada vía urinaria u órgano
- Afecciones o enfermedades de cada órgano
 Los equipos de trabajo se distribuyen en:
 - Grupo 1: Riñones
- Grupo 2: Uréteres
- Grupo 3: Vejiga
- Grupo 4: Uretra
- Grupo 5: El nefrón, unidad funcional del riñón
- Grupo 6: La piel y el sudor
 El docente recomienda utilizar ejemplos de la vida cotidiana para poder explicar el
funcionamiento adecuado de cada órgano, de manera que se constituya en un argumento basado
en evidencia. Por ejemplo: “En el caso de insuficiencia renal, un riñón o los riñones no cumplen
adecuadamente su función de filtrado de la sangre, generando una serie de alteraciones como la
acumulación de toxinas provocando una intoxicación del organismo”.

Actividad 2: Elaboración de organizador visual.

 Los estudiantes, a partir de la información revisada, elaboran en papelógrafos o diapositivas un
organizador visual de su elección en el que se consignarán los órganos, sus funciones y sus
afecciones o enfermedades. Para esto, utilizarán la información consignada en las páginas 154 a
157 del libro de CTA de segundo de secundaria y los videos proyectados.

Actividad 3: Exposición.

 Al término de la elaboración de organizadores, se da paso a la exposición respectiva. Los

estudiantes presentarán sus argumentos con base en información científica respecto a lo
consignado en sus organizadores sobre el sistema urinario, su estructura y función del nefrón.
 La evaluación de esta actividad se realizará a través de una Lista de cotejo (Anexo 3). En esta
parte se evalúa el desempeño descrito en el indicador: Justifica que la excreción mantiene la
homeostasis de un organismo y se realiza mediante órganos especializados, asimismo que su
alteración es motivo de enfermedad.
 Haciendo uso del organizador del grupo que trabajó sobre el nefrón y con la finalidad de
comprender la fisiología de esta estructura y su papel en la formación de orina, el docente explica
con detalle cada uno de los procesos de la formación de orina.
 A fin de consolidar aprendizajes, el docente proyecta los siguientes videos.
 Anatomía del sistema urinario: https://www.youtube.com/watch?v=N4N4T88Lom4
Consulta 09 de junio de 2016.
 El sistema excretor: https://www.youtube.com/watch?v=GPnafSaukCQ Consulta 09 de
junio de 2016.
Problematiza situaciones.
Actividad 1: Formulación de preguntas.

 El docente, antes de iniciar la sesión, señala que lo que se va a trabajar a continuación debe ser registrado en sus
cuadernos de experiencias. Este será un insumo para la elaboración del informe de indagación (ver pautas en Anexo
6), el cual será parte de la evaluación.
 El docente comenta con los estudiantes que es importante que las personas con cierta frecuencia se realicen un
chequeo médico, con la finalidad de conocer su estado de salud. Comenta también que los análisis son una forma de
tener información al respecto y les son muy útiles a los médicos para saber cómo proceder ante casos de
enfermedad. Muestra a los estudiantes un reporte correspondiente a un análisis de orina (Anexo 4).

 El docente destaca el dato correspondiente a la glucosa, y señala que su identificación en un análisis de orina puede
significar alguna anomalía.
 El docente señala que en el laboratorio se cuenta con reactivos, como el conocido con el nombre de Benedict1, que
ayuda a reconocer la glucosa en las sustancias a través de un cambio en la coloración de la muestra.
 El docente señala: “Hemos venido trabajando sobre la excreción y hemos hecho incidencia en la orina. Ahora nos
encontramos comentando sobre los análisis y sobre la presencia de glucosa en la orina. Asimismo, hemos comentado
que hay reactivos como el de Benedict para reconocer la presencia de glucosa en las sustancias”.
 Plantea el siguiente reto:
Formula una pregunta de investigación considerando la presencia de glucosa en la orina y el reactivo Benedict con
las coloraciones que pueda ofrecer.
 El docente complementa indicando que una pregunta de indagación es aquella que pueda conllevar a realizar una
experimentación. Sugiere iniciar la pregunta con expresiones como: ¿Qué pasará si A… en B? ¿Qué ocurrirá con A …
si a B…? ¿Cómo influirá A… en … B?, entre otras.
 Los estudiantes escriben en rótulos las preguntas planteadas y las pegan en la pizarra. Con ayuda del docente
analizan si tienen las características de una pregunta de indagación, es decir si permiten ser investigadas.
Seleccionan una o dos para ser trabajadas en grupos.

Actividad 2: Formulación de hipótesis.

 El docente anima ahora a los estudiantes a formular la hipótesis a la pregunta planteada. Recomienda a
los estudiantes que su hipótesis debe permitir apreciar la variable independiente (la causa, aquella que
puede modificar, manipular), la variable dependiente (aquella que resulta afectada por la causa) y las
variables intervinientes (aspectos que están presentes pero no alteran a la variable dependiente).
 Propone los siguientes ejemplos:
- Hipótesis: La cantidad de glucosa en la orina determinará la coloración que tome la muestra al
agregar el reactivo Benedict.
o
- El color de la muestra cambiará según la cantidad de glucosa que haya en la orina.
 Variable dependiente: coloración de la muestra.
 Variable independiente: cantidad de glucosa en la orina.
 Constante: cantidad de reactivo.

Diseña estrategias para hacer una indagación.

Actividad 3: Diseño de un procedimiento de indagación.
 Una vez establecidas las variables (independiente y dependiente), los estudiantes establecen

1
La solución de Benedict es de color azul claro porque contiene sulfato de cobre. Cuando se mezcla y se
calienta con un azúcar como la glucosa, la cual tiene electrones disponibles para donar, el cobre acepta
estos electrones y se reduce, con lo cual se vuelve marrón anaranjado.
 que otras variables están inmersas en las variables principales, para esto en grupos diseñan una
serie de pasos secuenciales para controlar las variables.
 El docente guía esta parte formulando posibles preguntas: ¿Cómo mediré la variable
independiente? ¿Y la dependiente? ¿Qué factores influyen en estas variables? ¿Qué materiales
vamos a utilizar? ¿Qué procedimiento debemos seguir?
 El docente indica a los estudiantes que describan el proceso que realizarán para dar respuesta a
la pregunta de indagación y los orienta con las siguientes interrogantes:
 ¿Qué acciones realizarán para manipular la variable independiente?
 ¿Qué materiales utilizarán?
 ¿Qué pasos o procedimientos van a realizar?
 El docente utiliza la Rúbrica (Anexo 5) para evaluar el desempeño descrito en los indicadores de
las capacidades: problematiza situaciones y diseña estrategias para hacer indagación.
CIERRE (10 minutos)
 El docente pide voluntarios para que compartan sus hipótesis y los aspectos que han
considerado en sus planes. Complementa sus planes o diseños con sugerencias que puedan ser
necesarias.
 El docente promueve la metacognición a través de preguntas como: ¿Qué aprendieron hoy?
¿Qué hicieron para lograrlo? ¿Tuvieron dificultades? ¿Cómo las superaron? Coordinan los
materiales a llevar en la siguiente clase.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

 Los estudiantes buscan información sobre la composición de la orina y las sustancias que no
deben estar presentes en ella.
 Los estudiantes indagan sobre el reactivo de Benedict, su composición química, sus variantes en
color al reaccionar con la glucosa.
 Se solicita a los estudiantes que por equipo deben contar con dos muestras de orina distintas
para el trabajo en la sesión siguiente.

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de
Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Norma.
 Ministerio de Educación. (2016). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2º grado de
Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Videos.
 Ficha de trabajo (Anexos 1 y 2).
 Lista de cotejo (Anexo 3).
 Reporte de análisis (Anexo 4).
 Rúbrica para evaluar el proceso de indagación (Anexo 5).
 Informe de indagación (Anexo 6).
EVALUACIÓN
Evaluación sumativa. Se utilizará una Lista de cotejo (Anexo 3) para evaluar el indicador de la
capacidad: Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente.
Se utilizará una Rúbrica de evaluación (Anexo 5) con la finalidad de evaluar los indicadores de las
capacidades de la competencia de indagación.

Anexo 1

Escribe en los espacios en blanco las características y funciones de cada uno de los órganos del
sistema urinario.
 Anexo 2

EL NEFRÓN

Escribe en los espacios en blanco el recorrido que sigue la orina para su formación.

Cápsula de Bowman:
 Anexo 3
LISTA DE COTEJO

Capacidad: Comprende y aplica conocimientos

científicos y argumenta científicamente.
N° Estudiante Indicador: Justifica que la excreción mantiene la
homeostasis de un organismo y se realiza mediante
órganos especializados.
Sí No
 Anexo 4
REPORTE DE ANÁLISIS DE ORINA
 Anexo 5
RÚBRICA PARA EVALUAR EL PROCESO DE INDAGACIÓN

CAPACIDADES INDICADORES DE CALIFICACIÓN

DESEMPEÑO
Destacado (4) Previsto (3) Proceso (2) Inicio (1)
Problematiza Plantea preguntas y selecciona una Plantea la pregunta de Plantea la pregunta de Plantea con dificultad la Plantea deficientemente la
situaciones. que pueda ser indagada indagación pertinente, indagación, relacionando la pregunta de indagación, pregunta de indagación, sin
científicamente haciendo uso de su relacionando la causa con su causa con su efecto, basado identifica la causa pero sin establecer relaciones entre
conocimiento y la complementa con efecto y basado en más de en una fuente informativa relacionarla con el efecto. la causa y el efecto. Formula
fuentes de información científica. una fuente informativa científica. Formula la Formula la hipótesis como la hipótesis pero muestra
científica. Formula una hipótesis relacionando las respuesta al problema pero mucha dificultad para
Formula una hipótesis considerando hipótesis considerando la variables en la forma causa - con cierta dificultad para relacionar las variables en la
la relación entre las variables relación entre las variables efecto, evidencia una establecer la relación causa - forma causa - efecto, por lo
independiente, dependiente e independiente, dependiente respuesta al problema de efecto entre las variables, se que no evidencia una clara
intervinientes, que responden al e intervinientes, que indagación y está basada basa en algún principio, respuesta al problema de
problema seleccionado por el responden al problema principios, teorías o leyes teoría o ley científica. indagación.
estudiante. seleccionado por el científicas. Es susceptible de
estudiante. ser probada.

Diseña Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento Elabora un procedimiento Elabora un procedimiento en Elabora un procedimiento
estrategias permita manipular la variable en el que se describe que permita manipular la el que se identifica con inapropiado, no se identifica
para hacer una independiente, medir la detalladamente la variable independiente, dificultad la manipulación de la manipulación de la
dependiente y mantener constantes manipulación de la variable medir la dependiente y la variable independiente, variable independiente,
indagación.
las intervinientes para dar respuesta independiente, cómo medir mantener constantes las medir la dependiente y medir la dependiente y
a su pregunta. la dependiente y mantener intervinientes para dar mantener constantes las mantener constantes las
constantes las intervinientes respuesta a su pregunta. intervinientes para dar intervinientes para dar
para dar respuesta a su respuesta a su pregunta. respuesta a su pregunta.
pregunta.
 Anexo 6

EL INFORME DE INDAGACIÓN

El informe es un documento que puede ser presentado al final de un proceso escolar para una exposición,
feria, plenario escolar, etc., que también puede servir para intercambiar experiencias con otros
estudiantes o como material para otras sesiones de aprendizaje.
El informe de indagación debe contar con la siguiente estructura:
TÍTULO. Informa el contenido del informe. Es breve, conciso y
explicativo.
AUTORÍA. Nombres de los estudiantes, profesores, institución
educativa, etc.
INTRODUCCIÓN. Se plasma una síntesis que contiene los aspectos
más relevantes de la indagación: los problemas de indagación
planteados, la hipótesis, las estrategias desarrolladas y las
http://1.bp.blogspot.com/_w4Vn
conclusiones. Plantearla en forma clara y ordenada. mXyM4g8/SfXyVa3Mw5I/AAAAAA
AAIlg/wKAf5IvTy2Q/s400/sid+3.jp
ÍNDICE DE CONTENIDOS. Descripción de las secciones del trabajo y las páginas en las que se encuentran.
g
INTRODUCCIÓN Y JUSTIFICACIÓN. Se presenta claramente el qué y el porqué, explica el problema que se
investigó y se sustenta con argumentos sólidos y convincentes. Se expone el propósito y preguntas de la
indagación, la hipótesis, así como su justificación, el contexto general, cómo y dónde se realizó, sus
variables y definiciones, así como las limitaciones de esta.
METODOLOGÍA. Descripción de cómo, cuándo y dónde se hizo la indagación, adjuntando información
suficiente para que las experiencias puedan ser replicadas. Se describe detalladamente la recopilación de
datos, observaciones o diseño de aparatos, modelos, etc.
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS. Para presentar los resultados se recomienda:
- Hacerlo en forma detallada, ordenada y lógica. A través de texto, tablas y gráficos cuidando no ser
reiterativos, es decir, no presentar los mismos datos de manera escrita y en tablas, o en tablas y
en gráficos a la vez.
- Haciendo referencia a los logros más destacados que se han obtenido.
CONCLUSIONES. Resumen los principales logros del trabajo en forma específica y sin generalizar. No se
debe incluir en la conclusión algo que no se haya realizado durante el proyecto.
BIBLIOGRAFÍA. La lista de referencia deberá incluir toda la documentación (libros, anexos, etc.) consultada
para justificar y fundamentar el trabajo de indagación, así como los nombres de las personas
entrevistadas.
Fuente: CONICYT. (2010). Guía de apoyo de la investigación científica escolar.