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DATOS GENERALES
DENOMINACIÓN INSTITUCIONAL.
MISION:
Promover el desarrollo de competencias y actitudes académicas en los estudiantes a través de procesos educativos de excelente calidad,
fortaleciendo el compromiso, la honestidad, la responsabilidad y el respeto; generando a través del Bachillerato General el interés y la mejora en
los estudiantes y esto le permitan al acceso al nivel superior o bien su inserción al mercado laboral.
VISION:
Impulsar el crecimiento de la vida académica de la Escuela Preparatoria Oficial Núm. 314, a través del trabajo constante y comprometido en todas
las áreas que conforman ésta institución; integrando a alumnos, docentes, personal administrativo y manual: con ello, hacer una institución
competitiva y de calidad que se adapte a los constantes cambios sociales satisfaciendo las necesidades de estudiantes, padres de familia y de la
comunidad en general.
VALORES:
En esta institución se inspira el profesionalismo y se fomenta el humanismo, el compromiso, la tolerancia, el respeto, la honestidad, la
responsabilidad, la solidaridad, la paz y la libertad; valores que nos permiten el desarrollo de una convivencia escolar armónica entre los
integrantes de la comunidad escolar.
JUSTIFICACION
LEGALIDAD
En base a la ley general de educación artículo 7, fracción I que menciona debemos contribuir al desarrollo integral del individuo, para que ejerza
plena y responsablemente sus capacidades humanas; fracción II: contribuir a favorecer el desarrollo de facultades para adquirir conocimientos, así
como la capacidad de observación, análisis y reflexión críticos; y fracción X se debe desarrollar actitudes solidarias en los individuos y crear conciencia
sobre la preservación de la salud, el ejercicio responsable de la sexualidad, la planeación familiar y la paternidad responsable, sin menoscabo de la
libertad y del respeto absoluto a la dignidad humana, así como propiciar el rechazo a los vicios y adicciones.
MODELO EDUCATIVO:
El sistema nacional de bachillerato es un modelo por competencias. El principal objeto es que lo jóvenes que cursan el bachillerato egresen con
una serie de competencias que le permitan desarrollarse de la manera más favorable tanto en lo personal como en su ámbito social
CONTEXTO EXTERNO:
fomentando el conocimiento de sus causas, riesgos y consecuencias; para llevarse a cabo se ha toma en cuenta que Ecatepec cuenta que La población
total de 1688258 personas, de cuales 825624 son masculinos y 862634 femeninas, dividida en 658431 menores de edad y 1029827 adultos, de
cuales 99585 tienen más de 60 años, hay 36534 analfabetos de 15 y más años, 10421 de los jóvenes entre 6 y 14 años no asisten a la escuela, de la
población a partir de los 15 años 44241 no tienen ninguna escolaridad, 340611 tienen una escolaridad incompleta. 297905 tienen una escolaridad
básica y 424398 cuentan con una educación post-básica.
Un total de 127701 de la generación de jóvenes entre 15 y 24 años de edad han asistido a la escuela, la mediana escolaridad entre la población es
de 9 años. Actualmente está gobernado por el PRI y es considerado un municipio con grandes problemas sociales: desintegración familiar,
inseguridad, delincuencia, drogadicción, así como extrema pobreza.
CONTEXTO INTERNO:
La escuela se encuentra ubicada en la calle Roble s/n esq. Caoba, colonia: arboledas de Aragón; cuenta con 6 grupos de aproximadamente 50
alumnos, con 12 docentes, dirección, administración, 1 sala de computo con 30 computadoras, 1 laboratorio de idiomas con 30 computadoras,
laboratorio de ciencias.
CONTEXTO GRUPAL
El grupo cuarto 2 matutino, cuenta con 41 alumnos, 20 hombres y 21 mujeres; la mayor parte de ellos viven con sus papas, los cuales cuentan en su
mayoría con solo educación básica: primaria y secundaria máximo, también encontramos con alumnos con papas profesionistas, cuentan con
internet en casa, leen poco.
El grupo cuarto 3 matutino cuenta con 40 alumnos, 13 hombres y 27 mujeres; la mayor parte viven con sus papas, los cuales cuentan con educación
básica y media básica, cuentan con internet y leen poco
El grupo cuarto 2 vespertino cuenta con 38 alumnos, 12 hombres y 26 mujeres; la mayor parte viven con sus abuelos, tíos u otros familiares, inclusive
algunos de ellos tienen que trabajar para poder asistir a la escuela, no hablan mucho de sus padres, cuentan con internet y leen poco
INTENCIONES FORMATIVAS
INTENCIONES FORMATIVAS
Propósito de la estrategia didáctica por asignatura: que el alumno desarrolle habilidades del pensamiento que le permitan la comprensión de la realidad de manera objetiva e
integral, a partir de situaciones que propicien la aplicación del conocimiento a los diversos contextos que enfrenta el joven con la seguridad de contar con los conocimientos
cognitivos que coadyuven a su propio desenvolvimiento.
Tema Integrador: Energía: motor de la humanidad Otras asignaturas, módulos o sub módulos que trabajan Comprensión lectora y redacción II: geografía y
el tema integrador: medio ambiente, ciencia contemporánea
Situación de Lectura de un texto en diversos Asignaturas, módulos y/o sub módulos con los que se Física I y II
aprendizaje: idiomas, lluvia de ideas, conclusión relaciona: Geometría analítica
Contenidos fácticos:
1.1. Energía: motor de la humanidad.
1.1.1. Noción de energía
1.1.2. Energía potencial y cinética
1.1.3. Transferencia y transformación de la energía
1.1.4. Trabajo, calor y temperatura
1.1.5. Ley de la conservación de la energía
1.2. La materia y los cambios
1.2.1. La materia y los cambios
1.2.2. Estados de agregación
1.2.3. Clasificación de la materia. Sustancias puras, elementos y compuestos: Mezclas homogéneas y heterogéneas
1.2.4. Propiedades físicas y cambios físicos
1.2.5. Propiedades químicas y cambios químicos
1.2.6. Ley de la conservación de la materia
1.2.7. El sol, proveedor de energía
1.3. La química en nuestro mundo cotidiano
1.3.1. Cambio climático consecuencia del uso excesivo de la materia y la energía
Conceptos fundamentales: Energía, transferencia y transformación de energía, Conceptos subsidiarios: Energía cinética, energía potencial, trabajo, calor y
temperatura
Contenidos procedimentales:
Leer, parafrasear, conceptualizar, compartir, deducir, simplificar y comprender información.
Contenidos actitudinales:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
APERTURA
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia [Producto (P)
Desempeño (D) Tipo de evaluación y
Actividades de enseñanza aprendizaje Medios para la enseñanza Medios para el aprendizaje
Conocimiento (C)] ponderación
Instrumento de evaluación
Actividad 1. Previo a la primera sesión el Cuaderno Investigación individual Tarea (P) Auto-evaluación Anexo
alumno indaga: ¿Qué es lenguaje?, tipos Antología Antología Anexo 1: Lista de cotejo con rango de 4 y evaluación sumativa
de lenguaje, funciones de lenguaje, evaluación Anexo 5
comunicación y elementos que intervienen Ponderación: 6 %
en la comunicación.
Actividad 2. Realizar una lectura en inglés y Antología Antología Conclusión (C) Auto-evaluación Anexo
español. Concluir como se sintieron al Lectura Trabajo en equipo Anexo 1: Lista de cotejo con rango de 4 y evaluación sumativa
escuchar la lectura en ambos casos Lluvia de ideas evaluación Anexo 5
Conclusión
Ponderación: 1 %
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
DESARROLLO
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia [Producto (P)
Actividades de enseñanza aprendizaje Medios para el Desempeño (D) Tipo de evaluación y
Medios para la enseñanza
aprendizaje Conocimiento (C)] ponderación
Instrumento de evaluación
Actividad 3. Realizar un collage ilustrando Presentación didáctica Mitad de una cartulina Collage (C) Auto-evaluación Anexo
diferentes tipos de lenguaje ilustrando concepto de Recortes Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
lenguaje y tipos de lenguaje. Dibujos de evaluación Anexo 5
Anexo 2 Colores
Ponderación: 1 %
Actividad 5, Identificar funciones de lenguaje en Esquema con funciones de Antología (Comic) Comic (D) Auto-evaluación Anexo
un comic lenguaje y ejemplo Comic Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
(Anexo 5) de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 6. jugar al teléfono descompuesto Antología Lluvia de ideas Conclusión (C) Auto-evaluación Anexo
(párrafo relacionado con química) y ver un video Video: https://youtu.be/- Conclusión Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
para reconocer la importancia de la comunicación LrzhWWbILg4 de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 7. Sopa de letras, el alumno identificara Antología Antología (Sopa de letras) Sopa de letras (C) Auto-evaluación Anexo
los elementos de comunicación Manipulativos: Esquema con Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
elementos de la de evaluación Anexo 5
comunicación
Ponderación: 1 %
Actividad 8. Mapa Mental con elementos de la Ejemplo de mapa mental Cuaderno Mapa Mental (C) Auto-evaluación Anexo
comunicación Mapa mental Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 9. identificar elementos de Pintarrón Antología (Texto) Texto (D) Auto-evaluación Anexo
comunicación en diversos textos Pizarrón Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 10. Identificar elementos de la Manipulativos Antología (Imagen) Imagen (D) Auto-evaluación Anexo
comunicación e partir de una imagen Recortes Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 11. Investigación que es lengua y que es Cuaderno Investigación individual Tarea (P) Auto-evaluación Anexo
habla, vicios de lenguaje y modismos Antología Cuaderno Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
de evaluación Anexo 5
Ponderación: 6 %
Actividad 12. identifica diferencia entre lengua y Antología Antología Texto escrito (C) Auto-evaluación Anexo
habla Video: Lluvia de ideas Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
https://youtu.be/nfisr_4hZ1g Texto escrito por el de evaluación Anexo 5
alumno
Ponderación: 1 %
Actividad 13. Relación de columnas, identificando Cuaderno Cuaderno Texto (D) Auto-evaluación Anexo
los modismos en texto de antología Antología Antología (Texto) Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Medios manipulativos de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 14. Identificar vicios de lenguaje en Antología Cuaderno Texto (D) Auto-evaluación Anexo
texto de Antología Pintarrón Antología (Texto) Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Pizarrón de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 15. Realizar un dialogo directo y otro Pintarrón Cuaderno: verbal y escrito Escrito (D) Auto-evaluación Anexo
indirecto por equipo Pizarrón Antología Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Ejemplificación con de evaluación Anexo 5
intervención de los alumnos
Ponderación: 1 %
Actividad 16. Investigar que es palabra, Cuaderno Investigación individual Tarea (P) Auto-evaluación Anexo
cualidades, características y usos en el contexto de Antología Cuaderno Anexo 1: Rubrica para tareas 4 y evaluación sumativa
la comunicación Anexo 5
Ponderación: 6 %
Actividad 17. Cuadro sinóptico con los conceptos Antología Antología Cuadro sinóptico (C) Auto-evaluación Anexo
anteriores y conclusión cuaderno Cuaderno Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Cuadro sinóptico de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 18. realizar un diálogo a partir de una Antología Antología Dialogo (D) Auto-evaluación Anexo
imagen y aplicar conocimientos de actividad 17 cuaderno Cuaderno Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Dialogo de evaluación Anexo 5
Ponderación: 1 %
Actividad 19. Investigar conceptos y realizar Antología Antología Conceptos y conclusión (D) Auto-evaluación Anexo
conclusión en cuanto al uso de la palabra cuaderno Cuaderno Anexo 1: Lista de cotejo con rango 4 y evaluación sumativa
Conceptos y conclusión de evaluación Anexo 5
Ponderación: 2 %
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
CIERRE
Actividades Medios Evaluación
Tipo de evidencia [Producto (P)
Recursos implementados Materiales utilizados por Desempeño (D) Tipo de evaluación y
Actividades de enseñanza aprendizaje
por los docentes los estudiantes Conocimiento (C)] ponderación
Instrumento de evaluación
Actividad 20: Elaboración de un dialogo utilizando 5 Ejemplo de cómo deberá Cartulina Dialogo escrito (D) Auto-evaluación Anexo 4
conceptos anteriormente, vistos en clase; aplicando entregarse trabajo de Colores Anexo 2: Rubrica para evaluación y evaluación sumativa
los conocimientos adquiridos (funciones de evaluación Recortes de dialogo Anexo 5
lenguaje, elementos de comunicación, modismos, Ponderación: 30 %
vicios de lenguaje e identificarlos
Actividad 21: Exposición, explicar los elementos Ejemplo de cómo deberá Cartulina Dialogo escrito (D) Auto-evaluación Anexo 4
que identifico en su dialogo entregarse trabajo de Colores Anexo 3: Guía de observación y evaluación sumativa
evaluación Recortes Anexo 5
Ponderación: 20 %
por
Referencias
Fuentes de información:
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.ejemplos.co/30-ejemplos-de-funcion-expresiva-o-emotiva/#ixzz4RppzuiZY
Gonzalo Torrente Ballester, La novela de Pepe Ansúrez, Planeta, Barcelona, 1994, pp. 51-52
José Mª González-Serna Sánchez. IES Carmen Laffón (San José de La Rinconada, Sevilla) Lenguaje y comunicación.
https://elblogdehiara.files.wordpress.com/2015/09/comunicacion-ejerciciosdeampliacionyrepaso.pdf
Lamíquiz, v.: Lingüística española, Publicaciones de la Universidad de Sevilla, 1973
Miller, g.: Language and Communication, McGraw-Hill Book Company, Inc., N ew York, 1969 - Trad, esp.: Lenguaje y comunicación, Amorrortu Editores, Buenos Aires, 1974.
Miguel Ángel García Guerra www.magarciaguerra.com
Chávez Pedro; Comprensión y razonamiento verbal; Ed. Mc Graw Hill; p 2
itziarlopez@entornoalalengua..com, Lengua Castellana y Literatura - 2º ESO, www.entornoalalengua.com
Basulto, Hilda. ¡Aplique la gramática! (Mensajes Idiomáticos, no. 2; México, D.F.: Editorial Trillas, c1990) 195p.
Basulto, Hilda. ¡Cuide su ortografía! (Mensajes idiomáticos, no. 3; México, D.F.: Editorial Trillas, c1990) 85p.
Cohen, Sandro. Redacción sin dolor: Aprenda a escribir con claridad y precisión. (2ª Ed.; México, D.F.: Grupo Editorial Planeta, c1995) 292p.
Corripo, Fernando. Diccionario de dudas e incorrecciones del idioma. (Barcelona: Larousse, c1988) 569p.
Culebra y Vives, Cecilia. Elaboración de reportes y artículos técnicos. (3ª Ed.; Temixco, Mor.: GED/DPyAT/IIE, 2001) 56p.
Culebra y Vives Cecilia; María del Carmen Soto Silis [y] Ana Gabriela Dicortúa. MANPRES: Manual de presentación eficaz de resultados. (Temixco, Mor.: GIT/IIE; 1997) p.v.
Commager, Henry Steele. (1950). The American Mind. New Haven, CT: Yale University Press, pp. 22, 23.
Química general, orgánica y biológica
Competencias a desarrollar
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Obtiene, registra y sistematiza la información para responderá preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Disciplinares extendidas: (a mediano plazo)
Identifica las diferentes manifestaciones de la energía en el desarrollo de un ejercicio experimental.
Explica el fenómeno de la manifestación de la conservación de la materia en el desarrollo del ejercicio experimental.
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Piensa, critica reflexivamente.
Pregunta generadora:
¿Por qué se considera a la energía como motor de la humanidad?
¿Qué sucede en nuestro medio con el uso de la energía?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
UNIDAD 1. “La energía, la materia y sus cambios”
Trabajo: en equipos de 5 personas, utilizando conocimientos previos (tareas), de tal forma que permite que los alumnos socializan y construyan el
conocimiento, El docente funge como guía, llevándolos de la mano para que la evidencia sea de calidad. Propuesta transversal: comprensión lectora.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Se inicia la sesión explorando los conocimientos previos de los alumnos respecto al concepto de biología humana, para lo cual se pregunta
¿qué estudia la biología?
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: https://youtu.be/FWl4CrP_Rt4 e investigación previa
o Tema: Generalidades
o Subtema:
Noción de energía
Energía potencial y cinética
Transferencia y transformación de la energía
Trabajo, calor y temperatura
Ley de la conservación de la energía
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, ilustrar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información de los subtemas
o ¿porque la energía se considera como motor de la humanidad?
o Cálculos de energía cinética y potencial
o Esquema: explicar cómo se dan los cambios de energía cinética a potencial y viceversa
o Ejemplos de transformación y transferencia de energía
o Problemas de calor, temperatura y trabajo
o Cuestionario de la ley de la conservación de la energía
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea de forma individual o por
equipo e ilustrar. Exposición
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente establecidos (Proceso cognitivo).
Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa.
o Tema: la materia y sus cambios
o Subtema:
La materia y los cambios
Estados de agregación
Clasificación de la materia. Sustancias puras, elementos y compuestos: Mezclas homogéneas y heterogéneas
Propiedades física y cambios físicos
Propiedades químicas y cambios químicos
Ley de la conservación de la materia
El sol, proveedor de energía
El ser Humano como ente biopsicosocial
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave
Contextualiza la información de subtemas. Identifica y reconoce:
o Los cambios en la materia
o Los estados de agregación
o La clasificación de la materia.
o Propiedades física y cambios físicos
o Propiedades químicas y cambios químicos
o Ley de la conservación de la materia
o El sol, proveedor de energía
Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático de forma, grupal, individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente establecidos (Proceso cognitivo).
Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa.
o Tema: La química en nuestro mundo cotidiano
o Subtema:
Cambio climático consecuencia del uso excesivo de la materia y la energía
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información: ideas claves
o El cambio climático consecuencia del uso excesivo de la materia y energía: ensayo
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea de forma individual o por
equipo
Cierre:
Informe sobre la pregunta detonadora
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente establecidos (Proceso cognitivo).
Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora. México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan cuaderno para cotejar su veracidad y obtener el promedio o nivel de desempeño a través de la lista de
cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido procesual, el docente aplica una autoevaluación y se entrega un
proyecto para evaluarlos, se cumple el sentido conceptual y el actitudinal se considera implícitamente en ambos.
Observaciones:
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___.
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD I
INSTRUCCIONES: Elige una opción con la que más te identifiques de cada una de las preguntas y márcala con una X
Cuál de las siguientes actividades disfrutas más? a) A una reunión social
a) Escuchar música b) A una exposición de arte
b) Ver películas c) A una conferencia
c) Bailar con buena música
13. ¿De qué manera te formas una opinión de otras personas?
2. ¿Qué programa de televisión prefieres? a) Por la sinceridad en su voz
a) Reportajes de descubrimientos y lugares b) Por la forma de estrecharte la mano
b) Cómico y de entretenimiento c) Por su aspecto
c) Noticias del mundo
14. ¿Cómo te consideras?
3. Cuando conversas con otra persona, tú: a) Atlético
a) La escuchas atentamente b) Intelectual
b) La observas c) Sociable
c) Tiendes a tocarla
15. ¿Qué tipo de películas te gustan más?
4. Si pudieras adquirir uno de los siguientes artículos, ¿cuál a) Clásicas
elegirías? b) De acción
a) Un jacuzzi C) De amor
b) Un estéreo
c) Un televisor 16. ¿Cómo prefieres mantenerte en contacto con otra persona?
a) por correo electrónico
5. ¿Qué prefieres hacer un sábado por la tarde? b) Tomando un café junto
a) Quedarte en casa c) Por teléfono
b) Ir a un concierto
c) Ir al cine 17. ¿Cuál de las siguientes frases se identifican más contigo?
a) Me gusta que mi coche se sienta bien al conducirlo
6. ¿Qué tipo de exámenes se te facilitan más? b) Percibo hasta el más ligero ruido que hace mi coche
a) Examen oral c) Es importante que mi coche esté limpio por fuera y por
b) Examen escrito dentro
c) Examen de opción múltiple
18. ¿Cómo prefieres pasar el tiempo con tu novia o novio?
7. ¿Cómo te orientas más fácilmente? a) Conversando
a) Mediante el uso de un mapa b) Acariciándose
b) Pidiendo indicaciones c) Mirando algo juntos
c) A través de la intuición
19. Si no encuentras las llaves en una bolsa
8. ¿En qué prefieres ocupar tu tiempo en un lugar de descanso? a) La buscas mirando
a) Pensar b) Sacudes la bolsa para oír el ruido
b) Caminar por los alrededores c) Buscas al tacto
c) Descansar
20. Cuando tratas de recordar algo, ¿cómo lo haces?
9. ¿Qué te halaga más? a) A través de imágenes
a) Que te digan que tienes buen aspecto b) A través de emociones
b) Que te digan que tienes un trato muy agradable c) A través de sonidos
c) Que te digan que tienes una conversación interesante
21. Si tuvieras dinero, ¿qué harías?
a) Comprar una casa
10. ¿Cuál de estos ambientes te atrae más?
b) Viajar y conocer el mundo
a) Uno en el que se sienta un clima agradable
c) Adquirir un estudio de grabación
b) Uno en el que se escuchen las olas del mar
c) Uno con una hermosa vista al océano
11. ¿De qué manera se le facilita hacer algo? 22. ¿Con qué frase te identificas más?
a) Repitiendo en voz alta a) Reconozco a las personas por su voz
b) Escribiéndolo varias veces b) No recuerdo el aspecto de la gente
c) Relacionándolo con algo divertido c) Recuerdo el aspecto de alguien, pero no su nombre
30. Si pudieras elegir ¿qué preferirías ser? 40. Si te ofrecieran uno de los siguientes empleos, ¿cuál
a) Un gran médico elegirías?
b) Un gran músico a) Director de una estación de radio b) Director de un club
c) Un gran pintor deportivo
c) Director de una revista
31. Cuando eliges tu ropa, ¿qué es lo más importante para ti?
a) Que sea adecuada
b) Que luzca bien
c) Que sea cómoda
EVALUACIÓN DE RESULTADOS
Marca la respuesta que elegiste para cada una de las preguntas y al final suma verticalmente la
cantidad de marcas por columna.
N° DE PREGUNTA VISUAL AUDITIVO CINESTÉSICO
1. B A C
2. A C B
3. B A C
4. C B A
5. C B A
6. B A C
7. A B C
8. B A C
9. A C B
10. C B A
11. B A C
12. B C A
13. C A B
14. A B C
15. B A C
16. A C B
17. C B A
18. C A B
19. A B C
20. A C B
21. B C A
22. C A B
23. A B C
24. B A C
25. A B C
26. C B A
27. B A C
28. C B A
29. B C A
30. C B A
31. B A C
32. C A B
33. A C B
34. B A C
35. B C A
36. A C B
37. A B C
38. B C A
39. B C A
40. C A B
TOTAL
El total te permite identificar qué canal perceptual es predominante, según el número de respuestas
que elegiste en el cuestionario.
ANEXO II.
PORCENTAJE
AUDITIVOS
29% VISUALES
38%
KINESTESICOS
33%
ANEXO III.
PORCENTAJE
25%
36%
39%
ANEXO IV.
PORCENTAJE
31% 29%
40%
ANEXO III:
Dinámica: La telaraña
Objetivos:
a. Permitir que los miembros del grupo se conozcan.
b. Permitir la integración de los miembros al grupo.
Procedimiento de aplicación:
Material: Una bola de cordel o un ovillo de lana. El facilitador da la indicación de que todos los participantes se coloquen
de pie, formando un círculo.
Pasos a seguir:
a. El facilitador le entrega a uno de ellos la bola de cordel; este tiene que decir su nombre, procedencia, pasatiempos,
expectativas sobre el curso, porque escogió esta escuela, etcétera.
b. El que tiene la bola de cordel toma la punta del mismo y lanza la bola al otro compañero, quien a su vez debe
presentarse de la misma manera. Luego, tomando el hilo, lanza la bola a otra persona del círculo.
c. La acción se repite hasta que todos los participantes quedan enlazados en una especie de tela de araña.
d. Una vez que todos se han presentado, quien se quedó con la bola debe regresársela aquel que se la envió,
repitiendo los datos por esa persona; este último hace lo mismo, de manera que la bola va recorriendo la misma
trayectoria, pero en sentido inverso, hasta regresar al compañero que inicialmente la lanzo.
Recomendación:
El facilitador debe advertir a los participantes la importancia de estar atentos a la presentación de cada uno, pues no
se sabe a quién va a lanzarse la bola y posteriormente deberá repetir los datos del lanzador. Debe preocuparse porque
las instrucciones sean bien comprendidas por los participantes. Utilidad: Es recomendable al iniciar el trabajo con un
grupo de resiente integración. Crear un clima de confianza y de distensión.
1. Explica las diferencias entre mezclas y compuestos. Cita alguna técnica de separación de
componentes de una mezcla.
2. Completa el cuadro:
Nº de moles Nº de moléculas Masa (g)
Na Cl 200 g
NH3 7 · 10 23
Na 6,65
Masas atómicas: Na = 23 ; Cl = 35,5 ; N = 14 ; H = 1 . Nº de Avogadro = 6, 022 ·1023
3. Se tienen 10 litros de gas propano (C3H8) en condiciones normales. Calcula:
a. Su masa
b. Su densidad
c. Su composición centesimal
d. ¿Para qué sirve el propano?
Masas atómicas: C = 12 ; H = 1
4. Se disuelven 12 g de etanol (C2 H6 O) en agua formando 200 mL de disolución. Calcular su
concentración en:
a. Gramos por litro
b. Molaridad
c. % en volumen
Datos: Masas atómicas: C = 12 ; H = 1 ; densidad etanol = 0,78 g/cm3
d. Escribe la fórmula desarrollada del etanol.
e. ¿Qué utilidades tiene el etanol?
Evidencia Entregó
Fecha Sí No Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fecha: _________________________________
Promedio de Actividades realizadas
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Ciencias naturales y experimentales
Materia: Química I
UNIDAD 2. Componentes del átomo
Temas y subtemas
UNIDAD II.
2.1. El átomo.
2.1.1. Concepto
2.1.2. Modelos atómicos
2.1.3. Función de los átomos en cambios físicos, químicos y nucleares
2.1.4. Isótopos
2.1.5. Iones
2.2. La estructura electrónica del átomo.
2.2.1. Fundamentos de la teoría cuántica ondulatoria
2.2.2. Principios de la teoría cuántica
2.2.3. Números cuánticos
2.2.4. Configuración electrónica. Principio de exclusión de Pauli, Regla de Auf – Baf, Regla de Hund, electrón
diferencial
2.3. Periodicidad química.
2.1.6. Antecedentes: Componentes de la tabla periódica, Nombre, símbolo, número y masa atómica,
estructura de tabla periódica, propiedades periódicas de los elementos, radio atómico, radio iónico,
energía de ionización, electronegatividad, afinidad electrónica.
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Obtiene, registra y sistematiza la información para responderá preguntas de carácter científico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Disciplinares extendidas (a mediano plazo)
Identifica las diferentes manifestaciones de la energía en el desarrollo de un ejercicio experimental.
Explica el fenómeno de la manifestación de la conservación de la materia en el desarrollo del ejercicio
experimental.
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Piensa, critica reflexivamente
Pregunta generadora:
¿Sabías que toda la materia está constituida de átomos?
¿sabes cómo se estructura un átomo?
Trabajan por equipos de 5 personas, utilizando conocimientos previos (tareas), de tal forma que permite que los
alumnos socializan y construyan el conocimiento, El docente funge como guía, llevándolos de la mano para que la
evidencia sea de calidad. Propuesta transversal: comprensión lectora, salud integral y matemáticas.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: investigación previa: La célula y sus partes, tejidos fundamentales (Evidencia 1
o Tema: El átomo
o Subtema:
Concepto
Modelos atómicos
Función de los átomos en cambios físicos, químicos y nucleares
Isótopos
Iones
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información: ideas claves (evidencia 2)
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático por
equipo (exposición o apuntes de la exposición de sus compañeros: evidencia 3).
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: investigación previa (Evidencia 4).
o Tema: La estructura electrónica del átomo.
o Subtema:
Fundamentos de la teoría cuántica ondulatoria
Principios de la teoría cuántica
Números cuánticos
Configuración electrónica. Principio de exclusión de Pauli, Regla de Auf – Baf, Regla de Hund,
electrón diferencial
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información de cada subtema.
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático por
equipo (Exposición o apuntes de exposición: Evidencia
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: investigación previa (evidencia 7).
o Tema: Periodicidad química
o Subtema:
Antecedentes: Componentes de la tabla periódica, Nombre, símbolo, número y masa
atómica, estructura de tabla periódica, propiedades periódicas de los elementos, radio
atómico, radio iónico, energía de ionización, electronegatividad, afinidad electrónica.
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, esquematizar.
Reconoce información: descubre la clave (periodicidad química)
Contextualiza la información: ideas claves; nombre, símbolo, numero, masa, estructura de la tabla periódica,
etc.
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático por
equipo (exposición y/o apuntes: evidencia 9).
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan cuaderno para cotejar su veracidad y obtenga el promedio o nivel de
desempeño a través de la lista de cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido
procesual, el docente aplica un examen de conocimientos y se cumple el sentido conceptual y el actitudinal se considera
implícitamente en ambos. Autoevaluación.
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 2
ANEXO I.
Examen diagnóstico
1. Describir los modelos de Thomson, Rutherford y Bohr, y los descubrimientos que les llevaron a enunciarlos.
2. Deducir el nº de protones, neutrones y electrones de dos átomos de Cloro (Z = 17), uno con nº másico 35 y el
otro con nº másico 37.
a. ¿Cómo se llaman a este tipo de átomos?
b. Escribir su configuración electrónica.
3. Dados dos átomos: el A y el B de nº atómicos 19 y 9 respectivamente. Completa el cuadro
Z configuración electrónica periodo y grupo tipo de ión que formará
A 19
B9
a. En el caso de unirse, ¿qué tipo de enlace formarían entre ellos? Razona la respuesta.
4. Representa la estructura de Lewis de los átomos de N e H, y de la molécula de NH3 que forman, explicando el
tipo de enlace por el que se unen.
Nº atómicos: Nitrógeno (Z=14) ; Hidrógeno (Z=1)
5. Clasifica las siguientes sustancias en iónicas, covalentes moleculares o metales, según el enlace que forman:
Cloro (Cl2) - Sodio (Na) – Cloruro sódico (Na Cl)
6. En función de dicho enlace indica cuál o cuáles sustancias se puede prever que:
a. Serán solubles en agua
b. Conduzcan la corriente eléctrica
c. Estén en estado sólido
7. Nombrar los siguientes compuestos:
Cu2 O - I2O7 - FeH2 - HF - Mg Cl2 - CaS - KOH
En los compuestos binarios e hidróxidos utilizar la nomenclatura tradicional, sistemática y de Stock.
8. El carbonato de sodio (Na2CO3) reacciona con cloruro cálcico (CaCl2) formándose carbonato de calcio (CaCO3
) y cloruro de sodio (NaCl).
a. Escribir la ecuación correspondiente y ajustarla.
b. ¿Cuántos gramos de Na2CO3 son necesarios para obtener 225 g de CaCO3?
Datos: Masas atómicas: Na = 23 ; C = 12 ; O = 16 ; Ca = 40
9. Se dispone de las siguientes especies químicas: NH3, H2O, HSO4–, H2SO4, Cl–, HCl Indicar cuales pueden
actuar como ácidos, cuales como bases y cuales como ácidos y bases, según la teoría de Brönsted-Lowry.
10. En una disolución 0,01 M de ácido etanoico (CH3 – COOH), calcular:
a) La concentración de iones hidronio que tendrá
b) El grado de disociación
Dato: Ka = 1,8 ·10–5 (Utilizar la aproximación para ácidos débiles)
c) ¿Cuál es el nombre vulgar del ácido etanóico y para que se emplea en el uso doméstico?
ANEXO II
Nombre del alumno: __________________________ Gdo. ______ Gpo. ______ Turno: ______
Entregó
Evidencia
Fecha Sí No Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fecha: _________________________________
Promedio de Actividades realizadas
ANEXO III
GUIA DE OBSEVACION PARA EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN.
Equipo: ________________
Instrucciones: En la primera columna escribe el nombre de cada uno de tus compañeros de equipo sin incluir el tuyo.
Asígnales una puntuación del 0 al 10 a cada uno de los aspectos a evaluar y al final justifica la puntuación asignada.
Aspectos a evaluar*:
1. Ofrece una exposición altamente organizada, facilitando la captación de sus discurso de inicio a fin
2. Expresa con fluidez sus ideas y detalles del tema
3. El grado de compromiso con su equipo es elevado.
4. Presentación visible, armónica, unificada con imágenes alusivas al tema que no distraen la atención
5. Fue tolerante ante las ideas de otros y tomaba en cuenta las opiniones.
6. Su exposición es equitativa en tiempo y complejidad de contenido
7. Argumenta sus ideas a partir conocimientos validos sobre el tema elegido, así como énfasis en las ideas
centrales
8. Es capaz de utilizar un vocabulario amplio sin repetir palabras (muletillas)
ASPECTOS A EVALUAR
TOTAL
PROM.
COMPAÑERO JUSTIFICACION
1 2 3 4 5 6 7 8
.
PLANEACION DIDACTICA ARGUMENTADA: UNIDAD 3
Atendiendo la dimensión docente que indica el proceso de formación, Enseñanza-Aprendizaje y evaluación bajo el
enfoque basado en competencias se diseñan los siguientes ambientes de aprendizaje:
ACTIVIDADES DE APERTURA:
Presentación de contenidos y competencias.
Campo disciplinar: Ciencias naturales y experimentales
Materia: Química
UNIDAD 3. De los átomos a las moléculas.
Temas y subtemas
Competencias a desarrollar.
Disciplinares básicas (a corto plazo)
Toma conciencia de las acciones que conllevan los estilos de vida saludables y los adopta.
Disciplinares extendidas ( a mediano plazo)
Analiza y aplica el conocimiento sobre la función de los nutrientes en los procesos metabólicos que se
realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida
Genéricas - categorías (a largo plazo)
Participa con responsabilidad en la sociedad
Pregunta generadora:
¿Sabes cómo se lleva a cabo el intercambio de átomos para la creación de nuevas moléculas?
¿sabes que por medio de este conocimiento se podrían prever diversas cosas?
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa. (evidencia 1)
o Tema: Sistema reproductor femenino y masculino
o Subtema:
Enlace químico
Electrón de valencia
Regla del Octeto
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información: ejercicios de enlace químico, electrón de valencia y regla del octeto
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, comprender información.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo
Contextualiza la información: ejercicios de estructura de Lewis e identificación de tipos de enlace
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa (Evidencia5).
o Tema: Generalidades de nomenclatura inorgánica
o Subtema:
Enlace por puente de hidrogeno
Fuerzas de Van der Walls
Fuerzas Dipolo - dipolo
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo.
Contextualiza la información: ejercicios de identificación de fuerzas y enlaces
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Informe de pregunta detonadora (Evidencia 8)
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa.
o Tema: Generalidades de nomenclatura inorgánica
o Subtema:
Concepto de molécula
Tipos de moléculas por el número de átomos que constituyen
Numero de oxidación y estado de oxidación
Tipos de Nomenclatura y propiedades. Nomenclatura de Stocke, nomenclatura sistemática
IUPAC y tradicional,
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo.
Contextualiza la información: ejercicios de identificación de moleculas
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Informe de pregunta detonadora (Evidencia 8)
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Apertura:
El docente interviene antes, durante y al final del tema, reforzando práctica y teóricamente el contenido.
Proporciona las instrucciones pertinentes:
o Información: Investigación previa (Evidencia5).
o Tema: Generalidades de nomenclatura inorgánica
o Subtema:
Reacciones químicas inorgánicas: Conceptos y tipos por: Balanceo, por tanteo, algebraico,
oxido – reducción
Desarrollo:
Proceso cognitivo: leer, parafrasear, conceptualizar, compartir y comprender información, graficar.
Reconocer información: descubre la clave y comenta ante el grupo.
Contextualiza la información: ejercicios de reacciones químicas y tipos de balanceo
Socializar: Hacer del dominio público la información, el proceso y el aprendizaje del contexto temático ya sea
de forma individual o por equipo.
Cierre:
Informe de pregunta detonadora (Evidencia 8)
Evaluar: Ubicar el nivel de desempeño de la competencia a desarrollar a través de los criterios previamente
establecidos (Proceso cognitivo). Lista de cotejo.
Retroalimentar: Aspectos que no están claros acerca de la actividad académica.
Fuentes de información:
Marzano, R. J. y Kendall, J.S. (2007). The new taxonomy of educational objectives. California, EE.UU.: Corwnin
Press.
Tobón, S.; Pimienta, J. H. y García, J. A. (2011). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de
competencias. México DF: Pearson.
Zariñán Medina, I. (2013). Organizadores Gráficos: Estrategia metodológica para la comprensión lectora.
México: Grandes Ideas.
Al final de la unidad, los alumnos entregan cuaderno para cotejar su veracidad y obtenga el promedio o nivel de
desempeño a través de la lista de cotejo con rango de evaluación, la presente evaluación pertenece al sentido procesual
y se cumple el sentido conceptual y el actitudinal se considera implícitamente en ambos. (ANEXO II) Autoevaluación
(ANEXO III).
Observaciones:
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________.
Q. F. B. Gisela López Hernández Lic. Arnulfo Cortés Camacho Mtra. Gabriela de Pilar Ruíz R.
Docente Subdirector Académico Directora Escolar
ANEXOS
UNIDAD 3
ANEXO I
Escribe las fórmulas de los óxidos correspondientes a los siguientes no metales y su nombre.
Metal Fórmula del óxido Nombre del óxido (anhídrido)
C2+
C4+
S4+
S6+
Cl1+
Cl3+
Cl5+
Cl7+
N3+
N5+
Dados los siguientes compuestos, escribe su fórmula o nombre e indica si se trata de óxidos ácidos (o no
metálicos), óxidos básicos (o metálicos), hidróxidos, oxiácidos o hidrácidos:
Nombre Fórmula Tipo de compuesto
Ácido bromhídrico
Ácido hipocloroso
Trióxido de diarsénico
Óxido de níquel (III)
Ácido perbrómico
Dióxido de titanio
H2S
HClO3
NiO
Ba(OH)2
H3PO4
Cl2O5
ANEXO III
Nombre del alumno: __________________________ Gdo. ______ Gpo. ______ Turno: ______
Entregó
Evidencia
Fecha Sí No Observaciones
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
Fecha: _________________________________
Promedio de Actividades realizadas