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Páginas 102-136
Resumen.
Las personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA) tienen necesidades
educativas especiales (NEE) que hasta hace poco sólo se trabajaban mediante la
metodología tradicional. En la actualidad, la evolución de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) hacen que cada vez aparezcan más recursos
adaptados a las personas con TEA con el objetivo de mejorar prácticamente
cualquier área del desarrollo y de sus competencias básicas. Así, en este trabajo se
han recopilado una serie de programas que favorecen el aprendizaje de las personas
con TEA mediante las TIC, realizando una clasificación de ellos en función de su
finalidad.
Abstract.
People with Autism Spectrum Disorder (ASD) have Special Educational Needs (SEN)
that have been worked only through traditional methodology until recently. At present,
the evolution of information and communication technologies (ICT) make that
everyday more resources tailored to people with ASD appear in order to improve any
area of development and its core competencies. Thus in this paper we have compiled
a series of programs that promote learning for people with ASD by ICT, making a
classification of them according to their purpose.
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Revista nacional e internacional de educación inclusiva
ISSN (impreso): 1889-4208. Volumen 9, Número 2, Junio 2016
1.-Introducción.
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Para poder definir cuáles son las características específicas que poseen las personas
con TEA hay que tener en cuenta que con la llegada del DSM-V se establecen tres
niveles de diagnóstico según el grado de severidad, que serían: leve, moderado y
grave (Martín, 2013).
Partiendo de que cada persona con TEA es única, e independientemente del nivel de
severidad que tenga, todos mantienen en común una tríada de alteraciones (Wing y
Potter, 1999). Dentro de ella, tal y como se recoge en la guía elaborada por el
Ministerio de Sanidad y Política Social (2009) las principales manifestaciones clínicas
que lo definen son las siguientes: Alteración del desarrollo de la interacción social
recíproca; Alteración de la comunicación verbal y no-verbal y; Desarrollo de un
repertorio restringido de intereses y comportamientos.
Por otra parte, existen otras manifestaciones que no aparecen claramente recogidas
en manuales diagnósticos tales como el DSM, según el New York State Department
of Health (1999) pueden ser las siguientes: Respuesta inusual a los estímulos;
Trastornos de comportamiento o; Habilidades especiales.
Considerando los puntos claves que se detallan tanto en ese artículo como en otras
clasificaciones elaboradas por diferentes autores como Hernández, Herrero y Tamarit
(1994) podemos agrupar las necesidades educativas especiales (NEE) de las
personas con TEA en función de varios bloques: 1) comunicativo-lingüístico; 2) social
y emocional; 3) cognitivo y 4) conductual.
Es evidente que en los últimos años se está llevando a cabo un proceso de cambio
en el que las nuevas tecnologías se están expandiendo en nuestra sociedad a gran
velocidad y de las que nadie puede quedar al margen, y mucho menos las personas
con discapacidad (Tortosa, 2004). De hecho, con poco que investiguemos nos
damos cuenta de que disponemos de una gran cantidad de TIC que ayudan a
mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad. A estas herramientas
tecnológicas se les denomina tecnologías de apoyo a la discapacidad (en adelante
TAD).
Las TAD facilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje, resultan muy motivadoras
para quienes las utilizan y además abren muchas posibilidades a estas personas ya
que se adaptan específicamente a sus NEE (Aparicio, 2012).
En el caso concreto del TEA, la propia experiencia de profesionales, familiares y de
las mismas personas con este trastorno demuestra como estas tecnologías tienen un
enorme impacto positivo en sus vidas. Además, se confirma como las TIC resultan
muy fáciles de usar, atractivas y divertidas para el que la utiliza y tienen la ventaja de
poder compartirlas con otras personas, lo cual hace que se desarrolle una relación
personal (Autistec, 2010). El mismo autor afirma que gracias a las TIC estas
personas establecen una relación terapéutica ya que no les resulta tan exigente
como mantener una relación interpersonal, y por tanto muestran más interés por
comunicarse. Pino (2006) nos muestra también como los resultados de múltiples
investigaciones demuestran como las TIC ofrecen muchas posibilidades de
interacción en estas personas.
Según estas afirmaciones, es evidente que utilizando estas tecnologías como una
herramienta mediadora en las personas con TEA se ven mejoradas sus habilidades
sociales por varios motivos: no se ven sometidos a ninguna presión social que les
haga sentirse amenazados, no reciben tantos estímulos a la misma vez sino que
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2.-Método.
3. Resultados
Como se comentaba anteriormente, el procedimiento anterior dio lugar a una extensa
base de información descriptiva cuyos resultados se sintetizan en la tabla 1.
Tabla 1. Herramientas TIC para las NEE de las personas con TEA.
Tipo de
NEE de
las
Herramienta
Autor/e Destinata
Objetivos
Metodolo Refer
person s rios gía encia
as con
TEA
1
Esta necesidad está implícitamente desarrollada en los programas
relacionados con las necesidades educativas especiales de tipo comunicativo-
lingüístico y cognitivo. Por ello no aparece reflejada en la tabla 1 de los
resultados.
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En un
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ón
formada a
partir de
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tales como
las
agendas.
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de
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as
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able con
diversas
ayudas y
herramient
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que
pueden
usar
interactiva
mente
durante la
lectura
(diccionari
o,
subrayado
r, ilustrar
palabra
con una
imagen,
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Con la
segunda
plataforma
se puede
participar
en la
conversión
del texto
original al
adaptado,
de tal
manera
que
cuando se
carga el
texto, la
herramient
a
selecciona
por zonas
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diferentes
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resolverlos
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diferentes
zonas de
la cara con
las
expresione
s
anteriores,
al igual
que activar
sólo un
lado de la
cara.
Con la
herramient
a “Líneas”,
podemos
ver la
estructura
lineal de la
cara o
aumentar
la
sensación
tridimensio
nal de la
cara con
“Sombread
o 3D”.
Por último,
además de
todo esto
se puede
crear y
visualizar
una
animación
y/o
secuencia,
donde se
vean
reflejadas
las
distintas
expresione
s.
Creado Dirigido Cuenta
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Tortosa
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emoción
que
representa
además de
explicar
cómo
podemos
reconocerl
o.
“Compare
expression
” es muy
similar a la
segunda
opción
solo que
con esta
podemos
elegir dos
estados de
ánimo y el
programa
las
representa
explicando
sus
diferencias
y
similitudes.
Por último,
si
queremos
realizar
una
evaluación
sobre el
grado de
aprendizaj
e de las
distintas
expresione
s podemos
utilizar
“Quiz”
donde se
nos ofrece
un
formulario
de veinte
preguntas
en varios
formatos.
Pictogra Grupo Personas Mejorar Por cada
m de con aspectos dimensión Herrera
Room: Autismo autismo y como el que se et al.
Progra y discapaci autorecon quiera (2012)
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que lo
representa
y por
último
‘partes de
mi cuerpo’
donde el
participant
e tiene que
mover
rápidamen
te las
diferentes
partes de
su cuerpo
para poder
seguir
avanzando
.
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inglés. tercero
“Televisión
”, los
contenidos
pueden
resultar
mucho
más
atractivos,
en este en
concreto
podemos
ver en
forma de
pantalla de
cine
diferentes
videos
destinados
al público
infantil que
se basan
sobre todo
en los
diferentes
intereses
que
puedan
tener.
El cuarto
se trata del
“Juegos”,
donde el
propio
nombre
nos indica
el
contenido,
en él
podemos
encontrar
una gran
cantidad y
diversidad
de juegos
centrados
también en
los
intereses
de los
niños que
el usuario
podrá
manejar
de manera
totalmente
autónoma.
En el
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quinto
menú
llamado
“Música”
se
presentan
diferentes
aplicacion
es
musicales
on-line,
gracias a
las cuales
se pueden
crear
melodías
al azar, de
forma
sencilla
que van
aumentan
do el
grado de
complejida
d.
En el sexto
menú
“Historias”,
podemos
encontrar
diferentes
cuentos y
animacion
es que nos
relatan
historias
breves.
Por último,
encontram
os el menú
“Pizarra”,
muy
parecido
en cuanto
a función
al
tradicional
Paint,
aunque en
este caso
se
incluyen
elementos
animados
como
emoticono
s.
Proyect@ Emociones: Francisc Niños con Este El Muñoz,
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s en los
estados de
ánimo:
alegría,
ira,
aburrimien
to, miedo,
sorpresa y
tristeza.
El
programa
está
compuesto
por tareas
estructura
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niveles
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rápida y
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que
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personaje
principal
puede ir
recorriend
o de
manera
lúdica las
distintas
tareas que
conforman
el
programa
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Esta
aplicación
dispone de
cinco tipos
de
actividade
s.
Con las
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Diseñad
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entre los
mismos.
También
dispone de
puzzles
donde hay
que
ordenar
las piezas
para poder
formar una
imagen.
En este
caso
podemos
cambiar la
forma en
la que se
ordenan
las piezas
y las
imágenes.
En las
actividade
s de
ordenación
se trata de
saber
realizar
una
secuencia
correcta
por
ejemplo
ordenando
una frase.
Por último
podemos
crear
actividade
s para
trabajar la
memoria,
utilizando
tanto
imágenes
como
textos.
Esta Esta Ayudar Este juego
herrami herramien mediante simula la Cuesta
enta ta está una realización y
Voy a hacer como si…: forma dirigida herramient de la Abella
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II y ha personas sirva como cado án
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el icono
SPC
tenemos
acceso a
la
trascripció
n icónica
de la
narración
del cuento.
Con el de
actividade
s se nos
dirige a
una serie
de
actividade
s de tipo
puzzles y
asociacion
es.
Con el
icono
comprensi
ón
aparecen
diferentes
preguntas
sencillas
para
trabajar la
comprensi
ón lectora.
En
algunas
pantallas
donde hay
animacion
es que
pretenden
atraer la
atención
del niño
puede
aparecer
el icono de
animacion
es.
La Personas Potenciar Tiene seis
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ón han visual van desde
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Burgos
estimula la captación de y los acceso a el estimulaci
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Sy escritura procesos adquisició
TARVIS y por perceptivo n de
de la tanto no -visual y significado
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evolución
de la
segunda
con el
objetivo de
aumentar
la
abstracció
n, para ello
se le
presenta lo
mismo
pero como
imágenes
animadas
en
movimient
o que
representa
n el
contexto al
que
pertenece
n de
manera
simple.
La cuarta
supone un
paso más,
pasamos
de la foto
al dibujo
en color y
blanco y
negro
trabajando
la
equivalenc
ia entre el
mismo
concepto
representa
do como
foto, dibujo
y silueta
en escala
de grises.
La quinta
consiste
en repasar
las fases
anteriores
para poder
aprender a
reconocer
pictograma
s y ser
capaces
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de
generalizar
conceptos,
de tal
manera
que se
potencien
la
comunicac
ión
lingüística
y la
representa
ción
mental.
Para
finalizar,
en la
última fase
mediante
juegos y
usando
todo lo
anterior se
trabaja el
reconocimi
ento de
conceptos
y se
ordenan
según
criterios de
color,
similitud y
funcionalid
ad.
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actividade
s que van
a realizar
durante el
día.
El proceso
de
elección
de
actividade
s y cuando
realizarlas
es activo
lo que
hace que
se trabaje
también la
autodeter
minación,
incluso
tiene la
libertad
para
tachar
actividade
s que no
han podido
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realizar.
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es en recurso para
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Pérez país que claro y horarios,
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Programa Educaci mente que se cualquiera Maza
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cualquier es una modifique
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semanas,
habrá que
indicar
algunos
datos
como el
nombre o
la fecha,
aunque
esta última
aparece
de forma
automática
cada vez
que
abrimos el
programa.
La agenda
esta muy
bien
organizada
ya que se
presentan
los
cuadros
para
insertar
pictograma
s
sucesivam
ente
siguiendo
una pauta
ordenada,
de manera
que al
selecciona
r uno
aparece el
siguiente
cuadro. A
la misma
vez se van
enumeran
do y se
muestra
tanto el
número
como la/s
palabra/s
descriptiva
s de la
imagen en
la parte
superior
de la
imagen o
pictograma
131
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.
Esta
aplicació
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4.-Discusión.
Si bien es cierto que cada día existen más recursos multimedia adaptados a las
personas con TEA, hemos podido observar cómo debido a la multitud, diversidad y
desconocimiento de ellos, en muchos de los casos no se aprovechan y se opta por
utilizar materiales más tradicionales que se conocen mucho mejor. Esto puede
suceder por dos razones fundamentalmente. Por un lado, se trata de un campo que
está en continua evolución y requiere de una formación e investigación constante.
Por otro lado, se tiene miedo a la hora de utilizarlas, ya que al igual que tienen sus
beneficios, también el mal uso de ellas o el utilizarlas sin saber porqué ni para qué
perjudica considerablemente el desarrollo de estas personas.
Por tanto, teniendo en cuenta todo lo anterior, se considera que las TIC son una
herramienta que si sabemos cómo, cuándo y para qué utilizarlas potencia
significativamente el desarrollo de las personas con TEA. Además, ciertos elementos
que nos ofrecen estas tecnologías no los podemos encontrar en otros recursos
materiales.
Por último, con este trabajo pretendemos animar a aquellos profesionales que
interactúan en su vida cotidiana con estas personas que se informen y utilicen las
nuevas tecnologías para intervenir no solo en el TEA sino en cualquier otro trastorno
o discapacidad como complemento al uso de cualquier otro material.
5.-Bibliografía.
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Carlos Balado Sáez de Viteri, Vicedirector del I.E.S David Buján (A Coruña) y Jefe
del departamento de Lengua Castellana y Literatura. Camiño dos Cacharros, nº 1, Os
Campóns, Sigrás,15181, Cambre, A Coruña. Tel.: 981 613 146/671353073, Correo-e:
cnbalado@gmail.com
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