Nombre de la materia

Teorías y desarrollo curricular

Nombre del alumno

Erik

Nombre de la Tarea
Reporte

Unidad # 4
Producto y problemas del desarrollo curricular

Nombre del Profesor

Fecha
05/08/2018

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 Unidad # 4: Producto y problemas del desarrollo curricular
Teorías y Desarrollo Curricular

POSIBLES PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA UAG,

VISTO DESDE LAS IMPLICACIONES DE LOS PROBLEMAS
PERMANENTES EN EL DESARROLLO CURRICULAR

Tener presente que el modelo curricular es la parte medular para la implantación y

estructuración de las estrategias, actividades que se organizan para poder dar respuesta a
los mismos objetivos que plantea el currículo, cada uno de estos procesos de elaboración
del currículo deben ser basados en un diagnóstico, al igual que una evaluación continua
para su restructuración, que dé respuesta a las necesidades que se van adquiriendo
durante su elaboración y su ejecución.

Si hablamos que el currículo es aquel que nos brinda las herramientas, las estrategias, los
contenidos, las distintas finalidades, objetivos, propósitos, así como dar una organización y
secuencia de cada uno de los planteamientos sin olvidar la parte evaluativa de cada uno de
los procesos que lo componen para poder cumplir y dar respuesta a los planteamientos que
se encuentran en sus apartados.

Desde esta perspectiva se elabora éste escrito donde se reflexionará sobre los posibles
problemas que se puede enfrentar el modelo curricular de la Universidad Autónoma de
Guerrero, desde el alcance, la relevancia, el balance, la continuidad y la articulación del
curriculum, en la aplicación del modelo curricular.

Problemas que se enfrenta el modelo o modelos de diseño curricular de UAG.

La universidad Autónoma de Guerrero bajo un profundo diagnostico identifico algunas

debilidades que presentaba como institución donde los métodos pedagógicos eran
tradicionales y no permitían a los estudiantes tener un dinamismo educativo que les
permitiera cultivar sus propios aprendizajes; No existían una vinculación entre los
problemas de su contexto haciendo que los estudiantes no pudieran ser productivos; en
escasos situaciones se implementaban proyectos y estos no generaban un interés por los
estudiantes, entre otras situaciones de organización administrativa, pedagógicas y
laborales que encontró como deficientes.

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 Unidad # 4: Productos y problemas del curriculum.
Teorías y Desarrollo Curricular

Realiza modificaciones a el diseño de su currículo con la finalidad de que los egresados

tengan cada una de las competencias que se requiere en el ámbito laboral, esto vinculado
a las exigencias que la sociedad requiere, por ello UAG se basa en el modelo del diseño
curricular de Tyler y Hilda Taba para la restructuración de su nuevo modelo.

Del modelo de Tyler retoma que la “eficacia de las actividades de aprendizaje” (Véle Chablé
& Terán Delgado) donde nos especifica la gran importancia que se tiene al darle revisión
rigurosa para poder identificar si lo que se está realizando, está dando los resultados
acordes a los estudiantes y el contexto. Tyler menciona que las 6 etapas para la elaboración
del diseño curricular son: “un método racional para encarar , analizar e interpretar el
currículo y el sistema de enseñanza en cualquier institución educativa” (Véle Chablé &
Terán Delgado).

Para generar el Nuevo Modelo que lo pudiera caracterizar como adecuado, contextualizado
y que lo caracterizará como una “formación integral, la integración de funciones sustantivas
y de los niveles de estudio, la flexibilidad y la equivalencia de créditos” (CGRU, 2004), lo
sustenta en el modelo de Hilda Taba que expone que la elaboración de currículo debe
basarse en “la sociedad, la cultura, el aprendizaje y el contenido vinculándolo a la teoría y
la práctica” (Véle Chablé & Terán Delgado).

Se pudiere decir que el diseño curricular retoma cada una de la partes necesarias para
tener una buena elaboración de su curricular como lo hemos citado anteriormente, sin
embargo no le da sentido de relevancia en el currículo (Education, 2018) y lo maneja de
una manera globalizada para los estudiantes sin tener presente las diversidad y las
necesidades los estudiantes en situaciones laborales, donde se requiere un estudio más
profundo para que los profesionistas que desarrollen el currículo “no lo elaboren a partir de
sus propias experiencias… y termine siendo solo una reproducción” (Horruitiner Silva, 2006)
de las personas que lo realizaron por ello se requiere “precisar algunos problemas que juzgo
de relevancia para comprender las prácticas escolares” (Baquero , 2002) y así poder
terminar las diversidad de situaciones pedagógicas que lleve a la organización de los
procesos curriculares.

Tener presente que los contenidos que se están desarrollando en este modelo de UAG,
están favoreciendo las competencias de los estudiantes, al igual que se toma en
consideración las necesidades de la sociedad y de los estudiantes, y con ello podríamos

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descifrar que no tuviera alguna problemática en el balance curricular, está remarcando un

curriculum centrado en la persona, dando énfasis a los interés de los estudiantes y sus
necesidades, colocando de igual manera la importancia de los contenidos; esto pudiera ser
tomado como algo sin importancia pero radica en tener presente cuales son los rubros y los
procesos más importantes para que así puedan ser tratados.

Problemas que enfrenta la UAG en el enfoque de diseño

En la estructura del nuevo modelo educativo de UAG “lo caracterizan desde una orientación
crítico humanista, la formación integral… ” (CGRU, 2004), con un enfoque “multi, inter y
transdisciplinario” (H., 2005); mediante la metodología lo trabaja desde un enfoque
“principalmente cualitativo, aunque no excluye la información de tipo cuantitativo” (H.,
2005); un enfoque transversal que maneje “sistemas de valores con las transformaciones
en las formas de entender el mundo y en la organización de los saberes desde una
perspectiva crítica y creativa frente a los desafíos históricos, sociales y culturales de la
sociedad” (CGRU, 2004); al igual que trabaja desde un enfoque “por competencias para el
diseño de planes y programas de estudio” (H., 2005).

Como se observa el Modelo Educativo se basa en enfoque centrados en el aprendizaje de

los estudiantes, en desarrollar competencias para los estudiantes, pensar en que los
alumnos tengan los conocimientos acordes a las necesidades del ámbito laboral; cada uno
del enfoque que se mencionan en el párrafo anterior representa una preocupación por que
el alumno egresado pueda generar una excelente profesión desde un enfoque del currículo
centrado en el estudiante donde “se focalizan los interés directamente del educando
….basado en su naturaleza innata” (Guerra Montoya, 2008).

Sin embargo, no solo se debe centrar la atención en el alumno, tiene que existir una relación
entre “el alumno, el profesor, la materia y el contexto” (Education S. o., 2018) para que
pueda dar resultados el currículo, dando respuesta a las necesidades de los estudiantes,
centrando el conocimiento y los contenidos en los alumnos, sin olvidar la importancia que
tiene el contexto donde se encuentra la institución y así poder tener una “articulación del
curriculum con los contenidos del plan de estudios” (Education S. o., 2018) para que de
esta manera se pueda llevar un seguimiento de los contenidos abordados niveles anteriores
y estos tengan una gradualidad en situaciones de complejidad de su aplicación, y con ello

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poder evadir los problemas curriculares tanto de la articulación del curriculum como de la
continuidad del mismo.

Mediante el desarrollo del enfoque curricular debe tomar en cuenta el enfoque académico
donde “los docentes divulgue y los estudiantes aprendan” (Guerra Montoya, 2008) con el
fin de trasmitir cada uno de los conocimientos tanto de los docentes como de los
estudiantes, al igual que “movilizar todas las potencialidades en ambientes de aprendizaje
con diversidad de contextos” (Tedesco, Opertti , & Massimo, 2013) y de esta manera poder
tener un profesionista apto para enfrentar, apoyar a la sociedad, como lo estipula Frida
Díaz, “el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes.
Todo esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita un ejercicio profesional” (Diaz
Barriga, 1999) que llevara al egresado al desenvolvimientos que tenga su práctica
profesional donde incluya la práctica social y la relación con la sociedad, pues “los
profesionistas , no solo prestan atención al cliente, si no también se preocupan por aliviar
las necesidades de los grupos sociales” (Diaz Barriga, 1999) para que de esta manera
pueda tener un currículo relevante que pueda ser importante , llamativo y efectivo para
todos y no solo para unos cuantos pues la relevancia no radica en lo que es importante
para la escuela o el curriculum si no que cubra con las necesidades los intereses de los
estudiantes y lo que se requiera en el ámbito laboral.

Las necesidades y los problemas sociales, económicos, políticos y educativos a los

que propone responder la UAG.

De acuerdo al modelo educativo de UAG basa su currículo para dar respuestas a las
distintas necesidades académicas, laborales, políticas, económicas y de la sociedad para
que puedan repercutir de manera positiva en el contexto que se encuentra la institución y
que de acuerdo a la selección de los objetivos, estas se basan bajo el “entendimiento de lo
que necesita la sociedad y los alumnos” (Education S. o., Teorias y desarrollo curricular:
metas, objetivos y organización del curriculo, 2018).

En este sentido podemos decir que el nuevo modelo trata dar respuesta y alcance en el
ámbito político mediante “una vida democrática con la consolidación de la estructura
partidista” (CGRU, 2004), involucrando a los individuos en una democracia así como la
participación en situaciones sociales; en el ámbito económico, trata de incorporase en el
ámbito laboral para dar más apertura a los egresados en tener mejores resultados y

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desempeñando mejores funciones profesionistas; en el ámbito cultura busca fortalecer la

práctica de valores y que esta no se vea tan “influenciada en el avance científico,
humanístico y tecnológico” (CGRU, 2004), dejando visto que los egresados tengan la
competencias favorables para poder involucrase en el mundo laboral y que a su vez puedan
enfrentar las distintas necesidades que la sociedad le va a solicitar a cada profesionista.

Cada uno de los ámbitos tiene su importancia y su gradualidad sin embargo desde una
perspectiva personal, puede recaer gran parte en este rubro; el ámbito profesional basada
en la tabla de evaluaciones de los objetivos de plan de estudios, en la parte de las
especialidades hacia la profesión busca que “se incluyan los objetivos que reflejen las
necesidades específicas de la profesión” (Education S. o., Teorias y desarrollo curricular:
metas, objetivos y organización del curriculo, 2018), que de acuerdo a lo que “la sociedad
reclama de la universidad, es la formación de profesionales altamente calificados y
eficientes para contribuir al cambio social en el campo profesional en el que se desarrollen”
(CGRU, 2004) y para ello requiere “una preparación que se inserte coherentemente en el
programa de actualización y capacitación de los profesores”. (CGRU, 2004) para que pueda
dar pauta a un sistema inclusivo donde “los educadores estén convencidos y promuevan
activamente practicas inclusivas en ambientes colaborativos” (Tedesco, Opertti , &
Massimo, 2013).

También pretende dar respuesta a la vinculación de las necesidades de los diversos

problemas del entrono con una educación basada en metodologías contextualizadas para
poder enfrentarlos, para que desde esa perspectiva pueda generar una competencia desde
el sentido de que tenga “una combinación de conocimientos , capacidades y actitudes
adecuadas al contexto” (Tedesco, Opertti , & Massimo, 2013) y así poder tener un balance
del curriculum ante “las necesidades de la sociedad y las necesidades del alumno”
(Education S. o., 2018).

La universidad enumera una cantidad de necesidades que pretende cubrir con el modelos
educativo y con la implementación de os planes de estudio, buscando que estas puedan
dar respuesta a cada una de los problemas sociales, políticos, económicos y culturales que
está enfrentado la sociedad, por ende las necesidades que plantea, tienen que estar
vinculadas a los problemas planteados en cada ámbito, en este sentido el currículo debe
tener una visión integral , humanista y ciudadana, el cual le permita al individuo
desarrollarse dentro de su entorno social de una manera democrática, equitativa e

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incluyente pues “enseñar estas capacidades sin contenido ético puede ser socialmente muy
peligros para la convivencia democrática las reservas morales de la sociedad. A la inversa,
pretender promover valores democráticos sin conocimientos e información científica, suele
conducir una adhesión superficial y puramente discursiva” (Tedesco, Opertti , & Massimo,
2013) por lo que es necesario tanto el contenido pensado en las necesidades, como pensar
en las necesidades para cubrir los problemas de la sociedad mediante unos buenos
profesionistas.

Citas del artículo “porqué importa hoy el debate curricular”

1. “Este enfoque permite colocar las discusiones actuales acerca de conceptos tales
como inteligencia emocional o enfoque por competencias en el marco de una
propuesta pedagógica que recupere la centralidad del sentido de la educación, del
para qué educamos. Que el educar y la propuesta curricular tengan sentido para los
alumnos es fundamental para comprometerlos con sus aprendizajes, y para que
ellos mismos movilicen sus marcos de referencia – valores, normas y actitudes –
para encarar desafíos y situaciones de la vida diaria” (Tedesco, Opertti , & Massimo,
2013)

En la actualidad muchos de los estudiantes no les nace el interés por el estudio, están
apáticos a los contenidos y simplemente no quieren aprender, la vinculación de lo que
aprenden en la escuela con los problemas cotidianos que se enfrentan en su contexto no
tienen relación; en este sentido y retomando el teto anterior, es tan importante generar en
el currículo la adaptación, la vinculación de las diferentes metodologías que se abordan en
los planes de estudio con el contexto y el interés por el estudiante, pero que este interés
sea relacionado con buenas prácticas en el desenvolvimiento de sus aprendizajes pero que
a su vez recupere la centralidad del sentido de la educación, pues en algunos casos se ha
perdido y “han aparecido fenómenos donde el uso intensivo de las tecnologías de la
información está asociado a fanatismo, violencia, racismo y otras expresiones muy alejadas
de la visión origina” (Tedesco, Opertti , & Massimo, 2013).

Haciendo referencia a la pregunta de la cita antes mencionada “con un sentido de la

educación , del para que educamos” es sin duda para cada uno de los actores educativos
pero que recae en el docente, en el guía, en el que se enfrenta a la realidad con los alumnos,
con la diversidad de problemas que impiden un aprendizaje significativo, pero también uno

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de los últimos responsables en cambiar el sentido dela enseñanza , donde que “la actitud y
la calidad del docente tienen una inmensa relación en esta concepción de la educación, de
su dinamismo y creatividad depende la mayor fuerza o la mayor debilidad del modelo de
proceso” (Guerra Montoya, 2008), y con ello hacer que los chicos puedan desarrollar
habilidades y competencias que les permita enfrentar su instancia como estudiantes hasta
la profesión y posteriormente desenvolverse en el ámbito profesional.

Realizar una educación integral donde los chicos puedan desenvolverse adecuadamente
en el mundo de la información del siglo XXI; esto marcado en los nuevos modelos
educativos que están a la vanguardia donde educar para la libertad y para la creatividad
sean la espina dorsal en la relación entre la educación emocional y las competencias que
el chico habrá de desarrollar.

2. “Lo que preocupa es que esta aparente dicotomía entre lo “duro” y lo “blando”
informa el proceso de elaboración y de decisión sobre las políticas educativas, y
puede llevar a disociar la dimensión ética de la dimensión cognitiva y de la dimensión
emocional del desempeño ciudadano. La división entre lo cognitivo, lo emocional y
lo ético está asociada con la división entre ciencias duras y blandas, y se funda en
el supuesto que hay ciertos saberes que tienen más relevancia y valen más que
otros. Algunas de sus consecuencias son aprendizajes desligados de referencias
de valores, y el recorte del currículo por las múltiples” (Tedesco, Opertti , & Massimo,
2013)

La educación ha tenido transformaciones en el currículo y por ende en los planes y

programas de estudio, con la intención de estar a la vanguardia de las necesidades de la
sociedad y poder generar en los estudiantes un perfil que este sustentado con los
contenidos y con los requerimientos que demanda la actualidad, pero en cada una de estos
ajustes han dividido las asignaturas en las que son específicas y las que dan seguimiento
o complementarias.

En educación básica se toma como las principales las asignaturas de matemáticas,

español, ciencias, dejando en el siguiente eslabón a las de civismo, historia, etc. y por último
se encuentran las de formación cívica y Ética, Educación física y Artística –esto de acuerdo
a la curricular de la organización de las asignaturas, SEPH-, y que a su vez muchos
docentes se han quedado con esa categorización.

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Ante las necesidades de la sociedad donde exigen abordar temas relacionados con la
comunicación, convivencia, práctica de valores en un desenvolvimiento de trabajo
cooperativo en pro de la sociedad; nos lleva a reflexionar sobre los grandes errores de
haber dado una categorización a las asignaturas y enfocarse en solo en la trasmisión del
conocimiento (conductista) y no en la convivencia y la creatividad de los estudiantes, desde
“una filosofía que corresponda a las necesidades de los estudiantes” (Estrada, viernes, 16
de enero de 2015).

Se requiere que la humanidad se humanice para lograr que en la era del conocimiento y de
la globalización se tenga presente a “enseñar y aprender a respetar al diferente, desarrollar
fuertes sentimientos de adhesión a la justicia social, asumir valores de solidaridad y de
resolución pacífica de los conflictos, así como cambiar hábitos de consumo para contribuir
a la protección del medio ambiente”. (Tedesco, Opertti , & Massimo, 2013).

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