INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE OAXACA

LICENCIATURA EN EDUCACION PRIMARIA

INFORME “SECUENCIA DIDACTICA”

MAESTRA:
ANA MARÍA SANDOVAL ALCÁNTARA

DOCENTES EN FORMACION:
SANTIAGO GARCÍA DIANA PATRICIA
CHÁVEZ PÉREZ ALMA JERET

MATERIA:
LAS TICS APLICADAS EN LOS CENTROS ESCOLARES

GRADO:
SEGUNDO SEMESTRE

GRUPO:
102
Presentación.

En este trabajo relataremos lo sucedido en la aplicación de la secuencia didáctica,

realizada el martes 28 de mayo de 2013, en la escuela primaria matutina “Niño
Artillero” en el grupo de 6°”A”, que tuvo duración de dos horas aproximadamente.
Se preguntaran ¿Qué es una secuencia didáctica? y ¿Cómo se hace una
secuencia didáctica?

Una secuencia didáctica es la estructuración sistemática del trabajo en el aula en

la relación estudiante, profesor, saber y entorno (relación didáctica). La secuencia
didáctica se entiende como el plan de actuación del profesor, donde se explicitan
aquellos aspectos del sistema didáctico fundamentales a toda acción de
enseñanza y aprendizaje. Son pequeños ciclos de enseñanza y de aprendizaje
articulados en forma de secuencias temporales y orientadas a la producción de un
género discursivo (explicar algún conocimiento a los compañeros, exponer un
trabajo, dar una conferencia). Pretenden unos objetivos limitados, concretos y
compartidos por los alumnos y en el proceso de planificación adquiere una
especial relevancia la evaluación formativa.

Las secuencias didácticas contienen tres momentos básicos referidos a

actividades de apertura, desarrollo y cierre.

 Actividades de apertura: identifican y recuperan saberes, conocimientos

previos y preconcepciones.
 Actividades de desarrollo: relacionan los saberes, los conocimientos previos
y las preconcepciones con el conocimiento científico.
 Actividades de cierre: utilizan eficazmente los conocimientos científicos
construidos durante la secuencia.

También es importante en el proceso de elaboración de las secuencias didácticas

se parta de situaciones problemáticas, que están vinculadas a un tema integrador,
y que consideran contenidos fácticos, procedimentales y actitudinales.

 Fácticos: se refieren a ¿qué conocimientos va a aprender?

  Procedimentales: se refieren a ¿qué va a aprender a hacer? y ¿cómo lo va
a hacer?
 Actitudinales: se refieren a ¿qué va a aprender como persona? y ¿qué va a
aprender para convivir con los demás?

Para poder realizar nuestra secuencia didáctica utilizamos un software educativo

llamado “Celestia” y trabajamos con el tema de ciencias naturales “El universo” del
V bloque del libro de texto, el cual ya conocían las alumnas y los alumnos.
Nuestro propósito fue reforzar el aprendizaje que ya se tenía, así como también
hacer que los alumnos y alumnas interactuaran con la computadora dándole un
uso adecuado.

Una de las características de esta actividad es que se desarrolla de manera lúdica,

haciendo énfasis en la estrategia de utilizar las TIC´s junto a algún tema de
manera lúdica en los niños.

La propuesta del uso de las Tics en la escuela primaria vespertina “Niño Artillero”
surge después de analizar que tan pertinente seria abordar un tema con la ayuda
de las Tics como una herramienta más para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

En el siguiente trabajo veremos las dificultades, las fortalezas y las debilidades

que se tuvieron durante la secuencia didáctica.
Al llevar a cabo la secuencia didáctica en la escuela primaria vespertina “Niño
Artillero”, en el grupo de 6° “A” nos encontramos con diversas dificultades, ya que
se nos presentaron problemas que no teníamos contemplados. Dificultades tanto
con el recurso humano como con el recurso didáctico, tales como:

 La escuela en contra de las Tics. Para empezar no se nos quería dar

apertura para realizar la secuencia didáctica en la escuela, ya que esta se
mantiene en una postura en contra de implementación de las Tics.
 Falta de cañón. Nuestra secuencia didáctica consideraba como recurso
didáctico el uso del cañón -ya que solo contábamos con una laptop- para
las actividades sugeridas y para motivar a los estudiantes a participar en
estas. Sin embargo, el cañón del salón no funcionaba, a pesar de que
pasamos mucho tiempo tratando de componerlo, así que tuvimos que optar
por otra solución, la cual no funciono como hubiésemos querido que
funcionara, pues aunque intentamos trabajar grupalmente como si
hubiéramos tenido un cañón, los niños y las niñas se mantuvieron poco
interesados y muy hiperactivos, entonces decidimos que tendríamos que
trabajar una laptop y un alumno durante 5 minutos aproximadamente,
mientras que los demás realizarían otra dinámica. Así pues, la secuencia se
modifico y perdimos la atención del grupo por varios momentos.
 Poca experiencia frente a un grupo. Como ya lo explique anteriormente,
debido a la falta de cañón, optamos por cambiar nuestra dinámica de
trabajo, entonces decidimos que a cada niño y niña le otorgaríamos un
número mediante una rifa, número que representaría el orden en el que
pasarían a trabajar con el software educativo. Después de darle una
organización a nuestra actividad procedimos a realizarla, mientras una de
nosotras realizaba, explicaba y daba indicaciones al niño o niña que pasaba
al frente a interactuar con el software educativo “Celestia”, la otra se hacía
cargo del grupo. Los niños y niñas que pasaban al frente no se notaban
deseosos de quedarse más tiempo interactuando con el software, además
de que algunos ni siquiera querían pasar. Mientras que los demás no
 atendían a las indicaciones que se les daban, por lo tanto nos hizo falta
autoridad frente al grupo.
 Falta de interés del docente. Antes de llevar a cabo la secuencia didáctica
pedimos al docente –encargado del grupo- que nos observara durante la
realización de esta, para después darnos su punto de vista y evaluarnos,
aunque acepto, después nos dejo a cargo del grupo durante el desarrollo
de la secuencia didáctica. Como ya habíamos mencionado la secuencia
duro aproximadamente dos horas y media, así pues el profesor llego 15 min
antes de que concluyéramos, así que al finalizar, volvimos a pedirle que nos
firmara y pudiera valorar nuestro trabajo, el dijo que nos mandaría por
correo comentarios acerca de nuestra secuencia. Sin embargo, como
podemos notar no hubo ese acercamiento para con nosotras así que no
pudimos recibir un punto de vista deseable.
 Negatividad por parte del director. A pesar de que ya se le había avisado al
director los tiempos en los que regresaríamos a aplicar nuestra secuencia
didáctica, el se mantuvo con una postura de oposición, pues al llegar a
hablar con el acerca del material que necesitaríamos para realizar nuestra
secuencia (cañón) nos comento que no había tenido tiempo para revisar los
cañones de Quinto y Sexto año para saber si aun funcionaban, además de
que le era imposible pedir los cañones a ciertas dependencias por el poco
tiempo con el que contaba. Aunado a eso creíamos que él se encargaría de
hablar con los docentes de cada grupo para informarles sobre nuestra
visita, sin embargo, estando ahí nos reprocho por no haberlo hecho
nosotras, aunque aceptamos que también fue falta de responsabilidad de
nuestra parte, ese supuesto nos quito mucho tiempo. Finalmente el director
procedió a hablar con el maestro para que pudiéramos realizar nuestra
actividad.

Asimismo contamos con fortalezas y debilidades.

Fortalezas, como:
  Conocíamos el tema. El tema que elegimos fue “el universo” y ya habíamos
tenido experiencia con su exposición, pues durante el periodo de
observación (13 al 17 de mayo) el maestro nos pidió que nos quedáramos a
cargo del grupo y de la clase, y nos proporciono datos del tema. Además de
que antes de llevar a cabo nuestra secuencia nos preparamos para las
dudas que pudieran surgir en los alumnos y las alumnas.
En el del desarrollo de las actividades nos fue muy fácil responder a las
dudas de las y los estudiantes.
 Dominábamos el software educativo. Desde el momento en que
descargamos el software “Celestia” nos propusimos a conocerlo y
dominarlo, pues así se nos facilitaría su uso y estaríamos preparadas para
cualquier inconveniente en cuanto a cuestiones técnicas. Así, durante el
desarrollo de nuestra secuencia pudimos resolver fácilmente las dudas que
se manifestaban al manipular el software, además de que sabíamos en qué
momento podría fallar el software, de qué manera, y como podíamos
solucionarlo, aunque agraciadamente no sucedió.
 Apoyo del docente. Al llegar al aula, se mostro alegre de nuestra presencia.
Después el docente nos apoyo con la instalación del cañón, ya que no se
encontraba conectado, haciendo que el cañón se prendiera por un instante,
aunque volvió a apagarse, sin embargo se mantuvo persistente. Nos dijo
que teníamos todo el tiempo que necesitáramos para realizar nuestra
secuencia y aunque no se quedo durante el desarrollo de la actividad, nos
dijo que cualquier inconveniente que tuviéramos le avisáramos y él lo
resolvería.
 Amistad con los niños y niñas. Como ya lo habíamos mencionado se nos
dificulto la autoridad frente al grupo, sin embargo, los niños y las niñas nos
hacían caso porque habíamos hecho amistad con ellos anteriormente, lo
que nos ayudo para el control del grupo.

Debilidades, como:
  No tenemos los elementos necesarios aun para estar frente a un grupo.
 No teníamos un segundo plan de acción por si las cosas no resultaban
como queríamos, así que como comúnmente se dice “nos agarraron en
curva”.
 No conocíamos a los alumnos y a las alumnas. Al ejecutar la secuencia
didáctica pudimos notar que la mayoría de ellos obedece si son
condicionados, nosotras suponíamos que podíamos cambiar ese modelo,
sin embargo, la costumbre que los tiene sometidos en el condicionamiento.
Además, nosotras no teníamos el poder para condicionarlos ni tampoco
nos hubiera gustado hacerlo.

Sugerencias a la escuela; director, docentes, alumnos.

Cabe mencionar que en la escuela están en contra de la implementación de las

tecnologías de la comunicación y la información, por consiguiente una sugerencia
al personal docente en esta institución es que el aprendizaje por ser un proceso
inacabable, implica que todos los que formamos parte de este proceso debamos
seguir aprendiendo, es deber de los directores, docentes, y todo el personal
educativo, renovarse, darle apertura a las innovaciones o requerimientos de la
vida real, no limitarnos a lo que ya sabemos sino por el contrario darnos la
oportunidad de conocer lo que se está presentando, además de que debemos
integrarnos a el nuevo mundo, no se puede escapar de la sociedad pues como
dice Freire:

“En verdad, ninguna sociedad se organiza a partir de la previa existencia de un

sistema educativo, al que cabria la tarea de concretar un cierto perfil o tipo de ser
humano que, a continuación, pondría a la sociedad en marcha. Por lo contrario, el
sistema educativo se hace y se rehace en el seno mismo de la experiencia
práctica de una sociedad”
(Paulo Freire)

Bien es cierto que en algunos lugares no se cuenta con el recurso necesario, sin
embargo, en la ciudad es más probable; ya sea por medio de proyectos, apoyo
familiar, etc. que se nos brinden esos recursos, así que aprovechémoslos.
Los alumnos deberían pasar por un proceso de reflexión todo lo que les es
enseñado, además de que usen correctamente las herramientas que se les
proporciona, para que todo lo que aprendan en la escuela pueda ser utilizado en la
vida real.

El docente necesita contextualizar para darle sentido a los aprendizajes, ya que

estas se quedan como un concepto abstracto, es necesario que aterricen en la
realidad del alumno y la alumna. Cuántas veces no hemos escuchado la típica
frase en los alumnos y alumnas: “no tiene sentido todo lo que aprendemos en la
escuela, si no lo vamos a utilizar”. Es necesario concientizar al alumno de que lo
que aprende es para que pueda resolver los problemas que se le presentan en la
vida diaria. Gran parte del profesorado y el alumnado es incapaz de vincular las
tecnologías con la educación.

Es decir, tanto el alumno como el profesor no saben darle uso a las tecnologías.
Es contradictorio, porque es inevitable convivir con las tecnologías, ya que
permean nuestra vida diaria, condicionan nuestra manera de comunicarnos, de
transportarnos, de pensar, de vivir. Además de que la tecnología trae consigo
grandes beneficios. En conclusión, no es que no consigamos tecnología, sino que
teniéndola no se le da un uso adecuado.
Referencias bibliográficas.

http://132.248.17.238/geometria/secdidac_m.html

http://www.slideshare.net/portafoliodeprofes/secuencia-didctica-6800012
Anexos.

Observaciones

Desde mi punto de vista el software que ustedes utilizaron es muy interesante y

atractivo, además que trabajaron con un tema como el universo de la materia de
ciencias naturales y de alguna manera reforzaron el aprendizaje de mis alumnos y
mis alumnas sobre este tema.

Sé que el trabajo que hicieron hubiese resultado mejor si en la escuela se contara

con el equipo necesario, porque lo que paso en esta ocasión al trabajar con una
solo computadora fue que mientras una de ustedes se encargaba de mostrar el
software a un alumno o alumna, otra se encargaba de organizar a los y las demás
(mediante dinámicas). Comprendo esto porque los alumnos y alumnas de este
grado son muy inquietos y con una maquina no fue posible llamar la atención de
las y los estudiantes en su totalidad. Pero me pareció buena la manera en que
trabajaron, el apoyo y la buena comunicación que hay entre ustedes, pues estos
dos aspectos son importantes para un trabajo en equipo.

Solo les recomendaría que antes de aplicar un proyecto analicen los posibles
problemas que se pueden presentar en el grupo si se trabaja con un solo equipo
(falta de atención, alumnos y alumnas inquietos, etc.), aclarando que no fue culpa
de ustedes la falta de equipo. De ahí en fuera todo estuvo bien .

Atentamente

Profesor. Vicente Barrios Valentín

INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACION PÚBLICA DE OAXACA

CENTRO REGIONAL DE EDUCACION NORMAL DE OAXACA

Licenciatura en educación primaria

Proyecto

Asignatura: las tics aplicadas en los centros escolares

Profesora: Ana María Sandoval Alcántara

Integrantes del equipo:

Diana patricia Santiago García

Alma Jeret Chávez Pérez

PRESENTACION

Este proyecto de la asignatura “las tics aplicadas en los centros escolares”

impartida por la maestra Ana María Sandoval Alcántara será llevado a cabo en la
escuela primaria vespertina Niño Artillero en el sexto grado grupo “A” el dia Martes
28 de mayo de 2013.

Tiene como propósito reforzar el aprendizaje ya antes visto utilizando un software

educativo para hacer más interesante el aprendizaje, así como también hacer que
los alumnos y alumnas interactúen con la computadora dándole un uso adecuado.

Una de las características de esta actividad es que se desarrolla de manera lúdica,

logrando los intereses y captando la atención de los alumnos y alumnas haciendo
énfasis en la estrategia de utilizar las TIC´s junto a algún tema de manera lúdica
en los niños.
La propuesta del uso de las Tics en la escuela primaria vespertina “Niño Artillero”
surge después de analizar que tan pertinente seria abordar un tema con la ayuda
de las Tics como una herramienta más para el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Escuela primaria vespertina “Niño Artillero”

6° A

Materia: Ciencias Naturales.

Tema: El universo

Secuencia Didáctica.

Uso del software educativo en los centros escolares.

“Celestia”

¿Qué conoces acerca del universo?

La siguiente secuencia didáctica se realizará con la intención de poner en práctica

el Software Educativo como herramienta de la enseñanza-aprendizaje, esperando
así, resultados reflejados en la construcción del conocimiento en los alumnos y
las alumnas.

JUSTIFICACION

Una secuencia didáctica es la estructuración sistemática del trabajo en el aula en

relación estudiante, profesor, saber y entorno. Oriente y facilita el desarrollo
practico, la concebimos como una propuesta que puede adaptarse a la realidad
con objeto de evitar la improvisación constante y la dispersión, mediante un
proceso reflexivo en el que participan los estudiantes, los profesores, los
contenidos de la asignatura y el contexto. Esta actividad debe llevarse a cabo
porque una de las finalidades que plantea el programa de estudios de la materia
“Las TIC’S aplicadas en los centros escolares” es llevar a cabo una secuencia
didáctica en las escuelas primarias, con el fin de poner a prueba las competencias
que se nos exige.

Objetivos:

 Observar cual es la diferencia que existe entre realizar un proyecto con el

uso de las tics y de manera convencional.
 Notar cual será el impacto al implementar las tics.

 Desarrollo de la secuencia didáctica

Secuencia 1: Apertura y organización.
Etapa inicial para explicar cómo se va a trabajar y de que se va a tratar la
actividad.
tiempo organización Explicación del tema
5-10 Debido a que se cuenta  Conocimiento previo del uso de las
min con un ordenador (1 a tic´s
aprox. n), Enumeraremos a los  Pregunta generadora: ¿Qué es el
alumnos y alumnas universo? Dando a conocer de que
según se encuentren se va a tratar la actividad.
sentados de derecha a  Indicaciones: uso del software
izquierda, para que educativo
después pasen uno por
uno a realizar las
actividades después
 mencionadas.
Secuencia 2: Desarrollo de la actividad.
Aplicación y desarrollo del software educativo.
Tiempo Aplicación del software Distribución
educativo “Celestia”
75 min.  Cada alumno y Con ayuda de sus compañeros
Total de alumna pasara al y compañeras, los estudiantes
alumnos y frente (donde se responderán preguntas que les
alumnas: 15 encuentre la haremos y manipularan el
Daremos un computadora),hacie software. Primer
tiempo de 5 ndo uso de sus alumno/alumna: ¿Qué es el
min para cada conocimientos universo?
alumno y referente al Segundo alumno/alumna: ¿Qué
alumna. manejo sobre las es una galaxia?
aprox. Tic’s, mientras sus Tercer alumno/alumna: ¿Qué es
compañeros un satélite?
participan Cuarto alumno/alumna: ¿Qué
activamente con es una estrella?
preguntas o Quinto alumno/alumna: ¿Qué
comentarios es un planeta?
Cada alumno que esté al Sexto alumno/alumna:
frente del grupo recibirá movimiento de los planetas
asesoría. Séptimo alumno/alumna: tipos
de satélites
Octavo alumno/alumna: tipos de
galaxia.
Noveno alumno/alumna: fases
de la luna.
Decimo alumno/alumna: ¿que
son las constelaciones?
Onceavo alumno/alumna:
¿cómo se llama la galaxia a la
que pertenecemos y porque se
llama así?
Doceavo alumno/alumna:
Menciona el orden de los
 nombres de planetas.
Treceavo alumno/alumna:
planetas interiores y planetas
exteriores.
Catorceavo alumno/alumna:
nombre de estrellas.
Quinceavo alumno/alumna:
nombre de galaxias.

Las respuestas serán

respaldadas por las imágenes
que nos facilita el software
“Celestia”

Secuencia 3: cierre de la actividad.

Conclusiones del tema, comentarios sobre la actividad y aclaración de dudas.
Tiempo Actividad
15-30 min aprox. Los alumnos y alumnas nos
expondrán sus dudas.
Compartirán también su experiencia
con el uso de las tics, y que es lo que
les ayudo en la comprensión del
universo.
Diálogo abierto con expresión libre de
ideas, saberes adquiridos, opiniones,
dudas.

Evaluación
 participación
 contestación a las preguntas
 comprensión: ¿Por qué es importante conocer el universo?
 Relación con los otros (convivencia y trabajo grupal
 habilidades en el uso del software
 habilidades para observar y describir situaciones concretas vinculadas
al tema.

o actitudes de respeto y tolerancia hacia los otros.