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1 Para las referencias sobre el informe se utilizaraá la siguiente sigla: IRPS-INEVAL, 2016-2017.
Figura 2 Niveles de logro alcanzados por campo. (IRPS-INEVAL, 2016-2017).
Razones y proporciones 35 %
Relaciones y patrones. 47 %
Semántica contextual 43 %
Elementos de la lengua. 51 %
Dominio científico: Aciertos:
Conjuntos gráficos. 38 %
La presenta propuesta toma este conjunto de cifras como punto de partida para la
elaboración de un programa de acompañamiento a ambos actores: docentes y estudiantes.
Antes de presentar la propuesta, sin embargo, presentamos los lineamientos
correspondientes que nos permiten colocar esta propuesta en el marco legal y de política
ecuatoriano.
En este sentido, más que una necesidad, se propone que la realización de procesos de
Educación Continua, implica la generación de una tendencia de formación, por la que los
procesos de formación, deben considerar todo este marco para proyectar y contribuir a la
construcción de lo que significa una educación de calidad en este contexto.
De esta manera el Estado ecuatoriano centra sus esfuerzos en poner en prospectiva una
educación de calidad, que se refleje a lo largo de la vida y garantice la igualdad, la
equidad y la inclusión, como prácticas del derecho a la educación, en tanto componente
esencial del Buen Vivir.
Este perfeccionamiento implica que adquiera relevancia el diseño de programas de
educación continua en las universidades, dirigidos a provocar e incentivar el
mejoramiento de las competencias profesionales de los docentes que se desempeñan en
las instituciones educativas de todo el país.
En correspondencia con este compromiso, a través del Programa de Educación Continua,
la UNAE ha logrado responder a los objetivos de posicionamiento, territorialización e
institucionalización, desde una concepción de educación que permite proponer un
ecosistema universitario de formación dinámico, en diáspora y crecimiento continuo,
capaz de gestionar y gestar una cultura educativa que permite vivenciar el modelo
pedagógico de UNAE, asumido como una práctica educativa innovadora, en la medida en
la que provoca nuevas relaciones con los tiempos del aprendizaje y la enseñanza al
concebir de otro modo la formación. En este sentido:
Se parte de la premisa de que el aprendizaje no es estático, por tanto, requiere de
un proceso permanente de fortalecimiento de las competencias profesionales y de
enriquecimiento de sus prácticas pedagógicas, para alcanzar los estándares de
calidad que buscamos en la educación ecuatoriana. (Dirección Nacional de
Formación Continua)2.
La Universidad Nacional de Educación del Ecuador UNAE, propone entonces como
objetivo de la Educación Continua: “contribuir con el país para cualificar la educación.”
(Universidad Nacional de Educación, 2014), en la medida en la que el marco legal del
programa que se presenta se sustenta en las políticas establecidas por la Constitución de
la República del Ecuador, el Consejo Nacional de Planificación, el Plan Nacional “Buen
Vivir 2013 – 2017”, la Ley Orgánica de Educación Superior, el Reglamento de Régimen
Académico del Consejo de Educación Superior y el Modelo Pedagógico de la UNAE.
De esta forma y en correspondencia con este contexto, la Ley Orgánica de Educación
Intercultural (LOEI), propone en relación al desarrollo profesional docente, en el artículo
112 que:
El desarrollo profesional es un proceso permanente e integral de actualización
psicopedagógica y en ciencias de la educación. Promueve la formación continua
del docente a través de los incentivos académicos como: entrega de becas para
estudios de postgrados, acceso a la profesionalización docente en la Universidad
de la Educación, bonificación económica para los mejores puntuados en el
proceso de evaluación realizado por el Instituto de Evaluación, entre otros que
determine la Autoridad Educativa Nacional. El desarrollo profesional de las y los
educadores del sistema educativo fiscal conduce al mejoramiento de sus
conocimientos, habilidades y competencias lo que permitirá ascensos dentro de las
categorías del escalafón y/o la promoción de una función a otra. Para el Sistema
de Educación Intercultural Bilingüe se promoverá además el desarrollo
profesional acorde a la realidad sociocultural y lingüística de las comunas,
comunidades, pueblos y nacionalidades.
En este sentido, La UNAE, desde la aprobación de la Resolución SE-002-No.041-CG-
UNAE-R-2015, establece su extensión a la “Amazonía ecuatoriana en virtud de la falta de
oferta académica en educación superior en la zona, la falta de docentes con título
profesional y con los conocimientos necesarios para contribuir a la formación de
2 Concepción propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador, sobre Formación Continua.
Disponible en: https://educacion.gob.ec/formacion-conitnua-docente/
educadores y pedagogos para la transformación del sistema educativo” (Comisión
Gestora de la UNAE, 2015, pág. 4).
Motivo por el que diseña un programa de Educación Continua que propone un curso en
dos modalidades: General e Intensiva, como respuesta para facilitar el acceso a la
educación superior en el Ecuador, iniciando su proceso en la amazonia, pero proyectando
su perspectiva a la Sierra, la Costa y la Insularidad.
3. FUNDAMENTACIÓN
El territorio como maestro, la universidad como ecosistema dinámico y en diáspora, el
docente como gestor de relaciones interculturales, la institución educativa como espacio
tiempo para la generación de cultura, son los conceptos para la proposición de los
contenidos y metodologías del programa y las iniciativas relacionadas con la Educación
Continua.
La UNAE en correspondencia con la propuesta constitucional (Art. 27) en donde dice
que:
La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo holístico,
en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable y a
la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; impulsará la equidad de género, la
justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura
física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar. (Constitución de la República del Ecuador,
2008, p 16).
Asume la responsabilidad de la gestión y gestación de una educación para la vida, que se
sustenta en la comprensión e interpretación de las competencias de sus docentes y
estudiantes, como dimensiones de formación, en las que es posible el perfeccionamiento
progresivo de las habilidades, destrezas, capacidades y actitudes que hacen del docente y
el estudiante un pensador-creador de la educación. De esta manera, se propone entre sus
principios:
(…) la articulación entre la ciencia, la cultura, el arte y las humanidades, así como
con saberes ancestrales, tradicionales y populares, en el marco de la formación de
profesionales de la educación y de la producción de nuevos conocimientos.
Desarrolla en la práctica diaria sus potencialidades emocionales, cognitivas,
sociales para fomentar el diálogo y el trabajo colaborativo. Genera un
conocimiento integrado y de carácter integrador, generado de manera
interdisciplinar y transdisciplinar, para que la comunidad educativa logre una
comprensión compleja de la realidad y sea capaz de enfrentar la incertidumbre
producto de los cambios vertiginosos de la época. La generación de conocimiento
debe ser el eje fundamental del desarrollo académico, pedagógico y crítico, que
permita el desarrollo de una pedagogía social y de redes de conocimiento
culturalmente pertinentes y contextualizadas, en respuesta a las demandas y
necesidades locales, nacionales y planetarias. Impulsa la formación individual y
colectiva que permita cohesión social en la comunidad, que fomente el
reconocimiento y el respeto a las demás personas y al entorno. Reconoce, en
condiciones de respeto, creatividad y colaboración, de la multiplicidad de
epistemologías, enfoques y lecturas académicas de la realidad, así como el
conocimiento, la valoración y la aceptación de las diferentes nacionalidades.
(Estatuto UNAE, 2015, pp. 7-8).
En el contexto específico del Ecuador se encuentra una trama geográfica que se concibe
como una dimensión del conocimiento, que hace parte de la forma en la que se propone la
educación en el territorio, de ahí que, la Amazonia, la Costa, la Sierra, lo Insular,
requieren una geopolítica educativa que considere los siguientes conceptos:
3 De acuerdo con Grosso (2016): “‘Relaciones interculturales’ no soá lo expresa una opcioá n episteá mica
que enfatiza aquel “entre” que ninguna “identidad” consigue apresar ni cancelar, sino que radica en la
diferencia de agenciamiento, la mudanza de la investigacioá n (Haber, 2011b) hacia otras maneras de
conocer (…)” En: “De Identidad Cultural e Interculturalidad a Relaciones Interculturales. Un aporte a
la educacioá n intercultural bilinguü e”. Joseá Luis Grosso. Ponencia presentada en el II Congreso UNAE
realizado en las instalaciones de la Universidad Nacional de Educacioá n, sede matriz, Chukipata,
Ecuador. Septiembre de 2016.
d) La institución educativa como espacio tiempo para la generación de cultura. Las
instituciones educativas en el territorio como espacio tiempo para las relaciones de
aprendizaje, enseñanza, formación y saber, se conciben como parte del ecosistema
universitario en diáspora, lo que conlleva asumirlas como nodos de relación para la
composición de tejidos sociales de aprendizaje y enseñanza de las comunidades
educativas y de aprendizaje y por tanto para la generación, creación, recreación o
invención y difusión de cultura.
4. OBJETIVOS
5. PÚBLICO OBJETIVO
En el territorio ecuatoriano la geografía es más que un contexto natural un actor de la
forma en la que se establecen espacios y tiempos de aprendizaje y enseñanza, como la
escuela o las diferentes instituciones educativas.
De esta manera la educación en el contexto de las regiones ha respondido a diferentes
necesidades de formación, ofreciendo desde educación por radio, a educación a distancia
a través de medios virtuales, siendo la experiencia más significativa la de la radio
educativa.
La educación a distancia propuesta a través de la internet y medios virtuales no ha tenido
mucha acogida, debido a que en el contexto hay zonas en donde la cobertura de internet
es mínima o nula. Además, existe una cultura de la oralidad que demanda presencialidad
y contacto afectivo para construir conocimiento desde el territorio.
Los contextos mencionados permiten ampliar la propuesta de cursos, que en este caso no
solo se ofrece a docentes, sino que se amplía a directivos y se especifica en seminarios
sobre didácticas, que se describen a continuación, de acuerdo a contenidos, metodología,
evaluación, resultados y escenarios de aprendizaje.
En el contexto, se ofrece el curso a la población formada por los docentes bachilleres,
técnicos y tecnólogos, al igual que a licenciados.
El curso ofrece una población inter y multicultural, debido a las migraciones que se han
dado a lo largo de los últimos cuarenta años, al menos en el contexto de la Amazonia
ecuatoriana y que se conforma por mestizos, kichwas amazónicos, shuar, cofanes, sionas,
siekopai, siendo mayoría los mestizos y kichwas.
- Indaga sobre sus prácticas educativas con base en la comprensión de los métodos
de la investigación acción en su dimensión pedagógica y reflexiva.
- Registra su vivencia personal y comunitaria para auto evaluar los resultados en su
escenario de realización profesional.
- Organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje, el diseño curricular,
epistemológico, pedagógico y didáctico en función de los estudiantes.
- Desarrolla recursos y estrategias didácticas innovadoras para contribuir a una
gestión educativa eficiente de acuerdo a las necesidades e intereses de los
estudiantes.
- Resuelve creativamente los problemas presentados en las prácticas para contribuir
a los emprendimientos educativos.
- Diseña estrategias pedagógicas para la enseñanza de las ciencias, desde la
epistemología pedagógica en contexto.
Resultados de aprendizaje relacionados con capacidades epistémicas
específicas e interdisciplinarias:
7. CONTENIDOS
UNIDAD
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
TEMÁTICA
Tema 1 Lo escolar: Conceptos y perspectivas sobre la escuela
Tema 2 Lo escolar: El aprendizaje versus la educación
Trabajo en Grupo:
- Relator, encargado de registrar por escrito las opiniones sobre el tema de los
integrantes.
- Expositor, encargado de socializar las problemáticas y propuestas del grupo
sobre el tema.
- Para cada sesión presencial, el relator y expositor cambiarán, para garantizar
la participación de todos los integrantes en estas funciones.
- Todos los integrantes del grupo se concebirán como docentes-investigadores.
Trabajo Autónomo:
Escenarios de aprendizaje.
Los escenarios de aprendizaje serán las propias instituciones educativas donde
laboran los docentes participantes.
Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los
ejes transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e
innovación del PEI de cada institución, el proceso se desarrollará con
acompañamiento a través de monitoreo de implementación, realizado durante los
tres meses de acompañamiento a las instituciones.
9. CRONOGRAMA
PORCENTAJ
ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN NOTA
E
TOTAL 100%
La evaluación será integral, continua y formativa, se hará a partir del seguimiento
constante del trabajo de los estudiantes, en base al logro de los propósitos del curso. La
evaluación comprende los siguientes elementos:
1 2 3 4 5 6 7
1 Asistencia y
puntualidad
2 Participación activa
en los encuentros.
3 Coherencia y
creatividad de las
propuestas
presentadas.
4 Proyección y
estrategia para la
implementación de
los documentos
diseñados a corto,
mediano o largo
plazo.
5 Cumplimiento de
compromisos para
entrega de trabajos
en el tiempo
establecido.
Actividades: Puntaje:
Las diferentes propuestas, a través de los proyectos que realicen los docentes
participantes, se implementaran a corto, mediano y largo plazo en el PEI de las
instituciones, a través de los planes de aula, proyectos de área, proyectos de los
ejes transversales y el plan de mejora, como proceso de retroalimentación e
innovación del PEI de cada institución.
12. RECURSOS
RECURSOS DIDÁCTICOS
Material impreso. Videos documentales. Artículos de prensa.
Pizarra. Entorno de aprendizaje en general.