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TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA: EXPERIENCIA LICEO GRAN

CACIQUE GUAICAIPURO CIUDAD CARIBIA


María Figueredo
Kielita19@hotmail.com
Universidad Bolivariana de Venezuela
Núcleo de Investigación “Gestión Educativa Local” (NIGEL)
Profesora Asistente
Caracas-Venezuela
RESUMEN
La inflexión-acción desde la experiencia que adelantamos en el Liceo “Gran Cacique
Guaicaipuro” en Ciudad Caribia, como profesores accidentales en el grupo estable
(grupo de interés) primeros auxilios “Ayudando a salvar vidas”, nos permite pensar,
representar y resignificar los procesos de transformación educativa que se dan en el
territorio, destacando la pedagógica que incide en los fines y objetivos de la
educación en la formación de ciudadano como sujeto de derecho y responsabilidad,
activo consciente participativo y protagónico, en pleno ejercicio de su personalidad y
ciudadanía, partiendo de la pedagogía de contexto como constructora de vínculos,
de reconocimiento mutuo de dignidades, que contribuye a entretejer los elementos
para la creación de zonas de significación colectiva desde el ámbito de lo real. De
aquí, que el propósito del artículo es socializar los avances de la investigación en
curso desarrollada en la ciudad socialista, ecológica y sustentable Ciudad Caribia,
acciones que venimos realizando desde el Núcleo de Investigación “Gestión
Educativa Local” (NIGEL), de la Universidad Bolivariana de Venezuela. Todo ello
en el marco de la “hermenéutica interactiva crítica” que coadyuva a los intercambios
colectivos de saberes, originando procesos de reflexión desde la huella de lo local,
en un enfoque etnográfico colectivo. Destacando entre los hallazgos un sujeto
pedagógico crítico y autocrítico que expresa sus ideas en un marco de respeto,
transparencia, valoración de sí mismo y de los Otros, construyendo un sistema
axiológico de servicialidad y convivencia armónica, así como grupalidades entre
sujetos plurales y multidiversos.
Descriptores: Transformación pedagógica, grupo de interés estable, pedagogía de
contexto
A MODO DE INTRODUCCIÓN
El artículo presenta desde la inflexión-acción algunos elementos del proceso de
transformación pedagógica desde la experiencia en el Liceo “Gran Cacique
Guaicaipuro”, en el grupo de interés estable de primeros auxilios “Ayudando a salvar
vidas”, destacando en la vivencia la construcción de horizontes inimaginables en lo
que representa la formación del adolescente como sujeto de derecho,
responsabilidad y conocimiento en el encuentro cara a cara que demanda garantizar
los fines y objetivos de la educación.
En este sentido, la primera parte presenta el proceso de transformación educativa
iniciada en Educación media en el año escolar 2016-2017, centrando la atención en
la pedagógica porque incide en los fines y objetivos de la educación, al formar el

1
ciudadano de acuerdo con los principios y valores establecidos en la Constitución de
la República Bolivariana de Venezuela.
En la segunda parte de la inflexión se aborda el impacto del grupo de interés estable
en el “Buen vivir” del liceo, destacando los aportes significativos de los adolescentes
que integran el colectivo y las acciones desarrolladas desde la pedagogía de
contexto que apuntan a crear diversos ambientes de aprendizajes, convivencia y
potenciación de las capacidades de los estudiantes.
Y en la tercera parte, se plantea los desafíos de la transformación pedagógica desde
la experiencia del Núcleo de Investigación como profesores accidentales del liceo,
en especial en el grupo de interés estable de primeros auxilios, quedando abierta la
inflexión para el debate.
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA
El año escolar 2016-2017 se inicia con el llamado proceso de transformación
curricular en Educación media, que se define como: una invitación pedagógica para
abrir espacios permanentes de discusión de lo que se viene haciendo, los procesos
que se desarrollan, las estrategias que implementan. Es un debate formativo desde
la práctica pedagógica1.
Lo que demanda de repensar las prácticas pedagógicas, de aquí que desde mí
mirada el proceso que se adelanta es de transformación pedagógica, porque tiene
incidencia directa en los fines y objetivos de la educación, en la formación de
ciudadano como sujeto de derecho y responsabilidad, activo consciente participativo
y protagónico, en pleno ejercicio de su personalidad y ciudadanía, como lo establece
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela en su artículo 102 en
donde define su finalidad:
… desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio
de su personalidad en una sociedad democrática basada en la valoración
ética del trabajo y en la participación activa, consciente y solidaria en los
procesos de transformación social, consustanciados con los valores de la
identidad nacional y con una visión latinoamericana y universal.
De aquí, que desde la experiencia del grupo de interés estable de primeros auxilios
“Ayudando a salvar vidas”, del Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro” en Ciudad Caribia,
se ha generado un proceso de transformación pedagógica que apuntala a la

1
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016). Orientaciones pedagógicas año escolar 2016-2017.
Caracas: MPPPE. p. 9.
2
materialización de los objetivos y fines de la educación, al plantearse brindar bases
sólidas para que los adolescentes que forman parte del colectivo tengan los
conocimientos, las actitudes y destrezas que les permitan reconocerse como sujeto
de derecho, responsabilidad y conocimiento, que comprende, transforma y crea el
mundo donde vive, asumiendo sus capacidades ciudadanas cuando expresan:
Me he sentido emocionada al convivir con todas las personas que
conforman el grupo de primeros auxilios y lo escogí no solo para aprender
durante el año escolar, sino también para convivir y saber más, como
cuando fuimos a la Universidad Bolivariana de Venezuela, aprendimos
tanto y todavía me acuerdo del nombre de la invitación “El III Encuentro de
Ética Nuestramericana. Por una pedagogía del testimonio”, fue una
experiencia única2.
Los planteamientos realizados por la adolescente nos permite esbozar que la
transformación educativa que se adelanta en el sistema educativo venezolano, en
especial en Educación media, apunta a la visibilización y reconocimiento de los
estudiantes como sujetos activos del proceso de aprendizaje, lo que implica una
racionalidad metódica distinta, al reflejar en sí mismo lo que se espera del proceso
educativo como lo señala el artículo 15 de la Ley Orgánica de Educación en su
numeral 1.-:
Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio
de su personalidad y ciudadanía, en una sociedad democrática basada en
la valoración ética, y social del trabajo liberador y en la participación activa,
consciente, protagónica, responsable y solidaria, comprometida con los
procesos de transformación social y consustanciada con los principios de
soberanía y autodeterminación de los pueblos, con los valores de la
identidad local, regional y nacional, con una visión indígena,
afrodescendiente, latinoamericana, caribeña y universal3.
Es así, que partiendo de la pedagogía de contexto como constructora de vínculos,
de reconocimiento mutuo de dignidades, que contribuye a entretejer los elementos
para la creación de zonas de significación colectiva desde el ámbito de lo real, que
desde las acciones desarrolladas se ha fomentado la participación y protagonismo
de los adolescentes como ciudadanos responsables, potenciando sus capacidades y
construyendo colectivamente su sistema axiológico que les permite caminar juntos,
aprender, disfrutar intelectualmente con los aportes que hace cada uno, además de
estimular sus múltiples objetividades y capacidades, propiciando equilibrio, sensatez

2
Anyolis Jiménez, adolescente de doce años cursante de primer año en el Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro”.
Valoración del trabajo realizado en el grupo de interés estable 8 de junio de 2017.
3
Ley Orgánica de Educación
3
e integridad, descubriendo y redescubriendo que los procesos de transformación
comienzan con uno mismo, todo ello desde la pedagogía de contexto que vincula el
saber-ser con el saber-hacer como totalidad.
En todo este proceso hemos logrado articular con otros sujetos, agentes y actores4
institucionales que hacen vida en la ciudad y han participado en el proceso formativo
del grupo de interés estable de primeros auxilios “Ayudando a salvar vidas”, lo que
permite de acuerdo a los fines de la educación numeral 2.-:
Desarrollar una nueva cultura política fundamentada en la participación
protagónica y el fortalecimiento del Poder Popular, en la democratización
del saber y en la promoción de la escuela como espacio de formación de
ciudadanía y de participación comunitaria, para la reconstrucción del
espíritu público en los nuevos republicanos y en las nuevas republicanas
con profunda conciencia del deber social.
Lo que nos ha permitido la formación de una estructura educativa donde la ciudad y
sus instituciones de salud5 son educadoras, al participar en el proceso formativo de
los adolescentes en la enseñanza y aprendizaje de las técnicas básicas de primeros
auxilios, así como a estudiar los factores de riesgos de la ciudad6 que se traduce en
el levantamiento del mapa de riesgo, diversificando los conocimientos e
interactuándolos, convirtiéndose en espacios de formación ciudadana que eleva la
conciencia ciudadana.
En cada acción desarrollada de manera sistemática y sistémica desde una
metodología activa de enseñanza, se compromete al sujeto pedagógico en su rol
más activo y participativo, al asumirse como protagonista de sus propios procesos,
como plantean Romero, Figueredo y Heredia:
Son por una parte, sujetos de responsabilidad comprometidos con el
conocimiento para salvar vidas, lo hacen en sus vínculos con los otros,
como un común en marcha ardiente para fraguar su presencia indiscutible
en la ciudad Caribia, como nuevos actores del tejido societal de la misma.
Marchan al son que le corresponde actuar en una ciudad en fundación. Por
el otro lado, desean brincar los muros de la escuela o el liceo, para

4
Romero, Lenin (2016). Un acercamiento al estudio de las insuficiencias en el metabolismo del “Buen vivir” en
ciudad Caribia desde la investigación, acción, participación del grupo consolidado (2016-2018). Mimeografiado.
Caracas: Nigel-UBV. p. 7.
5
El CDI y los módulos de salud de Ciudad Caribia nos apoyaron en el proceso formativo de los estudiantes del
grupo estable, bajo la dirección y orientación de la coordinadora Dra. Lourdes Alcalá, del paramédico Miguel
Suárez y de las enfermeras Clara Salas y Yelitza Vásquez.
6
A cargo del profesor de la UBV Ismael Chirinos del Núcleo Académico de riesgos de la UBV.
4
asociarse a los grupos filiales y crear vidas, asumiendo la Poiesis y la
reflexión dialógica, como herramienta para crear y apostar por su valor
tangible entre la urdimbre ciudadana de una ciudad ecológica, socialista y
sustentable, distinta desde luego, a la ciudad frontera, en cuyo seno es
posible ofrecer otras formas de conocer y resignificar los saberes que
adquieren en libertad, sin imposición. Estos son sujetos de nuevos
comportamientos7.
Todo esto, nos permite reflexionar que la transformación pedagógica se desenvuelve
en acciones de un modelo ecológico de la educación que como dice Romero:
… es fundamental tomar como contexto educativo la metáfora del sentido
transformacional que imprime lo líquido: categoría que ilustra en el
aprendizaje haciendo unas formas de adaptación e integración constante
al entorno, (del sujeto educativo) pero que, a su vez, como el agua sobre
las rocas, también tiene en su dinámica fuerza transformadora y constituye
por ello una potencia de cambio8.
En este caminar y andar juntos, en el compartir y el tomarse de la mano tantos
estudiantes y profesores ha permitido como dice el numeral 4, del artículo 15 de la
LOE: Fomentar el respeto a la dignidad de las personas y la formación
transversalizada por valores éticos de tolerancia, justicia, solidaridad, paz, respeto a
los derechos humanos y la no discriminación.
Lo que conduce a la construcción de la eticidad-política que emerge del trabajo
colectivo, que tiene una identidad propia construida con el Otro, en el marco de la
libertad planteando transformaciones permanentes; en donde la pedagogía de
contexto es la clave de una racionalidad diferente, al considera la praxis del grupo
como acción-reflexión-acción que edifica relaciones e interacciones bajo la lógica del
respeto, compromiso, comunicatividad, ejerciendo su libertad y el derecho a
equivocarse9.
IMPACTO DEL GRUPO DE INTERÉS ESTABLE EN EL “BUEN VIVIR” DEL LICEO
El grupo de interés estable de primeros auxilios “Ayudando a salvar vidas”, ha sido
ese espacio donde podemos mirarnos cara a cara, desde lo humano, con tolerancia,
respeto, sin discriminación, de aceptación y comprensión de nuestras diferencias,
acciones que valoramos cuando una adolescente de trece años expresa:

7
Romero, Lenin, María Figueredo y Mildred Heredia (2017). Las temáticas y sus prácticas poiéticas en Ciudad
Caribia: una experiencia de metodología de la enseñanza activa. Mimeografiado. Caracas: UBV-NIGEL. p. 2.
8
Romero, Lenin (2016). Nexos líquidos del aprendizaje emancipador, aprendizaje dual, y transformación
educativa en el Liceo de “Ciudad Caribia”. Ensayo. NIGEL UBV. p. 5.
9
Figueredo, María (2017). La crónica ética de los adolescentes de Ciudad Caribia. Mimeografiado. Caracas:
UBV-Nigel. p. 8.
5
Yo elegí este grupo de interés, bueno no sé cómo explicarlo pero voy
hacer el intento, porque me llamaba la atención y en los anteriores grupos
siempre me sentía excluida, porque todos tenían su grupo de amigo y yo
estaba sola y también yo opinaba y nunca me tomaban en cuenta,
entonces para que voy a estar en ese grupo estable sino me toman en
cuenta, y veía a los del grupo estable de primeros auxilios y me dije tengo
que se parte de ese grupo, en este grupo me he sentido cómoda, he hecho
muchos amigos, ya no me siento excluida, somos una familia, si uno está
triste todos nos encargamos de sacarle una sonrisa y eso me hace sentir
que estoy en casa10.
De acuerdo a los planteamientos realizados por la adolescente el grupo se ha
convertido en una actitud de vida, de encuentro desde las coincidencia pero también
de diferencias, de respeto y valoración del Otro, que siente que es tomado en
cuenta, que su opinión es tan valiosa como la del Otro, cuando se comunican, se
expresan si el temor a equivocarse y el derecho a elegir, como dice Maturana:
“Pienso que el derecho a equivocarse es fundamental, porque si uno no tiene
derecho a equivocarse no tiene cómo corregir los errores porque no tiene cómo
verlos”11; aportando desde su saber en la construcción colectiva de otra mirada,
desarrollando capacidades que le permiten comprender la fuerza de los valores que
emergen del trabajo colectivo por el bien común12.
De aquí, que nos atrevamos humildemente a destacar las virtudes del grupo de
interés estable de primeros auxilios “Ayudando a salvar vida”, como vehiculador de
lograr aportes significativos en la transformación pedagógica que se adelanta en la
Educación Media en Ciudad Caribia, desde esta experiencia local, al ser un
referente como espacio de por y para la paz, de formación de la ciudadanía con una
cultura identitaria propia Caribiana, enmarcada en la convivencia, solidaridad, bien
común, de amor por sí mismo, de respeto y reconocimiento del Otro que es su par,
de los profesores que los acompañan en su proceso formativo, del personal de la
institución: directivos, profesores, administrativos, obreros y de valoración de la
familia.
En un ejercicio permanente de comunicación, de valoración del trabajo que realiza,
con compromiso social cuando expresan: “Me gusta ayudar a las personas y este

10
Fabiana Hernández, adolescente de doce años cursante de primer año del Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro”.
Notas escritas recogida del ejercicio de valoración del Grupo de interés estable el 7 de junio de 2017.
11
Maturana, Humberto (2015). 3 nuevos derechos humanos. Disponibles en: http//:
www.conversandoenpositivo.cl › Home › Psicología › Relaciones Humanas. Consultado el 15-01-2017. p. (s/p).
12
Figueredo, María (2017). Op. Cit. p. 4.
6
grupo estable me ha dado las herramientas para atender a las personas en caso de
emergencia”13, de respeto a la vida, al trabajo que realizan como colectivo de
aprendizaje, al construir progresivamente sus normas de convivencias y ser capaces
de aceptar que sus propios pares les llamen la atención cuando estiman que lo que
están haciendo afecta al Otro: “Por favor no sigas haciendo eso, que cuando uno
está parado ahí siente que se ríen de uno”14, inmediatamente la compañera dejo de
reírse y pidió disculpa, lo que nos permite expresar que al trazarse unas normas de
convivencias donde todos han participado en su construcción desde el quehacer
cotidiano de su encuentro día a día, cara a cara, emerge otra lógica de racionalidad
de valoración, aceptación y reconocimiento mutuo.
Todo ello desde la pedagogía de contexto en donde el grupo de interés estable de
primeros auxilios “Ayudando a salvar vidas”, se ha convertido en un ambiente de
aprendizaje permanente, convivencia, de potenciación de las capacidades de los
adolescentes que forman parte del grupo; de curiosidad al sumarse durante todo el
año escolar más estudiantes al mismo, explorando y pronunciando el porqué de este
grupo y no otro, lo que podemos evidenciar como bien lo expresan:
Porque me gustaría salvar vida y mi sueño es ser doctora y vi en este
grupo de interés estable todo lo requerido para cumplir mis sueños y este
grupo ya está haciendo que se cumplan mis sueños15. Yo elegí este grupo
de interés porque me toman en cuenta, porque también me siento cómoda
y no se meten conmigo16.
Es relevante destacar que iniciamos el año escolar 2016-2017 con diecisiete
estudiantes y cerramos con cincuenta y tres que manifiestan sus intereses en darle
continuidad al trabajo realizado haciendo algunas propuestas:
“Estudiemos anatomía”, “hagamos investigaciones científicas”,
“enseñemos a los más chiquitos”, “vayamos a las escuelas a enseñar lo
que aprendimos”, “hagamos una brigada de emergencia y riesgos”, “visitar
los hospitales”, “enseñar a los maestros a cómo ayudar a las personas en
caso de emergencias”17.

13
Josué Martínez, adolescente de trece años cursante de primer año del Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro”,
valoración del grupo de interés estable 7 de junio de 2017.
14
Richerly Franco, adolescente de 16 años cursante de cuarto año del Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro”,
situación dada mientras otra compañera presentaba el protocolo de primeros auxilios.
15
Darleidys, Mosquera, adolescente de trece años cursante de primer año del Liceo “Gran Cacique
Guaicaipuro”, valoración del grupo de interés estable 7 de junio de 2017.
16
Hilary Ramírez, adolescente de trece años cursante de primer año del Liceo “Gran Cacique Guaicaipuro”,
valoración del grupo de interés estable 7 de junio de 2017.
17
Información obtenida en la valoración del trabajo realizado en el grupo de interés estable el 7 de junio de
2017.
7
Todo ello desde la pedagogía de contexto que nos permite visibilizar a los
adolescentes como sujeto de derecho, responsabilidad y conocimiento en el goce de
sus derechos a estudiar en un ambiente sano, en igualdad en condiciones y
oportunidades y en la construcción de una verdadera justicia social, al ser valorado,
respetado y reconocido como un sujeto pedagógico activo, participativo y
protagónico, que toma decisiones en el marco de las tareas que le corresponde,
asumiéndola con responsabilidad y compromiso, incidiendo positivamente en el
“Buen vivir” del liceo al actuar con libertad y convivir reconociendo al Otro como
sujeto de derecho, responsabilidad y conocimiento, construyendo colectivamente su
sistema axiológico que asumen como guía en su accionar.
DESAFÍOS DE LA TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA
El proceso de transformación pedagógica ha representado para nosotros como
profesores accidentales del Liceo todo un desafío, que nos ha hecho pensar,
repensar e impensar una práctica pedagógica donde el centro o núcleo ha sido el
estudiante, como sujeto de derecho, responsabilidad y conocimiento. Demandando
una atención centrada en el encuentro cara a cara, que cuestiona el orden existente
para lograr una relación horizontal donde el diálogo, comunicatividad y respeto son
referentes éticos presentes en las actividades y relaciones entre los diferentes
sujetos, actores y agentes con los cuales mantenemos vínculos.
De aquí que emerjan algunos elementos como desafíos de la transformación
pedagógica:
El romper los muros del liceo y convertir los diferentes espacios de la ciudad (CDI,
módulos de salud, plazas, casa parroquial, salón de usos múltiples, la ciudad en sí
misma) espacios de enseñanza y aprendizaje.
El lograr que los especialistas en el área de salud (Médicos, enfermeras y
paramédicos) se incorporar en los procesos de formación de los estudiantes en la
enseñanzas de las técnicas básicas de primeros auxilios.
Así como protección civil y bombero se sumarán en el abordaje de temáticas de
interés para el conjunto, rompiendo con su rutina (visita realizada al puesto de auxilio
vial en el kilometro 0 de la autopista Caracas-La Guaira, donde especialistas en
rescate con rango de ayuda internacional, compartieron y le explicaron las técnicas

8
básicas de primeros auxilios, rescate y como hacer uso de los equipos18). En el caso
de los bomberos nos acompañaron en algunas prácticas de primeros auxilios.
La confluencia del conocimiento científico, los saberes populares y académicos en
los trabajos en “in situ”, genera un diálogo de saberes como “hermenéutica
interactiva”19, donde se reconoce al Otro como sujeto participante en los procesos
formativos o de construcción del conocimiento desde la realidad local.
El mayor desafío que reafirmo en este artículo es continuar construyendo con el Otro
desde el Otro una lógica epistémica de lo que significa la universidad en la calle, en
el barrio, en la comunidad para edificar una sociedad igualitaria y justa como destaca
nuestro comandante Hugo Chávez en el Plan de la Patria: “(…) es avanzar en la ruta
hacia el socialismo, significa el futuro pleno de condiciones de vida gratificantes,
construidas con el mismo pueblo”20, lo que representa la transformación en nuestra
manera de vivir en común.
A MODO DE REFLEXIONES FINALES
Al expresar la sustancialidad de lo que ha sido una experiencia en el proceso de
transformación pedagógica, en el caso del grupo de interés estable del Liceo “Gran
Cacique Guaicaipuro” en Ciudad Caribia, nos coloca en el umbral de una praxis
pedagógica con horizontes de sentidos que transciende los muros de la escuela,
impactando en el diálogo que se genera desde la interdisciplinariedad al incorporase
diversos especialistas en el proceso formativo del grupo, reafirmando que la
pedagogía de contexto marca con una ruptura epistemológica-cognitiva con la
academia tradicional, libresca, alejada de la realidad, en decir del maestro Bigott
“Barroca”, los estudiantes como sujetos de derechos, que piensan y se expresan por
sí mismo de manera crítica participan activamente en la reflexión conjunta para la
construcción de pensamientos anclados en la realidad.

18
Erick Guarenas y Oscar Padilla Jefes de operaciones de rescate.
19
Figueredo, María (2014). Escuela y construcción social del sujeto pedagógico: La formación ética de la
ciudadanía como expresión geohistórica de las identidades locales. Tesis doctoral. Caracas: UBV. La
aproximación que hago al diálogo de saberes desde este contexto apuntala la conceptualización como una
“hermenéutica interactiva” caracterizada por lo dialógico, generando el intercambio comunicativo equitativo,
respetuoso, que permite la recontextualización y resignificación de los dispositivos pedagógicos e
investigativos, coadyuvando a la reflexividad y la configuración de los sentidos en los procesos, acciones,
saberes, historias y localidades, donde se reconoce al otro como sujeto participante en los procesos formativos
o de construcción del conocimiento con el otro desde las diversas realidades locales. p. 118.
20
Chávez, Hugo (2012). Propuesta del candidato de la patria comandante Hugo Chávez. Para la gestión
Bolivariana socialista 2013-2019. Plan de la Patria. Caracas: Comando Campaña Carabobo. p. 50.
9
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (1998). Ley Orgánica
para la protección de niños, niñas y adolescentes. Gaceta Oficial de La
República Bolivariana de Venezuela, Nº 5266. (Extraordinario), Octubre 2,
1998.
Asamblea Nacional de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Ley Orgánica
de Educación. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela 5.929.
Extraordinario del 15 de agosto de 2009.
Figueredo, María (2017). La crónica ética de los adolescentes de Ciudad Caribia.
Mimeografiado. Caracas: UBV-Nigel.
Maturana, Humberto (2015). 3 nuevos derechos humanos. Disponibles en: http//:
www.conversandoenpositivo.cl › Home › Psicología › Relaciones Humanas.
Consultado el 15-01-2017.
Ministerio del Poder Popular para la Educación (2016). Orientaciones pedagógicas
año escolar 2016-2017. Caracas: MPPPE.
Romero, Lenin (2016). Nexos líquidos del aprendizaje emancipador, aprendizaje
dual, y transformación educativa en el Liceo de “Ciudad Caribia”. Ensayo.
NIGEL UBV.
Romero, Lenin (2016). Un acercamiento al estudio de las insuficiencias en el
metabolismo del “Buen vivir” en ciudad Caribia desde la investigación, acción,
participación del grupo consolidado (2016-2018). Mimeografiado. Caracas:
Nigel-UBV.
Romero, Lenin, María Figueredo y Mildred Heredia (2017). Las temáticas y sus
prácticas poiéticas en Ciudad Caribia: una experiencia de metodología de la
enseñanza activa. Mimeografiado. Caracas: UBV-NIGEL.

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