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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL


SUPERVISIÓN ESCOLAR ZONA No.: 05
CICLO ESCOLAR: 2017-2018

FASE 2. EVALUACIÓN PROFUNDA


FORTALEZAS DEBILIDADES BAP en Diferentes OBJETIVOS ESTRATEGIAS AVANCES
Contextos

 Muestra un nivel de  Es repetidora de ciclos CONTEXTO ESCOLAR  Aplicación de  Hacer el oficio de  Mayor
escritura silábico de anteriores y Barreras físicas: estrategias petición para libros atención y
transición con una continuante del  Falta de libros de texto grupales para de tipo macrotipo motivación
conceptualización tipo macrotipo. mejorar su en la secretaria de cuando se
servicio de USAER.
mixta. Falta de lupas para educación. En el trata de
 Dificultades severas  convivencia con
 Requiere del tercer y mes de Octubre. material
en la memoria, apoyar la lectura de libros los maestros y
cuarto nivel de ayuda manipulativo.
de tamaño convencional. compañeros.  Gestionar la
(demostración de percepción y
 Espacios de convivencia compra de lupas  La maestra
cómo se resuelve la atención.  Instruir a la
poco adecuados para para el apoyo de
tarea).  Presenta dificultades maestra de
 Logra escribir su nombre alumnos con baja visión. visual de la educación
en la socialización con educación
completo incluyendo  Falta de letreros para alumna. En el mes regular
sus compañeros de regular, sobre las
apellidos, sin faltas de niños con baja visión de Enero. comienza a
clase y con los diversas formas adecuar las
ortografía.  Iluminación apropiada  Constante
 Escribe los datos maestros. de adecuar las participación actividades
para los alumnos con
personales más  Aislamiento e baja visión actividades para frente a grupo con para la
relevantes de forma introversión constante  Falta de auxiliares ópticos la alumna. temas que domine alumna.
convencional. durante las para la alumna.  Mejorar la y actividades  Mayor
 Logra completar silabas actividades grupales. motivación de la adecuadas a su utilización de
faltantes de manera alumna para el materiales
 Bajo tono de voz y desempeño.
correcta. concretos y
dificultad para estudio.  Aplicación de
 Diferencia entre
expresar sus CONTEXTO AULICO  Enseñar al tutor a fichas PAI y PEHIS manipulativos
símbolos, números y
Barreras Actitudinales: trabajar con en el salón regular durante las
letras. emociones,
 Reconoce las partes del La alumna muestra diversas para enseñar al clases.
sentimientos o ideas. 
cuerpo humano y sus apatía por el estudio y docente la  Leve mejoría
 No logra utilizar las estrategias en
funciones, así como los baja autoestima. adecuación de las de la
mayúsculas casa para el
propósitos de los  Se frustra ante actividades, a atención y
correctamente. apoyo de las
objetos cotidianos actividades que tiene un partir del mes de comprensión
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(licuadora, ventilador,  Dificultades en la nivel de exigencia tareas. Octubre. de una


lavadora, etc.) segmentación de elevado.  Mejorar las  Dosificar las consigna
 Su canal de aprendizaje palabras, frases u  Excesivo apego por habilidades de consignas paso a simples.
es auditivo-kinestésico, algunos compañeros o paso desde el
oraciones cortas de comprensión y
ya que tiene una mayor docentes. inicio hasta el
comprensión de textos libres o razonamiento
copiados. que impacten en término de la
actividades verbales y Barreras Metodológicas: actividad en
manipulativas.  Debido a que su aprendizaje.
 Poco uso de diversos cualquier contexto
 Prefiere trabajar con presenta problemas materiales concretos y y cuando se
material concreto y de lenguaje, en manipulativos. requiera. A partir
diferentes texturas. ocasiones escribe
del mes de
 Acepta el trabajo palabras con faltas de Septiembre.
individual ya que le ortografía. Barreras Pedagógicas:
 Trabajar con
gusta tener una  Si nivel de ejecución Falta de buena
material concreto
relación personalizada iluminación en las aulas.
en tareas es muy lento y diferentes
por parte del docente. Existe sobrepoblación de
 Reconoce visualmente y requiere tiempo texturas a partir del
alumnado, lo cual impide
los números del 1 al 100 extra para mes de
a la maestra brindarle
con algunas comprender las Septiembre.
mayor atención
dificultades. consignas.  Realización de una
personalizada.
 Logra realizar sumas de  Poca respuesta clase muestra para
un solo digito con positiva ante halagos el padre de
apoyo de material CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR:
respecto a sus familia. En el mes
concreto. Barreras sociales y familiares:
productos de trabajo. de Septiembre.
 Está orientado en  Tiene escritura  Escaso apoyo por parte
 Aplicación de
tiempo y espacio, invertida de los de la familia.
fichas de
reconoce su nombre, su números y algunas  No se llevan a cabo las
habilidades
edad, no se observa letras. sugerencias que la
dificultades en su USAER ha brindado a la cognitivas,
 dificultades en el
independencia madre de familia para trabajando las
razonamiento
personal. mejorar el trabajo en áreas de
inductivo-deductivo lo
 Buena conducta, se casa con la alumna. razonamiento,
que quiere decir,
comporta dificultades para  Poco seguimiento a los comprensión,
apropiadamente. resolver problemas avisos o llamados de la memoria.
 Se puede establecer complejos, prever USAER.
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contacto de manera consecuencias,  Falta de atención,


eficaz, cooperadora y análisis de situaciones, sensibilización de parte
participativa. trazar soluciones y de los padres de la
 Manejo adecuado de llevarlas a acabo. alumna, con respecto a
la atención.  Dificultades en el la condición.
cálculo numérico  No se han preocupado
sobre todo en la por diagnóstico de
abstracción y especialista para
velocidad para conocer las
manejar grandes características y nivel de
cantidades la baja visión.
numéricas.
 En el test de la familia;
grafico está ubicado
en el emplazamiento
inferior posible
tendencia depresivas,
inseguridad,
necesidad de apoyo.
Al dibujarse en primer
plano representa
egocentrismo. Cerca
de él sus hermanos
están representados,
puede inferirse que
reclama más atención
de sus padres.
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