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Analiza la siguiente situación:

Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto
a alcanzar.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
c. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.
Analiza la siguiente situación:
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual.
Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:
a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los
instrumentos a utilizar.
b. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de
aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.
c. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de
aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas,
determinar las evidencias de aprendizaje.
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:
a.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?


o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
c.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
d.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?
o Analiza la siguiente situación:
o Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta
manera:
o “Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en
forma individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando,
retrocediendo en la recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al
finalizar espero que cada pareja cree un problema y use dos estrategias diferentes para
resolverlo, explicando por qué resolvieron así y por qué salió ese resultado.
o Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto
que mejor se ajusta a este ejemplo?
o Seleccione una:
o a. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo
actuales y a qué pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
o b. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus
desempeños y producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué
y para qué.
o c. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción
de los estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde
valor e impacto.
o d. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se
resuelve, se planifica o se piensa una tarea.
En el curso virtual, los docentes publicaron sus definiciones de evaluación formativa en la
plataforma, ¿cuál de estas definiciones se adecua a la definición del Currículo Nacional de la Educación
Básica?

Seleccione una:
a. Es un trabajo diario donde se recoge información importante acerca del aprendizaje del
estudiante para tomar decisiones y poder hacer la retroalimentación necesaria con el fin de lograr
la competencia seleccionada.
b. Es un proceso continuo de recojo de información de los aprendizajes de los estudiantes durante
la enseñanza-aprendizaje con la finalidad de realizar la retroalimentación oportuna orientada a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
c. Es un proceso en el cual profesores y estudiantes comparten metas de aprendizaje y evalúan
constantemente sus avances en relación a estos objetivos. Esto se hace con el propósito de
determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje según las
necesidades de cada curso. El enfoque de evaluación formativa considera la evaluación como parte
del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso y tomar decisiones oportunas
que den más y mejores frutos a los estudiantes.
d. Es una actividad que se realiza en el aula, tiene por objetivo proporcionar información necesaria
sobre el proceso educativo. Su propósito es observar las deficiencias de un tema, revisar y hacer los
ajustes necesarios para propiciar el desarrollo del conocimiento y cuya característica es que se
realiza durante el término de un tema y es continua e individual.
e. Es un proceso continuo de evaluación que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado
en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una
meta. Esto permite que podamos identificar donde se encuentran nuestros estudiantes, conoce qué
dificultades se enfrentan en un proceso de aprendizaje y poder tomar decisiones para que puedan
nivelarse y alcancen la meta esperada.
Pregunta 2
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Enunciado de la pregunta
La Directora de la IE Sara Bullón de Lambayeque revisa cinco cuadernos del primer grado de primaria y
observa lo siguiente:
Hay tareas corregidas y se coloca un check si la respuesta en
o
correcta y una x si la respuesta en incorrecta.
o En otros casos, hay algunos sellos con caritas de rey o reina
indicando: ¡Felicitaciones!, también se observan sellos de caritas
tristes que indica el incumplimiento de la tarea.
Ante esta evidencia, ¿cuál es la concepción de evaluación del profesor?
Seleccione una:
a. Evaluación formativa
b. Evaluación sumativa
c. Evaluación centrada en los resultados
d. Evaluación diagnóstica

Pregunta 3
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Enunciado de la pregunta
A continuación se presentan varias afirmaciones de los docentes del curso virtual respecto a la
planificación y evaluación. Analiza cada una de ellas.
I. César al planificar comienza desde el contenido transversal, la matriz cultural o calendario de
actividades anuales de la escuela y a partir de ahí genera las situaciones significativas para lograr los
aprendizajes.
II. Luzmila piensa que calificar o evaluar son dos caras de la misma moneda, por lo que empieza primero
en seleccionar las competencias y capacidades y luego piensa en una situación que desencadene el
aprendizaje.
III. Pedro comienza a pensar primero en la evidencia y cómo se evaluará, en ese sentido mira la
competencia y las capacidades.
IV. Ana pregunta sobre los intereses de sus estudiantes y a partir de ahí selecciona las competencias y
capacidades que planificará. Al final piensa en cómo evaluar, criterios e instrumentos.
En el marco de la evaluación formativa, cuál es la alternativa que corresponde.

Seleccione una:
a. II, III y IV
b. I y II
c. II y III
d. Solo I

Pregunta 4
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Enunciado de la pregunta
Gregory Cisek establece diez características de la evaluación formativa. ¿Cuál de estas características se
centra en el rol del docente?

Seleccione una:
a. Aprende a partir del error ya que revisan sus productos o tareas, promueve la construcción del
conocimiento. Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo los criterios o rúbricas
que se utilizarán para calificar el trabajo del estudiante.
b. Comunica objetivos claros de aprendizajes claros y específicos, promueve la metacognición y la
reflexión de los estudiantes sobre su trabajo y alienta a los estudiantes a progresar y auto
monitorear la consecución de las metas de aprendizaje.
c. Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos de aprendizaje,
proporcionando oportunidades para que el estudiante revise y mejore los productos, requiere el
desarrollo de planes para la consecución de los objetivos deseados y asume la responsabilidad y
reflexiona sobre su propio aprendizaje.
d. Asume la responsabilidad y reflexionan sobre su propio aprendizaje. Comunica los objetivos de
aprendizaje e identifica los conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los aprendizajes deseados.

Pregunta 5
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Enunciado de la pregunta
Lee el siguiente párrafo:
Wiggins y McTighe (1998), utilizan un proceso de planificación hacia atrás, que empieza con los objetivos
de la enseñanza, luego se cuestiona (¿cuál será una evidencia convincente o una demostración de que
hubo aprendizaje?) y, al fnal, planea actividades que permitirían desarrollar en los estudiantes esa
comprensión. Con esta última como objetivo de la enseñanza, subrayar la evaluación obliga a los
maestros a explicar en forma muy clara y precisa qué aspectos tendría la evidencia de la comprensión.
Estas descripciones del desempeño los mueve a brindar oportunidades para que los estudiantes
desarrollen y practiquen estas habilidades que, de otro modo, podrían haberse perdido si la comprensión
se hubiese dejado solo como un objetivo declarado para toda la unidad. (Citado en Shepard, 2006: p. 21).
¿Cuál de estas prácticas evidencian mejor estas ideas?
Seleccione una:
a. El profesor del tercer grado me pasó una actividad super interesante para trabajar un cuento
animado con los chicos. Preparé los materiales con anticipación, pero no entiendo por qué esta
actividad no les interesó a mis alumnos.
b. En la unidad anterior plantee solo juegos recreativos, los niños estaban felices querían aprender
siempre así, pero al final no supe que nota colocar en el registro. Tuve que preparar una prueba, fue
muy difícil evaluar a partir de los juegos.
c. Una profesora está trabajando la fotosíntesis. Al comenzar la clase señala a los alumnos que al
finalizar deben explicar: cuál es la función de la fotosíntesis y reconocer las partes de la planta que
están involucradas en ella. Para ello pide que anoten en sus pizarritas (una hoja con mica) para qué
se produce la fotosíntesis. Luego al azar pide que argumenten su respuesta. A partir de la discusión
de ideas acuerdan cuál es la función de la fotosíntesis. Repiten el mismo proceso para trabajar las
partes de la planta. Al final, escriben en su cuaderno en tres líneas la función de la fotosíntesis y
luego marcan en su dibujo las partes de la planta que participan en esta. Al leer sus cuadernos se da
cuenta que no manejan la idea de función, por lo que decide comenzar la clase aclarando eso.
d. Leamos el siguiente diálogo:
Maestra: Hoy vamos a seguir trabajando sobre los textos expositivos. Hay algunas cosas que
ustedes ya saben. ¿Qué buscan?¿Cuáles son sus objetivos?
Alumno 1: Exponer, explicar.
Alumno 2: Informar.
Maestra: Perfecto. Ya vimos un tipo de texto que tiene la intención de informar, ¿se acuerdan de
cuál?
Alumno 3. Informativo.
Maestra: No.
Alumno 1: es algo científico.
Alumno 4: de divulgación.

Pregunta 6
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Enunciado de la pregunta
Selecciona el conjunto de preguntas para las tres preguntas clave del proceso de planificación.
(Marca SOLO UNA respuesta):

Seleccione una:
a. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido?¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?.
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
b. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?
c. Primer proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Segundo proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos
a superarlas?
Tercer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
d. Primer proceso: ¿En qué momentos de la clase evaluarás si los estudiantes están
comprendiendo?¿Qué aprendizajes específicos evaluarás?¿Cómo recogerás la evidencia?
Segundo proceso: ¿Qué quieres que aprendan tus estudiantes? ¿Qué desempeños te indicarán lo
que han aprendido? ¿Cómo puedes explicárselo a tus estudiantes?
Tercer proceso: ¿Qué dificultades posibles presentarán tus estudiantes? ¿Cómo puedes ayudarlos a
superarlas?

Pregunta 7
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Un grupo de docentes comparten las situaciones significativas que han planteado para trabajar la
unidad. Cada uno de ellos lee la situación de sus compañeros y evalúa si tienen los elementos que se
requieren para que sea significativa.
En este caso, ¿qué características debería tener la situación para que sea considerada significativa?

Seleccione una:
a. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear competencias a lograr y un producto
a alcanzar.
b. La situación debe estar enmarcada en un contexto, plantear un reto y un propósito a alcanzar.
c. La situación debe plantear un propósito a alcanzar en función de los aprendizajes previos.
d. La situación debe estar enmarcada en un contexto diverso y plantear un propósito a alcanzar.

Pregunta 8
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Los docentes de la I.E. 3078 "Héroes del Cenepa" , se han reunido para elaborar su planificación anual.
Para ello leen las orientaciones que se encuentran en el Programa Curricular.
Después de leer ¿qué procesos según la cartilla deben seguir para planificar?
(Marca SOLO UNA respuesta)

Seleccione una:
a. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, determinar los aprendizajes a lograr, los
instrumentos a utilizar.
b. Determinar las necesidades de aprendizaje, los criterios para determinar evidencias de
aprendizaje, elegir los recursos y materiales que se necesitaran.
c. Determinar su propósito de aprendizaje, establecer criterios para determinar evidencias de
aprendizaje y organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito.
d. Organizar y diseñar situaciones de acuerdo al propósito, seleccionar situaciones significativas,
determinar las evidencias de aprendizaje.

Pregunta 9
Finalizado
Puntúa 1,00 sobre 1,00

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Enunciado de la pregunta
Realizar preguntas es una buena estrategia de retroalimentación. ¿Cuál de las alternativas constituyen
en buenas preguntas para retroalimentar al estudiante en el logro de las metas?

Seleccione una:
a.
o ¿Cómo explicarías este concepto de otra manera, con otras
palabras, con algún gráfico?
o ¿Qué ejemplos darías?
o ¿Revisamos juntos lo que pide el problema?
o ¿Cuán fácil o difícil fue o será la tarea? ¿Cómo lo sabes?
b.

o ¿Cómo es el clima de la ciudad de Trujillo?


o ¿Cuáles fueron las causas de los huaycos?
o ¿Es fácil o difícil determinarlo?
o ¿qué te parece si investigas las causas que están en tu libro?
c.
o ¿El problema se resuelve con una suma o una resta?
o ¿Qué animales ves?
o ¿por qué no entiendes el problema?
o ¿puedes resolver el problema con una suma?
d.
o ¿qué observas?
o ¿puedes usar el libro de texto?
o ¿este es un ejemplo de contaminación del suelo o del aire?
o ¿se trata de la contaminación del a….?

Pregunta 10
Finalizado
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Enunciado de la pregunta
Analiza la siguiente situación:
Juan Carlos, profesor de la IE Amalia del Águila en Yurimaguas, comienza su clase de esta manera:
“Antes de comenzar a enseñar la resta, voy a dar una serie de problemas que van a resolver en forma
individual primero y en parejas después, usando diferentes estrategias (quitando, retrocediendo en la
recta, tachando objetos, haciendo cálculos, comparando con objetos). Al finalizar espero que cada pareja
cree un problema y use dos estrategias diferentes para resolverlo, explicando por qué resolvieron así y
por qué salió ese resultado.
Este ejemplo corresponde a uno de los aspectos para que el proceso de retroalimentación sea
considerado una contribución y valor para el aprendizaje de los estudiantes. ¿Cuál es el aspecto que
mejor se ajusta a este ejemplo?

Seleccione una:
a. Contribuir a identificar las fortalezas de los estudiantes, sus zonas de desarrollo actuales y a qué
pueden llegar tomando como base estos puntos de partida.
b. Compartir las expectativas de logro con los estudiantes, para orientar sus desempeños y
producciones siguiendo la idea de explicitarles hacia dónde vamos, por qué y para qué.
c. Plantear la retroalimentación en un tiempo cercano al desempeño o a la producción de los
estudiantes, porque si transcurren semanas desde que se llevó a cabo la tarea, pierde valor e
impacto.
d. Mostrar buenos ejemplos y contraejemplos, modelizando en voz alta cómo se resuelve, se
planifica o se piensa una tarea.