UNIDAD DE APRENDIZAJE 07
1. DATOS INFORMATIVOS:
 I.E
 REGION
 UGEL. ESPINAR
 DIRECTOR
 NOMBRE DEL DOCENTE
 GRADO Y SECCIÓN
 TIEMPO DE DURACIÓN
2. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS
Competencias y capacidades
Se comunica oralmente en su
lengua materna
: 56190 OCORURO
: CUSCO
: Espinar
: FORTUNATO CJUNO COCHAMA
: ROSMERY ROCIO FALCON SONCCO
: 1 Y 2 GRADO
: Inicio. 03 – 09- 2018 Final. 28 - 09 -2018
Instrumentos
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Deduce características implícitas de personas, personajes, Anticipa lo que se va decir a partir de
animales, objetos y lugares, o los significados de las palabras lo ya se ha dicho en una frase, Escala de
y expresiones según el contexto (adivinanzas), así como expresiones, discursos breves. valoración
relaciones lógicas entre las ideas del texto, como relaciones
lógicas entre las ideas del texto, como causa – efecto, que se
pueden establecer fácilmente a partir de información explícita Expresa con claridad lo que piensa y
del mismo. siente sobre un tema propuesto.
 Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, a sus
interlocutores y al propósito comunicativo, utilizando recursos
no verbales (gestos y movimientos corporales) y recurriendo

Competencias y capacidades
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna
 Obtiene información del texto
escrito.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente..
Resuelve problemas de cantidad
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
RESUELVE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y graficas.
Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización
 Usa estrategias y
procedimientos para orientarse
en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre las
Instrumentos
¿Qué nos dará evidencia de
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aprendizaje?
evaluación
a su experiencia.
 Identifica información explícita que es claramente distinguible Dice, con sus propias palabras, el Escala de
de otra porque la relaciona con palabras conocidas o porque contenido de diversos tipos de textos valoración/
conoce el contenido del texto (por ejemplo, en una lista de de estructura simple que otro lee en Rúbrica
cuentos con títulos que comienzan de diferente manera, el voz alta o que es leído por el mismo.
niño puede reconocer dónde dice "Caperucita" porque
comienza como el nombre de un compañero o lo ha leído en
otros textos) y que se encuentra en lugares evidentes como
el título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee
(instrucciones, historias, noticias).
 Escribe en nivel alfabético en torno a un tema, aunque Escribe, solo o por medio del adulto, Rúbrica
en ocasiones puede salirse de este o reiterar información textos diversos según sus (hipótesis de
innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, conocimientos de escritura de acuerdo niveles de
sobre todo de adición, utilizando algunos conectores. a la situación comunicativa escritura).
Incorpora vocabulario de use frecuente. considerando el tema, el propósito, tipo
de textos y destinatario.
 Expresa con diversas representaciones y Describe en situaciones cotidianas las Escala de
lenguaje numérico(números, signos y expresiones acciones de juntar, agregar-quitar, valoración
verbales) su comprensión del número como ordinal avanzar-retroceder de números
al ordenar objetos hasta el décimo lugar, del número naturales con resultados hasta 20.
como cardinal al determinar una cantidad de hasta
50 objetos y de la comparación y el orden entre
dos cantidades.
 Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones Experimenta y describe la variación Rúbrica
concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia entre dos magnitudes en situaciones
como equilibrio o igual valor entre dos colecciones o reales cercanas a su entorno (variación
cantidades; asimismo, como se forma el patrón de de la temperatura, asistencia a la
repetición (de un criterio perceptual) y el patrón aditivo escuela y el crecimiento de una
creciente hasta el 20 (de 1 en 1 y 2 en 2). planta).
 Emplea estrategias heurísticas, recursos y procedimientos Calcula la duración de cinco Escala de
de comparación para medir directamente la longitud de dos actividades cotidianas en un día, en valoración
objetos con unidades no convencionales (dedos, manos, una semana en minutos y horas.
pies, pasos, brazos, y objetos como clips, lápices, palillos,
etc.) y la visualización para construir objetos con material
concreto.

Competencias y capacidades
relaciones numéricas y las
operaciones.
 Comunica su comprensión sobre
las formas y relaciones
geométricas.
RESUELVE PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS E
INCERTIDUMBRE
Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
CONVIVE Y PARTICIPA
DEMOCRÁTICAMENTE EN LA
BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
 Interactúa con todas las personas.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
CONSTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS
Interpreta críticamente fuentes
diversas.
INDAGA MEDIANTE MÉTODOS
CIENTIFICOS PARA CONSTRUIR
SUS CONOCIMIENTOS
Genera y registra datos e
información.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA, BIODIVERSIDAD,
Instrumentos
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evaluación
 Hace afirmaciones sobre algunas propiedades físicas o
semejanzas de los objetos y las prueba con ejemplos
concretos. Así también, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podría decir: "Algunos objetos con puntas no
ruedan", "Estos dos objetos tienen la misma forma (pelota y
canica)", etc
 Representa las características y el comportamiento de datos Interpreta la relación de las variables y Escala de
cualitativos (por ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; los datos y deduce las causas por que valoración
plato favorito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una un niño lee más o menos palabras por
población, a través de pictogramas horizontales (el símbolo minutos.
representa una unidad) y gráficos de barras verticales
simples (sin escala), en situaciones cotidianas de su interés
personal o de sus pares.
 Establece relaciones con sus compañeros respetando sus Manifiestan como protegen los Escala de
características físicas o culturales. plantas y animales a través del valoración
 Delibera sobre asuntos de interés común enfatizando en los dibujo y escribiendo mensajes
que se generan durante la convivencia diaria en el aula, para sencillos.
proponer y participar en actividades colectivas orientadas al
bienestar de todos, a partir de la identificación de
necesidades.
 Obtiene información sobre sí mismo o sobre diversos hechos Identifica los fenómenos naturales que Escala de
cotidianos del pasado, a partir del testimonio oral de dos o se producen en su medio local y señala valoración
más personas, y de objetos en desuso, fotografías, etc. lugares de seguridad, en el hogar y en
la escuela, para casos de emergencia.
 Describe las características del hecho, fenómeno u objeto Registra y compara las enfermedades Rúbrica
natural y tecnológico que registró, para comprobar si su más comunes de la localidad y
respuesta es verdadera o no. Ejemplo: El estudiante describe practica formas para prevenirlas:
los caracoles: forma, color, si tienen patas, qué estaban consumo de agua segura y otros.
haciendo y lo que sucedió cuando se acercó a observarlos.
Después de que el docente lea un texto sobre los caracoles,
podrá comparar si lo que observó concuerda con lo que dice
el texto, por qué, etc.
 Relaciona las actividades cotidianas con el uso de la Verifica los efectos de la luz y el calor Rúbrica
energía. Ejemplo: El estudiante relaciona el uso de gas del sol en el color y estado físico de
en su cocina con la cocción de sus alimentos, o el uso los materiales sólidos y líquidos de su
de las pilas con el funcionamiento de sus juguetes. localidad y realiza aplicaciones en la
construcción de utensilios que protejan

Competencias y capacidades
TIERRA Y UNIVERSO
 Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
CREA PROYECTOS DESDE LOS
LENGUAJES ARTÍSTICOS
Explora y experimenta los lenguajes
del arte.
APRECIA DE MANERA CRÍTICA
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO-
CULTURALES
Contextualiza manifestaciones
artístico-culturales.
ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
SE DESENVUELVE DE MANERA
AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
Comprende su cuerpo.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS
HABILIDADES SOCIOMOTRICES
Se relaciona utilizando sus habilidades
sociomotrices.
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de la radiación solar.
 Experimenta con los medios, los materiales y las técnicas Manifiesta formas, objetos y Escala de
artísticas para crear efectos visuales, sonoros, vocales o personajes de su entorno a través del valoración
kinestéticos en respuesta a estímulos del docente o con base dibujo, pintura, collage, modelado y
en sus propias exploraciones. Ejemplo: El estudiante realiza construcción de sus vivencias y de su
movimientos según los ritmos que toca el profesor en un comunidad.
tambor, y altera o exagera sus movimientos cuando hay
cambios de ritmo.
 Menciona y describe las experiencias que tiene con Describe y expone su producción
manifestaciones artísticas en su entorno familiar y en su dibujo, collage y expresa lo que le
comunidad. Ejemplo: El estudiante conversa sobre gusta de ella y cómo se sintió al
situaciones, eventos u ocasiones donde ha tenido realizarla.
oportunidad de vivir o experimentar la música (cuando su
mamá le canta o cuando oye música para bailar en su casa,
en fiestas o en celebraciones de su barrio).
 Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando tiene Muestra interés por la práctica de Rúbrica
sed y resuelve las dificultades que le producen el cansancio, actividades físicas.
la incomodidad y la inactividad; evidencia su bienestar al
realizar actividades lúdicas y se siente bien consigo mismo,
con los otros y con su entorno.
 Explora de manera autónoma las posibilidades de su cuerpo Explora su coordinación motora fina y Rúbrica
en diferentes acciones para mejorar sus movimientos (saltar, gruesa en actividades motrices físicas.
correr, lanzar) al mantener y/o recuperar el equilibrio en el
espacio y con los objetos, cuando utiliza conscientemente
distintas bases de sustentación; así, conoce en sí mismo su
lado dominante.
 Asume roles y funciones de manera individual y dentro de un Participan en iniciación al vóley y Rúbrica
grupo; interactúa de forma espontánea en actividades lúdicas fútbol respetando las reglas
y disfruta de la compañía de sus pares para sentirse parte del establecidas.
grupo.

Competencias y capacidades
CONSTRUYE SU IDENTIDAD
COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA
DE SU PROPIA RELIGIÓN,
ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS
QUE LE SON CERCANAS
Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y
COMUNITARIO CON DIOS EN SU
PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
Actúa coherentemente en razón de
su fe según los principios de su
conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
SE COMUNICA ORALMENTE EN
INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
Infiere e interpreta información de
textos orales.
Instrumentos
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Identifica que Dios manifiesta su amor en la Creación y Acepta y valora el amor de Dios Rúbrica
lo relaciona con el amor que recibe de sus padres, expresado en la venida de Cristo como
docentes y amigos. Salvador en cada momento de su vida.
 Comprende los principales hechos de la Historia de la
Salvación y los relaciona con su familia y su institución
educativa.
 Agradece a Dios por la Creación y por todos los dones Agradece a Dios por tener a Jesús Rúbrica
recibidos. como amigo y Salvador de los
 Practica el silencio y la oración como medios para cristianos.
comunicarse con Dios.
 Recupera información explicita en los textos orales En un intercambio, responde Rúbrica
que escucha en ingles, en situaciones comunicativas usando palabras, frases u oraciones
especificas, con vocabulario conocido; para ello, se simples en inglés.
apoya en lenguaje audiovisual, gestos y expresiones
corporales del emisor.
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
Enfoque de atención a la Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
diversidad basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 “PROMOVEMOS UNA EDUCACIÓN
SEXUAL PARA PROTEGER A LA NIÑEZ Y
JUVENTUD"
2. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los recursos naturales necesarios para los seres vivientes son el agua, el aire y el suelo y están a
disposición de todas las personas, últimamente se observa que estos recursos están siendo
contaminados por el mismo desarrollo de la tecnología y la presencia de grandes industrias, por lo
tanto es indispensable formar en los niños del primer grado una conciencia ecológica para el
cuidado de los recursos naturales vitales de su comunidad.
Ante esta situación en esta unidad nos proponemos que los niños y niñas movilicen sus
aprendizajes utilizando el lenguaje oral y escrito, donde reflexionarán acerca del cuidado que se
debe dar al agua, aire y suelo de su escuela, hogar y comunidad.
Los niños producirán textos para hacer reflexionar a la comunidad educativa produciendo textos
informativos (afiches) según sus conocimientos de escritura y teniendo en cuenta la situación
comunicativa.

3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión N° 1: Cuidemos el agua, el aire y suelo Sesión 2: Descomponemos el numero 10.

para vivir.
En esta sesión se espera que los niños y niñas
emitan opiniones con una pronunciación clara de
palabras acerca del cuidada del agua, aire y
suelo.
Sesión 3: Diferenciando las buenas y malas
acciones.
En esta sesión se espera que los niños y niñas
identifiquen las situaciones en que se dan las
malas acciones y cuando se dan las buenas
acciones.
Sesión 5: Resolvemos problemas de agregar o
juntar
En esta sesión se espera que los niños y niñas
resuelvan situaciones problemáticas donde
aprendan a identificar el significado de juntar y
agregar cantidades.
Sesión 7: Afianzamos la consonante “bl”.
En esta sesión se espera que los niños y niñas
leen textos cortos donde afiancen la pronunciación
de palabras con la consonante BL.
Sesión 9: Los tipos de suelo
En esta sesión se espera que los niños y niñas
identifiquen los tipos de suelo de su localidad en
experiencias directas e indagando.
Sesión 11: Solucionamos problemas de 10 en
10
En esta sesión se espera que los niños y niñas
adquieran el significado de agrupación de 10 en
10 con material concreto y gráfico, a través de la
resolución de problemas.
Sesión 13: Escribimos un afiche.
En esta sesión se espera que los niños aprendan
a planificar y textualizar afiches teniendo en
En esta sesión se espera que los niños y niñas
que representen colecciones de hasta 10 de
diferentes formas y deducirán que están
descomponiendo el numero 10
Sesión 4: Deducir el significado de palabras en
un cuento.
En esta sesión se espera que los niños lean
cuentos y aprendan a deducir el significado de
palabras a partir del mismo contenido del texto.
Sesión 6: Las masas del aire y del suelo
En esta sesión se espera que los estudiantes
puedan explicar como se producen las masas del
aire y agua con sus propias palabras con ayuda de
imágenes
Sesión 8: Juguemos con los problemas de
cambio 1
En esta sesión se espera que los niños y niñas
planteen estrategias para que solucionen
problemas de cambio 1.
Sesión 10: Leemos afiches
En esta sesión se espera que los estudiantes leen
afiches e identifique su estructura y características
del afiche.
Sesión 12: Entonamos y escribimos alabanzas
a Dios.
En esta sesión se espera que los niños entonen
canciones de alabanza y escriban alabanzas.
Sesión 14: Representamos cantidades
quitando.
En esta sesión se espera que los niños
 cuenta su estructura representen cantidades hasta 20 con material
concreto y de forma gráfica y simbólica.

Sesión 15: Pintemos usando la técnica de
dáctilo pintura
En esta sesión se espera que los niños
representen sus vivencias a través de la técnica
de dáctilo pintura.
Sesión 17: Juguemos con trabalenguas y
jitajanforas.
En esta sesión se espera que los niños y niñas
afiancen la pronunciación de palabras difíciles a
través de juegos de trabalenguas y jitajanforas.
Sesión 19: La relación entre el espacio natural
y social.
En esta sesión se busca que los niños identifiquen
la relación que hay entre el espacio natural de su
localidad y el espacio social.
Sesión 21: Números ascendentes y Sesión 22: Los problemas ambientales de mi
descendentes.
En esta sesión se espera que los niños
identifiquen cuando los números van en forma
ascendente y descendente.
Sesión 23: Leemos avisos.
En esta sesión se espera que los niños lean
diversos avisos relacionados al cuidado del agua
e identifiquen la estructura del aviso.
Sesión 25: El uso inadecuado del agua.
En esta sesión se espera que los estudiantes
reflexionen acerca del uso inadecuado del agua.
Sesión 16: Diferentes posturas corporales
En esta sesión se espera que los niños ejecuten
movimientos con diferentes posturas corporales.
Sesión 18: Resolvemos problemas de aumentar
y quitar
En esta sesión se espera que los niños y niñas
soluciones problemas donde tengan que aumentar
quitar cantidades.
Sesión 20: WHAT TIME IS IT?
En esta sesión se espera que los niñas escriban
un texto de recomendaciones del cuidado del agua
con la guía de la docente.
localidad.
En esta sesión se espera que los niños conversen
e identifiquen los principales problemas
ambientales de su localidad.
Sesión 24: Representamos números de
diferentes formas.
Se espera que los niños y niñas refuercen el
significado del número a través de la
representación concreta, gráfica y simbólica.
Sesión 26: Cuidemos la creación de Dios.
En esta sesión se espera que los niños reflexionen
acerca de la naturaleza creada por Dios.

4. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe

 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen
y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.

5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la
siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: