TAXONOMÍA DE BLOOM REVISADA

POR LORIN W. ANDERSON Y DAVID R. KARTHWOHL

En 1956 Benjamín Bloom estableció una categorización de objetivos educacionales a partir

de tres dominios: cognitivo, afectivo y psicomotor. Con el paso del tiempo esta forma de entender el
pensamiento fue modificándose de acuerdo con las modernas concepciones de la cognición, lo que
dejó en evidencia la inadecuación de la taxonomía utilizada hasta hace algunos años.

TAXONOMÍA ORIGINAL DE BLOOM: DOMINIO COGNOSCITIVO

DESTREZAS CONCEPTO SUBDESTREZAS

1. Conocimiento Recordar o reconocer información. Identificar, describir, nombrar,
reconocer, etc.
2. Comprensión Entender información, captar un significado. Explicar, resumir, convertir,
parafrasear, interpretar, etc.
3. Aplicación Emplear la información en situaciones Realizar, desarrollar, hacer,
nuevas. construir, etc.
4. Análisis Descomponer la información en partea para Comparar, contrastar, distinguir,
(Orden superior) comprenderla más a fondo, identificando seleccionar, etc.
componentes
5. Síntesis Utilizar la información conocida para formar Construir, escoger, componer,
(Orden superior) algo nuevo. crear, etc.
6. Evaluación Emitir juicios de valor sobre información Valorar, criticar, juzgar,
(Orden superior) dada. argumentar, etc.

En 2000 Lorin Anderson y David Karthwohl hicieron una revisión de la taxonomía de Bloom,
con el fin de darle un nuevo enfoque, basado en un amplio rango de factores que inciden en el
conocimiento, pues casi todas las actividades de aprendizaje complejas requieren utilizar distintas
destrezas cognitivas. De esta manera se intenta corregir algunos errores presentados en la
taxonomía original, la que suponía una jerarquización de destrezas (unas estaban comprendidas en
otras) en lugar de un uso aleatorio y simultáneo de varias de ellas.

Dimensión cognitiva de la revisión: categorías y procesos cognitivos

1. Recordar: recuperar conocimiento relevante desde la memoria a largo plazo.

1.1. Reconocer: Localizar en la memoria a largo plazo el conocimiento significativo respecto de

la materia presentada. Por ejemplo: Identificar.
1.2. Evocar: Recoger el conocimiento relevante desde la memoria a largo plazo. Por ejemplo:
Rememorar.

2. Comprender: construir significado a partir de diferentes tipos de mensajes, incluyendo la

comunicación oral, escrita y gráfica. En esca construcción de significado se incluyen los
conocimientos adquiridos a través de la educación formal y aquéllos obtenidos desde la
experiencia.

2.1. Interpretar: Cambiar desde un sistema de representación a otro. Por ejemplo: clarificar,
parafrasear, representar, traducir o explicar en palabras más sencillas.
2.2. Ejemplificar: Buscar ejemplos específicos o ilustraciones de conceptos o principios. Por
ejemplo: Ilustrar, representar.
2.3. Clasificar: Determinar que algo pertenece a una categoría. Por ejemplo: categorizar, incluir.
2.4. Resumir: Separar los puntos más significativos de una temática general. Por ejemplo:
Abstraer, generalizar.
2.5. Inferir: Construir una conclusión lógica a partir de la información presentada. Por ejemplo:
Concluir, extrapolar, interpolar, predecir.
2.6. Comparar: Detectar la correspondencia entre ideas, objetos y características. Por ejemplo:
Contrastar, igualar, m apear (localizar y representar gráficamente la distribución relativa de las
partes de un todo).
2.7. Explicar: Construir la relación causa- efecto de un determinado sistema. Por ejemplo:
Construir modelos.
3. Aplicar: realizar o utilizar un procedimiento aprendido en una situación dada.

3.1. Ejecutar: Aplicar un procedimiento en una tarea familiar o conocida.

3.2. Implementar: Usar un procedimiento a una tarea nueva o desconocida.

4. Analizar: descomponer un contenido en sus partes constitutivas, determinar cómo se

relacionan estas partes entre sí, con la estructura global o propósito general.

4.1. Diferenciar: Distinguir lo relevante de lo irrelevante, lo importante de lo no importante de

una determinada materia. Por ejemplo: Discriminar, distinguir, focalizar, seleccionar.
4.2. Organizar: Determinar cuáles elementos calzan o funcionan con una determinada
estructura. Por ejemplo: buscar coherencia, integración, exclusión, paridad, estructura.
4.3. Atribuir: Determinar el punto de vista implícito o explícito, los prejuicios, valores, o
intentar explicar la materia presentada. Por ejemplo: Deconstruir (deshacer analíticamente los
elementos que constituyen una estructura conceptual).

5. Evaluar: emitir juicios basados en criterios o estándares.

5.1.. Chequear (comprobar): Detectar inconsistencias o falacias ya sea en un proceso o

producto, determinando si es consistente internamente, detectando^ la encada de un
procedimiento o la forma en que está siendo implementado. Por ejemplo: Coordinar, detectar,
monitorear, probar.
5.2. Criticar: Detectar inconsistencias entre un producro y criterios externos, determinando si
un producto tuvo consistencia interna, detectando lo apropiado de un procedimiento en un
problema dado. Por ejemplo: Juzgar.

6. Crear: reunir elementos para formar un todo coherente y funcional; reorganizar elementos en
una estructura o patrón .nuevo.

6.1. Generar; Aproximar una hipótesis alternativa basada en un criterio determinado. Por
ejemplo: 'Hipotetizar', proponer alternativas, etc.
6.2. Planificar: Idear un procedimiento para llevar a cabo alguna tarea. Por ejemplo: Diseñar,
esbozar.
6.3. Producir: Inventar un producto. Por ejemplo: Construir.