LOS AMBIENTES VIRTUALES COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE

DE LA QUÍMICA EN LOS JOVENES DEL GRADO DÉCIMO DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TAGÜI

MIGUEL ANDRÉS ESTUPIÑAN LIZARAZO

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES NO
LICENCIADOS
COHORTE X
BUCARAMANGA
2011
LOS AMBIENTES VIRTUALES COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE
DE LA QUÍMICA EN LOS JOVENES DEL GRADO DÉCIMO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL TAGÜI

MIGUEL ANDRÉS ESTUPIÑAN LIZARAZO

Asesora: Mg. MARTHA LUCÍA MENDOZA ALBA

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACIÓN
PROGRAMA DE ACREDITACIÓN PEDAGÓGICA PARA PROFESIONALES NO
LICENCIADOS
COHORTE X
BUCARAMANGA
2011
 TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCION ................................................................................................... 1
1. CONTEXTUALIZACIÓN .................................................................................... 2
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................... 4
3. FORMULACION DEL PROBLEMA ................................................................... 6
4. OBJETIVO ......................................................................................................... 7
4.1. OBJETIVO GENERAL ................................................................................... 7
4.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS .......................................................................... 7
5. JUSTIFICACION ................................................................................................ 8
6. MARCOS DE REFERENCIA ........................................................................... 10
6.1 MARCO TEÓRICO ....................................................................................... 10
6.1.1 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel. ................................... 10
6.1.1.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo. ................................................. 10
6.1.1.2 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo. .......................... 11
6.1.1.3 Tipos de Aprendizaje Significativo. ....................................................... 11
6.1.2 Teoría de Jean Piaget................................................................................ 12
6.1.3 Teoría Constructivista de Papert. ............................................................ 13
6.1.4 Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné. ........................ 15
6.1.5 Teoría del Conectivismo de George Siemens. ......................................... 16
6.1.5.1 Principios del Conectivismo. ................................................................ 16
6.2 MARCO CONCEPTUAL ................................................................................. 17
6.2.1 Aprendizaje. ............................................................................................... 17
6.2.2 Ambiente Virtual de Aprendizaje. ............................................................. 19
6.2.3 El Blog. ....................................................................................................... 19
6.2.3.1 Ventajas de un Blog. .............................................................................. 20
6.2.3.2 Desventajas de un Blog. ......................................................................... 21
6.2.4 Las Wikis. .................................................................................................... 21
6.2.4.1 Características de una Wiki. ................................................................... 21
6.2.4.2 Ventajas de una Wiki. ............................................................................. 22
6.2.4.3 Desventajas de una Wiki. ....................................................................... 23
6.3 MARCO LEGAL ............................................................................................. 23
6.3.1 Ley General de educación 115 de 1994. .................................................. 23
6.3.1.1 Artículo 14. .............................................................................................. 23
6.3.1.2 Artículo 22. .............................................................................................. 24
6.3.1.3 Artículo 23. .............................................................................................. 25
6.3.2 Estándares Básicos De Competencias De Ciencias Naturales. ........... 25
7. PLAN DE ACCION .......................................................................................... 29
8. PRODUCTO FINAL ......................................................................................... 31
9. RECURSOS ..................................................................................................... 32
9.1 MATERIALES ................................................................................................ 32
9.2 AUDIOVISUALES ........................................................................................... 32
9.3 INSTITUCIONALES ....................................................................................... 32
10. EVALUACIÓN ................................................................................................ 33
11. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................. 34
12. WEBGRAFÍA ................................................................................................. 36
13. ANEXOS ........................................................................................................ 37
13.1 ANEXO 1 Rejilla de evaluación para el proyecto de aula. ....................... 37
 INTRODUCCIÓN

Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han puesto sobre la

mesa grandes oportunidades para utilizar nuevas herramientas que posibiliten el
mejoramiento de los procesos de enseñanza - aprendizaje mediante diseños
constructivistas que promuevan la adquisición y desarrollo de habilidades y
destrezas en los estudiantes que los conduzca de manera práctica, cómoda y
agradable a un aprendizaje activo, independiente, autónomo y autorregulado.

Estas herramientas digitales y ambientes virtuales (los wiki, los blogs, chat, videos
educativos, presentaciones, entre otras), presentan un gran potencial educativo en
particular para grupos o poblaciones estudiantiles que han demostrado bajo o
poco interés por las actividades académicas.

A lo largo del presente trabajo se pretende mostrar las posibilidades que la Wiki
como herramienta virtual puede ofrecer para su uso en los procesos de enseñanza
aprendizaje, mediante el planteamiento de actividades didácticas e interactivas
entre una red virtual de participantes que trabajaran mutuamente en la elaboración
de sus propios conceptos, conocimientos y estableciendo unas reglas propias para
la sana convivencia en estos ambientes de virtual, todas las actividades y
estrategias están focalizadas a dinamizar la relación docente - estudiante
propendiendo y reavivando el interés de los estudiantes del Grado Décimo de la
Institución Educativa El Tagüi por el estudio de la Química área fundamental para
el desarrollo de los procesos de pensamiento científico.

1
 1. CONTEXTUALIZACIÓN

La Institución Educativa El Tagüi se enmarca dentro del sistema de colegio rural y

viene del cambio de metodología postprimaria a bachillerato tradicional en la
modalidad ambiental; se encuentra ubicada en la vereda San Rafael de la Payoa,
teniendo una zona de influencia en 13 veredas del municipio de Sabana de Torres
atendiendo a una población estudiantil de 1200 estudiantes aproximadamente.

La comunidad educativa cuenta con una gran variedad de credos religiosos,

idiosincrasia particular de cada región colombiana, ya que la institución es
receptora de población en situación de vulnerabilidad y desplazamiento forzado, lo
que trae consigo un alto índice de analfabetismo dentro de los padres, quienes se
ven forzados en laborar en renglones de la economía local tales como la
agricultura y la ganadería.

La institución cuenta con el apoyo del gobierno nacional con programas de

promoción y prevención social, y apoyo privado tales como plantas de asfalto,
extractoras de aceites y empresas petroleras.

La planta física de la Sede A esta conformada por cinco bloques de cuatro

salones de clase cada uno para un total de 20 los cuales están distribuidos así: 1
salón para los laboratorios de química, física y ciencias naturales, 2 salones para
las salas de informática de Bachillerato y Primaria con 30 y 20 computadores
respectivamente (los cuales cuentan con acceso a internet wifi ya que la institución
fue declarada territorio digital por la Gobernación Departamental de Santander), 6
salones destinados para preescolar y Básica primaria y en las 11 aulas restantes
funcionan los grados de sexto a undécimo, la coordinación, la rectoría, el
restaurante escolar, la cafetería, los baños, no se cuenta con sala de profesores ni

2
biblioteca por lo que las consultas se direccionan en los posible con material
suministrado por el docente o por consultas en internet.

Las demás sedes cuentan con salones de clases, baños, espacios abiertos para el
descanso de los estudiantes y espacios adaptados como restaurantes escolares.
La institución cuenta en su totalidad con una planta de personal de 34 docentes, 2
directivos docentes y 1 administrativo y de servicio.

La Institución Educativa El Tagüi tiene como misión “brindar educación Preescolar,

Básica y Media utilizando un modelo pedagógico HUMANISTA - INVESTIGATIVO
para formar hombres y mujeres competentes que lideren proyectos que le
permitan mejorar su calidad de vida a través de la búsqueda permanente del
saber; en el contexto de una cultura de valores comprometidos en la construcción
de una nueva sociedad” y “se proyecta a cinco años como una institución
generadora de procesos de investigación, ciencia y tecnología para formar lideres
con conciencia ambiental comprometidos ética y políticamente con el desarrollo
sostenible de su territorio”.1

El Proyecto de Aula se realizará en la Sede A de la Institución Educativa El Tagüi

con los alumnos del grado Décimo, con estratos socio-económicos 1 y 2, los
grupos familiares se encuentran en la gran mayoría constituido por padre, madre y
un promedio de tres hermanos, en cuanto al grado Decimo está constituido por
16 hombres y 21 mujeres; estudiantes cuya edad oscila entre 14 a 19 años y
quienes han demostrado un bajo interés y rendimiento académico en la asignatura
de Química, con tal fin se busca el fomento del estudio y aprendizaje de esta
materia a través del uso de ambientes virtuales.

1
INSTITUCION EDUCATIVA EL TAGÜI, Pacto Social de Convivencia. 2011. p. 13
2
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Formar en ciencias: ¡el desafío! Guía No. 7. Cargraphics S.A. 2004. p. 6
3
 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

“En un entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en

ciencias significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica,
ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una
educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de
solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo
nacional.”2

Lo anterior plantea la necesidad de formar seres integrales que propendan la

asimilación y puesta en práctica de los conocimientos, habilidades y destrezas
adquiridos en el estudio de todas las áreas de formación escolar. Por tal razón se
hace necesario el acercamiento de los estudiantes al conocimiento científico que
ofrecen las Ciencias Naturales, especialmente la Química; a pesar de esto no es
fácil atraer la atención de los estudiantes a esta materia, es común y generalizado
el desinterés entre los estudiantes por asignaturas como esta ya que las mismas
son vistas como sin utilidad práctica en la vida cotidiana de cada estudiante; sin
dejar a una lado el concepto estudiantil que es una materia “coco”, “cuchilla” y
aburrida. Esta realidad no es ajena para los estudiantes del grado Décimo de la
Institución Educativa El Tagüi, quienes se ven más atraídos por los adelantos
tecnológicos de la era digital.

Por tanto, es a partir de estas necesidades que se hace necesario la búsqueda de

herramientas que integren el gusto de los estudiantes (que los haga llamativos a
los ojos de ellos) y los contenidos curriculares de la materia, que conlleven a un

2
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Formar en ciencias: ¡el desafío! Guía No. 7. Cargraphics S.A. 2004. p. 6

4
aprendizaje constructivista, activo, colaborativo y por ende un aprendizaje de
significativo de la Química.

5
 3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo maximizar el uso didáctico de los ambientes virtuales para fortalecer la

asimilación de conocimientos de Química en los estudiantes del grado décimo de
la Institución Educativa El Tagüi?

6
 4. OBJETIVO

4.1 Objetivo General

Maximizar el uso didáctico de los ambientes virtuales para fortalecer la asimilación

de conocimientos de Química en los estudiantes de décimo grado de la Institución
Educativa El Tagüi.

4.2 Objetivos Específicos

 Identificar los interés y expectativas de los estudiantes del grado Decimo con
respecto del estudio de la Química.

 Elaborar una Wiki como herramienta virtual con información sobre temas
químicos, científicos y de tecnología con un lenguaje de fácil comprensión para los
jóvenes, fomentando el estudio colaborativo y constructivista entre los estudiantes
de décimo grado.

 Crear una red de comunicación educativa a través de ambientes virtuales que

faciliten la comunicación entre el docente, los estudiantes y los padres de familia.

 Sensibilizar a los estudiantes en el buen uso de la Wiki como una herramienta

virtual participativa, integradora, generadora y constructora de conocimiento de
manera colaborativa y significativa.

7
 5. JUSTIFICACIÓN

En la actualidad los Docentes disponemos de metodologías diversificadas para la

enseñanza como, por ejemplo, las Tecnologías de la Información y Comunicación
(T.I.C.s), sin embargo muchas prácticas, se basan aún en la mera transmisión de
información, teniendo como recurso exclusivo el libro de texto y su transcripción en
el tablero.

Las posibilidades que brindan estas nuevas tecnología de transformar la cultura

estudiantil y de la educación misma nos pone de frente a una nueva realidad
interesante, pues esta sociedad de la información y del conocimiento desafía a los
educadores a que introduzcan a los alumnos en el mundo digital, de modo
interdisciplinario e interactivo, sustentando la idea de las corrientes
Constructivistas que afirman que el conocimiento se construye y no se transmite.

No es difícil observar estudiantes desmotivados y desinteresados en las aulas de

clase, principalmente en las clases de Química. Quizás, parte de este desinterés
sea debido al hecho de que los estudiantes se ven enfrentados a las nuevas
tecnologías (las cuales se modernizan diariamente), mientras que las escuelas y
sus docentes continúan con métodos de enseñanza bastante tradicionales; con
respecto a esto Ferreiro señala que “No se trata de insertar lo nuevo en lo viejo, o
de seguir haciendo lo mismo, con los nuevos recursos tecnológicos. Es innovar
haciendo uso de los aciertos de la Pedagogía y la Psicología contemporáneas y
por su puesto de las nuevas tecnologías”3.

Por lo anterior es necesario insertar en la educación las nuevas formas de

interacción, creando estrategias para el aprendizaje de las ciencias para los

3
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón. Hacia nuevos ambientes de aprendizaje - Inducción a la educación a distancia. Editorial
Universidad Veracruzana. Veracruz – México. 2000. p.116.

8
estudiantes y no para la comodidad del docente; de manera que, el uso de estos
recursos, sean incorporados en el proceso enseñanza - aprendizaje.

Los ambientes virtuales de aprendizaje básicamente involucran a los estudiantes

en la búsqueda de la información a través de ambientes interactivos y
colaborativos, dando la oportunidad de exponer sus propias ideas y de crear
ambientes que estimulen su aprendizaje, además permiten que construyan
significados para ellos mismos, a través del compromiso con los otros, en un
ambiente en el que hay mayor interacción entre Docentes y Estudiantes, y en el
cual ellos tienen un mayor sentimiento de pertenecía y de formar parte de una
comunidad estudiantil.

El principal problema de enseñar Química a tablero, se relaciona con la dificultad

de los estudiantes de imaginarse correctamente el mundo microscópico, dado por
la ausencia de referencias “palpables” que los ayuden en este esfuerzo de
abstracción.

Por tal razón herramientas tecnológicas como los ambientes virtuales de

aprendizaje (Blogs, Wikis, Redes sociales, Grupos de trabajo, etc.) puedan auxiliar
en la construcción de modelos didácticos de átomos, moléculas y estructuras
bioquímicas. Estas herramientas multimedia pueden relacionar la Química con el
contexto inmediato del estudiante a través de investigaciones y trabajos
interactivos e interdisciplinarios, permitiéndoles que se den cuenta de la presencia
de la Química a su alrededor, en su vida diaria y cotidiana.

9
 6. MARCOS DE REFERENCIA

6.1 Marco Teórico

6.1.1 Teoría del Aprendizaje Significativo de Ausubel4. Ausubel considera que

el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento, como
estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico
y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se
incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra
cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente
adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando.

6.1.1.1 Ventajas del Aprendizaje Significativo.

 Produce una retención más duradera de la información.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente
adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura
cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.
 La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la
memoria a largo plazo.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje
por parte del alumno.
 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del estudiante.

4
DIAZ Frida, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Segunda Edición, Editores Mc Graw ,
2002.

10
6.1.1.2 Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.
 Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al
estudiante debe estar organizado, para que se dé una construcción de
conocimientos.

 Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo

conocimiento con los previos y que los comprenda. También debe poseer
una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará todo en
poco tiempo.

 Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el

alumno no quiere. Este es un componente de disposiciones emocionales y
actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través de la
motivación.

6.1.1.3 Tipos de Aprendizaje Significativo.

 Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el
vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que
tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

 Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas,

comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras
personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños
en edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o
por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos como "gobierno",
"país", "mamífero".

 Aprendizaje de proposiciones: cuando el aprendiente conoce el

significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más
conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es

11
 asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos
previos. Esta asimilación se da en los siguientes pasos:
 Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a
conceptos más inclusores que el alumno ya conocía.
 Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor
grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía.
 Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que
los conocidos.

6.1.2 Teoría de Jean Piaget. Según Piaget "la inteligencia es la adaptación por
excelencia, el equilibrio entre asimilación continua de las cosas a la propia
actividad y la acomodación de esos esquemas asimiladores a los objetos."5

A raíz de esta concepción, Piaget formula el proceso de desarrollo de la

inteligencia a partir de la división del mismo en seis períodos, cada uno de los
cuales supone un avance en relación con el anterior. A lo largo de este desarrollo,
el objetivo es lograr el equilibrio del psiquismo, que se caracteriza por la
estabilidad y la actividad que permitirán anticipar las situaciones a enfrentar. En
este contexto, lo esencial de cada construcción o período anterior permanece casi
siempre en forma de base sobre la cual se alzarán los logros de sucesivas fases
del aprendizaje.

Los momentos que marcan la aparición de estructuras sucesivamente construidas

son6:
 Estadio de los reflejos o montajes hereditarios, al que corresponden las
primeras tendencias intuitivas y las primeras emociones.
 Estadio de los primeros hábitos motores y de las primeras percepciones
organizadas.

5
JUIF Paul - LEGRAND Louis, Grandes orientaciones de la pedagogía contemporánea, Ediciones Narcea S.A.,
Madrid – España. 1980. p. 273.
6
J. H. FLAVELL, La psicología evolutiva de Jean Piaget, Editorial Paidos, Buenos Aires. 1979.

12
 Estadio de la inteligencia sensorio-motriz o práctica (anterior al lenguaje), que
se corresponde a regulaciones afectivas elementales y a las primeras
fijaciones exteriores de la afectividad.
 Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos inter-individuales
espontáneos y de las relaciones de sumisión al adulto.
 Estadio de las operaciones intelectuales concretas (aparición de la lógica) y de
los sentimientos morales y sociales de cooperación.
 Estadio de las operaciones mentales abstractas, de la formación de la
personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en el mundo de los adultos.

6.1.3 Teoría Constructivista de Papert7. Hace algunas modificaciones a la

teoría de Piaget. Esos cambios son: Primero la introducción del afecto y el juego
como elementos importantes en el proceso de aprendizaje. El niño aprende
jugando y sobre todo, si sus juguetes son los queridos. Segundo, la posibilidad de
transformar el orden de las etapas resumiéndolas en dos: las operaciones
concretas y formales.

Papert asevera que a Piaget se le olvidó este elemento tan importante, es decir,
Papert pretende hacer que el niño piense a edades tempranas de manera formal.
Esto en razón de una adecuación a los requerimientos y exigencias del ritmo de
vida la sociedad contemporánea: brevedad, rendimiento, eficacia y productividad.
En Piaget, los cambios están en función de la edad del niño, mientras que para
Papert están en función de la cultura y se parte del supuesto de que el sistema
cultural es la causa fundamental en el atraso mental. Así, la cultura computacional
provee los materiales, situaciones y modos de pensar para que el niño a temprana
edad resuelva problemas en los que se requiere tener un dominio claro de la
combinación o de la conservación en términos piagetianos.

Según estos argumentos puede apreciarse que: “la cultura pre-computacional

ciertamente provee también al niño de pensamiento sistemático. Y, desde luego,

7
Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Volumen 2, Número 1, Año 2002.

13
esto se debe a la distorsión que en estas culturas se ha creado entre los estudios
de ciencias que requieren y suponen la matemática y los que no. Según el
enfoque del optimismo ilustrado, las culturas anti-matemática crean a la vez un
rechazo hacia la ciencia, ello dificulta también la resolución de problemas que
requieren un pensamiento formal. Para esta perspectiva, el círculo vicioso que se
genera de rechazo del pensamiento formal sólo puede romperse volcando los
recursos para introducir las computadoras; así, basta con la introducción de la
tecnología para producir el "desarrollo", aunque sea un proceso lento. Para esta
perspectiva optimista ilustrada, la computadora es la tecnología salvadora (en este
caso del modelo tradicional educativo y de las culturas anti-matemáticas) porque
reúne dos características:

 Puede ser programada.

 Es sustentada por poderosas ideas matemáticas.

El niño llegará gradualmente, de acuerdo con la adquisición de conocimientos, a

convertirse en programador de la máquina. La adquisición de conocimiento es
proporcional al grado de desarrollo mental del niño”

Lo anterior suena más a la forma tradicional del conocimiento con la diferencia de

que dicho desarrollo se realiza a partir del papel del error y la depuración, en el
proceso de auto aprendizaje.

Por último, Papert afirma que la informática educativa constituye una herramienta
importante para los procesos de aprendizaje de los niños y los adolescentes;
sostiene que esta herramienta no es exclusiva, esto es, no representa la única vía
por la cual los niños pueden llegar a "aprender a aprender". En este sentido,
desarrollar destrezas de razonamiento en las personas menores de edad podría
realizarse por medio de las clases de lógica, siempre y cuando estas respondan a
las necesidades de los estudiantes, o por medio de la filosofía para niños. Estas

14
didácticas pueden ser complementadas con las posibilidades que ofrecen las
computadoras.

6.1.4 Teoría del Procesamiento de la Información de Gagné8. Esta teoría de la

instrucción supone que las conductas de las personas tienen su origen en un
procesamiento interno, semejante a un ordenador, donde se cumplen
determinadas fases para lograr un aprendizaje.

Gagné sostiene que, de manera intencional, se puede orientar la enseñanza hacia

metas específicas y, por lo tanto, planificarla, teniendo en cuenta los siguientes
tipos de aprendizaje: habilidades motrices, habilidades intelectuales (discriminar,
aprender reglas, formar conceptos), información verbal y adquisición de actitudes.
Según el autor, el principio básico de esta teoría es la planificación de la
educación con base en el análisis de la tarea, desde una clase o curso hasta una
carrera completa.

Para producir un verdadero aprendizaje, Gagné considera que los procesos

deberán iniciarse con la atención del educando a los estímulos presentados por el
docente; luego una motivación orientada al logro, creando expectativas de
resultados en sus aprendizajes.

Así se ha orientado a que el educando tenga una percepción selectiva del material
por aprender. A partir de aquí, la información recibida pasa a la memoria de corto
plazo, dispuesta a ser codificada para que se convierta en información significativa
y logre almacenarse en la memoria de largo plazo.

Se crea entonces una necesidad de aplicar estrategias de búsqueda y

recuperación de lo aprendido, lo que pondrá a prueba cuando ejecute operaciones
para verificar si se logró el aprendizaje y la posibilidad de hacer una transferencia.

8
Disponible en: http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/teoria-procesamiento-humano-robert-
m-gagne-388.asp

15
Por último, se realiza la retroalimentación de carácter informativo, pero no como
posibilidad de aumentar la ejecución de una conducta.

6.1.5 Teoría del Conectivismo de George Siemens9. El Conectivismo es la

integración de principios explorados por las teorías de caos, redes, complejidad y
auto-organización. El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de
ambientes difusos de elementos centrales cambiantes – que no están por
completo bajo control del individuo.

El aprendizaje (definido como conocimiento aplicable) puede residir fuera de

nosotros (al interior de una organización o una base de datos), está enfocado en
conectar conjuntos de información especializada, y las conexiones que nos
permiten aprender más tienen mayor importancia que nuestro estado actual de
conocimiento.

El Conectivismo es orientado por la comprensión que las decisiones están

basadas en principios que cambian rápidamente. Continuamente se está
adquiriendo nueva información. La habilidad de realizar distinciones entre la
información importante y no importante resulta vital. También es crítica la habilidad
de reconocer cuándo una nueva información altera un entorno basado en las
decisiones tomadas anteriormente.

6.1.5.1 Principios del Conectivismo.

 El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
 El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de información
especializados.
 El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos.
 La capacidad de saber más es más crítica que aquello que se sabe en un
momento dado.

9
Disponible en: www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc

16
 La alimentación y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar
el aprendizaje continuo.
 La habilidad de ver conexiones entre áreas, ideas y conceptos es una habilidad
clave.
 La actualización (conocimiento preciso y actual) es la intención de todas las
actividades conectivistas de aprendizaje.
 La toma de decisiones es, en sí misma, un proceso de aprendizaje. El acto de
escoger qué aprender y el significado de la información que se recibe, es visto
a través del lente de una realidad cambiante. Una decisión correcta hoy,
puede estar equivocada mañana debido a alteraciones en el entorno
informativo que afecta la decisión.

6.2 Marco Conceptual

6.2.1 Aprendizaje. En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a

constituir un factor que sobrepasa a la habilidad común en las mismas ramas
evolutivas, consistente en el cambio conductual en función del entorno dado. En
efecto, a través de la continua adquisición de conocimiento, la especie humana ha
logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto ecológico e
incluso de modificarlo según sus necesidades. Daniel Goleman, propone un
modelo de aprendizaje basándose en la distinción de las habilidades puramente
cognitivas y las aptitudes personales y sociales.

De acuerdo con esto, Goleman explica que el aprendizaje basado en las

reacciones emocionales además de ser parte integral del proceso de aprendizaje,
sólo puede adquirirse mediante situaciones relacionadas con las experiencias
emotivas de los individuos. De ahí que considere que el aprendizaje de las
actividades humanas debe integrarse plenamente con la vida cotidiana para ser

17
efectiva. Del mismo modo, así como el aprendizaje tradicional requiere cambios de
conducta, se espera que el aprendizaje emocional implique cambios en las
reacciones fisiológicas, subjetivas y conductuales relacionadas con las emociones
del individuo a determinadas condiciones del entorno.10

El mismo autor sugiere unos pasos del aprendizaje en los estudiantes al dictar una
clase:

El primer paso es: la motivación es nuestra responsabilidad como educadores

encender “La Chispa” a partir de la cual se va a generar el aprendizaje, se trata de
atraer la atención del alumno, antes de mostrar el contenido de la lección se debe
incitar a los alumnos a que indaguen acerca de lo que se va a tratar la lección,
formular preguntas de manera que se estimule el interés de los alumnos hacia el
tema, también es importante ayudarlos a repasar el nuevo vocabulario ya que el
lenguaje es la materia prima de la asimilación y teniendo dominio del vocabulario
se puede asimilar mejor el nuevo conocimiento.

El segundo paso es: La presentación para esto es conveniente que se utilicen

estímulos multisensoriales, que los ayuden a asimilar la información desde varios
sentidos, desde varios puntos de vista, que la indaguen, que la analicen, que la
conozcan por primera vez y en caso contrario que la ubiquen en recuerdos
anteriores que los ayuden a reconocer la nueva información.

El tercer paso: Nos lo ofrece la práctica, la muestra en hechos de lo que se acaba

de aprender, esto requiere que los alumnos demuestren que han aprendido lo que
se le ha enseñado, es la repetición en la realidad que ayude a ubicar el
conocimiento en un contexto recordable en un futuro, es la oportunidad de
responder al estimulo que se les acaba de impartir, pero de una manera lógica,
coherente, factible en una realidad que constantemente esta colocándonos
situaciones distintas donde debemos aplicar estos conocimientos.

10
GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional, México, Editorial Vergara, 1997. p. 24-27.

18
Por último se encuentra la aplicación, que es tan solo una extensión de la práctica,
en esta solo estamos repitiendo hipotéticamente un conocimiento, pero la
aplicación lo estamos llevando a nuestra realidad, le estamos dando verdadera
utilidad a este conocimiento, esta última fase es en sí la que más proporciona
oportunidades del desarrollo y de utilización del pensamiento crítico.

6.2.2 Ambiente Virtual de Aprendizaje. Un Ambiente Virtual de Aprendizaje

(AVA) ó Virtual learning environment (VLE) es un sistema de software diseñado
para facilitar a profesores la gestión de cursos virtuales para sus estudiantes,
especialmente ayudándolos en la administración y desarrollo del curso. El sistema
puede seguir a menudo el progreso de los principiantes, puede ser controlado por
los profesores y los mismos estudiantes. Originalmente diseñados para el
desarrollo de cursos a distancia, vienen siendo utilizados como suplementos para
cursos presenciales.11

Los componentes de estos sistemas incluyen generalmente las plantillas para

elaboración de contenido, foros, charla, cuestionarios y ejercicios tipo múltiple-
opción, verdadero/falso y respuestas de una palabra. Los profesores completan
estas plantillas y después las publican para ser utilizados por los estudiantes.
Nuevas características en estos sistemas incluyen blogs, wikis y RSS. Los
servicios proporcionados generalmente incluyen control de acceso, elaboración de
contenido educativo, herramientas de comunicación, y la administración de grupos
de estudiantes.

6.2.3 El Blog12. Un blog, o en español también una bitácora, es un sitio web

periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de
uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El nombre
bitácora está basado en los cuadernos de bitácora, cuadernos de viaje que se

11
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual
12
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Blog

19
utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se guardaban en
la bitácora. Aunque el nombre se ha popularizado en los últimos años a raíz de su
utilización en diferentes ámbitos, el cuaderno de trabajo o bitácora ha sido
utilizado desde siempre.

Este término inglés blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en
inglés = diario). El término bitácora, en referencia a los antiguos cuadernos de
bitácora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre su
vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en línea).

6.2.3.1 Ventajas de un Blog13.

 El blog puede ser utilizado como un apoyo didáctico para que el estudiante
autoevalué su propio proceso de aprendizaje realizando las correcciones y
mejoras que sus profesores consideren convenientes, puede recibir los
comentarios, críticas y reflexiones de sus pares.
 El uso del blog ayuda a mejorar el dominio en el uso de las tecnologías de
información y comunicación de una manera personalizada, ayuda a los
estudiantes a ganar seguridad e incursionar en el uso de otras herramientas
relacionadas o complementarias al blog (producción de videos, imágenes,
mapas conceptuales, producciones en Power Point).
 Sirve como recurso didáctico para promover el trabajo colaborativo.
 Permite introducir nuevas formas de evaluación.
 Promueve una relación más directa entre el profesor y el estudiante, lo cual
ayuda a que el estudiante pueda realizar (luego de una retroalimentación
efectiva) los cambios pertinentes en su aprendizaje.
 El blog puede permitir una comunicación real, mediante el chat, entre
estudiantes y profesores lo cual enriquece el ambiente de estudio.

13
Disponible en: http://www.slideshare.net/gilmacarvi/uso-del-blog-ventajas-y-desventajas

20
6.2.3.2 Desventajas de un Blog14.
 El Blog por sí sólo no promueve el aprendizaje significativo. Es necesario
contemplarlo dentro de un diseño instruccional que promueva y guie la
obtención de los objetivos educativos planteados en el programa de estudio.
 El Blog no puede ser manejado simplemente como un cuaderno o diario, debe
promover el aprendizaje independiente, autónomo y autorregulado con la
orientación docente y su respectivo seguimiento, lo cual es posible por las
mismas características de la herramienta.
 La evaluación de los avances del estudiante demanda tiempo importante del
docente lo cual debe ser tomado en cuenta dada la carga académica que a
menudo recaen sobre un docente.
 Deben ser consideradas las habilidades y destrezas que el estudiante tiene en
manejo de otras herramientas complementarias del blog.

6.2.4 Las Wikis15. Wiki viene del idioma hawaiano y significa “rápido”. Un Wiki es
una forma de sitios Web, en donde los usuarios tienen permitido crear, editar o
modificar el contenido de la página, de una forma sencilla, interactiva y rápida. El
primer Wiki fue creado por Ward Cunningham, quien invento y dio nombre al
concepto de Wiki, “La base de datos en línea más simple que pueda funcionar”.

6.2.4.1 Características de una Wiki.

 Editor de archivos: Los usuarios escriben o modifican artículos.
 Archivos colectivos: Varios usuarios escriben el mismo documento.
 Motor de búsqueda: Búsqueda de artículos es a través de una “palabra clave”.
 Organización por contenido.
 Presentación de contenido multimedia y/o imágenes.

14
Disponible en: http://www.slideshare.net/gilmacarvi/uso-del-blog-ventajas-y-desventajas
15
Disponible en: http://es.scribd.com/doc/3264331/Wikis-en-la-Educacion

21
6.2.4.2 Ventajas de una Wiki16.
 Sirve como soporte del material de aula: Aula Digital o Aula Abierta
 Integra diferentes tipos de medios: texto, imagen, audio, vídeo,
enlaces, presentaciones y aplicaciones.
 Recoge diferentes actividades sueltas perdidas por la red, pudiendo
clasificarlas temáticamente y por niveles, secuencias didácticas.
 Permite atender de forma personalizada a las necesidades de los
alumnos, presentando actividades que pueden ser de repaso o de
ampliación.

 Es un punto de encuentro de la comunidad educativa.

 Permite la colaboración entre profesor, alumnos, padres; y la
interacción entre todos los miembros de la comunidad educativa,
para un mayor y mejor seguimiento del proceso de enseñanza-
aprendizaje (comentarios en el foro o área de discusión para cada
página).
 Permite publicar y difundir el material creado por los alumnos.
 Favorece la revisión del trabajo (contribuciones) a medida que se va
realizando, haciendo posible que se pueda comprobar el progreso
que se lleva a cabo).

 Permite la base del cambio metodológico que implica la introducción

en el currículo de las TIC.
 Permite el acceso a fuentes de información variadas, la
contextualización de los contenidos, la evaluación del proceso y el
resultado.
 Implica la modificación en los roles del alumno y el profesor.
 Desarrolla las competencias básicas (comunicación lingüística,
tratamiento de la información digital, aprender a aprender,

16
Disponible en: http://recursostic.educacion.es/observatorio/ apls/wikiseneducacion /web /index.php /
Ventajas_ de_las_wikis

22
 aprendizaje autónomo, socialización del trabajo (trabajo colaborativo,
publicación y difusión.)
 Aumenta la motivación de los alumnos, que se convierten en los
autores del contenido que están estudiando, a partir de otros
contenidos publicados en la red.
 Ser co-autores de unos contenidos favorece el aprendizaje
significativo.

6.2.4.3 Desventajas de una Wiki. Desde el punto de vista del Docente no se

pueden asegurar de que todos los estudiantes trabajen y para los estudiantes
tienen que aprender a explicar correctamente los temas.

6.3 Marco Legal

6.3.1 Ley General de educación 115 de 1994.

6.3.1.1 Artículo 1417. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos

oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de
la educación preescolar, básica y media, cumplir con:

c) La enseñanza de la protección del ambiente, la ecología y la preservación de

los recursos naturales, de conformidad con lo establecido en el artículo 67 de la
Constitución Política;

17
REPUBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación Ley 115 de
1994. Santafé de Bogotá. p. 4.

23
d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la
confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación en los valores
humanos.

6.3.1.2 Artículo 2218. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de

secundaria. Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educación básica que
constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los
siguientes:

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el

dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de
conjuntos de operaciones y relaciones, así como para su utilización en la
interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de
la vida cotidiana;

d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y

biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y
la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación

de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así

como la dimensión teórica del conocimiento práctico y la capacidad para utilizarla
en la solución de problemas;

g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de
una función socialmente útil;

18
REPUBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación Ley 115 de
1994. Santafé de Bogotá. p. 7.

24
m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

6.3.1.3 Artículo 2319. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los

objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales
del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrán que ofrecer de
acuerdo con el currículo y el Proyecto Educativo Institucional.

Los grupos de áreas obligatorias y fundamentales que comprenderán un mínimo

del 80% del plan de estudios, son los siguientes:

1. Ciencias naturales y educación ambiental.

2. Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia.
3. Educación artística.
4. Educación ética y en valores humanos.
5. Educación física, recreación y deportes.
6. Educación religiosa.
7. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
8. Matemáticas.
9. Tecnología e informática.

6.3.2 Estándares Básicos De Competencias De Ciencias Naturales. En un

entorno cada vez más complejo, competitivo y cambiante, formar en ciencias
significa contribuir a la formación de ciudadanos y ciudadanas capaces de
razonar, debatir, producir, convivir y desarrollar al máximo su potencial creativo.
Este desafío nos plantea la responsabilidad de promover una educación crítica,

19
REPUBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley General de Educación Ley 115 de
1994. Santafé de Bogotá. p. 8.

25
ética, tolerante con la diversidad y comprometida con el medio ambiente; una
educación que se constituya en puente para crear comunidades con lazos de
solidaridad, sentido de pertenencia y responsabilidad frente a lo público y lo
nacional.20

Cuando se piensa en la ciencia y en las personas que hacen ciencia es que ésta
es una actividad solitaria, propia de seres superdotados como Newton, Freud,
Einstein o Marx. Así entonces, existe la tendencia a considerar al científico como
una persona extraña que se ha encerrado en el “mundo de los libros”,
desconectada de la realidad y dedicada a descubrir verdades asombrosas.

Sin embargo, los procesos de investigación científica no se dan en solitario. Por el

contrario, se trata de una labor desarrollada por una comunidad científica de
manera colegiada, donde se discuten las premisas a partir de las cuales se
adelantó una investigación y se ponen en diálogo con otras; se exponen y
argumentan los caminos recorridos; se contrastan los hallazgos; se plantean
nuevos problemas para explorar. Sí, los científicos y las científicas dedican gran
parte de su tiempo a interactuar con pares; trabajan en equipo; asisten a
congresos donde hacen presentaciones de sus indagaciones con una actitud
abierta a la espera de comentarios; las publican en revistas y libros y están
expuestos a que sus planteamientos sean cuestionados, rebatidos o aceptados
tras nuevas investigaciones.

La actividad científica es ante todo una práctica social, adicionalmente, porque

implica un proceso colectivo en el que se conforman equipos de investigación que
siguen determinadas líneas de trabajo aceptadas por la comunidad científica. Es
una práctica en la que el científico está sujeto constantemente a la inspección
pública y se ve enfrentado a la tarea de sustentar, debatir, exponer, argumentar a
otros sus proyectos. Como lo veremos, este planteamiento tiene serias
implicaciones en la formación científica a nivel escolar, en tanto requiere el

20
Disponible en: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf

26
fomento de la interacción entre pares, en donde los y las estudiantes puedan
constatar que un mismo hecho, fenómeno, acontecimiento, puede ser explorado
de diferentes maneras, en ocasiones completamente diferentes y en otras
complementarias, a su vez que verificar cómo problemas similares se presentan
en diferentes lugares y que las soluciones planteadas pueden ser o no
suplementarias.

Si entendemos la ciencia como una práctica social es posible comprender que

dicha práctica asume unas connotaciones particulares en los contextos escolares,
toda vez que no se trata de transmitir una ciencia “verdadera” y absoluta, sino
asumirla como una práctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas
y sus colectividades.

Hoy en día es necesario que la institución educativa comprenda que en ella

cohabita una serie de conocimientos que no sólo proviene del mundo académico-
científico, sino también del seno de las comunidades en las que están insertas,
comunidades cargadas de saberes ancestrales propios de las culturas étnicas y
populares. Cabe anotar que, en los procesos de socialización primaria, dichos
saberes influyen en la manera como los niños y las niñas ven y entienden el
mundo y, por lo tanto, es importante aprovechar todo este acumulado para que los
estudiantes accedan a un conocimiento holístico que no desconoce el saber
cultural, popular y cotidiano que poseen los estudiantes al llegar a la escuela. No
es gratuito que hoy en pedagogía se insista permanentemente en partir de los
conocimientos previos que tienen los y las estudiantes para generar procesos de
aprendizaje con sentido y significado.

El reconocimiento de puntos de vista divergentes, la posibilidad de sustentarlos y

de argumentarlos, abre así las puertas a una formación crítica que permite no
solamente que las ciencias adquieran relevancia en la vida de los estudiantes,
sino que dejen de ser, como lo dijera Levstik, la expresión de la moralidad de un
solo grupo. Por ello, proporcionar en las clases de ciencias naturales y sociales el

27
espacio para que los estudiantes tengan la oportunidad de poner a prueba sus
construcciones de significado es vital. A partir de allí lograrán refinarlas,
transformarlas o reemplazarlas para entender el mundo que los rodea con una
mayor profundidad.21

21
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos Curriculares Ciencias Sociales y Naturales, p. 3 – 5.

28
 7. PLAN DE ACCION

ESTANDARES COMPETENCIAS CONTENIDOS SECUENCIA DIDACTICA

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL ESTRATEGIAS ACTIVIDADES EVALUACION

Reconozco las Reconocer las Las TICs como Elaboración de la Valorar las Video Foro: Reflexión: Participación en
teorías atómicas relaciones entre herramientas de Wiki posibilidades del clase.
y la evolución de la historia de la aprendizaje. portal Los Ambientes ¿Cómo puedo
las estructuras química y la Virtuales de estudiar la
moleculares en evolución del Pensamiento El método El pensamiento Aprendizaje. química con la Presentación de
la historia de la método científico Científico. Científico Científico y su ayuda de las la reflexión.
química. como relación con la ¿Sabes que son TICs?
herramientas Introducción a la vida diaria las TICs?
para comprender Química Conversión de Entrega de la
el sistema Unidades Importancia de la La Química y las Resolver solución de los
internacional de Sistema Química TICs. problemas problemas
medidas Internacional de propuestos en la propuestos
Medida wiki

Identifico Identificar como Propiedades de Clases de materia Aplicación de los Indagar en el Participación en
cambios físico - los cambios de la materia Importancia de la conocimientos contexto clase.
químicos en la agregación de la industria química adquiridos en la situaciones
vida cotidiana y materia Transformaciones Separación de resolución de relacionadas con Presentación del
en el ambiente. influencian en el de la materia mezclas problemas de la la temática problema en la
ambiente para vida diaria. propuesta en la red.
predecir los wiki.
efectos en el La energía Formas de Energía Importancia de la Respuestas
entorno próximo. y sus usos industria eléctrica socializadas de
Proponer en el los problemas
portal virtual propuestos en la
problemas para Wiki.
ser resueltos por
los participantes
de la Wiki.

29
Explico la Explicar los El átomo a través El modelo de Bohr Importancia del Uso del Software Elaborar Presentación de
estructura de los diferentes del tiempo. átomo en la Crocodile modelos virtuales los modelos en la
átomos a partir modelos atómicos El modelo de química. Chemestry 605. del átomo a red y el aula de
de diferentes para determinar Propiedades de Sommerfeld través de la clase.
teorías. los aportes de los átomos. historia,
cada uno de ellos Modelo mecánico -
en el estudio y la cuántico de la Compartir los
evolución del materia modelos
conocimiento elaborados con
químico. la comunidad
virtual para que
sean discutidos y
valorados.

Uso la tabla Utilizar la Tabla periódica Primeras Propiedades La contaminación Investigar como Participación en
periódica para información moderna. clasificaciones de periódicas. ambiental las clase.
determinar consignada en la los elementos. transformaciones
propiedades tabla periódica Propiedades El valor del hechas por el Establecer
físicas y como herramienta físicas y químicas Los procesos sistema periódico hombre a los relaciones con la
químicas de los para predecir las de los elementos químicos en la elementos química.
elementos. propiedades de la tabla industria químicos
físico-químicas de periódica. impactan el Respuestas
los elementos y la medio ambiente. socializadas de
manera cómo en la Wiki.
influyen estas Socialización de
características en los resultados
el entorno investigativos
inmediato.

30
 8. PRODUCTO FINAL

El producto será la creación de una Wiki, como recurso complementario en el

proceso enseñanza – aprendizaje para los estudiantes del grado Decimo de la
Institución Educativa El Tagüi.

La Wiki “Quimicacoltagüi” será un espacio de aprendizaje virtual que fomentara el

aprendizaje interactivo, colaborativos, constructivista y significativo dando la
oportunidad que sus visitantes expresen sus propias ideas permitiendo la
construcción de nuevo conocimiento lo que le brindara a los estudiantes mayor
sentimiento de pertenecía a la comunidad estudiantil, estimulando de igual manera
el desarrollo del pensamiento científico y el compromiso social de cada uno de sus
usuarios.

La Wiki “Quimicacoltagüi” contara con los siguientes componentes en su

estructura básica:

 Contenidos temáticos
 Actividades Propuestas
 Archivo de Evaluaciones
 Documentos complementarios
 Galería de imágenes
 Galería de Videos
 Animaciones
 Información de Interés
 Juegos científicos
 Laboratorio virtual “Crocodile Chemestry 605”
 Tabla periódica digital
 Foros de Discusión

31
 9. RECURSOS

9.1 Materiales

 Computador
 Libros de Texto

9.2 Audiovisuales

 Amplificadores de sonido
 Proyector (Video Beam)
 Software licenciado Laboratorio virtual “Crocodile Chemestry 605”

9.3 Institucionales

 Sala de informática
 Laboratorio

32
 10. EVALUACIÓN

El proyecto de aula se evaluará en su ejecución, concordancia y coherencia con

el problema identificado. Se verificara la consecución del objetivo general y el
cumplimiento total de los objetivos específicos planteados identificado los interés y
expectativas de los estudiantes del grado Décimo con respecto del estudio de la
Química, consolidando la Wiki como herramienta virtual que brinde información
sobre temas químicos, científicos y de tecnología con un lenguaje de fácil
comprensión que fortalezca la comunicación en la comunidad educativa a través
de ambientes virtuales e integre al docente, los estudiantes y los padres de
familia; sensibilizándolos en el buen uso de este ambiente virtual como una
herramienta participativa, integradora, generadora y constructora de conocimiento
de manera colaborativa y significativa.

33
 11. BIBLIOGRAFÍA

REPUBLICA DE COLOMBIA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. Ley

General de Educación Ley 115 de 1994. Santafé de Bogotá. p. 7- 8.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Formar en ciencias: ¡el desafío! Guía

No. 7. Primera Edición. Cargraphics S.A.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL, Lineamientos Curriculares Ciencias

Sociales y Naturales. p. 3 – 5.

GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional, México, Editorial Vergara. 1997. p.

24-27.

Revista Electrónica “Actualidades Investigativas en Educación” Volumen 2,

Número 1. Año 2002.

DIAZ Frida, Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo, Segunda

Edición, Editores Mc Graw. 2002.

JUIF Paul - LEGRAND Louis, Grandes orientaciones de la pedagogía

contemporánea, Ediciones Narcea S.A., Madrid – España. 1980. p. 273.

J. H. FLAVELL, La psicología evolutiva de Jean Piaget, Editorial Paidos, Buenos

Aires. 1979.

INSTITUCION EDUCATIVA EL TAGÜI, Pacto Social de Convivencia. 2011. p. 13

34
FERREIRO GRAVIÉ, Ramón. Hacia nuevos ambientes de aprendizaje - Inducción
a la educación a distancia. Editorial Universidad Veracruzana. Veracruz – México.
2000. p.116.

35
 12. WEBGRAFÍA

 http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-81033_archivo_pdf.pdf
 http://es.scribd.com/doc/3264331/Wikis-en-la-Educacion
 http://recursostic.educacion.es/observatorio/ apls/wikiseneducacion /web
/index.php / Ventajas_ de las wikis
 http://www.slideshare.net/gilmacarvi/uso-del-blog-ventajas-y-desventajas
 http://es.wikipedia.org/wiki/Ambiente_Educativo_Virtual
 http://es.wikipedia.org/wiki/Blog
 www.diegoleal.org/docs/2007/Siemens(2004)-Conectivismo.doc
 http://www.revistaeducativa.es/temas/documentos/teoria-procesamiento-humano-
robert-m-gagne-388.asp
 http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio _ele/diccionario/
aprendizaje descubrimiento.htm
 http://www.monografias.com/trabajos15/condic-skinner/condic-skinner.shtml

36
 13. ANEXOS

13.1 Anexo 1 Rejilla De Evaluación Para El Proyecto De Aula

LOS AMBIENTES VIRTUALES COMO HERRAMIENTAS DE APRENDIZAJE DE

LA QUIMICA EN LOS JOVENES DEL GRADO DECIMO DE LA INSTITUCION
EDUCATIVA EL TAGÜI
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ________________________________________
GRADO: _________________________________________________________
INDICADORES SI NO PARCIALMENTE OBSERVACIONES
Le fueron presentados
los objetivos del
proyecto.
Conoció con
anterioridad las
actividades a
desarrollar
El proyecto permitió
su participación en las
actividades.
El proyecto fue útil
para mejorar sus
conocimientos sobre
el área
El proyecto aumento
su interés por el área.
El proyecto posibilitó
la reconstrucción de
sus conocimientos
estableciendo nuevas
relaciones o
modificándolos con lo
visto en clase.
El proyecto permitió la
integración
(transversalidad) de
las otras áreas del
conocimiento.

37
El proyecto mejoro las
relaciones
interpersonales del
grupo.
¿Las estrategias de
evaluación de las
intervenciones en los
diferentes momentos
del proyecto, fueron
adecuadas?
El proyecto permitió la
integración de la
comunidad educativa
(Padres de Familia,
Estudiantes, Docentes
y Comunidad en
general)
FX5=A FX2.5=B

A+B

Fecha: ________________________

Docente Evaluador: ____________________________________

Firma del estudiante: ______________________________________________

38