INTRODUCCION

El condicionamiento operante es un procedimiento que consiste en establecer

ciertas condiciones de control de estímulos, también es la asociación de
patrones bastantes específicos de comportamiento en presencia de estímulos
bien definidos, se aplica tanto a personas como a animales.

Skinner nos dice cuando un elemento concreto de conducta se le sigue

determinada consecuencia, es probable que ocurra de nuevo y una
consecuencia que tiene de renovar esa conducta de que hablamos, se
denomina reforzador. Esta idea se refiere a que las conductas más frecuentes
en nuestro medio; bien sean buenas o malas, son de algún otro tipo reforzadas.
Al momento que estas conductas se incrementan son más comunes y al verse
reforzadas son difíciles de extinguir.

El condicionamiento operante pone al sujeto en una situación en la que alguna

de sus conductas provoca la aparición de un refuerzo; como consecuencia de
la presencia del refuerzo se produce en el sujeto una modificación en la
probabilidad de la emisión de dicha conducta. Con el condicionamiento
operante, el animal aprende a conseguir algo y eliminar una situación
perjudicial.

La efectividad de éste condicionamiento es tal que el sujeto no sólo aprende a

responder ante una nueva situación con una conducta que formaba parte de su
repertorio anterior, sino que también le puede permitir obtener un nuevo
repertorio de conductas. Esto hace referencia que si el sujeto cumple con las
conductas deseadas se aplica un refuerzo positivo, más bien conocido como
placentero que estimula el bienestar del sujeto. Si el sujeto no cumple con la
conducta deseada se aplica un reforzamiento negativo que consiste en un
castigo.

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1. HISTORIA

1.1. BURRHUS FREDERIC SKINNER (20 DE MARZO DE 1904 - 18

DE AGOSTO DE 1990)

(Burrhus Frederick Skinner; Susquehanna, 1904 - Cambridge, EE

UU, 1990) Psicólogo estadounidense. Obtuvo el doctorado en
psicología por la Universidad de Harvard en 1931, y continuó sus
investigaciones en la misma universidad como asistente de
laboratorio de biología con el profesor Crozier; en 1936 empezó a
trabajar como profesor en la Universidad de Minnesota, donde
permaneció nueve años.

En 1938 Skinner publicó su primer libro, Las conductas de los

organismos, y tras un breve período en la Universidad de Indiana,
se estableció en Harvard (1948). Influido por la teoría de los
reflejos condicionados de Pavlov y por el conductismo de John B.
Watson, Skinner creyó que era posible explicar la conducta de los
individuos como un conjunto de respuestas fisiológicas
condicionadas por el entorno, y se entregó al estudio de las
posibilidades que ofrecía el control científico de la conducta
mediante técnicas de refuerzo (premio de la conducta deseada),
necesariamente sobre animales.

1.2. LOS EXPERIMENTOS DE SKINER

Entre los experimentos más célebres de Skinner cabe citar el

adiestramiento de unas palomas para jugar al pimpón, la
llamada caja de Skinner, todavía hoy utilizada para el
condicionamiento de animales, o el diseño de un entorno artificial
específicamente pensado para los primeros años de vida de las
personas.

2. CAMBIO CONDUCTUAL

Cuando uno es capaz de emitir respuestas operantes (es decir, que

existen en nuestro repertorio de conductas), el refuerzo (o el castigo)
contingente a su ocurrencia aumenta (o disminuye).

2.1. MOLDEAMIENTO

Para moldear la conducta, nos apegamos a la siguiente

secuencia:

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 a. Identificar lo que el alumno puede hacer ahora (conducta
inicial).
b. Señalar la conducta (terminal) deseada.
c. Identificar los posibles reforzadores en el entorno del
alumno.
d. Separar la conducta terminal (paso dos) en pequeñas
etapas para dominar una tras otra.
e. Llevar al alumno de la conducta inicial a la terminal
reforzando sucesivamente cada aproximación a esta
última.

2.2. ENCADENAMIENTO

El encadenamiento es un proceso de aprendizaje especialmente

importante y cumple una función crucial en la adquisición de
habilidades. Andar en bicicleta consta de varios actos separados,
más el ciclista experto los realizan con poco o ningún esfuerzo
aparente. Las cadenas también se vuelven automáticas cuando
las habilidades están bien establecidas (digamos, leer, resolver
problemas).

3. PROCESOS BÁSICOS (LOS PRINCIPIOS DEL REFUERZO)

3.1. REFUERZO

Es el proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas,

el que incrementa su tasa o hace que sea más probable que
ocurran. EI reforzador (estimulo reforzante) es el estímulo o
acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única
característica definitoria del estímulo reforzador es que refuerza”.
En términos técnicos, los reforzadores no se determinan de
antemano, sino que dependen de sus efectos.

LEY DE REFUERZO DE SKINNER

SD R SR

Un estímulo discriminativo (SD) brinda la ocasión para una

respuesta (R) seguida de un estímulo reforzador (SR), que es
cualquier estimulo (acontecimiento, consecuencia) que aumenta
la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro,
cuando se presente el estímulo discriminativo.

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 3.1.1 REFUERZO POSITIVO

Consiste en presentar un estímulo o añadir algo a una

situación, que aumente la probabilidad de que esta ocurra
en ese contexto. Un reforzador positivo es un estímulo que,
cuando sigue a la respuesta, incrementa la probabilidad de
que ocurra de nuevo en la misma situación.

Ejemplo:

Los estímulos que suelen hacer las veces de reforzadores

positivos son la comida, el agua, los elogios, las pegatinas,
los privilegios y las buenas notas.

3.1.2. REFUERZO NEGATIVO

EI refuerzo negativo comprende la remoción del estímulo 0

de algo de la situaci6n, contingente a la respuesta, que
aumenta la posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese
contexto. EI reforzador negativo es el estímulo que, cuando
lo elimina la respuesta, incrementa la probabilidad de que
esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.

Ejemplo:

Algunos estímulos que funcionan a menudo como

reforzadores negativos son las luces brillantes, los ruidos
fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.

4. REFORZADORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

- Los reforzadores primarios son las recompensas físicas directas.

Ejemplo: El chocolate en la niña, o el alimento al animal.

- Los reforzadores secundarios son estímulos neutros que se

asocian a reforzadores primarios.
Ejemplo: Nosotros vamos a trabajar todos los días por un
estímulo reforzador que es el dinero, que recibimos recién a fin de
mes. Trabajamos todo el mes con la “esperanza” de recibir esta
recompensa, (la cual utilizamos para comprar muchas cosas,
ejemplo comida).

4.1. REFORZADORES INMEDIATOS Y RETARDADOS

- Los reforzadores inmediatos se presentan inmediatamente

a continuación de la conducta.

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 - Los reforzadores retardados dejan transcurrir un periodo de
tiempo después de una conducta.

5. PROGRAMAS DE REFUERZO

Skinner y sus colaboradores realizaron extensas investigaciones sobre

la influencia en las respuestas de distintos programas de refuerzo.

Distinguimos entre programas continuos e intermitentes.

5.1. EI REFUERZO CONTINUO.- consiste en reforzar todas las

respuestas, y es especialmente deseable cuando se están
adquiriendo habilidades.

5.2. EI REFUERZO INTERMITENTE.- En este programa podemos ver

que no todas las respuestas correctas son reforzadas.

5.3. LOS PROGRAMAS DE INTERVALO.-consisten en reforzar la

primera respuesta después de un lapso determinado.

5.3.1. INTERVALO FIJO (IF); el tiempo entre uno y otro refuerzo

es constante.

5.3.2 INTERVALO VARIABLE (N); el refuerzo depende de la

primera respuesta luego del periodo determinado, pero el
intervalo varia.

5.4. LOS PROGRAMAS POR RAZÓN.- dependen directamente del

número o tasa de respuestas.

 En un programa de razón fija (RF); se refuerza cada n o de

respuesta (n es constante).
 En el programa de razón variable (RV); se refuerza cada n o
respuesta, que varía alrededor de un número promedio.

6. CASTIGO

Efectos EI castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una

respuesta en presencia de un estímulo. Consiste en el retiro de un
reforzador positivo, o bien en la presentación de uno negativo.

6.1. CASTIGO POSITIVO.- Hablamos de castigo positivo cuando se

da un estímulo desagradable cada vez que hacemos una
conducta que se pretende reducir o eliminar.

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 Ejemplo:

Si un niño se muerde las uñas y se le ha aplicado un producto

amargo para evitar que se las muerda. Cada vez que se las
muerda haga recibirá un castigo positivo en forma de estímulo
desagradable, sus uñas saben amargas. El mensaje es: “evita
morderte las uñas ya que si lo haces será desagradable”.

6.2. CASTIGO NEGATIVO.- El castigo negativo significa a ausencia o

retirada de un estímulo agradable cuando se hace realiza una
conducta inadecuada.

Ejemplo:

Unos niños que están viendo una película, dejarán de ver la

película si comienzan a pelearse o hablar durante la película.

ESTIMULO
REFORZADOR
ESTIMULO POSITIVO O UN
DISCRIMINAT RESPUE REFORZADOR
IVO STA NEGATIVO O
ESTFMULO
PUNITIVO
REFUERZO
POSITIVO M da tiempo M elogia a A por
(se presenta de estudio A estudia trabajar bien
un reforzador independiente
positivo)
REFUERZO
POSITIVO M da tiempo M dice a A que
(se retira el de estudio A estudia no tiene tarea
reforzador independiente para llevar a casa
negativo)
CASTIGO M da tiempo
(se presenta de estudio A pierde M da tarea para
un reforzador independiente el tiempo la casa
negativo)
CASTIGO M da tiempo M dice a A que
(se retira un de estudio A pierde no tendrá tiempo
reforzador independiente el tiempo libre
positivo)
M= maestro ; A =estudiante

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7. EFECTOS DEL CONDICIONAMIENTO

7.1. APRENDIZAJE LATENTE: Aprendizaje en el que se adquiere un

nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece
algún incentivo para manifestarlo.

El aprendizaje latente son aquellas cosas que aprendemos sin

que nosotros sepamos pero al tener un estímulo cualquiera
sabremos sobre aquello aunque nosotros ni siquiera estemos
conscientes de que los sabemos.

7.2. SOBREJUSTIFICACION: El efecto de sobrejustificación tiene

lugar cuando un estímulo externo, como una recompensa,
disminuye la motivación intrínseca de una persona para realizar
una determinada tarea. El efecto de sobrejustificación se
manifiesta en los casos en donde ofrecer un incentivo externo a
una persona disminuye su motivación intrínseca para llevar a
cabo esa tarea.

8. MOTIVACION

8.1. INTRINSECA: La motivación intrínseca es la voluntaria. A

menudo es provocada por los siguientes factores: interés, placer,
orgullo, recompensa interna, realización personal, habilidades,
competencias, creencias y necesidades internas. Es una
motivación con elementos de autonomía, metas personales y
entusiasmo.

En la mayoría de los casos, la motivación intrínseca es más

favorecida, ya que es voluntaria y no necesita de la fuerza.
Además, las personas con motivaciones intrínsecas con más
cooperativas y menos competitivos con las otras personas, todo
esto sin mencionar que mantienen el interés por algo durante un
período de tiempo más largo.

8.2. EXTRINSECA: La motivación extrínseca es la opuesta a la

intrínseca, porque en este caso sí se busca una recompensa o
aprobación externa. No nace de uno mismo. Entre las causas
principales de este tipo de motivación se pueden mencionar: la
fuerza, la presión, el reconocimiento, la comodidad, el sentido de
la pena y el apoyo social.

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9. CONCLUSION:

La conducta humana está guiada y dirigida por refuerzos, los cuales son
de carácter motivador para dirigir una conducta.

Siendo fundamentales en el aprendizaje sabiendo utilizarlos ,para lograr

una respuesta esperada hacia las personas .Así se comprueba que el
comportamiento es de carácter manipulable, resulta ser una teoría muy
eficaz en el ámbito educativo ya que tiene claramente identificados los
principios que pueden hacer posible el comportamiento (aprendizaje)
que se espera adquiera el individuo. En la escuela se estimula
fuertemente el principio de reforzamiento, pues dicho espacio favorece
su uso a través de premios, reconocimientos, exoneraciones de deberes
o acciones que los estudiantes perciben como desagradables.

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10. BIBLIOGRAFIA

 David G. Myers .Psicología: El Aprendizaje, revisión Análisis

3(Condicionamiento Operante; Capitulo 8.
 Torre de Babel ediciones portal de filosofía, psicología y
humanidades en internet. Diccionario de psicología científica y
filosófica: condicionamiento operante. [actualizado 1 de julio de
2013; citado el 5 de julio de 2013].
 Riquero, P. (2008) “Como Aprendemos Aplicando el
Condicionamiento Operante”