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APRE-04 1/84
I. Guía Pedagógica del Módulo
Autogestión del aprendizaje
APRE-04 2/84
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Autogestión del aprendizaje
APRE-04 3/73
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Autogestión del aprendizaje
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica 1
1. Descripción 5
3. Generalidades pedagógicas 7
5. Prácticas//actividades 19
6. Descripción 33
7. Tabla de ponderación 35
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Autogestión del aprendizaje
1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo
Académico del CONALEP para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,
apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus
como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;
por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas
y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello
exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa que el contenido, los medios
de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia
a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación
a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y
personal.
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2. Datos de
identificación del
estándar de
competencia
Título:
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3. Generalidades
pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo
e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
En primer término, es importante señalar que los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con
los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los
futuros profesionales técnicos y profesional técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la
educación y el sector productivo de bienes y servicios.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través
del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adapten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través
de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y
personal.
El docente tiene que asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente
seguro en el que los alumnos puedan aprender, apoyarse mutuamente y establecer relaciones positivas y de confianza. Asimismo, debe promover la
transversalidad de los aprendizajes para el desarrollo de las competencias que permitirán a egresados enfrentar, con éxito, los desafíos de la sociedad
futura.
Conectar los conceptos y teorías de la asignatura entre sí para favorecer la comprensión de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
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Incorporar metodologías para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al desarrollo de competencias en argumentación y comunicación, tanto
oral como escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas
y retadoras. Los problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemáticas en las que los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos
y generan la impresión de artificialidad de su estudio en el contexto escolar.
La que se logra con la articulación de los aprendizajes esperados de los módulos que se imparten en el mismo semestre.
La que se refiere a los aprendizajes como un continuo articulado a lo largo del mapa curricular y que se promueve entre módulos de distintos
semestres y/o entre algunos módulos del mismo campo disciplinar
Un ejemplo de transversalidad entre diferentes módulos de un mismo semestre, se presenta con Interpretación de fenómenos físicos de la materia, que
se apoya de Análisis derivativo de funciones, donde se realiza la interpretación y representación de modelos numéricos de los fenómenos naturales, con
ello se puede entender el comportamiento de la naturaleza y se consideran las predicciones y deducciones en los casos que así se pueda. Por otra parte,
el idioma inglés, apoya la búsqueda de información, que forma parte del método científico y permite fomentar la comunicación.
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4. Orientaciones didácticas
y estrategias de aprendizaje
por unidad
Unidad I
(Contenido Autorregulación del proceso de aprendizaje
central)
Orientaciones Didácticas
La primera unidad hace referencia a utilizar estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.
Esta Unidad de Aprendizaje y las Actividades propuestas tienen la intención de que el alumno ejercite la atención (utilizando información), la memoria
(movilizando y transformando contenidos), el lenguaje (expresando la información), y el pensamiento (reflexionando sobre los procesos que utiliza al
planificar, regular y autoevaluar su proceso de aprendizaje) para facilitar la toma de conciencia y su aprendizaje. Los aprendizajes esperados en los
alumnos se refieren a que sea capaz de reflexionar sobre habilidades del funcionamiento de su forma de aprender, los procesos del pensamiento, atención,
memorización y lenguaje para aplicarlas en los ámbitos escolar, familiar y social, aplicar las fases de aprendizaje de acuerdo con las propias características
y se motive al participar activamente en explicar cómo aprendió y cómo seguir aprendiendo.
Se sugiere interrelacionar los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores para propiciar un desarrollo integral, lo cual se pretende alcanzar
a través de las siguientes orientaciones didácticas de carácter general:
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12. Llevar a cabo las estrategias de aprendizaje, actividades, ejercicios y prácticas, que correspondan, antes de realizar las actividades de evaluación de
cada resultado de aprendizaje.
13. Al final de las sesiones o clases retroalimenta a los alumnos con los conceptos, actitudes y habilidades creados anotando conclusiones grupales sobre
el tema visto.
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19. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 2: “Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información”
20. Llevar a cabo retroalimentación e interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva.
21. Realizar una heteroevaluación a través de una autorreflexión que realizará el alumno sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el
procesamiento de la información.
22. Solicitar a los alumnos que elaboren un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y
capacidades.
23. Realizar una exposición con diapositivas del pensamiento convergente y divertente.
24. Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos y en hojas de rotafolio, relicen un mapa mental acerca del pensamiento convergente y divergente
y lo expongan frente al grupo.
25. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente”
26. Llevar a cabo retroalimentación e interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los estudiantes de manera constructiva.
27. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 1, del apartado 8, correspondiente a la actividad de evaluación 1.1.1: “Contestar test de
Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realizar actividades de obtención y movilización de información” que incluya
autorreflexión de lo siguiente:
Del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.
De sus inteligencias múltiples.
De obtención de información en:
En fuentes personales.
En fuentes de información bibliográfica.
En fuentes audiovisuales.
En fuentes de la realidad natural y social.
De objetos y procesos tecnológicos.
En fuentes de información diversas.
De su proceso de atención en el estudio. memorización, proceso de lenguaje.
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Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase
Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
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Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio
Estrategias de Aprendizaje Recursos didácticos
El alumno: Guía para el desarrollo de los procesos
metacognitivos. Ministerio de Educación,
Escribir en forma individual en su cuaderno, qué entienden por aprendizaje y por autogestión del República del Perú, 2006.
aprendizaje. Básicas:
Tomar apuntes en forma individual sobre la exposición el concepto de Aprendizaje y el de Monereo, C. y Badia A. y otros. (2006). Ser
Autogestión del Aprendizaje, así como los tipos de aprendizaje (cooperativo y colaborativo). estratégico y Autónomo Aprendiendo. Barcelona,
Realizar de manera individual un cuadro de triple entrada en el que proporcionen información Grao.
sobre lo visto en clase. Robles S. (1995). Tú puedes: manual d
Realizar en forma individual una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión e automotivación y estrategias de
conoce T de las habilidades de autoconocimiento. aprendizaje, Editorial MAD.
Realizar en forma individual un test sobre los estilos de aprendizaje y les dará indicaciones para Dirección Nacional de Educación Secundaria y
Superior Tecnológica. (2006). Guía para el
su elaboración.
Desarrollo de los Procesos Metacognitivos.
Analizar en forma individual los resultados de sus test, mediante la socialización.
Ministerio de Educación, República del Perú.
Realizar en forma individual una actividad dependiendo su estilo de aprendizaje que obtuvo con el Ferreiro R. (2005). El ABC de Aprendizaje
test. (collage: kinestésicos, resumen sobre los 3 estilos de aprendizaje: visuales, que expliquen Cooperativo: Trabajo en Equipo para Enseñar y
con una canción su estilo de aprendizaje: auditivos. Aprender. México, Trillas.
Realizar en equipos y una lectura sobre las inteligencias múltiples de Gardner. FOREM. (1997) Guía de Desarrollo Personal y
Contestar en forma individual el test de inteligencias múltiples en donde identificará sus Social para la Intervención con Jóvenes.
inteligencias. Materiales de FOREM, Extremadura.
Elaborar por equipos una técnica artística (collage) dependiendo de los resultados obtenidos en el
test. Complementarias:
Tomará de forma individual apuntes sobre el concepto de fuentes de información. Ferreiro, R. Estrategias didácticas del aprendizaje
Realizar la Actividad No.1:“Elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar cooperativo. Editorial Trillas.
Pozo, J. y Monereo, C. (1999). El aprendizaje
información”
estratégico. Madrid, Aula XXI- Santillana.
Realizar la Actividad No.2: “Elabora cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar
información” Paginas Web:
Llevar a cabo retroalimentación. Metacognicion: un camino para aprender a
Identificar el propio proceso de aprendizaje de acuerdo con sus habilidades y capacidades con la aprender. Recuperado el 02/07/2018) de:
elaboración de un mapa conceptual
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Realizar una autorreflexión sobre los estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples y el https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_artte
procesamiento de la información propio. xt&pid=S0718-07052008000100011
Inteligencias Múltiples. Recuperada el 06/07/2018
Elaborar en forma indivudual un mapa conceptual identificando el propio proceso de aprendizaje
de: https://emocreativos.com/category/desarrollo-
de acuerdo con sus habilidades y capacidades.
del-talento/inteligencias-multiples-desarrollo-del-
Realizar en equipos y en hojas de rotafolio, un mapa mental acerca del pensamiento convergente
talento/
y divergente y exponer frente al grupo. Diapositivas de pensamiento convergente y
Realizar la Actividad No.3: “Realizar actividades para desarrollar el pensamiento divergente” divergente. Recuperada el 06/07/2018 de:
Realizar retroalimentación https://es.slideshare.net/Jaxvier/pensamiento-
Realizar la Actividad No.1 del apartado 8: “Contestar test de Sistema de Representación y divergente-32052387
de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención y movilización de información”, Pensamiento divergente y autores. Recuperado
perteneciente a la actividad de evaluación 1.1.1. el 06/07/2018 de:
Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, https://educarparaelcambio.com/2014/03/01/10-
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para herramientas-para-mejorar-la-creatividad/
reevaluarse. Ejercicios de pensamiento lateral. Recuperada el
Realizar en forma individual un resumen del concepto de autoregulación así como de las 06/07/2018 de: https://www.lifeder.com/ejercicios-
características de las fases de la planificación, control y evaluación pensamiento-lateral/
Ejercicios para pensamiento divergente.
Realizar la Actividad No. 4: “Aplicar estrategias de planificación, control y evaluación”.
Recuperado el 06/07/2018 de:
Llevar a cabo retroalimentación. https://www.ejerciciocerebral.com/2009/04/acertij
Realizar la Actividad No. 2 del apartado 8 perteneciente a la actividad de evaluación 1.2.1.: os-para-entrenar-tu-pensamiento.html
“Aplicar las fases de planificación, control y evaluación de su proceso de aprendizaje, para La motivación y el aprendizaje: marco teórico.
alcanzar sus objetivos a lo largo de la vida.”, Capítulo 1. Recuperado el (02/07/2018) de:
Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas, www.mepsyd.es/redele/biblioteca2005/alarcon/1.
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para pdf”
reevaluarse.
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Unidad II
(Contenido Aprender a estudiar con éxito
central)
Orientaciones Didácticas
En la segunda unidad se abordan la identificación de técnicas y hábitos de estudio, elaboración de Cronograma de hábitos de estudio, la clasificación
de las estrategias de aprendizaje y la autoevaluación de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados en los alumnos se refieren a que identifiquen,
técnicas de estudio, organicen sus hábitos de estudios, que adopten, clasifiquen, modifiquen o implementen estrategias para la mejora de su proceso
de aprendizaje.
1. Realizar a través de una lluvia de ideas el análisis de ¿Qué son los hábitos y las técnicas de estudio? Y socializara las respuestas.
2. Realizar una exposición magistral en donde expondrá el concepto de hábito y habito de estudio.
3. Realizar una lectura comentada de la influencia que tienen los hábitos de estudio en su rendimiento académico.
4. Solicitar un en una cuartilla un resumen en Word e impreso de manera individual de la lectura: “La influencia que tienen los hábitos de estudio en
su rendimiento académico.
5. Solicitar una investigación escrita en su cuaderno del concepto técnicas de estudio.
6. Integrar al grupo en equipos para que investiguen alguna técnica empleando las Tics. y la expondrán en la clase posterior.
7. Impartir una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.
8. Explicar la importancia de tener un cronograma de los hábitos de estudio.
9. Solicita a los alumnos una investigación para la elaboración de un cronograma de hábitos de estudio.
10. Integrar en equipos para socializar la información investigada de los cronogramas de hábitos de estudio.
11. Explicar través de un organizador gráfico qué es el FODA y la importancia de considerarlo para mejorar los hábitos de estudio.
12. Solicita la elaboración en Word de un cronograma de hábitos de estudio para el logro de sus metas.
13. Impartir una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de autoconocimiento.
14. Coordinar y apoyar el desarrollo de la Actividad No. 5: “Aplicar cuestionario de Técnicas y Habitos de estudio”.
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15. Realizar una discusión grupal para reflexionar los aprendizajes no logrados, identificando las causas, desarrollando un plan de acciones dirigidos
a las causas y no a los efectos, para reevaluarse.
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Autogestión del aprendizaje
Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las habilidades de
autoconocimiento.
Observar video y elaborar resumen de forma individual del concepto de evaluación y los tipos de
evaluación.
Realizar de forma individual una investigación documental de los tipos de evaluación.
Socializa en equipos la información de los tipos de evaluación.
Describe de forma individual la importancia que tiene la evaluación como técnica para mejorar su
aprendizaje.
Realiza una retroalimentación sobre los contenidos adquiridos.
Desarrolar de manera individual una estrategia de autoevaluación con los requerimientos
solicitados por el docente.
Realizar una lección de las habilidades socioemocionales de la dimensión conoce T de las
habilidades de autoconocimiento.
Analizar en forma conjunta con el docente los aprendizajes no logrados, identificando las causas,
desarrollando un plan de acciones dirigidos a las causas y no a los efectos, para
reevaluarse.
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5. Prácticas/Actividades
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y
social.
Actividad núm. 1: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.
Con la guía del docente elabora cuadro sinóptico de actividades para obtener o movilizar información.
Actividades dirigidas a obtener o movilizar información
Realizar, un cuadro sinóptico de actividades, de acuerdo a las fuentes de información que incluya lo siguiente:
- En fuentes personales.
- En fuentes audiovisuales.
- En fuentes de la realidad natural y social.
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Autogestión del aprendizaje
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y
social.
Actividad núm. 2: Elaborar cuadro sinóptico de actividades para elaborar o transformar información
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Autogestión del aprendizaje
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y
social.
Realizar una serie de actividades propuestas por el docente para desarrollar que el cerebro genere ideas creativas al explorar todas las posibles
soluciones de cómo enfrentar cada circunstancia.
Evitar manipular la opinión de los estudiantes para imponer su propio punto de vista.
Fomentar un ambiente de confianza donde cada estudiante es estimulado a pensar que tiene algo valioso que contribuir, que él será escuchado
y que sus opiniones se tomarán en cuenta.
Intervenir de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
Recopilar las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.
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Resultado de Aprendizaje: 1.2 Aplica fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar sus
objetivos a lo largo de su vida.
Las propuestas metodológicas para el desarrollo de competencias definidas en esta Unidad de Aprendizaje 1.2 tienen un enfoque de enseñanza
estratégica (que desarrollará el docente) para lograr un aprendizaje estratégico en los alumnos y de esta manera favorecer la autorregulación del
propio aprendizaje, utilizando las estrategias más eficaces para el logro de los objetivos y tareas de aprendizaje; e integrando a éstas, de manera
sistemática, el aprendizaje cooperativo y colaborativo.
Con la guía del profesor utiliza estrategias para regular tu capacidad selectiva de inhibir los estímulos distractores, a fin de elevar tu eficiencia en
las tareas de aprendizaje, aplicando las siguientes estrategias generales:
Estrategias de planificación:
Discrimina las causas y consecuencias de las adicciones, del embarazo no deseado, etc. (o del tema que sea de tu interés y que hayas
acordado con tu profesor).
Contesta las siguientes interrogantes: ¿sé en qué consiste la tarea?, ¿debo prestar atención a varias subtareas?, ¿sé por dónde empezar?
En caso de no tener claro en qué consiste la tarea, vuelve a leer las indicaciones de la tarea y/o solicita ayuda para determinar el objetivo de
la tarea.
Determina las demandas de la tarea: tiempo, grado de dificultad, etc.
Planifica los pasos de la tarea, selecciona las estrategias.
Estrategias de control:
Evalúa tu proceso de atención al seleccionar la información sobre el tema.
Contesta las interrogantes: ¿tengo dificultades de concentración?
Si la respuesta es sí: Determina los estímulos distractores: ruidos del ambiente; amigos que te buscan o distraen; ansiedad que te impide
concentrarte, etc.
Estrategias de evaluación:
¿Estoy avanzando según lo planeado?
¿Realicé la tarea, de acuerdo con lo solicitado?
Revisa todo el proceso y si es necesario, solicita ayuda.
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Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio de acuerdo a sus intereses para el logro de sus metas
Nombre .......................................................................................................
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LUGAR SI NO
2.- ¿El lugar que tienes para estudiar está aislado de ruidos?
3.- ¿Te preocupas de que no haya personas o cosas en tu lugar de estudio que
te impidan concentrarte?
7.- ¿Estudias en una silla con respaldo que te permita sentarte apoyando bien tu
espalda , sin posturas defectuosas?
10.- ¿Has realizado una planificación anotando el tiempo que debes dedicar a tu
estudio diariamente?
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15.- ¿Parcializas tu estudio para no tener que preparar las pruebas el último día?
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26.- ¿Revisas y completas tus apuntes con otro compañero o con tu texto de
estudio?
COMO ESTUDIAS SI NO
28.- ¿Realizas una lectura rápida del texto , previo al estudio más detallado?
29.- ¿Te apoyas en los apuntes tomados en clase para estudiar una asignatura?
36.- ¿Utilizas el diccionario para aclarar tus dudas con respecto a una palabra ,
tanto para su significado como para la ortografía?
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44.- ¿Cumples con la planificación de estudio que te has propuesto para una
sesión de trabajo?
48.- ¿Utilizas los esquemas para facilitar la comprensión de los temas más
difíciles?
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ACTITUD GENERAL SI NO
58.- ¿Piensas que las personas deben estudiar para aprender y no sólo para
aprobar una asignatura?
59.- ¿Cuándo te has sacado una mala nota , intentas superar tu estado de ánimo
continuando con interés en las materias?
II.-Corrección e interpretación
Menos de 36 : No sabes estudiar . Necesitas urgentemente orientaciones Claras sobre técnicas de estudio . Por supuesto , también es necesario que estudies y te
esfuerces , pues las técnicas sin tu trabajo personal no sirven de nada .
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Autogestión del aprendizaje
Entre 37 y 49 : Tienes hábitos de estudio defectuosos , pero estamos seguros de que quieres mejorarlos . En definitiva las técnicas de estudio permiten optimizar tu
esfuerzo .
Entre 50 y 60 : Felicitaciones . Unos buenos hábitos de estudio – tú lo sabes bien – contribuyen a alcanzar resultados satisfactorios en la actividad intelectual que
desarrolla todo estudiante .
Para saber cuáles son los hábitos que debes corregir , cuenta el número de respuestas negativas que tuviste en cada área y anótalo en el espacio correspondiente
____ LUGAR
Observa en qué área tuviste más puntaje y reflexiona cómo podrías revertir esta situación .
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene
el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde, además,
describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación.
La evaluación diagnóstica permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran los alumnos..
El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las
características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de
información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje
o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar
y advertirle sobre los aspectos en los que tiene debilidades o dificultades para regular sus procesos. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias
que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.
La evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso
escolar, índices de deserción, etcétera, a través de criterios estandarizados y bien definidos. Al asignar convencionalmente, un criterio o valor,
manifiesta la síntesis de los logros obtenidos en un ciclo o período escolar.
Con respecto al agente o responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías:
La autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones
y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador específico para la
autoevaluación que hará el alumno sobre el dominio de alguna competencia de menor complejidad.
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La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, valorando los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo
en su conjunto. En la presente guía de evaluación se ha seleccionado al menos un indicador para que el alumno verifique el dominio de competencias de
menor complejidad en otro alumno.
La heteroevaluación en su variante externa, se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores, otorgando
cierta objetividad por su no implicación. En este sentido, se ha seleccionado una de las actividades de evaluación, definidas en el programa de estudios,
para que sea valorada por un experto externo o por otro docente que no haya impartido el módulo a ese grupo.
La Tabla de ponderación vinculada al Sistema de Evaluación Escolar (SAE) permite, tanto al alumno como al docente, ir observando los avances en los
resultados de aprendizaje que se van alcanzando. En ella se señala, en términos de porcentaje, el peso específico para cada actividad de evaluación;
el peso logrado por el alumno con base en los desempeños demostrados y el peso acumulado, que se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados
en las diversas actividades de evaluación.
Otro elemento importante que conforma la guía de evaluación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar
para evaluar el logro de los resultados de aprendizaje, los cuales pueden estar asociados a un desempeño o a un producto
Los indicadores son los aspectos relevantes de la actividad de evaluación y sirven como guía para verificar la calidad del logro del resultado de
aprendizaje. A cada uno de estos indicadores le corresponde un valor porcentual, de acuerdo con su relevancia, destacando que además en ellos se
señalan los atributos de las competencias genéricas a evaluar.
Los criterios son las condiciones o niveles de calidad que describen, en forma concreta y precisa las cualidades y niveles de calidad que debe tener cada
uno de los indicadores. Proporcionan información de lo que cada alumno ha de alcanzar a través de su desempeño, así como del avance en el desarrollo
de la competencia. En las rúbricas se han establecido como criterios:
Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o
desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos
adicionales en pro del indicador;
Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se ha desempeñado
adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia.
Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
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Autogestión del aprendizaje
7. Tabla de
ponderación
ASPECTOS A
UNIDAD RA
ACTIVIDAD DE EVALUAR % Peso % Peso % Peso
EVALUACIÓN Específico Logrado Acumulado
C P A
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8. Desarrollo de
actividades de
evaluación
Resultado de aprendizaje: 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con sus características propias en los ámbitos escolar, familiar y social.
Actividad de Evaluación 1: 1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y de Inteligencias Múltiples y realiza actividades de obtención
y movilización de información, del apartado 8, que incluya autorreflexión de lo siguiente:
Del sistema de representación, si es visual, auditivo o kinestésico.
De sus inteligencias múltiples.
De obtención de información en:
- En fuentes personales.
- En fuentes de información bibliográfica.
- En fuentes audiovisuales.
- En fuentes de la realidad natural y social.
- De objetos y procesos tecnológicos.
- En fuentes de información diversas.
De su proceso de atención en el estudio. memorización, proceso de lenguaje.
De su pensamiento convergente y divergente.
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- Explica cómo utilizara su sistema de representación en los módulos que cursa en primer semestre y los futuros.
- Entrega en tiempo, cuidando limpieza, ortografía, coherencia y claridad.
- Realiza una conclusión de la importancia de identificar su sistema de representación para su propio aprendizaje y logro de metas en los
ámbitos escolar, familiar y social. y autorreflexiones de forma escrita.
Deja el lugar de trabajo limpio
Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.
El docente entrega a los alumnos test de inteligencias multiples que considere, de acuerdo a su libre cátedra einterviene de manera positiva
emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
El docente recopila el test contestado por los alumnos y su resultado para el portafolio de evidencias.
El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para el portafolio de evidencias.
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Nota: Retroalimentar con Resultado de aprendizaje 1.1. del Modulo Resolución de Problemas.
Instrucciones: de las siguientes categorías de acuerdo a la libre cátedra elegirá alguna(s) de las actividades sugeridas:
El docente interviene de manera positiva emitiendo observaciones a los alumnos de manera constructiva y consiente.
El docente recopila las actividades realizadas por los alumnos para su revisión.
El docente recopila los autorreflexiones escritas, realizadas por los alumnos para su revisión
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Fuentes audiovisuales
Grupo 7. Fuente de información principal: la televisión y el cine
Grupo 8. Fuente de información principal: TIC’s
Grupo 9. Fuente de información principal: otras fuentes audiovisuales
Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de memorización, movilizando y transformando contenidos, es indispensable que el
alumno realice, con la orientación del docente, por lo menos una actividad de cada uno de los grupos de actividades que se mencionan a continuación:
ORGANIZAR CONTENIDOS
Grupo 13. Ordenar y clasificar contenidos
Grupo 14. Transformar contenidos
ESTRUCTURAR CONTENIDOS
Grupo 15. Establecer relaciones entre contenidos
Grupo 16. Elaborar planes de actuación
Grupo 17. Evaluar procesos de enseñanza
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Para el logro del Desarrolla su proceso de lenguaje, expresando la información, se recomienda que el docente coordine la organización de grupos de
trabajo, para que, por lo menos, cada equipo realice y exponga dos actividades (integradas), seleccionándolas de los grupos de actividades que se
mencionan a continuación:
EXPRESAR RESULTADOS POR DIVERSOS MEDIOS
Grupo 18. Expresar oralmente información elaborada por los alumnos
Grupo 19. Expresar por escrito información elaborada
Grupo 20. Expresar resultados por medios audiovisuales
Grupo 21. Expresar resultados mediante expresión corporal y teatro
Grupo 22. Expresar resultados mediante expresión plástica
Grupo 23. Expresar resultados mediante acciones en el medio
Para el logro del contenido específico desarrolla su proceso de atención, movilizando información de acuerdo con sus necesidades, intereses, motivaciones
personales y metas de aprendizaje, es necesario que el alumno realice por lo menos 6 actividades (una actividad de por lo menos 6 grupos) de los 12
grupos de actividades que se mencionan a continuación, seleccionados por el docente de acuerdo a las características e intereses de los alumnos, a las
condiciones y al tiempo disponible para llevarlas a cabo:
Grupo 1. Fuente de información principal: el profesor
Categoría 1. Actividades de exposición de contenidos elaborados. (Realizada por el docente oralmente y en forma directa, con o sin
aclaraciones intercaladas)
Actividad 1. Exposición interactiva. Exposición sobre un tema con preguntas y aclaraciones durante su desarrollo.
Actividad 2. Exposición de instrucciones. Exposición o explicación de procedimientos en la realización de tares o actividades.
Categoría 2. Actividades de exposición del tema Reflexión del proceso de memorización (Realizada por el profesor a partir de las
aportaciones de los alumnos ante sus preguntas, seleccionando, reforzando, sugiriendo, completando y organizando el
contenido).
Actividad 3. Exposición dialogada inicial. Realizada por el profesor a partir de la expresión de conocimientos iniciales o previos de los alumnos.
Categoría 3. Actividades de exposición de aclaraciones (Realizada por el profesor en respuesta a preguntas concretas de los alumnos sobre
determinados contenidos).
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Actividad 4. Exposición para aclarar dudas. Actividad expresamente dirigida a aclarar las dudas que le planteen los alumnos al profesor sobre
un tema o cuestión específica.
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Categoría 19. Actividades de observación sobre objetos y proceso naturales, en el aula o laboratorio
Actividad 45. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Actividad 46. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Categoría 20. Actividades de experimentación sobre objetos y procesos naturales, en el aula o laboratorio
Actividad 47. Experimentación de experimentación sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Actividad 48. Experiencia de demostración experimental sobre objetos y procesos naturales en el aula o laboratorio
Categoría 21. Actividades de campo centrada en la observación de objetos y procesos naturales
Actividad 49. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano
Actividad 50. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio urbano
Actividad 51. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado
Actividad 52. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio rural humanizado
Actividad 53. Experiencia de observación sobre objetos y procesos naturales en el medio natural
Actividad 54. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos naturales en el medio natural
Actividad 55. Experiencia de recolección de muestras sobre la realidad observada
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Actividad 62. Experiencia de observación sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado
Actividad 63. Experiencia de demostración sobre objetos y procesos tecnológicos en el medio rural humanizado
ORGANIZAR CONTENIDOS
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Actividad 96. Informe de trabajo, en forma de artículo o carta (en un periódico escolar o comercial)
Actividad 97. Elaboración de un libro o folleto monográfico. Dando cuenta de los resultados de un trabajo realizado que se crea interesante
divulgar
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Actividad 109. Elaboración o fabricación de cosas concretas: instrumentos, máquinas, etc. como resultado de procesos de carácter tecnológico
Actividad 110. Elaboración de un montaje para la realización de experiencias observacionales o experimentales, expresión de resultados en
procesos de planificación de experiencias
Actividad 111. Realización de un montaje
Resultado de aprendizaje: 1.2 Aplica las fases de planificación, control y evaluación de acuerdo a su proceso de aprendizaje, para alcanzar
sus objetivos a lo largo de la vida.
Actividad de Evaluación 2: 1.2.1. Realiza la práctica autónoma de una acción deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser estratégico
demostrando una actitud colaborativa, que incluya lo siguiente:
Ejecución de la tarea
- Planificación (antes de realizar la actividad)
- Control (durante la ejecución de la actividad)
- Evaluación (al final de la actividad).
Descripción de la Reflexión escrita
Actitud hacia el trabajo.
Las fases de la enseñanza estratégica para Monereo (2001), son tres: la presentación de la estrategia, la práctica guiada y la práctica autónoma;
información que se toma de la página web: www.rieoei.org/1541.htm y que contiene el resumen del libro “Aprendizaje estratégico, una necesidad
del siglo XXI”, mismo que se presenta a continuación, mencionando algunos métodos didácticos que pueden ayudar a cumplimentar cada fase:
Fase 1. Presentación de la estrategia.
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Métodos:
El modelado
El análisis y discusión metacognitivas
El perspectivismo estratégico
Fase 2. Práctica guiada de la estrategia.
Métodos:
La interrogación y autointerrogación
El aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo
El análisis para la toma de decisiones
Fase 3. Práctica autónoma de la estrategia.
Métodos:
La elaboración de autoinformes
La revisión de la estrategia de resolución
Monereo señala, que enseñar una estrategia implica ceder o transferir progresivamente el control de la estrategia, que en un primer momento ejerce de
manera absoluta el profesor, para pasar a manos del alumno para que se apropie y pueda empezar a utilizarla de manera autónoma, a ser un estratega
autónomo.
Para el autor aprender a aprender es la capacidad que tiene el estudiante de autorregular su propio proceso de estudio y aprendizaje en función de los
objetivos que persigue y de las condiciones del contexto que determinan la consecución de ese objetivo.
Fase 1. PRESENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA. La presentación de la estrategia, es "poner sobre la mesa" las estrategias objeto de cesión; es decir, es
la variedad de métodos, cuestiones y decisiones que guiarán el proceso (aprendizaje- resolución de problemas), desde que se percibe la demanda hasta
finalizar la tarea, los que deben hacerse de algún modo explícito, visibles, para que los estudiantes puedan empezar, de forma gradual a integrarlos en su
propio repertorio o mundo de saberes, significados y sentidos. Los métodos más importantes son:
1. El modelado, es uno de los métodos más versátiles que se emplean en la enseñanza estratégica. Consiste en que alguien competente en la ejecución
de la tarea actúe como modelo explicando y justificando, punto por punto la estrategia que pone en marcha, es decir, todo lo que piensa y hace, por
qué lo piensa y hace.
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2. El análisis y la discusión metacognitiva, se inicia, de hecho, cuando los alumnos han finalizado la realización de una actividad y se les pide que
examinen lo que pensaron o hicieron al principio, cuando escucharon la demanda o el enunciado del problema; lo que pensaron e hicieron mientras
hacían la actividad, y muy especialmente en momentos de duda, rectificaciones; y lo que pensaron e hicieron al finalizarla. Primero se puede pedir
una reflexión individual, para luego pedir una discusión colectiva, buscando consensos.
3. El perspectivismo estratégico. Es otro método útil para adquirir una estrategia. Consiste en observar la conducta de resolución de un problema
complejo por parte de un compañero y tratar de identificar cuáles fueron sus planes preliminares para enfrentar la tarea, que dificultades encontró y
qué pensó para resolverlas y de qué manera valoró su actuación al término de la actividad. Puede identificarse dos tipos de perspectivismo:
a) Perspectivismo perceptivo, es la posibilidad de adoptar el punto de vista del otro en el momento de percibir la posición de un objeto en el
espacio. Por ejemplo: saber que alguien que está frente a nosotros percibe la parte posterior de un objeto situado entre ambos.
b) Perspectivismo conceptual, es la competencia para adoptar la perspectiva de otro en cuanto a su definición y posicionamiento sobre un
determinado fenómeno o tema. Por ejemplo: saber que el otro tendrá una opinión favorable o desfavorable sobre la despenalización del
consumo de drogas. (Monereo, 2001).
Fase 2. PRÁCTICA GUIADA DE LA ESTRATEGIA. Durante la fase intermedia el alumno tendrá la posibilidad de poner en práctica la estrategia
introducida. Esta práctica se caracteriza por el control que deberá seguir ejerciendo el profesor, por la acción mediadora, de ayuda ajustada a las
necesidades de aprendizaje (Vigotsky, 1986), en especial en los primeros intentos de aplicación. Se recomienda que las primeras actividades sean
similares a las que originalmente se emplearon para presentar la estrategia y que gradualmente se vayan produciendo cambios en las propuestas que
exijan de los alumnos empezar a matizar sus decisiones, plantear decididamente cambios en la estrategia y dejar de lado las ayudas, pautas y guías
proporcionadas por el profesor.
Existen numerosas fórmulas metodológicas que favorecen la práctica de la estrategia, donde algunos se apropian muy rápidamente de la estrategia
mientras otros requieren de mayor tiempo y esfuerzo. Los principales son:
1. La interrogación y autointerrogación metacognitiva, suele adoptar la forma de pauta u hoja escrita en la que se recopila las interrogantes más
relevantes para que el alumno se las formule y, a través de sus decisiones, alcance el objetivo buscado. Para que estas pautas u hojas de interrogación
no se entiendan como recetas o fórmulas de aplicación automática, el profesor tratará de negociar y consensuar las guías de aplicación de la estrategia.
El objetivo último es que la guía resultante sea un instrumento compartido en el que pueden hacer modificaciones, añadir ítems o eliminar pasos en
función de sus necesidades y preferencias. (Coll, 2001), (Díaz y Hernández, 2002)
2. El aprendizaje cooperativo. Más que un procedimiento didáctico específico, el aprendizaje cooperativo es un enfoque metodológico que rentabiliza
las diferencias que demuestran tener los alumnos en cuanto a conocimiento y habilidades de todo tipo, propiciando que trabajen en grupos y alcancen
cotas de calidad y productividad que difícilmente se lograrían cada uno de los esfuerzos individuales.
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3. Análisis para la toma de decisiones. Básicamente consiste en el procedimiento de extraer de un problema o de la información inicial sobre un
determinado acontecimiento, aquellos datos que son relevantes para tomar decisiones posteriores capaces de resolver satisfactoriamente determinas
demandas. Se compone de las siguientes fases:
Identificación y subrayado de datos fundamentales.
Organización de los datos seleccionados en algún sistema de representación (por ejemplo una tabla, una gráfica).
Deducción de algún principio o ley que establezca alguna regularidad o relación causal entre los datos. (Monereo, 2001), (Coll, 2001),
(Díaz y Hernández, 2002).
Fase 3. PRÁCTICA AUTÓNOMA DE LA ESTRATEGIA. Para Monereo, (2001), toda secuencia didáctica finaliza en el momento en que el aprendiz ha
interiorizado la estrategia, que es tanto como decir que "ha hecho suya la estrategia", controla el conjunto de interrogantes que debería guiar su actuación
en el futuro, ha logrado dominar la estrategia ante situaciones de aprendizaje similares.
Una enseñanza verdaderamente estratégica se puede tildar de generativa, por cuanto "genera" la recreación de nuevas estrategias cuando las demandas
y el contexto en que se producen, varían de las originales, hecho que suele producirse continuamente en la mayoría de las situaciones en las que los
seres humanos tenemos un protagonismo.
Con el fin de facilitar en la mente del alumno algunos métodos que se han mostrado especialmente eficaces, destacamos los siguientes:
1. La elaboración de autoinformes. Son exposiciones ordenadas sobre un acontecimiento de naturaleza personal y puede auxiliar a la interiorización de
la estrategia si el alumno explicita, de manera oral o escrita, la forma en que ha percibido la demanda y el conjunto de decisiones que se han tomado
ante las condiciones que presumiblemente esta demanda imponía, permitiendo de este modo su análisis comparativo con las estrategias empleadas
por otras personas.
Los informes proactivos, describen de manera anticipada las acciones físicas y mentales que se llevarán a cabo para realizar una tarea. Los informes
retrospectivos, describen los hechos una vez que se han producido los hechos o se ha cumplido la tarea, son más fiables.
2. La revisión de la estrategia de resolución. También posibilita la utilización cada vez más autónoma de la estrategia aprendida. En este caso se
trata de demandar a los estudiantes que planifique son anterioridad la estrategia que, desde su punto de vista, permitirá resolver la situación- problema
planteada, la lleven a cabo y después, a partir de los resultados obtenidos y del contraste con las soluciones adoptadas por otros compañeros, revisen
la estrategia que habían planificado, introduciendo cambios y aplicándola de nuevo. Se busca optimizar la estrategia aprendida, dotándoles de un
sistema de autoevaluación de su propia planificación- ejecución, que les sirva en su propia vida.
3. La evaluación por carpetas o portafolios. Se basa en la idea de que a partir del análisis de algunos documentos y materiales que los estudiantes
producen durante un periodo determinado de enseñanza se puede mejorar su aprendizaje, proporcionándoles ayudas para que revisen y optimen
esos materiales, al tiempo que se evalúa sus progresos.
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Autogestión del aprendizaje
Al principio el profesor tratará de compartir con los alumnos los contenidos del programa, así como los criterios que permitan valorar su aprendizaje.
A partir de ese momento los estudiantes deben aportar una serie de evidencias demostrativas de que efectivamente están cumpliendo los objetivos
propuestos, que organizaran, de manera personalizada, en carpetas, auténtico vehículo de comunicación entre profesor y alumno.
EJERCICIO1
Introducción
En la mayoría de los juegos y de las situaciones deportivas, la observación y la discusión e intercambio contrastado de diferentes opiniones sobre el
juego permite identificar determinados procesos de pensamiento y vincularlos con los resultados, de manera que puedan favorecer la planificación de
futuras actuaciones.
Así, la exposición oral al gran grupo de la manera en que se ha planificado una actividad, por parte de los diferentes grupos o equipos formados en
determinadas prácticas deportivas, y su posterior aplicación, revisión y discusión será la metodología que se utilizará en esta unidad didáctica para
favorecer que los alumnos estructuren y analicen, de forma crítica y constructiva, su actuación y la de los demás.
Después del planteamiento de determinadas situaciones o tareas abiertas o poco definidas, la exposición de las formas de resolver los problemas por
parte de un equipo puede aportar elementos de reflexión y de aprendizaje a los compañeros
Por lo tanto, se pretende inculcar en el alumno la conveniencia de reflexionar y regular su actuación táctica en función de los aspectos considerados por
los compañeros y, en función de los resultados de las actuaciones del trabajo en equipo, planificar las siguientes ejecuciones, orientar la acción, prever
Tomado del Libro: Ser estratégico y autónomo aprendiendo“, de Monereo, C. y Badia A. y otros, págs. 212-216.
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Autogestión del aprendizaje
Desarrollo de la unidad.
Primera sesión.
OBJETIVOS DlDÁCTlCOS.
Reflexionar y analizar la actuación propia y la de los demás.
Autoevaluar las actuaciones de aprendizaje, tanto en el resultado como en el proceso, con el fin de extraer consecuencias que puedan mejorar
futuras acciones.
Identificar los procedimientos empleados por los compañeros de clase.
Resolver situaciones de ataque previa planificación de las posibilidades, previsión de las dificultades y anticipación de las alternativas.
Utilización estratégica de diferentes recursos técnicos.
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Autogestión del aprendizaje
CONTENIDOS.
Conceptuales
Recuperación
Balance ataque/defensa
Procedimentales
Observación, percepción y análisis de la situación de los jugadores. Exposición de los propios procedimientos utilizados.
Identificación de los procedimientos utilizados por otros jugadores. Negociación y toma de decisiones sobre la táctica que habrá que utilizar.
Planificación estratégica.
Autorregulación en función de los resultados obtenidos y el proceso seguido.
Actitudinales
Valoración de la actuación de otros como fuente de información.
Valoración positiva de la planificación como anticipación de las conductas y previsión de las dificultades.
Aceptación de las ideas de los compañeros.
SESIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE.
1ª sesión: Presentación, justificación y sensibilización de la unidad didáctica. Esconde el tesoro: Un juego para montar una estrategia.
2ª sesión: Tigres y leones: Un juego de reacción ortográfica, la recuperación y el contraataque en baloncesto y balonmano.
3ª sesión: las faltas estratégicas con balón parado en el fútbol.
Evaluación de la unidad didáctica.
Actividades de enseñanza-aprendizaje.
Act. 1A. Situación de juego («Esconde el tesoro»): Se trata de dividir al grupo-clase en cuatro equipos de número igualo similar.
Inicialmente se enfrentarán dos equipos en un espacio delimitado y los otros dos en otro espacio designado para ello.
Cada equipo se colocará en un extremo opuesto del campo (rectangular). Uno de los dos equipos tendrá un tesoro (pelota pequeña, piedra, pañuelo,
etc.) que deberá esconder uno de sus componentes sin que el equipo contrario lo descubra. Así, el equipo que tiene el tesoro actuará como «equipo
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Autogestión del aprendizaje
Los jugadores defensas que tratan de tocar a los contrarios pueden tocar a cuantos jugadores les sea posible.
Si el jugador poseedor del tesoro no ha sido interceptado, gana el equipo atacante. No se descubrirá quién tiene el tesoro hasta que todos hayan pasado
o sido interceptados. Si el tesoro está en posesión de un jugador tocado gana el equipo defensor.
Después de esto, se intercambian los papeles y ataca el equipo que ha defendido en la primera ocasión.
Se realizan tres ataques por parte de cada equipo.
Act, 1B. Situación de análisis: El profesor reúne a los alumnos de dos de los equipos que se han enfrentado y les pregunta, de forma general, las
diferentes situaciones que ha generado el juego.
El profesor centra la atención de los alumnos en algunos de los procesos que ha observado en algún equipo, que probablemente ya habrá visto la
necesidad de tomar algunas decisiones, V les propone que hablen por equipos sobre:
¿Quién lleva el tesoro? ¿El más rápido, el más lento? ¿Alguien repite, o no?
¿Cómo dirigirse al campo contrario? ¿Agrupados o dispersados?
¿Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Se queda el último, se protege tras otro compañero...?
¿Los que defienden lo hacen uno a por uno (defensa individual), o se distribuyen por el campo (defensa en zona), o se combinan la
forma de hacerlo (defensa mixta)?
Mientras el profesor incita a resolver estos problemas, los otros dos equipos continúan jugando. Después, el profesor interviene con ellos.
Act 2A. Situación de juego: Los alumnos vuelven a jugar tres ataques más insistiendo en que deben reunirse para tomar decisiones sobre las preguntas
anteriores.
Act 28. Situación de autoevaluación explícita: Un equipo explica al otro cómo ha resuelto los interrogantes propuestos basándose en algunas cuestiones
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Autogestión del aprendizaje
¿Quién ha tomado las decisiones sobre la forma en que ibais a atacar (o a defender)? ¿Por qué habéis decidido que lleve el tesoro quien lo
haya llevado?
¿En qué te fijabas más del equipo contrario?
¿Cómo debía actuar el que tenía el tesoro?
¿Cómo debían actuar los compañeros?
¿Cómo decidiste actuar cuando te tocaba defender?
¿Hacías algo para engañar al equipo contrario?
¿Cómo te ponías de acuerdo?
¿Te ha funcionado?
¿Qué cambiarías o modificarías si lo volvierais a repetir?
Act 3A. Situación de juego: Se intercambian los equipos de manera que jueguen con otro grupo.
Esta vez, el profesor recuerda a todos los equipos la importancia de pensar V tomar decisiones para planificar su actuación, sea de ataque o defensa.
Los equipos vuelven a realizar tres ataques cada uno.
Act 4A. Situación de evaluación: Ahora, el profesor reúne a todos los grupos juntos para reflexionar V explicitar los resultados del juego V, sobre todo, la
importancia de la planificación previa a la actuación como un procedimiento eficaz que puede optimar el ataque o la defensa de un equipo.
Para promover la reflexión individual, el profesor utiliza la siguiente lista de control:
«ESCONDE EL TESORO. Si No
¿Antes de atacar, crees que ha sido útil decidir cómo lo ibas a resolver?
¿Antes de defender, crees que te ha sido útil decidir cómo lo ibas a hacer?
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Conclusiones
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9. Matriz de
Valoración o
Rúbrica
Nombre
Nombre del
Siglema: APRE-04 del Autogestión del aprendizaje.
alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.1.1 Contesta test de Sistema de Representación y
de Inteligencias Múltiples y realiza actividades
de obtención y movilización de información que
incluya autorreflexión de lo siguiente:
Del sistema de representación, si es visual,
auditivo o kinestésico.
De sus inteligencias múltiples.
Actividad De obtención de información en:
Resultado de 1.1 Utiliza estilos de aprendizaje, de acuerdo con
- En fuentes personales.
sus características propias en los ámbitos de
aprendizaje: - En fuentes de información bibliográfica.
escolar, familiar y social evaluación: - En fuentes audiovisuales.
- En fuentes de la realidad natural y social.
- De objetos y procesos tecnológicos.
- En fuentes de información diversas.
De su proceso de atención en el estudio.
memorización, proceso de lenguaje.
De su pensamiento convergente y divergente
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las características del Identifica las características del
Omite alguno de los siguientes
Sistema de representación visual, Sistema de representación visual,
aspectos:
auditivo y Kinestésico. auditivo y Kinestésico.
Contesta test de sistema de Contesta test de sistema de Identificar las características
representación del apartado 8 e representación del apartado 8 e del Sistema de representación
Identifica con los resultados, su identifica con los resultados, su visual, auditivo y Kinestésico.
sistema dominante, si es visual, sistema dominante, si es visual,
auditivo o kinestésico. auditivo o kinestésico. Contestar test de sistema de
Test contestado y
Explica cómo utilizara su sistema de Explica cómo utilizara su sistema de representación del apartado 8
Autorreflexión del
representación en los módulos que representación en los módulos que e identifica con los resultados,
sistema de
cursa en primer semestre y los cursa en primer semestre y los su sistema dominante, si es
representación, si es
10% futuros. futuros. visual, auditivo o kinestésico.
visual, auditivo o
kinestésico. Entrega en tiempo, cuidando Entrega en tiempo, cuidando Explicar cómo utilizara su
limpieza, ortografía, coherencia y limpieza, ortografía, coherencia y sistema de representación en
claridad. claridad. los módulos que cursa en
Realiza una conclusión de la primer semestre y los futuros.
importancia de identificar su
sistema de representación para su Entregar en tiempo, cuidando
propio aprendizaje y logro de limpieza, ortografía, coherencia
metas en los ámbitos escolar, y claridad.
familiar y social.
Identifica las características de las Identifica las características de las
Omite alguno de los siguientes
Inteligencias Múltiples. Inteligencias Múltiples.
aspectos:
Contesta test de las Inteligencias Contesta test de las Inteligencias
Test contestado y Múltiples del apartado 8 e identifica Múltiples del apartado 8 e identifica Identificar las características
Autorreflexión de con los resultados, sus con los resultados, sus de las Inteligencias Múltiples.
sus Inteligencias 10% inteligencias dominantes. inteligencias dominantes. Contestar test de las
múltiples. Explica cómo utilizara sus Explica cómo utilizara sus Inteligencias Múltiples del
inteligencias dominantes en los inteligencias dominantes en los apartado 8 e identifica con los
módulos que cursa en primer módulos que cursa en primer resultados, sus inteligencias
semestre y los futuros. semestre y los futuros. dominantes.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza una conclusión de la Explicar cómo utilizara sus
importancia de identificar sus sus inteligencias dominantes en los
inteligencias dominantes para su módulos que cursa en primer
propio aprendizaje y logro de semestre y los futuros.
metas en los ámbitos escolar,
familiar y social.
Identifica las características de las Identifica las características de las Omite alguna de los siguientes
de las fuentes de información de las fuentes de información aspectos:
personales, bibliográfica, personales, bibliográfica, Identificar las características de
audiovisuales, de la realidad audiovisuales, de la realidad las de las fuentes de
natural y social, de objetos y natural y social, de objetos y información personales,
procesos tecnológicos y de fuentes procesos tecnológicos y de fuentes bibliográfica, audiovisuales, de
de información diversas y realiza de información diversas y realiza de la realidad natural y social, de
de forma escrita una de cada una forma escrita una de cada una de objetos y procesos
de actividades de las fuentes de actividades de las fuentes de tecnológicos y de fuentes de
información sugeridas en el información sugeridas en el información diversas y realiza
apartado 8. apartado 8. de forma escrita una de cada
Autorreflexión de Explica cuales fuentes de Explica cuales fuentes de una de actividades de las
obtención de información fueron más relevantes información fueron más relevantes fuentes de información
información. 30% de acuerdo a sus gustos y de acuerdo a sus gustos y sugeridas en el apartado 8.
preferencias. preferencias. Explica cuales fuentes de
Explica cómo relaciona los . información fueron más
conceptos anteriores con los nuevos Explica cómo relaciona los relevantes de acuerdo a sus
de acuerdo a las fuentes de conceptos anteriores con los nuevos gustos y preferencias.
información que utilizo. de acuerdo a las fuentes de Explica cómo relaciona los
Explica cómo utilizara las fuentes de información que utilizo. conceptos anteriores con los
información en los módulos que Explica cómo utilizara las fuentes de nuevos de acuerdo a las
cursa en primer semestre y los información en los módulos que fuentes de información que
futuros. cursa en primer semestre y los utilizo
Realiza una conclusión de la futuros. Explica cómo utilizara las
importancia de las fuentes de fuentes de información en los
información para su propio
APRE-04 61/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
aprendizaje y logro de metas en los módulos que cursa en primer
ámbitos escolar, familiar y social. semestre y los futuros.
Identifica las características de cada Identifica las características de cada Omite alguno de los siguientes
uno de los procesos mencionados uno de los procesos mencionados aspectos:
en el indicador. en el indicador. Identifica las características de
Realiza de forma escrita una de Realiza de forma escrita una de cada uno de los procesos
cada una de las actividades cada una de las actividades mencionados en el indicador.
realizadas en el apartado 8. realizadas en el apartado 8. Realiza de forma escrita una de
Explica cuales estrategias del Explica cuales estrategias del cada una de las actividades
Autorreflexión de su desarrollo de la atención, fueron desarrollo de la atención, fueron más realizadas en el apartado 8.
proceso de atención más relevantes de acuerdo a sus relevantes de acuerdo a sus gustos Explica cuales estrategias del
en el estudio, gustos y preferencias. y preferencias. desarrollo de la atención, fueron
memorización, de las Explica cómo utilizara las Explica cómo utilizara las estrategias más relevantes de acuerdo a sus
estrategias para la estrategias en los módulos que en los módulos que cursa en primer gustos y preferencias.
organización de cursa en primer semestre y los semestre y los futuros. Explica cómo utilizara las
contenidos y que futuros. Explica con qué distractores o estrategias en los módulos que
facilitan la Explica con qué distractores o dificultades se encontraron al cursa en primer semestre y los
30% futuros.
comprensión y el dificultades se encontraron al realizar las estrategias y como las
aprendizaje, de la realizar las estrategias y como las solventaron o solucionaron. Explica con qué distractores o
estructuración de solventaron o solucionaron. realizar las estrategias y como
información Realiza una conclusión de la las solventaron o solucionaron.
conceptual y importancia de su proceso de
proceso de lenguaje. atención en el estudio,
memorización, de las estrategias
para la organización de contenidos
y que facilitan la comprensión y el
aprendizaje, de la estructuración
de información conceptual y
lenguaje para su propio
aprendizaje y logro de metas en los
ámbitos escolar, familiar y social.
APRE-04 62/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las características del Identifica las características del Omite alguno de los siguientes
pensamiento convergente y pensamiento convergente y aspectos:
divergente. divergente. Identificar las características del
Explica cuales estrategias del Explica cuales estrategias del pensamiento convergente y
desarrollo del pensamiento desarrollo del pensamiento divergente.
convergente y divergente fueron convergente y divergente fueron Explicar cuáles estrategias del
más relevantes de acuerdo a sus más relevantes de acuerdo a sus desarrollo del pensamiento
gustos y preferencias. gustos y preferencias. convergente y divergente fueron
Relaciona los conceptos anteriores Relaciona los conceptos anteriores más relevantes de acuerdo a sus
Autorreflexión de su con los nuevos y explica como lo con los nuevos y explica como lo gustos y preferencias.
pensamiento aprendió. aprendió. Relacionar los conceptos
convergente y Explica cómo utilizara las Explica cómo utilizara las estrategias anteriores con los nuevos y
divergente. 20% estrategias del desarrollo del del desarrollo del pensamiento explica como lo aprendió.
pensamiento convergente y convergente y divergente en los Explicar cómo utilizara las
COEVALUACION divergente en los módulos que cursa módulos que cursa en primer estrategias del desarrollo del
en primer semestre y los futuros. semestre y los futuros. pensamiento convergente y
Realiza una conclusión de la divergente en los módulos que
importancia de estrategias del cursa en primer semestre y los
desarrollo del pensamiento futuros.
convergente y divergente para su
propio aprendizaje y logro de
metas en los ámbitos escolar,
familiar y social.
100
APRE-04 63/73
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Autogestión del aprendizaje
Nomb
re del Nombre del
Siglema: APRE-04 Autogestión del aprendizaje.
módul alumno:
o:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2.1 Realiza la práctica autónoma de una acción
deportiva, el juego “Esconde el tesoro”, del libro “Ser
estratégico demostrando una actitud colaborativa, que
incluya lo siguiente:
1.2 Aplica fases de planificación, control y Actividad Ejecución de la tarea
Resultado de evaluación de acuerdo a su proceso de - Planificación (antes de realizar la actividad)
de - Control (durante la ejecución de la
aprendizaje: aprendizaje, para alcanzar sus objetivos a lo
largo de su vida. evaluación: actividad)
- Evaluación (al final de la actividad).
Descripción de la Reflexión escrita
Actitud hacia el trabajo.
APRE-04 64/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Identifica las características de las Identifica las características de las Omite alguno de los siguientes
fases de la autorregulación: fases de la autorregulación: aspectos:
planificación, control y evaluación. planificación, control y evaluación. Identifica las características de
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera las fases de la autorregulación:
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes planificación, control y
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el evaluación.
docente, la Planificación (antes de docente, la Planificación (antes de Realiza en equipos de manera
realizar la tarea): realizar la tarea): escrita y con base en las
¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el ¿Qué pide la tarea? ¿Cuál es el siguientes preguntas que les
Ejecución de la tarea 20% objetivo? ¿Qué tipo de información objetivo? ¿Qué tipo de información plantea el docente, la
y estrategias necesito usar? y estrategias necesito usar? Planificación (antes de realizar
(Planificación)
¿Cuánto tiempo y recursos ¿Cuánto tiempo y recursos la tarea):
necesito? necesito? - Qué pide la tarea? ¿Cuál
Explica cómo han resuelto las es el objetivo? ¿Qué tipo
interrogantes planteadas por el de información y
docente y realiza una propuesta estrategias necesito usar?
para resolver los problemas ¿Cuánto tiempo y recursos
detectados. necesito?
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera Omite alguno de los siguientes
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes aspectos:
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el Realiza en equipos de manera
docente el control (durante la docente el control (durante la escrita y con base en las
ejecución de la actividad): ejecución de la actividad): siguientes preguntas que les
¿Entiendo bien lo que estoy ¿Entiendo bien lo que estoy plantea el docente el control
Ejecución de la tarea
20% haciendo? ¿La tarea tiene sentido? haciendo? ¿La tarea tiene sentido? (durante la ejecución de la
(Control) ¿Avanzo hacia el objetivo? ¿Avanzo hacia el objetivo? actividad):
¿Necesito cambiar algo? ¿Necesito cambiar algo? - ¿Entiendo bien lo que
¿Quién lleva el tesoro? ¿El más ¿Quién lleva el tesoro? ¿El más estoy haciendo? ¿La tarea
rápido o el más lento? ¿Alguien rápido o el más lento? ¿Alguien tiene sentido? ¿Avanzo
repite, o no? repite, o no? hacia el objetivo?
¿Necesito cambiar algo?
APRE-04 65/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
¿Cómo dirigirse al campo ¿Cómo dirigirse al campo - ¿Quién lleva el tesoro? ¿El
contrario? ¿Agrupados o contrario? ¿Agrupados o más rápido o el más lento?
dispersados? dispersados? ¿Alguien repite, o no?
Qué hace el que tiene el tesoro? Qué hace el que tiene el tesoro? ¿Cómo dirigirse al campo
¿Se queda al final, se protege tras ¿Se queda al final, se protege tras contrario? ¿Agrupados o
otro compañero? otro compañero? dispersados?
¿Los que defienden, lo hacen uno ¿Los que defienden, lo hacen uno - Qué hace el que tiene el
a uno (defensa individual), o se a uno (defensa individual), o se tesoro?
distribuyen por el campo (defensa distribuyen por el campo (defensa - ¿Se queda al final, se
en zona), o se combinan la forma en zona), o se combinan la forma protege tras otro
de hacerlo (defensa mixta)? de hacerlo (defensa mixta)? compañero?
Explica cómo han resuelto las - ¿Los que defienden, lo
interrogantes planteadas por el hacen uno a uno (defensa
docente y realiza una propuesta individual), o se distribuyen
para resolver los problemas por el campo (defensa en
detectados. zona), o se combinan la
forma de hacerlo (defensa
mixta)?
Realiza en equipos de manera Realiza en equipos de manera Omite alguno de los siguientes
escrita y con base en las siguientes escrita y con base en las siguientes aspectos:
preguntas que les plantea el preguntas que les plantea el Realiza en equipos de manera
docente y autoevalúa (al final de la docente y autoevalúa (al final de la escrita y con base en las
actividad)) las actuaciones propias actividad)) las actuaciones propias siguientes preguntas que les
y las de sus compañeros, en el y las de sus compañeros, en el plantea el docente y
proceso: proceso: autoevalúa (al final de la
Ejecución de la tarea
20% ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la ¿Logré mi objetivo? ¿Funcionó la actividad)) las actuaciones
(Evaluación) modalidad de trabajo usada? ¿Qué modalidad de trabajo usada? ¿Qué propias y las de sus
no funcionó? ¿Qué harías diferente no funcionó? ¿Qué harías diferente compañeros, en el proceso:
la próxima vez? ¿Qué cambiarías? la próxima vez? ¿Qué cambiarías? - ¿Logré mi objetivo?
¿Quién ha tomado las decisiones ¿Quién ha tomado las decisiones ¿Funcionó la modalidad de
sobre la forma en que se iba a sobre la forma en que se iba a trabajo usada? ¿Qué no
atacar (o defender)? atacar (o defender)? ¿Por qué ha funcionó? ¿Qué harías
diferente la próxima vez?
APRE-04 66/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
¿Por qué ha decidido que lleve el decidido que lleve el tesoro quien lo ¿Qué cambiarías?¿Quién
tesoro quien lo haya llevado? haya llevado? ha tomado las decisiones
¿En que se fijaba más el equipo ¿En que se fijaba más el equipo sobre la forma en que se
contrario? contrario? iba a atacar (o defender)?
¿Cómo debía actuar el que tenía el ¿Cómo debía actuar el que tenía el ¿Por qué ha decidido que
tesoro? tesoro? lleve el tesoro quien lo
¿Cómo debían actuar los ¿Cómo debían actuar los haya llevado? ¿En que se
compañeros? compañeros? fijaba más el equipo
¿Cómo decidieron actuar cuando ¿Cómo decidieron actuar cuando contrario? ¿Cómo debía
les tocaba defender? les tocaba defender? actuar el que tenía el
¿Hicieron algo para engañar al ¿Hicieron algo para engañar al tesoro? ¿Cómo debían
equipo contrario? equipo contrario? actuar los compañeros?
¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Cómo decidieron actuar
¿Les funcionó? ¿Les funcionó? cuando les tocaba
Explica cómo han resuelto las defender? ¿Hicieron algo
interrogantes planteadas por el para engañar al equipo
docente y realiza una propuesta contrario? ¿Cómo se
para resolver los problemas pusieron de acuerdo? ¿Les
detectados. funcionó?
La descripción escrita de las La descripción escrita de la Omite alguno de los siguientes
reflexiónes y análisis de la reflexión y análisis de la actuación aspectos:
actuación propia y la de los demás propia y la de los demás es limpia, La descripción escrita de la
es limpia, clara, ordenada y clara, ordenada y comprensible, y reflexión y análisis de la
comprensible, y considera tanto el considera tanto el proceso como actuación propia y la de los
proceso como los resultados y la los resultados y la elaboración de demás es limpia, clara,
elaboración de conclusiones que conclusiones que puedan mejorar ordenada y comprensible, y
Descripción de la 25% puedan mejorar futuras acciones futuras acciones valorando las considera tanto el proceso
Reflexión escrita valorando las técnicas y técnicas y estrategias empleadas como los resultados y la
estrategias empleadas. elaboración de conclusiones
De manera escrita redacta la que puedan mejorar futuras
importancia de la planificación, acciones valorando las
como anticipación de las conductas técnicas y estrategias
y previsión de dificultades así como empleadas.
APRE-04 67/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
la importancia del control y
evaluación para lograr metas
personales y mejorar futuras
acciones.
Participa activamente y promueve la Participa activamente y promueve la Omite alguno de los siguientes
participación de sus compañeros en participación de sus compañeros en aspectos:
el análisis de los procesos llevados el análisis de los procesos llevados a Participar activamente y
a cabo para tomar algunas cabo para tomar algunas decisiones. promueve la participación de sus
decisiones. Valora positivamente la planificación compañeros en el análisis de los
Valora positivamente la planificación como anticipación de las conductas procesos llevados a cabo para
Actitud hacia el como anticipación de las conductas y previsión de dificultades. tomar algunas decisiones.
trabajo. y previsión de dificultades. Valora la actuación de otros como Valorar positivamente la
15% Valora la actuación de otros como fuente de información y acepta planificación como anticipación
fuente de información y acepta fácilmente los comentarios e ideas de las conductas y previsión de
fácilmente los comentarios e ideas de sus compañeros. dificultades.
de sus compañeros. Valorar la actuación de otros
Aplica con entusiasmo e interés las como fuente de información y
fases de autorregulación y es muy acepta fácilmente los
participativo en el grupo. comentarios e ideas de sus
compañeros.
100
APRE-04 68/73
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Autogestión del aprendizaje
Nombre
Nombre del
Siglema: APRE-04 del Autogestión del aprendizaje.
alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.1.1 Elabora un cronograma de hábitos de estudio
con base en objetivos y métodos específicos, que
incluya:
Actividad Elaboración del cronograma.
Resultado de 2.1 Realiza un cronograma de hábitos de estudio
de acuerdo a sus intereses para el logro de de Presentación
aprendizaje: sus metas. Inclusión de técnicas
evaluación:
Actitud en el trabajo
HETEROEVALUACION
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Elabora el cronograma de hábitos de Elabora el cronograma de hábitos de
Omite alguno de los siguientes
estudio en Word. estudio en Word. aspectos:
Considera todo el contenido, Considera todo el contenido, Elaborar el cronograma de hábitos
haciendo mención de tiempos, haciendo mención de tiempos, de estudio en Word.
define escenarios con precisión, el define escenarios con precisión, el Considerar todo el contenido,
método de estudio empleado, método de estudio empleado, haciendo mención de tiempos,
Elaboración del planteamiento de actividades. planteamiento de actividades. define escenarios con precisión, el
30%
cronograma método de estudio empleado,
Reflexiona la importancia de la Entregado en tiempo, cuidando
planificación del cronograma. limpieza, ortografía, coherencia y planteamiento de
actividades.Entregar en tiempo,
Realiza una conclusión de la claridad.
cuidando limpieza, ortografía,
importancia de hábitos de estudio
coherencia y claridad.
para su propio aprendizaje y logro
de metas.
APRE-04 69/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Entrega en tiempo, cuidando Aplica ortografía y gramática en la Omite alguno de los siguientes
limpieza, ortografía y gramática en la redacción. aspectos:
redacción. Presenta congruencia en su Aplicar ortografía y gramática en
Presenta congruencia y claridad en redacción. la redacción.
Presentación 20% su redacción. Aplica criterios de formato Presentar congruencia en su
Aplica criterios de formato establecidos por el Docente. redacción
establecidos por el Docente.
Aplicar criterios de formato
Incluye imágenes.
establecidos por el Docente.
APRE-04 70/73
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Autogestión del aprendizaje
Nombre
Nombre del
Siglema: APRE-04 del Autogestión del aprendizaje.
alumno:
módulo:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.2.1 Demuestra su conocimiento aplicando la
estrategia de autoevaluación, que incluya:
2.2 Identifica sus estrategias de aprendizaje a Elaboración de la autoevaluación.
Actividad
Resultado de partir de su autoevaluación, que le permitan el Inclusión de Estrategias
de
aprendizaje: logro de sus objetivos y tareas en los ámbitos Descripción de reflexiones sobre el proceso de
escolar, familiar, social. evaluación: autoevaluación.
Redacción y Ortografía
Actitud
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza autoevaluación. Realiza autoevaluación.
Omite alguno de los siguientes
Elabora un documento redactado en Elabora un documento redactado en
aspectos:
Word, en el que describa tres Word, en el que describa tres
estrategias de solución para mejorar estrategias de solución para mejorar Realizar autoevaluación.
su aprendizaje. su aprendizaje, Elaborar un documento
Elaboración de la Entrega en tiempo, cuidando Entrega en tiempo, cuidando redactado en Word, en el que
40% describa tres estrategias de
autoevaluación. limpieza y claridad. limpieza y claridad.
Realiza una conclusión de la solución para mejorar su
importancia de la autoevaluación aprendizaje,
para su propio aprendizaje y logro de Entregar en tiempo, cuidando
metas. limpieza y claridad.
APRE-04 71/73
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Autogestión del aprendizaje
C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Describe el concepto de estrategia Describe el concepto de estrategia
Omite algunos de los siguientes
de aprendizaje. de aprendizaje.
aspectos:
Identifica los contenidos no Identifica los contenidos no Decribir el concepto de
Inclusión de adquiridos. adquiridos.
20% estrategia de aprendizaje.
Estrategias Plantea de manera escrita
Identificar los contenidos no
estrategias para mejorarlos.
adquiridos.
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Excelente Suficiente Insuficiente
Redacción y Aplica ortografía y gramática en la Aplica ortografía y gramática en la Omite alguno de los siguientes
Ortografía redacción. redacción. aspectos:
10 % Presenta congruencia en su Presenta congruencia en su Aplicar ortografía y gramática
redacción. redacción. en la redacción.
Aplica criterios de formato Aplica criterios de formato Presentar congruencia en su
establecidos por el docente. establecidos por el docente. redacción.
Utiliza iconos o imágenes para Aplicar criterios de formato
resaltar temas de relevancia de establecidos por el docente.
acuerdo a su propia autoevaluación.
Actitud 10% Muestra entusiasmo, motivación e Muestra entusiasmo, motivación e
Omite alguno de los siguientes
AUTOEVALUACION interés por trabajar. interés por trabajar.
aspectos:
Atiende las indicaciones que le hace Atiende las indicaciones que le hace
el docente. el docente. Muestra entusiasmo, motivación
Es colaborativo con sus Es colaborativo con sus e interés por trabajar.
compañeros. compañeros. Atiende las indicaciones que le
Reconoce sus posibilidades, Reconoce sus posibilidades, hace el docente.
limitaciones y cambios necesarios limitaciones y cambios necesarios Es colaborativo con sus
para mejorar su aprendizaje. para mejorar su aprendizaje compañeros.
Enfrenta las dificultades que se le Reconoce sus posibilidades,
presentan y es consciente de sus limitaciones y cambios
necesarios para mejorar su
valores, fortalezas y debilidades.
aprendizaje
100
APRE-04 73/73