Las planeaciones, textos, estrategias, actividades e imágenes pertenecen a sus respectivos dueños, aquí solo se muestran y comparten

de manera gratuita sin ningún lucro y de manera educativa e informativa.

 Secretaria de Educación Publica
Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”

Tiempo Del 27 de febrero al 3 de marzo. Bloque IV Referencias  Libro de texto. Páginas 108 a la
112.

Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Descriptivo.

través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
Emplear el lenguaje para 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Lean comprensivamente diversos tipos de
comunicarse y como instrumento 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos texto para satisfacer sus necesidades de
para aprender. Identificar las propósitos: aprender, informarse, divertirse. información y conocimiento.
propiedades del lenguaje en 2. Producción de textos escritos • Participen en la producción original de
diversas situaciones 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar diversos tipos de texto escrito.
comunicativas. Analizar la información sobre temas diversos de manera autónoma.
información y emplear el lenguaje 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
para la toma de decisiones. Valorar 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
la diversidad lingüística y cultural 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
de México. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir
instrucciones para resolver tareas cotidianas.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Describir un proceso de fabricación Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
o manufactura. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al • Importancia del orden temporal de
Proyecto 1. redactar un texto. presentación de los acontecimientos en un
• Conoce la función y las características de los diagramas. proceso.
• Información presentada en diagramas para
describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
• Elementos que permiten identificar
información en un texto (encabezados, títulos,
subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de
 un texto propio.
Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para
enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente, para
que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 109.

 Comentarán en grupo: ¿cómo se fabrica el papel o el vidrio?, ¿cómo se hacen las tortillas o el pan?, ¿cuál es el proceso de
elaboración de una piñata?, etc.
 Escucharán diversas opiniones.
 Leerán individualmente cómo transformar algunos ingredientes para hacer juguetes con masa.
 Realizarán preguntas al respecto.
 Propondré al grupo elaborar masilla, para ello dividiré a los niños en equipos a fin de conseguir los ingredientes para la
masilla y seguirán las instrucciones de elaboración.
 Leerán el instructivo y elaborarán la masilla.
 Cuando la masa esté formada, elaborarán los objetos o animales que se desee y dejarán secar.
Harán una muestra de cada uno de los objetos que los equipos realizaron.
 Comentarán de manera grupal ¿qué palabras indican orden temporal?, identificarán en el instructivo.
 Solicitaré a los alumnos que en su cuaderno escriban la siguiente pregunta y le den respuesta: ¿cómo se describe un proceso?
Escribirán conclusiones del grupo de manera individual.

 Harán un comparativo entre el presente del modo indicativo en forma impersonal y los verbos en modo infinitivo. Escribirán
varios ejemplos.
Diagrama para escribir procesos. Página 111
 Recordaré a los alumnos cómo son los diagramas para que acomoden la información de forma gráfica de acuerdo al orden de
los pasos que se siguen.
 Preguntaré, ¿qué información necesitan?, ¿para qué se utilizan las flechas?.
Realizarán la información en el diagrama del producto que eligieron.
  Realizarán el informe final de la visita con los dibujos de la elaboración del producto y colorearán, tomando en consideración
lo que va primero y lo que va después.
 En forma grupal comentarán la exposición del o los invitados.
TAREA:
Escribirán el nombre de un producto de los cuales se conozca la elaboración e investigarán más sobre él.
 Mostrarán el proceso de investigación del producto que previamente investigaron.
 Pediré a dos o tres alumnos que lo expongan en el grupo.

Para tomar notas. Página 110.

 Seguirán las recomendaciones del libro pág. 110 y 111 al escribir de nuevo el proceso de un producto respecto al uso de los
verbos en presente de indicativo, en forma impersonal: se mezclan los ingredientes; se agrega un poco de sal; se usa un
rodillo, etc.
 Organizados en equipos, escribirán cómo se prepara el producto que investigaron. Utilizarán las palabras que indiquen orden
temporal: primero, enseguida, después, finalmente, cuando, entonces. Explicaré el proceso empleando verbos en presente de
indicativo, en forma impersonal.

 Compartirán su proceso con el resto del grupo.

 Realizarán sugerencias y correcciones en caso de ser necesarias.
En el cuaderno trabajarán con ejemplo sobre el presente del modo indicativo.

REFLEXIÓN SOBRE LOS TEXTOS:

 Leerán en grupo un instructivo sobre la preparación de un alimento.

 Ayudarán a los niños en grupo a construir un cuadro que muestre distintos nexos temporales.
 Dividiré el pizarrón en tres columnas como se muestra a continuación:
Primero Después Al final

 Pediré a los alumnos que de manera grupal llenen ese cuadro. Es muy importante motivaré a los alumnos a encontrar
palabras clave que le permitan desarrollar y daré congruencia a sus instructivos.

 Animaré al grupo a pensar en otros ejemplos y anotarán donde correspondan.

Copiaré la tabla en el cuaderno y realizarán comentarios grupales.
 Recursos didácticos
 Hojas blancas.
 Colores.
Pegamento, tijeras, regla.
Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
Discusión sobre procesos de fabricación o
manufactura.
• Notas con información de diversas fuentes sobre
procesos de fabricación o manufactura.
• Diagrama que describa las etapas del proceso
seleccionado para facilitar su descripción.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”

Tiempo Del 6 al 10 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 112 a la

115.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Estudio Tipo de texto Descriptivo.
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
Emplear el lenguaje para 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Lean comprensivamente diversos tipos de
comunicarse y como instrumento 1.1. Lee de manera autónoma una variedad de textos, con diversos texto para satisfacer sus necesidades de
para aprender. Identificar las propósitos: aprender, informarse, divertirse. información y conocimiento.
propiedades del lenguaje en 2. Producción de textos escritos • Participen en la producción original de
diversas situaciones 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar diversos tipos de texto escrito.
comunicativas. Analizar la información sobre temas diversos de manera autónoma.
información y emplear el lenguaje 2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
para la toma de decisiones. Valorar 2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
la diversidad lingüística y cultural 2.8. Describe un proceso, fenómeno o situación en orden cronológico.
de México. 4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje
4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir
instrucciones para resolver tareas cotidianas.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Describir un proceso de fabricación • Describe un proceso cuidando la secuencia de la información. Comprensión e interpretación
o manufactura. • Recupera información relevante mediante notas y la emplea al • Importancia del orden temporal de
Proyecto 1. redactar un texto. presentación de los acontecimientos en un
• Conoce la función y las características de los diagramas. proceso.
• Información presentada en diagramas para
describir un proceso.
Búsqueda y manejo de información
• Elementos que permiten identificar
información en un texto (encabezados, títulos,
subtítulos, recuadros).
• Empleo de notas para apoyar la redacción de
un texto propio.
 Propiedades y tipos de textos
• Características de los textos descriptivos.
• Características y función de los diagramas.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Puntos para separar oraciones, y comas para
enumerar.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Nexos temporales para enlazar oraciones
(primero, segundo, mientras, finalmente, para
que, cuando).
• Verbos en presente de indicativo.
Secuencia de actividades
Planificación del proceso de elaboración. Página 112.

 Investigaré individualmente el proceso de fabricación de algún producto y tomarán nota de lo necesario. Utilizarán diversas
fuentes de consulta: revistas, libros, manuales, enlaces de internet, entrevistas, etc.
Usarán mayúsculas y comas en tu texto. Página 113.

 Revisarán en parejas nuevamente el texto “Masilla para jugar” y responderán las siguientes preguntas en la libreta: ¿qué
palabras están escritas en mayúsculas inicial?, ¿por qué?, ¿dónde están colocados los puntos?, ¿por qué?, etc.

Socializarán en grupo las preguntas respecto a las mayúsculas.

Planificación del texto.
Con el fin de dar a los alumnos un modelo de planificación de su escrito, mostrar a los alumnos un esquema como el siguiente:

 Animaré a escribir en parejas el orden y tomarán notas en el pizarrón.

Una vez que hayan revisado todo el proceso guiarlos a escribir su propio instructivo con base en las notas.

 Recordarán los pasos que se deben seguir para elaborar un producto de forma grupal.

Producto final. Página 108.

 Retomarán la investigación del proceso de fabricación del producto, ordenarán los pasos, reflexionarán sobre el tiempo o
modo y persona gramatical que se usa.
 Utilizarán palabras que indiquen el orden, revisarán título.

Intercambiarán con un compañero el texto para su revisión.

 Pasarán en limpio la descripción del proceso e ilustrarán los pasos individualmente.

 Expondrán sus trabajos dentro y fuera del aula.

 Contestarán individualmente las preguntas de los logros del proyecto en la libreta.

Socializaremos en grupo.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Hojas blancas. Borradores de texto que describan la información
 Colores. sobre el proceso de fabricación o manufactura, que
Pegamento, tijeras, regla. cumplan con las siguientes características:
––Información clara.
––Convenciones ortográficas.
––Emplea el presente de indicativo para describir
etapas del proceso.
––Palabras de enlace para vincular las diferentes
etapas.
––Integre acotaciones, pies de ilustración o
esquemas que den claridad al texto.
Producto final
• Textos descriptivos para exponer a la comunidad
escolar.

Tiempo Del 13 al 17 de marzo.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
Practica social del lenguaje
Describir escenarios y personajes
de cuentos para elaborar un juego.
Proyecto 2.
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”
Bloque IV Referencias
Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo.
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Participen en la producción original de diversos
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, tipos de texto escrito.
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su • Identifiquen, analicen y disfruten textos de
función comunicativa. diversos géneros literarios.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos
literarios.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su Comprensión e interpretación
importancia en el cuento. • Descripción de personajes y escenarios de un
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, cuento.
lugares y acciones. • Trama de los cuentos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y
adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
 • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripción de sucesos, personajes y
escenarios.
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 117.

 Leerán en voz alta un cuento a los alumnos. Dejaré que escuchen y comenten al finalizar la lectura de manera grupal.

Reunidos en equipos, enlistarán los personajes del cuento y su participación. Mencionaré el momento más emocionante.
Leerán nuevamente el cuento a los alumnos, pero cambiando ciertas situaciones o personajes. Los alumnos deben identificar dichos
cambios y mencionarlo.
 Reuniré a los alumnos por equipos.
 Dibujarán un acontecimiento importante por cada párrafo en tarjetas de cartulina. Colorearán entre todos las tarjetas para
tenerlas listas.

 Repartiré las tarjetas ya listas entre todos los integrantes del equipo, para reconstruir el cuento.
 Después de contarlo, deben intercambiarlos con otro equipo.

Contestarán por equipos la pág. 118, donde se debe dividir el cuento en: al principio, después y al final.

 Platicaré con el grupo acerca de las características de los personajes principales de los cuentos como el Lobo Feroz, Blanca
Nieves, Caperucita, La Bruja, etc.
 Identificarán las palabras que ayudan a describir los personajes (adjetivos y adverbios).
 Leerán otro cuento a los alumnos y enseguida formarán equipos. Daré a cada equipo el nombre de un personaje en cada
tarjeta. El equipo deberá anotar las características de ese personaje.
Leerán las características al grupo y ellos adivinarán de qué personaje se trata.

 Recordaré al grupo el uso de los adjetivos calificativos y los adverbios.

 Acomodarán los adverbios que encontraron en los cuentos y acomodarlos en el cuadro de la pág. 121, sobre adverbios de
tiempo, lugar, cantidad y modo.
  Usarán lo escrito por los niños para redactar grupalmente unas descripciones sencillas.
 Elegirán varias frases con adverbio y cambiarlo para observar cómo cambia el sentido de la idea. De esta manera tendrán
algunas formas de realizar su trabajo.

En el cuaderno, realizarán una por parejas definición sobre los adjetivos calificativos y los adverbios. Pondrán nombre del tema,
definición y mencionarán varios ejemplos.
Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones
 Libro de texto. Páginas 116 a la 121. Análisis de la trama, escenarios y personajes en los
 Hojas blancas. cuentos clásicos.
 Colores. • Tabla con adjetivos que describan escenarios,
Pegamento, tijeras, regla. personajes principales y secundarios.
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Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”

Tiempo Del 21 al 24 de marzo. Bloque IV Referencias Libro de texto. Páginas 122 a la

125.
Enfoque Desarrollo de competencias comunicativas a Ámbito Literatura Tipo de texto Descriptivo.
través del uso de las prácticas sociales del
lenguaje.
Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Participen en la producción original de diversos
1.4. Identifica las características generales de los textos literarios, tipos de texto escrito.
informativos y narrativos, considerando su distribución gráfica y su • Identifiquen, analicen y disfruten textos de
función comunicativa. diversos géneros literarios.
1.5. Distingue elementos de la realidad y de la fantasía en textos
literarios.
2. Producción de textos escritos
2.2. Entiende que los diferentes tipos de texto requieren formas
particulares de escritura, por lo que adapta sus producciones al tipo
de texto que elabora.
2.4. Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para producir
textos escritos.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
2.6. Escribe y considera al destinatario al producir sus textos.
Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión
Identifica las características de personajes y escenarios, y establece su Comprensión e interpretación
importancia en el cuento. • Descripción de personajes y escenarios de un
• Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales para describir personas, cuento.
lugares y acciones. • Trama de los cuentos.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Ortografía convencional de adjetivos y
adverbios.
• Ortografía de palabras de la misma familia
léxica.
 Aspectos sintácticos y semánticos
• Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
describir personas, lugares y acciones.
• Comas para listar elementos o características.
• Tiempos verbales presentes y pasados en la
descripción de sucesos, personajes y
escenarios.
Secuencia de actividades
 Leerán por equipo nuevamente otro cuento. Comentar acerca de los personajes y su forma de vestir y aspecto físico.

Cada integrante de equipo toma un personaje y lo describe utilizando adjetivos y adverbios. Revisarán la descripción del compañero
y verán si es clara. Sugeriré si algo falta.
 Dibujarán el personaje individualmente en una hoja blanca y pegarán la descripción para hacer una galería de personajes
(exposición).

 Realizarán un juicio a uno de los personajes de cuento, la mitad del grupo a favor y la otra mitad en contra.
Guiaré a los alumnos para que realicen de manera constructiva sus comentarios.

El cuento descabellado
 Revisaremos los recursos usuales en las tarjetas: frases adjetivas.
 Plantearé a los alumnos un juego grupal.
Organizaré a los alumnos en círculo y dar a cada uno de ellos una tarjeta que contenga la descripción del personaje.
 Los alumnos leerán la tarjeta y de uno por uno crearán una historia exaltando características contrarias del personaje. Por
ejemplo si la tarjeta dice: “es una bruja malvada el alumno dirá esta es una bruja buena” y así sucesivamente hasta crear un
cuento descabellado.
 De vez en cuando, deberé incentivar el cuento agregando más situaciones o conflictos en la trama a fin de que todos los
estudiantes participen.
Realizarán comentarios grupales al respecto. Motivaré a los alumnos a despertar su creatividad al momento de crear historias.

Los escenarios de los cuentos. Página 123.

Platicarán en grupo sobre los espacios en los que se desarrolla un cuento, puede ser una casa, un bosque, una fábrica, una calle,
etc.

 Describirán el espacio en que cada equipo ha leído cuentos y socializarán con el grupo. Usarán adjetivos calificativos y
adverbios. Complementarán la descripción con un dibujo coloreado.

Aplicaré la actividad ¡A jugar con las palabras!

Producto final. Página 124. ¡A crear un cuento!

 Por equipos, escribirán descripciones de personajes y escenarios. Agregaré en ellas cómo visten los personajes y su aspecto
físico, explicaré los sentimientos que pueden tener, las acciones que realizan y cómo las ejecutan.
 En el caso de escenarios registren todas las características necesarias para describirlo con exactitud y evitar confusiones con
otros escenarios.
 A cada descripción elaborarán una imagen que la represente.
 Todas las imágenes y descripciones se harán en tarjetas para formar un memorama de personajes y escenarios.

 Inventaré un cuento utilizando algunas de las descripciones elaboradas.

 Expondrán los trabajos a los compañeros en una exposición de cuentos.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

 Hojas blancas. Tarjetas con las descripciones de escenarios y
 Colores. personajes de un cuento elegido (sin hacer mención
Pegamento, tijeras, regla. del lugar o nombre del personaje) que contengan:
––Descripción detallada de características físicas o
atributos de personajes y escenarios empleando
palabras y frases adjetivas y adverbiales.
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Juego de tarjetas con descripciones de personajes y
escenarios para que sean identificados.
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”

Tiempo Del 27 al 30 de marzo. Bloque IV Referencias

Enfoque
Competencias que se
favorecen
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como instrumento
para aprender. Identificar las
propiedades del lenguaje en
diversas situaciones
comunicativas. Analizar la
información y emplear el lenguaje
para la toma de decisiones. Valorar
la diversidad lingüística y cultural
de México.
Ámbito Participación Social Tipo de texto Expositivo.
Estándares curriculares Propósitos generales de la
asignatura
1. Procesos de lectura e interpretación de textos Participen eficientemente en diversas
1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e situaciones de comunicación oral.
identifica fragmentos del texto para responder a éstas. • Reflexionen de manera consistente sobre las
1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la características, el funcionamiento y el uso del
convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, sistema de escritura (aspectos gráficos,
signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde. ortográficos, de puntuación y
2. Producción de textos escritos morfosintácticos).
2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
información sobre temas diversos de manera autónoma.
3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y
respeta turnos al hablar.

Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión

Difundir los resultados de una Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la
encuesta. información obtenida.
Proyecto 3. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la
diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo
del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
• Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar
un reporte.
Comprensión e interpretación
• Información en reportes de encuestas.
• Correspondencia entre el cuerpo del texto y
las tablas o gráficas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las encuestas.
• Características y función de los reportes de
encuesta.
• Partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y conclusiones).
• Organización de gráficas o tablas simples de
frecuencia.
Conocimiento del sistema de escritura y
 ortografía
• Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación
(en cambio, algunos, otros).
Secuencia de actividades
Lo que conocen los niños. Página 127.

 Platicaré con el grupo acerca de las encuestas.

 Comentaré ¿para qué sirven las encuestas?, ¿qué tipo de preguntas incluye una encuesta?, ¿cómo se presenta la información
obtenida?, etc.
 Leerán y comentarán sobre la encuesta presentada en su libro de texto. Página 127 acerca de información familiar y su
colonia donde viven.

Elaborarán una definición grupal acerca de lo que son las encuestas y su utilidad.

Informe de resultados. Página 128.

 Leerán y comentarán grupalmente sobre los resultados de la encuesta aplicada, en la pregunta 1: ¿cuántos hermanos tienes?,
y las gráficas que ahí se presentan.
 De manera grupal, aplicarán las mismas preguntas a los alumnos. Harán el conteo y anotarán los datos en un pliego de papel
poniendo la tabla de frecuencia de cada pregunta y su gráfica.
 Comentarán el motivo de la existencia de respuestas diferentes.
TAREA:
Investigarán acerca de las preguntas abiertas y cerradas y poner ejemplos.

Preguntas con respuestas abiertas y cerradas. Página 129.

 Hablaremos en grupo acerca de las preguntas abiertas y cerradas y revisaré los ejemplos que los alumnos llevaron a la clase.
 Revisaré por equipos los ejemplos que vienen en el libro.
 Aclararé que para diseñar un cuestionario de encuesta se pueden elaborar preguntas de dos tipos de respuestas: abiertas y
cerradas.
 Elaborarán una encuesta para conocer los gustos de los alumnos bajo el título “Lo que me interesa y me gusta es diferente a
lo de mis compañeros”
 Se propone que en equipos deberán plantear cuatro preguntas enfocadas a los gustos, intereses, inquietudes, curiosidades
 que desean saber los niños y sueños.
 Cada equipó diseña sus preguntas abiertas o cerradas y las aplica a sus compañeros.

Al final compartirán los resultados en grupo.

Reflexionarán sobre la encuesta. Página 130.

Comentarán en grupo sobre los resultados de la encuesta inicial: ¿cuántos alumnos participaron?, ¿cuántos hermanos tiene la
mayoría de los alumnos?, ¿cómo obtuvieron las respuestas?, etc.
Leerán individualmente las partes que tiene un INFORME O REPORTE: introducción, desarrollo y conclusiones.
 Comentarán en grupo acerca de cada parte.
 Pediré a los alumnos que en su cuaderno elaboren un esquema de informe de resultados explicando en qué consiste cada parte. El siguiente
organizador puede ayudar.
Una encuesta tiene

Introducción Desarrollo Conclusión Tablas y gráficas

Sirve para Sirve para Sirve para Sirven para

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

 Libro de texto. Páginas 126 a la 130. Lista de temas posibles para realizar una encuesta y
 Hojas blancas. selección de uno.
 Colores. • Lista con las características de los reportes de
Pegamento, tijeras, regla. encuesta, a partir de la lectura de modelos.
• Cuestionario de preguntas cerradas para recabar
información.
• Tablas o gráficas que registren el procesamiento de
las respuestas.
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Escuela Primaria “XXXXXXXXXX”
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 – 2017
Planeación Semanal de Español Del 3° “X”

Tiempo Del 3 al 7 de abril Bloque IV Referencias  Libro de texto. Páginas 131 a la

137.

Enfoque Ámbito Participación Social Tipo de texto Expositivo.

Competencias que se Estándares curriculares Propósitos generales de la
favorecen asignatura
Emplear el lenguaje para 1. Procesos de lectura e interpretación de textos Participen eficientemente en diversas
comunicarse y como instrumento 1.7. Plantea preguntas para guiar la búsqueda de información e situaciones de comunicación oral.
para aprender. Identificar las identifica fragmentos del texto para responder a éstas. • Reflexionen de manera consistente sobre las
propiedades del lenguaje en 1.12. Interpreta adecuadamente, de manera cercana a la características, el funcionamiento y el uso del
diversas situaciones convencional, los signos de puntuación en la lectura: punto, coma, sistema de escritura (aspectos gráficos,
comunicativas. Analizar la signos de exclamación, signos de interrogación, guion y tilde. ortográficos, de puntuación y
información y emplear el lenguaje 2. Producción de textos escritos morfosintácticos).
para la toma de decisiones. Valorar 2.1. Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
la diversidad lingüística y cultural información sobre temas diversos de manera autónoma.
de México. 3. Producción de textos orales y participación en eventos
comunicativos
3.1. Comunica sus ideas, escucha a sus compañeros con atención y
respeta turnos al hablar.

Practica social del lenguaje Aprendizajes Esperados Temas de reflexión

Difundir los resultados de una Conoce la función de las encuestas y la forma de reportar la
encuesta. información obtenida.
Proyecto 3. • Emplea cuestionarios para obtener información, y reconoce la
diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
• Identifica la correspondencia entre datos presentados en el cuerpo
del texto y los datos incluidos en una tabla o gráfica y los interpreta.
• Conoce la estructura de un texto expositivo y la emplea al redactar
un reporte.
Comprensión e interpretación
• Información en reportes de encuestas.
• Correspondencia entre el cuerpo del texto y
las tablas o gráficas.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de las encuestas.
• Características y función de los reportes de
encuesta.
• Partes del texto expositivo (introducción,
desarrollo y conclusiones).
• Organización de gráficas o tablas simples de
 frecuencia.
Conocimiento del sistema de escritura y
ortografía
• Empleo de nexos en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Diferencia entre preguntas cerradas y
abiertas.
• Signos de interrogación en preguntas.
• Palabras y frases que impliquen comparación
(en cambio, algunos, otros).
Secuencia de actividades
Diseñar tu propia encuesta. Página 131.

 Acordaré grupalmente un tema en común.

 Harán una lista de las preguntas relacionadas con el tema. Elaborarán preguntas con respuesta cerrada.
 Para elaborar las preguntas, es necesario que los alumnos no pierdan de vista qué quieren averiguar, así como que la
pregunta sea clara, directa y breve.

Revisarán el ejemplo de encuesta de la pág. 133 para tener una idea de cómo diseñarla.

Los signos de interrogación. Página 134.

 Haremos una lectura de algunas oraciones interrogativas utilizando la entonación adecuada y sin hacerlo.
 Preguntaré al grupo para qué sirve utilizar los signos y daré la entonación adecuada.

 Revisarán las palabras que se utilizan para preguntar y los signos de interrogación: ¿dónde? ¿cuándo? ¿dónde? ¿cómo? ¿por
qué? ¿en qué? ¿con qué? ¿para qué?

 Argumentaré de forma grupal sobre la importancia de los signos de puntuación y su función para elaborar una encuesta.
Escribirán los resultados en el cuaderno de manera individual.
Ordenando los datos. Página 134.
 Pediré a los niños que antes de aplicar la encuesta, lean cada pregunta y entre todos revisar su viabilidad.

 Aplicarán la encuesta a todo el grupo.

 Harán la tabla de frecuencia y las gráficas.
 Puede realizarse la encuesta grupal y las tablas de frecuencia y gráficas en lo individual.
Revisarán de forma grupal los resultados obtenidos.

Producto Final. Página 134.

 Recordaré a los alumnos las partes del informe: introducción, desarrollo y conclusiones. Utilizarán nexos como: pues, porque,
algunos, otros, en cambio, por ejemplo.

 Realizarán por equipos el informe o reporte de los resultados de la encuesta. Mencionaré a los niños que pueden apoyarse en
su libro y en el esquema realizado sobre las partes de la encuesta.

 Expondré los resultados de la encuesta ante el grupo.

Recursos didácticos Evaluación y evidencias Adecuaciones y observaciones

 Hojas blancas. Borrador de reporte de la encuesta a partir de un Semana 7. Del 24 al 28 de abril.
 Colores. esquema de planificación elaborado, que cumpla con EVALUACIÓN
Pegamento, tijeras, regla. las siguientes características:
––Párrafos descriptivos sobre el propósito y el
resultado para cada pregunta.
––Texto explicativo de los resultados de la encuesta.
––Organización del reporte en: introducción,
desarrollo y conclusiones.
––Empleo de palabras y frases que impliquen
comparación.
––Integración de tablas o gráficas que complementen
la información (agregando un pie de figura que las
describa).
––Ortografía y puntuación adecuadas.
Producto final
• Reporte de encuestas para su difusión.