FABULAS DE
DUSS
FICHA TECNICA
Autora: Louise. Düss
Objetivo: Diagnóstico de complejos inconscientes y conflictos de
comportamiento
Año de creación: 1940.
Aplicación: Individual
Tiempo: Sin tiempo prefijado
Edad: Desde 3 años.
Presentación: Consta de 10 láminas
Fundamento: Basada en el psicoanálisis, la prueba busca detectar
estructuras ocultas e inconscientes que explican conductas
anormales. Contiene fábulas de contenido simbólico donde el sujeto
ha de identificarse con el héroe para expresar a través de él sus
propios conflictos. Se fundamenta en la identificación y transferencia
del niño con el héroe, busca descubrir los conflictos y ansiedades que
subyacen bajo las respuestas.
Corresponde diagnosticar un complejo cuando, además de brindarse
respuestas interindividualmente significativas, es decir que expresan
culpabilidad, angustia o agresividad, concurren otros signos
intraindividuales:
­ respuesta inmediata y no controlada, o respuesta cuchicheada,
expresada con rapidez.
­ perseveración de un complejo en diversos cuentos
­ falta de respuesta
­ deseo intenso de recomenzar la prueba, necesidad de descarga.
Una de las mayores ventajas es la cantidad de información que aporta
en un breve espacio de tiempo, el aspecto sugerente de la tarea con
la que el niño se impacta y que permite la identificación con su héroe,
siendo además fáciles de comprender.
TEST DE LAS FÁBULAS DE DÜSS
Las Fábulas de Düss es un test propuesto por la psicóloga Louise
DÜSS en 1940 para niños de 3-8 años, como una variante del método
de Backes M. Thomas
Es una técnica de completamiento o acabado de relatos.
Consta de 10 láminas y pretende explorar complejos inconscientes y
fijaciones infantiles en las etapas del desarrollo instintivo.
Düss construyó su test con la mira de lograr un instrumento seguro y
rápido para un diagnóstico y pronóstico psicoanalíticos del sujeto. Los
cuentos (temas simbolizados) de Düss se proponen, pues,
concretamente, provocar respuestas simbólicas (tensiones
enmascaradas) que permiten descubrir la presencia y estructuras de
uno o más complejos. En el período de investigación, la autora lo
normalizó en 120 sujetos de 3 a 15 años, en su mayoría varones, de
ambientes heterogéneos.
Material:
Está constituido por un repertorio de cuentos breves y sencillos
inteligibles para niños de 3 a 4 años y, no obstante, de interés para un
adolescente de 14 a 15 años. Cada cuento plantea una situación
susceptible de suscitar expresión de una fase de la evolución
psicosexual: oral, uretral, edípica. Cada cuento es un complejo
simbolizado, suficientemente cubierto como para suscitar angustia y
no movilizar las defensas del yo del examinado.
Administración:
El examinador dice al niño pequeño;
“Te voy a contar algunos cuentos que tienen una pregunta al final. Tú
tienes que dármelas respuestas. Puedes contestar exactamente lo
que piensas, porque la respuesta que des será la acertada”.
Si se trata de un niño mayor, se agrega:
“Debes responder lo que se te ocurra espontáneamente, sin elegir la
respuesta, porque no son problemas de inteligencia sino de
imaginación. Y cada uno puede tener ideas diferentes sobre un
mismo tema”.
Una vez formulada la consigna, el examinador relata uno a uno, los
cuentos de una manera vívida, dando color a la narración, pero
cuidando no caer en un tono sugestivo en algún aspecto. Düss
advierte aquí al examinador acerca de los peligros de una
dramatización excesiva y de la introducción de elementos que darían
como respuestas materiales del yo y no del inconsciente. No se
descuidará el objetivo de la prueba: lograr que el niño en exploración
se identifique con el héroe y que transfiera sobre él sus efectos no
tolerados por su yo o por su superyó. Habrá de evitarse, por tanto, la
movilización de las defensas que impedirán la emergencia del
material inconsciente, por rechazo de los censores.
Análisis e interpretación de las respuestas:
El análisis e interpretación se fundamenta en la identificación y
transferencia del niño con el héroe, y busca descubrir los conflictos y
ansiedades que subyacen bajo las respuestas. Se consideran tres
tipos de respuestas:
Normal: El niño brinda una respuesta común, banal, irrelevante;
indicio de equilibrio psíquico. Estas respuestas normales prestan la
importante utilidad de servir de norma para reconocer las respuestas
interindividualmente significativas.
Significativas: El niño brinda respuestas que expresa culpabilidad,
angustia, agresividad: indicio de complejo: denuncia al niño neurótico.
Resistencias: El niño no responde al relato: indicio de que toca un
conflicto del niño.
Adaptación de John E. Bev: Señala, “hemos hallado indispensable
introducir en el método de Düss dos modificaciones que demostraron
beneficiarlos…”
Cuando hace algunos años empezamos a emplear el Düss con niños
de edad preescolar, comprobamos reiteradamente que la prueba solía
fracasar. El niño la iniciaba con gusto. Acicateado por la promesa de
la consigna, la abordaba en general con vivo y espontáneo interés.
Pero a poco de empezar, ya hacía el tercer o cuarto cuento, daba
muestras más o menos claras, primero de decepción, y luego, casi
siempre, de desinterés, expresado en impaciencia por terminar,
cuando no en un franco rechazo y fuga. Consideramos que esos
fracasos podían atribuirse a dos factores: 1) a la excesiva brevedad
de los relatos (los niños solían decir que esos no eran “cuentos de
verdad”). 2) a la falta de ilustración pictórica. Apoyados sobre esas
experiencias e hipótesis procedimos, por una parte a dar mayor
extensión a los cuentos mediante una adición de palabras no
significativas neutras, de suerte de alargar los cuentos originales sin
afectarlos en su sustancia ni en sus valores estimulantes primitivos.
De otra parte, visualización y comprensión, colocadas en forma
atractiva y que, asimismo no introdujeron ningún ingrediente
sugestivo, susceptibl de condicionar la respuesta del niño.
Administrado en esa forma, aquellos fracasos redujeron su frecuencia
a la normal y comprobamos que incluso los niños pequeños por lo
general mantienen su interés a lo largo de la prueba, y en muchos
casos reclaman más cuetos. (En tales casos solemos continuar con el
C.A.T.)
+
A continuación transcribimos los 10 elementos, según los textos
adaptados por Bev, indicando el núcleo complejístico que en cada
caso buscan explorar y las respuestas normales (no significativas)
tabuladas por Düss en sus niños: Asimismo se reproducen –reducidas
a ¼- las ilustraciones de que nos servimos.
1. EL CUENTO DEL PAJARITO
Explora: Sirve para descubrir el grado de fijación del niño para con
uno de sus padres o su independencia filial
“Un pajarito -papá- y una pajarita -mamá- duermen tranquilamente
juntos con su pajarito -niño (niña- en su nido, fijado en la rama de un
árbol. De repente surge un fuerte vendaval que sacude el árbol y el
nido cae al suelo. Los tres pajaritos se despiertan muy asustados. El
papá sale volando rápido al pino más próximo; la mamá vuela y se
pone en otro pino. Sin embargo, ¿qué hará el pájaro pequeñín?”
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequeñín ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
1. El pajarito volará sobre una rama, cerca del nido.
2. Volará hacía la madre o hacía el padre.
3. Volará hacía el padre porque es más fuerte.
4. Se quedará en tierra y llorará hasta que los padres vayan a
buscarlo.
Respuestas significativas:
Volará con el padre, la madre y la abuela. Quedará en el suelo porque
si intenta volar caerá y morirá.

Indicio de complejo: cuando el niño brinda una respuesta que
expresa culpabilidad, angustia, agresividad.
Resistencia: cuando el niño no responde al relato, es un indicio de
que toca un conflicto del niño.
2. EL CUMPLEAÑOS DE CASADOS
Explora: Shock en la habitación de los padres, celos de la unión de
los padres.
“Era el cumpleaños de casamiento de un papá y de una mamá. El
papá y la mamá se querían mucho y habían hecho una fiesta muy
linda. Durante la fiesta, el niño se levantó, se fue al fondo del jardín y
se quedó solo” ¿Por qué?.
Para esta pregunta debes tener en cuenta que el pequeñín ya sabe
volar un poco.
Respuestas normales (no significativas):
Va a buscar flores para los padres.
Va a jugar (respuesta frecuente).
La conversación no le interesa.
Está molesto por una nota mala en el colegio y se va a esconder.
Respuestas significativas:
El niño estaba bravo porque la fiesta era de los padres y la madre
solo le daba pasteles al papá, no sobraba para él.
Estaba un poco triste, preocupado porque no tenía gracia que los
padres estuvieran conversando y el solo.
3. A. EL CUENTO DEL CORDERITO
Explora: Complejo de destete
“Había una vez en el campo, hace mucho tiempo, una mamá oveja y
su pequeño corderito jugueteaba todos los días alrededor de su
mamá. Todas las mañanas y todas las noches la mamá le daba al
corderito una rica leche calientita que le gustaba tanto. Pero, un buen
día, la mamá le dijo a su corderito “no tengo más leche; tendrás que
empezar a comer pasto. Eres bastante grande y ya puedes hacerlo”.
¿Qué hizo el corderito? ”
3. B. EL CORDERITO
Explora: Complejo de Caín
“Había una vez en el campo, una mamá oveja y su pequeño corderito.
El pequeño corderito jugueteaba todos los días alrededor de su
mamá. Todas las noches la mamá le daba a su corderito la rica leche
caliente que le gustaba tanto. Pero el ya sabía comer también un
poco de pasto. Un buen día, a la mamá oveja le traen un corderito
muy chiquito, que venía para que la mamá le diera leche. Pero la
mamá oveja no tenía bastante leche para los dos corderitos. Entonces
la mamá oveja le dijo a su corderito más grande: “yo no tengo
bastante leche para los dos, tú debes ir a comer pasto fresco”. ¿Qué
hizo el corderito más grande? ”
Respuestas normales (no significativas):
Va a comer grama (pasto).
Va a buscar leche en otra oveja.
Queda molesto pero acepta comer grama.
Respuestas significativas:
Va a golpear al menor y luego comerá grama.
El cordero morirá.
Beberá rápido la leche, le dejará muy poco al otro, luego va a comer.
4. EL CUENTO DEL ENTIERRO (EL VIAJE)
Explora: Agresividad, deseos de muerte, culpabilidad, autocastigo,
miedo al abandono.
“Un entierro pasa por la calle del pueblo y las gentes preguntan:
¿Quién es el que ha muerto?”. Alguien contesta: “Es alguien de la
familia que vive en aquella casa”. ¿Quién es?.
(Para los niños más pequeños conviene emplear este otro relato).
Una vez había una persona de una familia que se tomó un tren y se
fue muy, muy lejos, para no volver nunca más a la casa. ¿Quién era?
Respuestas normales (no significativas):
Alguien quien en la realidad haya muerto recientemente. Respuestas normales (no significativas):
Una persona de avanzada edad. El niño se interesa por otro juguete.
Una persona que desde hace largo tiempo sufre una enfermedad. El niño creció, fue él quien cambió.
Alguien importante pero que vive en otra ciudad. Mudó la piel o está sucio.

Respuestas significativas: Respuestas significativas:

El padre. Le cortaron la trompa, una señora lo hizo cambiar porque es mala.
Un niño, porque es malo y debe morir. Adelgazó de repente y se va a morir.
Una niña. Una varita mágica lo transformó en gato, porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.

5. EL CUENTO DEL MIEDO

7. EL CUENTO DEL OBJETO FABRICADO
Explora: Angustia, autocastigo.
“Había una vez un niño que dijo muy bajito: “Oh, qué miedo tengo”. Explora: Carácter posesivo y obstinado. Complejo anal.
¿De qué tenía miedo ese niño? “Había una vez un niño que consiguió hacer una cosa con tierra –una
torre- muy, muy linda. Su madre la vio y se la pidió. El niño podría
Respuestas normales (no significativas): dársela o no: como él quisiera. Y bien ¿qué hizo el niño con la torre
Miedo de la madre, porque está molesta. de tierra?. ¿Se la habrá dado?”
Miedo de ser atrapado.
Miedo de salir mal en el colegio. Respuestas normales (no significativas):
Miedo de un animal. Se lo dará a la mamá.
Miedo de la guerra Jugará con ella y se lo dará si su mamá se lo pide.
Se la mostrará a todo el mundo..
Respuestas significativas:
Miedo de la bruja porque vino a matar a la niña que es mala. Respuestas significativas:
Miedo del diablo, porque el niño desobedece a los padres. No se lo dará porque es muy bonito.
Miedo a quedarse solo, miedo a perderse. Va a pasar el resto de la vida en la torre.
Va a colocarla en su cuarto y no se lo va a mostrar a nadie, porque no
lo van a apreciar.
6. EL CUENTO DEL ELEFANTE

Explora: Complejo de Castración 8. EL PASEO CON LA MADRE (PADRE)

“había una vez un niño que tenía un pequeño elefante de juguete. El
quería mucho a su elefantito porque era muy lindo con su larga, larga
Explora: Complejo de Edipo.
trompa hacer ademán descriptivo). Un buen día, al volver el niño de
“había una vez un niño (una niña) que había salido solo con su mamá
un paseo, entró en su habitación, y se encontró con que su elefantito
(su papá) para dar un paseo muy lindo por el bosque, entre los
estaba muy cambiado”.
árboles, las plantas y las flores. El niño y la mamá (la niña y el papá)
¿En qué había cambiado? ¿Y por qué había cambiado?.
lo habían pasado muy bien juntos. Se divirtieron mucho. Cuando
después de ese paseo volvieron otra vez a su casa, el niño (la niña)
se dio cuenta que su padre (su madre) no tenía la cara de siempre”
¿por qué?
Respuestas normales (no significativas):
La mamá (o el papá) está contenta (o).
Ella ha preparado un rico postre.
Ella (o él) ha trabajado mucho y está cansada (o).
Ellos han llegado muy tarde del paseo y el padre (o la madre) ya ha
llegado.
Ella (o él) a la vez durante su ausencia ha recibido una mala noticia.
Respuestas significativas:
La mamá está envidiosa.
El papá cambió porque estaba enfermo, sentía frío y eso le daba
mucha lástima a la mamá.
El papá cambió porque era malo
9. CUENTO DE LA NOTICIA
Explora: Deseos o temores
“Una vez, un niño volvía de la escuela (o de un paseo). Estaba por
entrar en su casa. Pero cuando llegó a la puerta se encontró con su
mamá. Su mamá le dijo: “No comiences los deberes enseguida.
Primero tengo que darte una noticia”.
¿Qué le dijo la mamá?.
Respuestas normales (no significativas):
La madre quiere contarle una historia.
Hay un rico postre o hay visitas en la casa.
Quiere darle una buena noticia.
La madre le va a dar consejos, recomendaciones para su trabajo y
para su vida.
Respuestas significativas:
La mamá le va a decir que es un (a) desobediente.
La madre le va a dar la noticia de la muerte del padre o de las
hermanas.
10. LA PESADILLA (EL MAL SUEÑO)
Explora: Control de los relatos anteriores.
“Una vez un niño se despertó por la mañana muy pero muy al
despertar dijo: “Ay que sueño tan feo he tenido”
¿Qué soñó el niño?.
Respuestas normales (no significativas):
Yo no sé, porque yo no sueño.
Soñó con la guerra.
Soñó con un animal que lo come
Respuestas significativas:
Se la llevaron las aguas, las olas del mar.
Soñó que tiraban la trompa del elefante.
Soñó que la madre había muerto atropellada
EJEMPLOS DE REGISTROS DE DÜSS
De un preescolar:
Niño de 4 años y 6 meses, que concurría a un jardín de infantes
donde se mostraba indisciplinado, miedoso y deprimido. Tiene un
hermanito de 1 año y medio hacia el cual siente muchos celos. Su
padre es autoritario y punitivo.
I. (El Pajarito). Se quedó sentado en el suelo.
II. (El cumpleaños). Porque lo molestaban.
III. a. (El corderito). Comió pasto. Le hizo caso a su mamá.
III. b. (El corderito). Le hizo caso a su mamá. Comió pasto.
IV. (El viaje). Un hombre. No sé quien.
V. (El miedo). De que viniera un hombre y se lo llevara porque no
estaba su mamá.
 VI. (El elefante). Estaba en otro lugar porque un hombre entró y lo
movió.
VII. (El objeto).
VIII. (El paseo). Vinieron muy tarde y el papá estaba enojado
IX. (La noticia). Le preguntó por qué vino tarde del colegio.
X. (La pesadilla). Que un hombre lo agarraba.
XI.
Las respuestas II, V, X son bien significativas y congruentes con la
personalidad manifiesta. Asimismo expresivas con las respuestas IIIa
y III b. Por otra parte, se observa la clara perseveración de la figura
masculina persecutoria en los relatos II, V, VI y X
De un escolar:
Un niño, J.L. de 6 años y 7 meses, con buena capacidad intelectual
(Goodenough, Raven) y madurez (Bender, Filho), de conducta
inestable y carácter terco, en el hogar y en la escuela, muy controlado
en su vida y castigado por su padre –hombre de escasa cultura y
carácter duro-, con quien está en permanente lucha, suministró las
siguientes respuestas:
X. (La pesadilla). Que lo mataron. (¿) Los cobardes.
En este Düss, obsérvese claramente, la tendencia a desasirse de la
autoridad y control paternos (I, II, IV, V, VIII). Agresión contra el padre
(IV, V, VI, VIII). Imagen de una madre vigilante (IX). Miedo a las
agresiones externas (IX, X). Tendencia al apartamiento autista (I, II,
VII).
DIAGNOSTICO:
Según Düss sólo corresponde diagnosticar un complejo cuando,
además de brindarse respuestas interindividualmente significativas
ocurren algunos de estos otros signos intraindividuales:
a) Respuesta Inmediata y no controlada o respuesta
cuchicheada, expresada con rapidez.
b) Perseveración de un complejo en diversos cuentos.
c) Falta de respuesta.
d) Deseo intenso de recomenzar la prueba: necesidad de
descarga.

I. (El Pajarito). Voló a un árbol. A éste (señala el árbol del

medio).
II. (El cumpleaños). Porque no quería quedarse con el papá y la
mamá.
III. a. (El corderito). Comió pasto.
III. b. (El corderito). Comió pasto.
IV. (El viaje). El papá.
V. (El miedo). Porque el papá se fue lejos y no volvía más.
VI. (El elefante). Su trompa. No quería tener más esa trompa.
VII.(El Objeto). La deja para él.
VIII. (El paseo). Porque era otro papá. (¿) El (verdadero) papá se
había ido para no volver más.
IX. (La noticia). Que no se vaya a la calle con los niños. Son
malos y le van a pegar.

LAS TECNICAS
PROYECTIVAS
Los tests proyectivos forman parte de los tests de personalidad.
Son un medio de expresión de la personalidad, enfrentan al sujeto a
una situación-estímulo capaz de provocar el mayor número posible de
respuestas distintas.
Tal situación-estímulo que hace posible esa expresión ya sea
relatando historias, haciendo dibujos libres o dibujos sujetos a un
tema dado, jugando con algún material estandarizado. En todo
desempeño se expresa la personalidad, en cada ejecución se
“proyecta” la propia situación interior.
El material que se utiliza en la realización de los tests es
deliberadamente ambiguo a fin de que el sujeto pueda evocar de
forma libre y espontánea todo aquello que sea expresión de su
mundo interior.
Una de las características más importantes de este tipo de tests es
que las respuestas desencadenadas serán ser originales en cada
caso, no habrá mejores o peores, ni serán preestablecidas, siendo en
cada situación particular fiel reflejo o proyección de la personalidad
del sujeto.
Los tests proyectivos tienen como objetivo explorar la personalidad o
algún aspecto específico de ésta en su relación al contexto global,
pero con el claro propósito de llegar a los niveles más profundos de la
misma, incluido el inconsciente. Revelan la posición de la persona con
respecto al mundo circundante, al acontecer social, su actitud en
situaciones difíciles de la vida o su comportamiento moral.
Los tests proyectivos asociados a otras técnicas de expresión como el
juego, el dibujo, la dramatización, conforman lo que se denominan las
técnicas proyectivas, imprescindibles para el conocimiento amplio y
profundo de la personalidad, ya que aportan datos que resultan, en la
mayoría de ocasiones, reveladores de síntomas psicopatológicos.
Una técnica proyectiva puede definirse como: una situación no
estructurada, pero estandarizada, en la que se pide al sujeto que
responda con las menores restricciones posibles sobre su forma de
responder.
El interés de las técnicas proyectivas residiría precisamente en su
capacidad para poner de manifiesto esta estructura básica de la
personalidad, ya que al ser procedimientos indirectos no están
sometidos al control voluntario del sujeto, por otro lado al tratarse de
estímulos y tareas nuevos e inusuales, las respuestas no están
determinadas por convenciones sociales que pudieran enmascarar la
personalidad. De hecho estos supuestos son congruentes con las
explicaciones psicoanalíticas.
Las técnicas proyectivas son “unos instrumentos considerados como
especialmente sensibles para revelar aspectos inconscientes de la
conducta, ya que permiten provocar una amplia variedad de
respuestas subjetivas, son altamente multidimensionales y evocan
respuestas y datos del sujeto, inusualmente ricos con un mínimo
conocimiento del objetivo del test, por parte de éste” (Lindzey 1961)
Las técnicas proyectivas constituyen junto con las técnicas
psicométricas el grueso de la evaluación tradicional. 
INVESTIGACIONES CON EL TEST DE FABULAS INCOMPLETAS
DE L. DÜSS
La evaluación psicológica es empleada en todos los campos de la
psicología, con el propósito de explicar el comportamiento humano
(Ávila, 1997). Específicamente, en la psicología clínica se emplean
tales métodos para conocer el funcionamiento y la dinámica particular
de cada individuo. Entre las estrategias de evaluación más empleadas
en este ámbito están las técnicas proyectivas. Según Bell (1992),
éstas se caracterizan por la presentación de un estímulo que no
manifiesta la verdadera intención del examinador al requerir una
respuesta del sujeto.
Existen varios intentos de clasificación de las técnicas proyectivas.
Uno de ellos, es el propuesto por Ballesteros (1992 apud Casullo, et
al. 1994), quien plantea cuatro categorías en función del tipo de tarea
requerida: estructurales, temáticas, expresivas y asociativas. Éstas
últimas son las que interesan a efectos de la presente investigación,
ya que incluyen aquellos tests en los cuales el sujeto debe elaborar
asociaciones a partir de frases, palabras o cuentos incompletos. Entre
los ejemplos más destacados dentro de esta categoría, se encuentran
el test “Historias por Completar” de Madeleine Thomas, y el Test de
las Fábulas de Düss (Pichot, 1971).
En la evaluación infantil, el Test del Dibujo de la Figura Humana es
una de las pruebas proyectivas más utilizadas, entre otras cosas, por
su eficacia para detectar indicadores de posibles problemas
emocionales que pueda presentar el sujeto para el momento de la
evaluación. En la versión de Koppitz (1976), al momento de la
corrección, se obtienen dos puntuaciones, una que se refiere al nivel
evolutivo del sujeto de acuerdo a lo esperado para su edad, y otra que
da información acerca de la existencia de actitudes y preocupaciones
del niño, o de posibles problemas emocionales. La evaluación se
hace con base en una lista de ítems esperados para la edad. La
ausencia de uno de ellos, la adición de ciertos detalles o la calidad del
dibujo pueden ser indicativos de inmadurez excesiva o aludir a la
presencia de regresión debido a la existencia de algún problema
emocional. En este sentido, Koppitz (1976) establece como criterio
que si el niño presenta en su dibujo dos ó más indicadores, es
altamente sugestivo de problema emocional, ya que éstos son válidos
para diferenciar a los niños bien adaptados de los desadaptados y se
presentan con mayor frecuencia en los Dibujos de la Figura Humana
de niños que se encuentran emocionalmente perturbados.
Según Koppitz (1976), los problemas emocionales se definen como
un conjunto de ansiedades, preocupaciones y actitudes que alteran el
funcionamiento personal, familiar, social o educativo del sujeto, sin
que estén relacionados con la edad ni con la maduración.
Conductualmente, estos problemas se manifiestan a través de una
variedad de comportamientos, entre ellos: retraimiento, impulsividad,
inestabilidad, agresividad, ira, inseguridad, baja autoestima, mal
desempeño escolar, sentimientos de indefensión, egocentrismo,
depresión, dependencia, dificultad para conectarse con el mundo
circundante, incapacidad para comunicarse, bajo rendimiento
académico, sentimientos de culpa, robo, ansiedad, miedo.
A su vez, para Rutter (1985), los problemas emocionales son
“conductas atípicas, persistentes, indicadoras de una alteración del
funcionamiento personal, social o escolar, producto de una distorsión
del desarrollo afectivo” (p. 23). Por otra parte, el Individuals with
Discapacities Education Act (IDEA) (1997 apud Foreman & Bluck,
1999) define una perturbación emocional como una condición que se
presenta durante un largo lapso de tiempo, con al menos una de las
siguientes características:
1. Inhabilidad para aprender que no puede ser explicada por factores
intelectuales, sensoriales o de salud.
2. Inhabilidad para construir o mantener relaciones interpersonales
satisfactorias con pares y profesores.
3. Sentimientos o comportamientos inapropiados ante circunstancias
normales.
4. Estado de ánimo predominante de infelicidad o depresión.
5. Tendencia a desarrollar síntomas físicos o miedos asociados a
problemas escolares o personales (IDEA, 1997 apud Foreman &
Bluck, 1999).
En este mismo marco conceptual, Achenbach (1991) clasifica los
problemas emocionales en dos categorías: internos y externos. Los
internos son aquellos que se manifiestan en ansiedad, timidez,
tristeza, aislamiento, retraimiento, inhibición, baja concentración,
quejas somáticas, culpa y pesimismo y los externos en conductas de
intranquilidad, desobediencia, mentiras, robo, bajo autocontrol,
agresividad, riesgos, destructividad, indisciplina, desafío, berrinches
(Achenbach, 1991, Foreman & Bluck, 1999, Adam, 2002).
En consideración con la evaluación de los problemas emocionales,
destacan de igual forma las técnicas proyectivas de asociación, como
es el caso del Test de las Fábulas de Düss. En este sentido, Müller y
Petzold (1998) plantean que esta es una prueba creada
exclusivamente para niños, lo cual la hace idónea para explorar los
conflictos en este grupo de edad. La prueba fue publicada por la
psicoanalista Louise Düss en 1940. Consiste en diez breves historias,
en las cuales un héroe se encuentra en una situación determinada,
representativa de un estadio del desarrollo psicosexual. El sujeto
debe completar cada historia, para lo cual se espera que se
identifique con el héroe y que a través de él exprese sus propios
complejos (Müller & Petzold, 1998). Para ello, Düss parte de la nueva versión las Fábulas de Despert (Forma Revisada) (Kramer,
siguiente hipótesis: 1968).

Si el sujeto se siente afectado por una de las historias y da una

respuesta simbólica o, al contrario, manifiesta una cierta resistencia a
responder, es que la situación del héroe de la fábula determina en él
una cadena de asociaciones que revela el complejo al que está fijado Tabla Nº 1
(Düss,1997, p. 7-8). Hipótesis interpretativas dadas a las Fábulas de
Düss, según Düss (1997) y Cunha/Nunes (1993)
La mayoría de las fábulas tienen como personajes principales figuras Hipótesis interpretativas por
animales y no presentan situaciones familiares o escolares autor
particulares, lo cual facilita la identificación del niño con el héroe, al FABULA Düss Cunha y Nunes
tiempo que se evita que el sujeto se reconozca en la realidad, y sienta Actitud básica del niño
temor de ser juzgado. En este sentido, Cunha y Nunes (1993), frente al mundo.
plantean una serie de ventajas en cuanto a la utilización del Test de Vinculación del niño Proceso de separación
con alguno de los individuación, que
las Fábulas de Düss en comparación con el Test de Apercepción Del Pájaro
padres. Grado de comprende el
Temática Infantil (CAT). Entre ellas destacan el hecho de que las independencia desarrollo del
respuestas inmediatas que los niños dan al CAT consisten en autoconcepto y de las
describir la lámina, sin embargo en las Fábulas este problema no relaciones objetales.
ocurre dado que los niños se concentran en continuar la historia que "Shock en la
Reacciones del niño
habitación de los
les fue presentada (Peixotto, 1956 apud Cunha & Nunes, 1993). De Aniversario de frente a la relación
padres". Envidia ante
Además, en el CAT los niños asumen toda la responsabilidad por la Matrimonio afectivo sexual de los
la reunión de los
tarea, mientras que en el Test de las Fábulas la responsabilidad es padres.
padres
compartida por el examinador y por el niño, lo que hace que esta Complejo de destete.
rechazo parenteral.
técnica este más acorde con las características psicológicas de los Pérdida del amor
Del Cordero Relaciones entre los
materno. Rivalidad
niños. Así mismo, se considera una prueba más económica no solo hermanos
fraterna.
porque requiere menor tiempo para su administración, sino también Agresividad. Deseos
porque implica un menor desgaste emocional para el niño. En Hétero o autoagreción.
Del Entierro de muerte. Culpa y
Culpa y castigo.
términos generales estas autoras afirman que gracias a las fábulas es autocastigo.
posible identificar más fenómenos de los que sugirió inicialmente temas relacionados
Düss (1997), ya que el instrumento es suficientemente sensible para Contenidos de con temores que
Del Miedo angustia y pudieran servir como
detectar la presencia de problemas situacionales, conflictos del autocastigo. expresión simbólica de
desarrollo e incluso si existe un funcionamiento de tipo neurótico o medios reales.
psicótico (Cunha y Nunes, 1993). Reacciones frente a las
experiencias fálicas,
Complejo de
Del Elefante centradas tanto en la
Despert presentó, en 1946, la primera versión de las fábulas castración.
sexualidad como en el
traducidas al inglés, con lo cual pasaron también a ser conocidas personaje.
como las Fábulas de Despert. Posteriormente, Fine, en 1948 introdujo Carácter obsesivo y Conformidad social.
Del Objeto
algunos cambios en ellas, y agregó otras diez, nominando a esta Fabricado
posesivo (complejo Ambivalencia.
anal). Posesividad.
 Complejo de Edipo. - Deseo de recomenzar la prueba
Actitud frente a la
Del Paseo Complejo de edipo.
figura parenteral del
mismo sexo.
Por su parte, Bell (1992) plantea que para la interpretación se deben
prohibiciones, considerar tres tipos de respuestas:
Deseos o temores restricciones, deberes - Normal: el niño da una respuesta común, irrelevante que es indicio
De la Noticia
del sujeto. y eventos de la vida de equilibrio psíquico.
diaria. - Significativa: la respuesta dada por el niño expresa culpabilidad,
Funge como control.
Hetero o autoagresión agresividad, angustia; indica la presencia de un complejo o problema
Se espera que surjan
u hostilidad. emocional.
contenidos
Del Mal Sueño Perseveraciones de - Resistencia: el niño no responde a las fábulas; indica un conflicto
relacionados con las
respuestas dadas en
respuestas dadas en
Fábulas anteriores. relacionado con el contenido simbólico de la misma.
fábulas anteriores.
Aunado a lo anterior, Cunha y Nunes (1993) identificaron un conjunto
de fenómenos específicos asociados a la presencia de conflictos que
se evidencian en las respuestas dadas por los niños a las fábulas:
Por su parte, Cunha y Nunes (1993) proponen una versión pictórica - Irregularidades en el tiempo de reacción: Cuando la latencia supera
del Test de las Fábulas, la cual está compuesta por 12 láminas que el doble de la media de 3.06 segundos, o por el contrario, si el niño da
contienen ilustraciones apropiadas para cada una de las fábulas, y la respuesta de manera muy apresurada, pudiera ser indicativo de
que deben ser presentadas de manera simultánea con la forma alguna conflictiva emocional, sugiriendo resistencia en el primer caso
verbal. Estas autoras recomiendan que esta versión sea empleada o impulsividad en el segundo.
con niños en edad preescolar con el fin de que se mantengan - Choque: Se refiere a un bloqueo por parte del sujeto para iniciar o
motivados, atentos y que trabajen con material que les sea más continuar el relato y que se manifiesta a través de rechazo, ansiedad,
familiar. inseguridad, respuestas no adaptadas al contenido de las fábulas.
- Contaminación: hay una perseveración de aspectos formales o del
La traducción de las Fábulas de Düss al español fue hecha en el año contenido afectivo de una fábula a las fábulas siguientes.
1997, dando lugar a diez fábulas, en cada una de las cuales se - Perseveración: Alude a la transposición, de una fábula a otra, de
explora un conflicto particular. “elementos esenciales del contenido de la historia… que, a veces,
afectan la estructura lógica de la respuesta” (Cunha & Nunes, 1993,
En síntesis, los cuentos de Düss pretenden provocar respuestas con p.71).
contenido simbólico que permitan descubrir la presencia de uno o - Respuesta no adaptada al contenido de la fábula: Es una
más conflictos. Concretamente, Düss (1997), plantea que sólo verbalización que no presenta nexos lógicos con la pregunta
corresponde diagnosticar un conflicto cuando además de brindarse formulada por el examinador, debido a una interferencia en los
respuestas interindividualmente significativas, ocurren algunos de procesos cognitivos que el niño emplea para seleccionar su
estos otros signos intraindividuales: respuesta.
- Autorreferencia: Es una pérdida de distancia momentánea entre el
- Respuestas inmediatas e insólitas sujeto y la tarea de completar la fábula, de forma tal que el niño se
- Perseveración de un complejo en distintos cuentos incluye en el relato, a mayor edad, la presencia de este fenómeno se
- Respuesta cuchicheada rápidamente hace más significativa.
- Rechazo a responder una de las fábulas - Disturbios perceptuales: Se refiere a omisiones, adiciones o
- Silencio o resistencia a responder distorsiones de los estímulos presentados en las fábulas.
- Secuencia: Para Cuhna y Nunes (1993), este fenómeno implica la Estaba un poco triste,
comprensión de todas las fábulas en conjunto para observar si hay por una nota mala en el preocupado porque no tenía
colegio y se va a gracia que los padres
algún conflicto particular predominante. esconder. estuvieran conversando y el
- Censura inicial y final: La censura inicial se da cuando el sujeto solo..
produce respuestas populares, neutras o lógicas al comienzo de su Va a comer grama Va a golpear al menor y
verbalización, pero luego expresa contenidos que muestran una clara (pasto). Va a buscar leche luego comerá grama. El
movilización afectiva; mientras que en el caso de la censura final Del Cordero en otra oveja. Queda cordero morirá. Beberá rápido
molesto pero acepta la leche, le dejará muy poco
ocurre primero la expresión de los aspectos más conflictivos y comer grama. al otro, luego va a comer.
posteriormente la respuesta pasa a ser más neutra y más aceptable Alguien quien en la
desde el punto de vista lógico. realidad haya muerto
- Simbolismo: Las autoras plantean que cuando ocurre una recientemente, Una
movilización afectiva relacionada con un conflicto particular se persona de avanzada
El padre. Un niño, porque es
Del Entierro edad, Una persona que
produce ansiedad, dando lugar a la expresión de dicho conflicto de desde hace largo tiempo
malo y debe morir. Una niña.
forma simbólica, mostrando los aspectos más idiosincráticos del sufre una enfermedad.
sujeto. Alguien importante pero
Las investigaciones que se han encontrado acerca del Test de las que vive en otra ciudad.
Fábulas de Düss se abocan a determinar las respuestas Miedo de la madre,
Miedo de la bruja porque vino
porque está molesta.
características que dan niños con y sin alguna problemática a matar a la niña que es
Miedo de ser atrapado.
emocional. mala. Miedo del diablo,
Del Miedo Miedo de salir mal en el
El primero de estos estudios fue realizado por la propia autora del test porque el niño desobedece a
colegio. Miedo de un
los padres. Miedo a quedarse
en 1940, quien aplicó la prueba a 65 sujetos, de los cuales 43 eran animal. Miedo de la
solo, miedo a perderse.
niños entre 3 y 5 años, y 22 eran adultos con edades comprendidas guerra.
Le cortaron la trompa, una
entre 17 y 50 años. Asimismo, dividió al grupo en “normales” y
El niño se interesa por señora lo hizo cambiar porque
“neuróticos” con base en las informaciones suministradas por padres otro juguete. El niño es mala. Adelgazó de repente
y profesores y según hayan solicitado o no asistencia médica. Así, Del Elefante creció, fue él quien y se va a morir. Una varita
identificó las respuestas más comunes dadas por los sujetos de cada cambió. Mudó la piel o mágica lo transformó en gato,
grupo. está sucio. porque le gustan los gatos y
los gatos no tienen trompa.
Tabla Nº 2 No se lo dará porque es muy
Respuestas frecuentes en niños escolares de una Comarca bonito. Va a pasar el resto de
Se lo dará a la mamá.
de Málaga (Luque, 1988) Del Objeto
Jugará con el y se lo dará
la vida en la torre. Va a
Fabricado colocarla en su cuarto y no se
Respuestas a la mamá.
lo va a mostrar a nadie,
FABULA Respuesta Normal Respuesta Neurótica porque no lo van a apreciar.
Volará a la rama más La mamá está envidiosa. El
La mamá (o el papá) está
próxima al nido, volará Volará con el padre, la madre papá cambió porque estaba
contenta (o). Está
hasta la mamá, volará y la abuela. Quedará en el enfermo, sentía frío y eso le
Del Pájaro Del Paseo cansada (o). Durante la
hasta el papá. Quedará suelo porque si intenta volar daba mucha lástima a la
ausencia recibió una mala
en el suelo y pedirá caerá y morirá. mamá. El papá cambió
noticia.
ayuda a los padres porque era malo.
De Va a buscar flores para El niño estaba bravo porque De la Noticia La madre quiere contarle La mamá le va a decir que es
Aniversario los padres. Va a jugar, La la fiesta era de los padres y la una historia. Hay visitas una desobediente. La madre
de conversación no le madre solo le daba pasteles en la casa. Quiere darle le va a dar la noticia de la
Matrimonio interesa. Está molesto al papá, no sobraba para él. una buena noticia. La muerte del padre o de las
 madre le va a dar
hermanas.
consejos.
Se la llevaron las aguas, las
olas del mar. Soñó que
Del Mal Soñó con la guerra. Soñó
tiraban la trompa del
Sueño con un animal.
elefante. Soñó que la madre
había muerto atropellada.
Sin embargo, algunas de las respuestas que Düss (1997) considera
como “normales” han sido criticadas por diversos autores. Entre ellos
Ducros (1959), argumenta que la respuesta “Quedará en el suelo y
pedirá ayuda a los padres”, dada a la fábula 1 constituye una reacción
depresiva e infantil, por lo cual no debería ser incluida dentro de la
clasificación “normal”. Por su parte, Tardivo (1992) expresa que la
respuesta “Va a buscar leche en otra oveja”, refleja una tendencia
más bien regresiva y de no aceptación de la rivalidad fraterna, por lo
cual no debería ser considerada como una respuesta “normal”.
Por otro lado, Peixotto (1956), se interesó por conocer la confiabilidad
de esta prueba, empleando para ello la versión traducida al inglés de
las Fábulas de Düss (Fábulas de Despert). La muestra estuvo
constituida por 177 niños entre 8 y 14 años de edad; y fue
administrada en dos ocasiones con un intervalo de seis semanas
entre ellas. Los resultados encontrados revelan un alto grado de
confiabilidad para todas las edades, alcanzando una significancia
superior al 5%. En 1957, esta autora realizó otro estudio con el objeto
de obtener datos normativos del test, empleando una muestra de
niños en edad escolar, entre 6 y 14 años. Encontró respuestas
características para cada fábula si bien no había diferencias respecto
a la edad, identificando para cada una de ellas entre cuatro y seis
categorías de respuestas.
En esta misma línea, Ducros (1959) llevó a cabo un estudio que ha
sido utilizado como base de las normas francesas para la corrección e
interpretación del test. Para ello, empleó una muestra de 300 niños de
los cuales, unos presentaban problemas emocionales asociados a la
situación familiar y otros pertenecían a un medio familiar normal. Se
encontró una relación entre la naturaleza de la familia y las
respuestas dadas en el Test de las Fábulas, evidenciándose
verbalizaciones que reflejaban una dinámica disfuncional en aquellos
niños que formaban parte de grupos familiares de padres divorciados,
fallecidos o conflictivos. Asimismo, Ducros (1959) consideró la
variable “tiempo de reacción” para cada fábula, midiendo el tiempo
transcurrido entre el fin de la historia y el inicio de la respuesta del
niño, y encontró que las respuestas inmediatas o aquellas con
tiempos de reacción superiores a los diez segundos sugerían un
problema afectivo, siendo las respuestas a la Fábula del Entierro las
que presentaron estas características con mayor frecuencia.
Por otra parte, en un estudio más reciente realizado por Cunha et al.
(1989), se pretendía determinar respuestas populares al Test de las
Fábulas de Düss. La prueba fue administrada de forma individual a
los niños en edad preescolar y de manera colectiva a niños en edad
escolar. En este sentido, las autoras, al igual que Tardivo (1998)
afirman que la administración colectiva es útil para explorar problemas
emocionales en niños que puedan comunicarse apropiadamente por
escrito. La muestra estuvo conformada por 380 niños. En esta
investigación una respuesta popular se define como “una medida de
concordancia social” (p. 28). Operacionalmente, la concordancia
social fue definida como la respuesta encontrada en por lo menos un
25% de los niños preescolares y en un 20% de los escolares. Los
autores encontraron respuestas populares distintas de acuerdo al
sexo y la edad, en la mayoría de las fábulas, con excepción de la
fábula 10. Además, cada sujeto presentaba en promedio tres
respuestas populares, lo cual posteriormente fue considerado por los
autores como el número de respuestas típicas que se deben
encontrar en los protocolos de niños con funcionamiento normal. Las
respuestas populares para el grupo de edad escolar, se resumen en
el siguiente cuadro:
Tabla Nº 3
Respuestas populares en niños escolares (Cunha et
al, 1989)
FABULA Respuesta
Va para un árbol, una rama, un lugar
Del Pájaro
abrigado.
No es fiesta para niños; para jugar, quieren
De Aniversario
estar solos o con los amigos, para pensar
de Matrimonio
que darles de regalo.
Del Cordero Va a comer hierba.
Del Entierro Persona enferma.
 Fantasmas, personaje de película de terror,
Del Miedo
monstruos, hombre lobo, etc.
Para el sexo masculino: Diferente en la
Del Elefante apariencia. Para el sexo femenino: trompa
pequeña, cortada, lastimada, encogida. Etc.
Del Objeto
Va a dárselo a la madre
Fabricado
Se demoraron, no avisaron, no invitaron, no
Del Paseo
la llevaron.
Deseo relacionado con la satisfacción
De la Noticia
personal
Cunha, Nunes y Oliveira (1990), llevaron a cabo otra investigación
con el Test de las Fábulas de Düss, el objetivo era determinar si la
falta de experiencia escolar influye en el número de respuestas típicas
dadas por los sujetos, esperándose tres de estas respuestas en cada
protocolo. Para ello, emplearon 40 niños en edad preescolar, de los
cuales la mitad tenía más de seis meses de experiencia en la
escolaridad, mientras que la otra mitad no tenía experiencia. Los
autores no hallaron diferencias significativas entre los grupos, por lo
cual afirman que el número de respuestas populares no está afectado
por la experiencia escolar. Más bien proponen que un bajo número de
respuestas populares se debe a la presencia de problemas
psicopatológicos, dado que la mayoría de los sujetos con alguna
problemática clínica dan un máximo de dos respuestas populares en
sus protocolos.
Tardivo (1998), desarrolló un estudio normativo, para la población
brasileña, del Test de las Fábulas de Düss, el Test de Apercepción
Temática Infantil (CAT) y el Test Dibujos-Cuentos.
Tabla Nº 4
Categorías de Respuestas más frecuentes en niños
Brasileros (Tardivo, 1998)
FABULA Respuesta
La categoría más frecuente para todas las
edades fue la de independencia/autonomía,
Del Pájaro
excepto en el grupo de 8 años, quienes
muestran mayor dependencia
De La respuesta más habitual fue la aceptación de
Aniversario la relación de los padres, para todas las edades
de
y ambos sexos.
Matrimonio
El destete vivido en forma depresiva constituye
la categoría predominante, sin embargo las
niñas de 5 años pueden representar hostilidad
Del Cordero
y una no aceptación del destete, además todas
las niñas de la muestra y los varones de 6-7
años parecen aceptar la figura fraterna.
Presentó en la categoría "otros no
significativos" y "figura paterna"una elevada
tasa de ocurrencia; por otra parte la causa de
muerte más nombrada fue la enfermedad del
Del Entierro
corazón. Los niños de 5 años atribuyen la causa
de la muerte frecuentemente a violencia, no
obstante este tipo de respuestas no era común
en ningún grupo.
En los niños de 6 y 7 años hubo un predominio
de miedo a objetos externos mreales. Los niños
de 5 añlos presentean miedos más ligados a la
Del Miedo
fantasía, en aquellos de 8 años el factor
predominante fue el miedo a la
autodestrucción.
La categoría con más frecuencia abarcó las
Del Elefante alusivas a angustia ligada a complejo y
castración para los niños de ambos sexos.
En esta historia no se presentan diferencias
Del Objeto notorias ya que la mayoría de las respuestas se
Fabricado ubican alrededor de la ausencia de carácter
posesivo.
La mayor parte de las respuestas reflejan la
angustia del sujeto frente al omplejo de Edipo,
Del Paseo
las niñas de 5 y 6 años presentan respuestas
que indican depresión en la figura paterna.
Las dos categorías creadas para esta fábula,
De la Noticia deseos y temores estuvieron presentes en igual
medida.
Para el Test de las Fábulas, creó una serie de categorías de análisis
para codificar la respuesta de cada una de las historias, basadas en la
teoría de las Relaciones Objetales de Melanie Klein, y que toman en
cuenta el contenido latente de las respuestas. Para llevar a cabo su
investigación Tardivo (1998) empleó una muestra de 128 niños
normales, de ambos sexos, con edades comprendidas entre los 5 y 8
años. Se encontraron diferencias en la mayoría de las respuestas en
función a edad y sexo, además se halló que el desarrollo del niño
influye en su desempeño en la prueba, observando que el
comportamiento de niños con edades próximas es más semejante
que las respuestas de aquellos con edades más distantes. Los
resultados obtenidos, en función de las categorías creadas por la
autora, se resumen a continuación:
En la práctica esta prueba ha sido empleada para diversos fines. Un
ejemplo de ello es el trabajo presentado por Cunha, Rey y Alba
(1995), quienes han notado que los niños en situación de abandono
tienden a ser menos productivos en el Test de las Fábulas de Düss
que los niños “normales”. Estos autores se cuestionaron si la primera
fábula, la cual moviliza emociones vinculadas con la separación de los
padres, pudiera afectar las respuestas subsiguientes, dado que el
primer contacto con la situación de evaluación estaría relacionado con
su principal problemática, o si tal ejecución se debe a la no
familiaridad de los niños con la tarea de evaluación. Para tal fin,
administraron a 21 niños preescolares el Test de las Fábulas de Düss
en tres ocasiones, con una semana de intervalo y alterando el orden
de presentación de las fábulas: (a) serie usual de las fábulas, (b)
primera fábula en tercer lugar, (c) primera fábula en octavo lugar. Los
resultados sugieren que no existen diferencias significativas en las
distintas presentaciones de los estímulos, lo que indica que el
desempeño en las fábulas no se ve afectado por la seriación de los
estímulos ni por el desconocimiento de la tarea. Los autores
argumentan que la diferencia con la ejecución de los niños normales
parece depender más bien de aspectos intrapsíquicos propios del
grupo estudiado.
En otro estudio, Cunha, Argimon, Santos y Escobar (1996)
administraron el Test de las Fábulas de Düss a una muestra de 88
adolescentes de ambos sexos, con edades comprendidas entre 12 y
17 años, con el objetivo de observar el efecto de la aplicación
colectiva del test sobre las respuestas dadas por los sujetos.
Adicionalmente, se les aplicó el Inventario de Depresión de Beck y el
Inventario de Ansiedad de este mismo autor. Entre los resultados
obtenidos, las autoras concluyen que la administración colectiva
dificulta en cierto grado la manifestación de contenidos proyectivos,
dado que los sujetos la manejan como una actividad académica y
alegan que la administración colectiva no sustituye una administración
individual, aun cuando pudiera ser útil para una comprensión inicial de
la personalidad del sujeto. Sin embargo, estos autores encontraron
que la fábula 1 es especialmente movilizadora, dado que elicita
respuestas vinculadas con conflictos propios de la adolescencia,
como por ejemplo: impotencia vs. omnipotencia, inmadurez vs.
madurez, dependencia vs. independencia, depresión, ansiedad.
Además, encontraron que los adolescentes con rasgos depresivos
presentan en sus fábulas personajes buenos, y los héroes son
generalmente torturados, perseguidos o muertos, las respuestas
suelen ser cortas y algunas veces los temas son tratados de forma
humorística y con intentos de negación.
En el campo de la psicología educativa, Luque (1998) llevó a cabo
una investigación, empleando el Test de las Fábulas de Düss y el Test
de la Familia de Corman, para realizar un análisis de la relación entre
la afectividad y el rendimiento escolar. La muestra estuvo conformada
por 50 alumnos y alumnas de colegios públicos en Málaga. Con base
en los resultados obtenidos, el autor encontró coherencia entre los
indicadores del Test de la Familia, el Test de las Fábulas de Düss y
una entrevista llevada a cabo con los padres. Además, a través del
análisis de las Fábulas llegó a la conclusión que las respuestas dadas
a los relatos muestran que los aspectos afectivos de los niños tienen
su raíz en la dinámica familiar, debido a las diversas formas de
interrelación padre-madre-hijo, lo cual repercute en el rendimiento
escolar. Además, Luque (1998) encontró que no existen diferencias
significativas en cuanto a las variables sexo y nivel sociocultural. Por
otra parte, halló que ciertas respuestas se daban con mayor
frecuencia dentro de la población estudiada, dando lugar a los
siguientes resultados:
Tabla Nº 5
Respuestas frecuentes en niños escolares de una
Comarca de Málaga (Luque, 1988)
FABULA Respuesta
Del Pájaro El 76% de los contenidos aluden a un
 estado de autonomía o independencia.
Ejemplo "….se irán a otra rama", "a otro
árbol".
Un 94% de los niños señalan como causa
De Aniversario de su retiro de la fiesta el aburrimiento.
de Matrimonio Ejemplo "…es una fiesta de mayores", "no
hay otros niños para jugar".
94% de los niños aceptan ir a comer
Del Cordero
hierba.
Un 52% de la muestra señala que muere
Del Entierro
un familiar de mayor edad.
Existen dos respuestas más frecuentes,
un 32% manifiesta temerle a los
Del Miedo mosntruos, fantasmas o espíritus;
mientras que un 24% señala tener miedo
a la oscuridad.
El 98% responde que el cambio del
Del Elefante
animal se debe a su crecimiento.
Del Objeto Un 98% de los niños acepta darle a la
Fabricado madre el objeto que ha elaborado.
62% expresa que el progenitor que
permaneció en la casa está enfadado
Del Paseo
porque se quedó solo, estaba enfermo o
porque no le han preparado la comida.
El 56% manifiesta que la noticia está
De la Noticia
vinculada con regalos, visitas o paseos.
En un estudio de caso, llevado a cabo por Prieto y Loureiro (1998), se
le aplicó el Test de Rorschach y el Test de las Fábulas de Düss a una
niña de 8 años 10 meses diagnosticada con Trastorno Borderline de
Personalidad. Los autores encontraron consistencia entre los
resultados de ambas pruebas y las características propias del
trastorno. En este sentido, a través del test de las fábulas se
observaron rasgos de inmadurez, tendencias regresivas, fantasías de
impotencia, de rechazo y agresión, vivencia de abandono,
sentimientos de odio hacia la figura materna, autodestrucción,
ansiedad persecutoria, así como una estructura frágil de personalidad,
todas ellas características particulares que confirman el diagnóstico
propuesto inicialmente.
Asimismo, Prieto, Avanci y Loureiro (1998) evaluaron el nivel de
madurez afectiva de niños con dificultades escolares a través del Test
de las Fábulas de Düss. La muestra estuvo constituida por 25 sujetos
de ambos sexos, con edades entre 7 y 12 años que no presentaran
problemas neurológicos graves, un desempeño cognitivo medio, pero
con dificultades de aprendizaje. Para su estudio emplearon solo
cuatro fábulas: 1, 3, 7 y 9, y encontraron que los niños tienden a
resolver las situaciones de manera realista y adaptada a la realidad;
sin embargo experimentan baja tolerancia a la frustración y vivencias
afectivas predominantemente negativas, ya que las relaciones
interpersonales son vividas de manera poco satisfactorias. Se
perciben dificultades para lidiar con las pérdidas propias de desarrollo,
lo cual caracteriza a la inmadurez afectiva. En síntesis, los autores
afirman que las fábulas seleccionadas permitieron comprender el nivel
de madurez de los niños y confirman la idea de las dificultades
experimentadas a lo largo de su desarrollo estarían relacionadas con
su problemática actual.
Farris (2000), estudió las reacciones de los niños ante los casos de
separación conyugal, específicamente, le interesaba conocer la
percepción que aquéllos tenían de sus padres. Para ello, administró el
TAT y el Test de las Fábulas de Düss, encontrando elementos
característicos en los hijos de padres separados, tales como
introversión, dependencia y una relación de placer/ansiedad hacia el
progenitor con el cual el niño tiene menor contacto. Así mismo, a partir
de las pruebas se pudo conocer la presencia de reacciones agresivas
hacia la familia y/o la escuela, por parte de estos niños.
Como se ha presentado, existe un número limitado de estudios
acerca del Test de las Fábulas de Düss que permitan considerar su
confiabilidad y validez. No obstante, se ha mostrado la utilidad de esta
prueba en la evaluación psicológica y, asimismo, su valor para
identificar posibles problemas de corte emocional que presenten los
niños. Del mismo modo, los estudios reportan que sí se observan
diferencias respecto a las respuestas dadas por los niños de distintas
edades, lo cual no se aprecia tan claramente con referencia al sexo,
donde se han encontrado resultados que discrepan entre sí en
relación con la influencia de esta variable en el contenido de las
respuestas.
A MODO DE RESUMEN
 LAS TECNICAS PROYECTIVAS
DEFINICIÓN Y CONCEPTO DE PROYECCIÓN
Existe una estructura básica y estable de personalidad. Tal estructura
está integrada por ciertas dimensiones, rasgos... organizadas en
forma idiosincrásica. Las respuestas de los sujetos permiten explorar
esa estructura.
Distintos niveles de profundidad en el análisis de la estructura de la
personalidad. Rorschach (aspectos estructurales profundos) TAT
(aspectos más superficiales).
Relación entre los inobservables que integran la estructura de la
personalidad y las conductas de los sujetos, por lo que el análisis de
la estructura de la personalidad permitirá la predicción del
comportamiento.
Toda respuesta ante el material proyectivo no es casual sino que es
significativa y será entendida como un signo de la personalidad del
sujeto.
Cuanto más ambiguos sean los estímulos de una técnica proyectiva
tanto más reflejarán las respuestas su personalidad.
El análisis al que son sometidas las respuestas de los sujetos a las
técnicas proyectivas tiene que ser fundamentalmente cualitativo y
global.
1905 Técnica de la asociación de palabras. Jung
1921 Test de las manchas de tinta. Rorschach
1938 Test de apercepción temática. Murray
EVOLUCIÓN
Durante más de 40 años instrumentos importantes
A partir de los 60 fuertes críticas pero evidente utilización
A partir de los 80 recuperación
CLASIFICACION
Estructurales: Se presenta material visual de escasa estructuración y
el sujeto debe decir qué ve (Rorschach)
Temáticas: Se presenta material visual con distintos grados de
estructuración de contenido humano o parahumano. El sujeto debe
narrar una historia (TAT. Test de Apercepción Temática Murray. TRO.
Test de Relaciones Objetales Phillipson)
Expresivas: Se da al sujeto la consigna verbal o escrita de dibujar
una/s figura/s (el Test de la Figura Humana, Test de la Familia...).
Constructivas: Se aporta material concreto de construcción. El sujeto
debe organizarlo y construir algo (Test de la casa Aberastury).
Asociativas: Se aporta una consigna verbal o escrita. El sujeto debe
manifestar verbalmente sus asociaciones frente a palabras, frases o
cuentos (Fábulas de Duss. Frases Incompletas).

Objetivos: Instrumentos
* Investigar aspectos inconscientes de la personalidad.
* Evaluar la estructura de la personalidad (dinámica psíquica) del
sujeto.
Características:
* Estímulos ambiguos, poco estructurados: fotografía, palabra...
* Respuestas de la imaginación, no estructuradas: crear historias,
hacer dibujos
* Enmascaradas: el sujeto no es consciente de la relación entre sus
respuestas y su mundo interno por lo que es difícil que pueda falsear
sus respuestas
* Voluntarias

EVOLUCIÓN HISTÓRICA DE LAS TÉCNICAS PROYECTIVAS

TÉCNICAS PIONERAS