LA INTERVENCIÓN PRAGMÁTICA

EN NIÑOS CON TEL

Prof. Mariangela Maggiolo L.

Escuela de Fonoaudiología
Universidad de Chile
Los Angeles, 2009
 El lenguaje se adquiere y utiliza
primariamente para el propósito de
comunicación y por tanto debería
enseñarse en un contexto comunicativo.
En la medida de lo posible, la terapia del
lenguaje debería ocurrir en situaciones
reales y suministrar a un niño la
oportunidad de abordar interacciones
verbales significativas.

Carballo y Fresneda, 2006

 Las dificultades pragmáticas de los
niños con TEL no son el síntoma más
característico, por lo que
habitualmente no son parte del
abordaje específico, sin embargo se
manifiestan en la interacción diaria
con pares y adultos y en tareas que
requieren poner en juego
intencionalidades específicas , como
la narrativa
 DISCURSO CONVERSACIONAL

ASPECTOS DE CONTENIDO ASPECTOS DE ESTRUCTURA

• Manejo del tema •Toma de turnos

•Inferencias •Inicio

•Presuposiciones •Desarrollo

•Reconocimiento y •Cierre
reparación de
quiebres
•Información nueva
y compartida
 ¿LOS NIÑ
NIÑOS CON TEL
TIENEN DIFICULTADES
PRAGMÁ
PRAGMÁTICAS?

I. DÉFICIT II.DÉFICIT
LINGÜÍSTICO PRAGMÁTICO
 DEFICIT LINGÜÍSTICO

Niños con TEL son

comunicadores menos
eficientes

Menos recursos
morfosintácticos y
semánticos

Conti-Ramsden,Mc Tear, 1994

 DEFICIT PRAGMÁTICO

Niños con TEL tienen

menos habilidades
comunicativas

Dificultades
específicas para
interpretar y
producir mensajes
adecuadamente
Craig y Evans, 1991
 Por qué la intervención pragmática en
niños con TEL

Porque toda dificultad del lenguaje produce
desajustes en la interacción comunicativa

Porque es necesario entregar estrategias
compensatorias a los niños para aumentar su
eficiencia comunicativa

Porque se requiere modificar el estilo
comunicativo del entorno, en particular la
familia.
 HABILIDADES CONVERSACIONALES EN
NIÑ
NIÑOS CON TEL

• Mejor conservadas que otros aspectos

(fonologí
(fonología, morfosintaxis)
•Presentan
Presentan interé
interés por interactuar
comunicativamente
•Menos
Menos recursos verbales para la
interacció
interacción
• Dificultades para desarrollar una
conversació
conversación son má
más evidentes en el
grupo de niñ
niños con TEL E-
E-R
 INTERCAMBIOS COMUNICATIVOS

Menos iniciaciones en la interacción

Mayor uso de iniciativas e intervenciones
no verbales

Frecuentes respuestas de mantenimiento

asentir repetir

Turnos menos densos, con menos enunciados

Tema menos elaborado verbalmente

Finalizaciones bruscas del tema
 QUIEBRES Y REPARACIONES

Mayor uso de “turnos de abandono”

Menor número de interrupciones
relacionado con el descenso en las
iniciaciones

Más estrategias de reparación no verbales
o paraverbales, frente a solicitudes
específicas
gestos prosodia

Menor capacidad de autorreparación y

reconocimiento de quiebres en el
interlocutor
 Déficit lingüístico/dif.
pragmáticas

Dificultades en la readecuación de las estructuras
morfosintácticas según los interlocutores y las
demandas comunicativas.
EJ. A: La niñita lleva el cuaderno adentro de la
mochila cierto?
Ñ: Sí, en la mochila ta con el cuadenno
A: A ver…en la mochila está con el
cuaderno?
Ñ: Sí ahí en la mochila ehtá con el
cuadenno ( aumenta la intensidad de la voz)
 ASPECTOS GENERALES DE LA
INTERVENCIÓN

Comunicación referencial

Discurso narrativo (en particular)

Manejo de variables paralingüísticas

Inclusión de los diferentes contextos
de desarrollo del niño/niña: familiar,
escolar.
 Conductas comunicativas básicas

Mantenimiento de contacto ocular (sentarse cerca

a la altura de los ojos, mantener contacto físico,
llamar su atención con la voz y la expresión facial,
uso de títeres, burbujas de jabón globos que se
desinflan)

Imitación (juegos con pelotas, autos, vestir
muñecas, juegos de alimentación, de rutinas
básicas, etc.)

Respeto a los turnos conversacionales (juegos de
turnos con piezas, cubos, cuentas, lanzar pelotitas,
dominó, cartas con imágenes)
 Comunicación referencial

Adivinar objetos o eventos que se describen

Comentar acerca de objetos o situaciones
que son conocidas con el terapeuta, un
tercer miembro de la conversación o con
otros (pares en la sala de clases)

Dar información similar a diferentes
interlocutores (contar una actividad
realizada en el colegio al terapeuta, a la
profesora, a un amigo, a la mamá)
 Variables paralingüísticas

Identificación de expresiones emocionales

Expresión de contenidos con diferente
emocionalidad (frases enojadas, contentas,
tristes, asustadas)

Comprensión de inconsistencias entre lo
expresado y la expresión facial y corporal
de la emoción
 Variables del contexto

Adultos más responsivos a las señales

comunicativas del niño (atender a sus
requerimientos verbales o no, apoyo con gestos ,
habla más lenta, búsqueda del contacto ocular
permanente, evitar preguntas excesivas que
impliquen respuestas cerradas)

Aumentar las oportunidades de juego compartido
con pares y adultos

Evitar entregar mucha información junta en las
oportunidades de interacción (parcelar la
información)