Viedma

Ref.: S/Cuestiones organizativas de la jornada escolar y documentación ESRN

VIEDMA, 31 de enero de 2018

Sras./Sres. Supervisoras/es
SU DESPACHO

Me dirijo a Uds. a los efectos de acompañarlos en el asesoramiento institucional de las

escuelas de sus zonas Supervisivas, con un dispositivo que intenta contribuir a poner
en valor aquella documentación relevante para recuperar la centralidad pedagógica de
la tarea docente.

En el Diseño Curricular de la ESRN se convoca a:

 “Interpelar a la escuela como práctica para desnaturalizar las concepciones

que están arraigadas en los discursos, el dispositivo escolar, en las formas de
organización de tiempos y espacios, en el modo en el que se mira a los
jóvenes. (…)

 Promover espacios de trabajo colectivo entre los docentes para abordar

aspectos que hacen a la continuidad de la enseñanza para construir una visión
colectiva de la función de la escuela y de los sentidos que adquiere en cada
institución la tarea de educar.” (MEyDDHH, 2016)

Estos enunciados y la convicción de que las palabras de Rafael Gagliano1 en relación

con la idea de que “la escuela pública por la que transitan a diario cientos de miles de
niños y adolescentes necesita recuperar momentos de alta densidad ritual”2 nos anima
a pensar que algunos dispositivos pedagógico-didácticos que conforman la trayectoria
escolar, deben cambiar de significados para que la escuela resulte un acontecimiento
único en la vida de nuestros jóvenes.

Asimismo y en relación con el estar en la escuela, Gagliano menciona que la inclusión

total consiste en el ingreso, la permanencia y el egreso “haciendo del estar una
experiencia dialogada de conocimiento3”. Es desde ese posicionamiento desde donde

1
Gagliano, Rafael (2005) Esferas de la experiencia adolescente. Por una nueva geometría de las
representaciones intergeneracionales. Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires. Dirección de Planeamiento.
2
Cuando Gagliano se refiere a los rituales, señala que sin ellos la vida (institucional) pierde sus
pulsaciones y además, pregona la revolución de aquellas normas y significados esclerosados y sin
sentido que deben cambiar su significado para producir la revolución cultural que acompañe la
construcción de un nuevo mundo a explorar y experimentar por nuestros jóvenes.
3
Gagliano, Rafael, Op. Cit.

1
pensamos renovar las intenciones y recuperar aquellos sentidos de los dispositivos de
los que disponemos para acompañar a que las trayectorias de nuestros estudiantes
sean continuas y se completen.

Podrán encontrar en las siguientes páginas, la descripción y el detalle de algunos

recursos ya disponibles en la escuela y otros de incipiente incorporación, con la
intención de darles un nuevo significado a los existentes y sustento a la construcción
de los nuevos, para profundizar en los aspectos pedagógico-didácticos que
colaborarán con la construcción de saberes relevantes y el sostenimiento de las
trayectorias escolares.

LUA- SAGE

Mediante este Sistema las unidades educativas deben efectuar el procedimiento de

Inscripción a Primer Año, cargar los datos personales de todos los estudiantes y
socioeconómicos de las familias, cargar las calificaciones finales e inasistencias, las
Trayectorias Escolares Individualizadas o las Trayectorias Escolares por Dictamen del
Comité Académico, y vincular a los estudiantes (si los hubiera) con las Residencias.
Tienen la posibilidad de obtener reportes sobre los indicadores escolares necesarios al
momento de definir estrategias institucionales y áulicas. También las Supervisiones
pueden extraer valiosa información al momento de producir su Plan de trabajo zonal.

Registro de Asistencia

Debe ser organizado por agrupamiento de estudiantes, confeccionado por el

preceptor4 que lo tiene a su cargo, donde se registran la asistencia e inasistencia,
justificadas e injustificadas a la Unidad Curricular. El mismo debe estar actualizado
con los datos personales del estudiante y sus referentes familiares (fecha de
nacimiento, edad, nacionalidad, D.N.I., escuela de procedencia, domicilio lo más
detallado posible –incluir el barrio para reconocer si es zona urbana o rural-,
nombre del adulto responsable y contactos telefónicos o mail, y cualquier otro dato
de relevancia).

4
Para organizar la tarea de las/los preceptores, es necesario que cada una/o tenga asignado un número
de CUILs de estudiantes (entre 30 y 60 por preceptor, de acuerdo a la matrícula de la escuela) que
conformarán el grupo que será acompañado en toda la trayectoria escolar por el preceptor. Este a su
vez conformará pareja pedagógica con la/el docente tutor/a para realizar la tarea de acompañamiento
institucional al/a la estudiante

2
Asimismo deben constar anotaciones sobre situaciones particulares de las que es
preciso que tome conocimiento cualquier adulto que realice tareas con el
agrupamiento durante la jornada escolar.
En el Sistema LUA – SAGE las unidades educativas no sólo tienen la posibilidad
de cargar los datos socioeconómicos de la familia sino también de obtener
porcentajes de los indicadores escolares tan necesarios a la hora de definir
estrategias institucionales y áulicas.
A partir de ese registro, las inasistencias se actualizan en LUA quincenalmente, es
decir que si el registro de inasistencia se carga convenientemente se obtiene un
informe de avance para atender el progreso de escolarización del/de la estudiante
y al final de cada período cuatrimestral, y el porcentaje de asistencia para vincular
con la acreditación de cada Unidad Curricular.

Parte diario

Es el documento impreso en el que el preceptor de cada grupo de estudiantes, junto al

profesor a cargo de la Unidad Curricular, consigna diariamente la cantidad de
estudiantes presentes en cada una. Asimismo registra la llegada tarde/retiro
anticipado, las ausencias de las y los estudiantes y la asistencia del profesor. El
docente participa activamente del registro de asistencia dado que está vinculado a la
acreditación de la Unidad Curricular, y también porque junto a otros actores de la
institución son responsables de todos los estudiantes durante toda la jornada
escolar. A los efectos de documentar la entrada tardía o la salida de estudiantes antes
de la finalización de la jornada escolar, registrando el/los motivo/s que origina/n esa
situación, en el mismo debe constar el Nombre, Apellido y D.N.I del adulto responsable
en caso de que el/la estudiante sea menor o su propia firma en caso de ser mayor. De
observarse reiteraciones significativas se analizará la situación y se arbitrarán
acciones que involucren a quienes corresponda a los fines de sostener la trayectoria
escolar.

Libro de aula

Es el documento impreso5 mediante el cual todos los actores de la comunidad

educativa pueden acceder a la información del proceso de enseñanza y de
aprendizaje que transitan las/los estudiantes en cada Unidad Curricular. Las/los

5
El Ministerio de Educación. y DDHH tiene prevista la impresión de los nuevos libros de tema, mientras
tanto serán empleados los que están disponibles en los Consejos Escolares.

3
profesores a cargo del agrupamiento consignan en la fecha correspondiente, la unidad
didáctica a la que pertenece el tema según la planificación acordada en el área como
así también las actividades de enseñanza y aprendizaje, en un lenguaje pedagógico,
claro y que permita la comprensión de los escrito a todas y todos los actores de la
comunidad educativa.

El libro de aula se debe completar por Unidad Curricular, inclusive en los espacios
compartidos de los distintos talleres que la conforman tanto en la Formación General
como en la Formación Orientada, de modo tal que dejen registrado de manera
cronológica cada tema trabajado por los distintos espacios de las Unidades
Curriculares.

A modo de recurso gráfico, se utilizará el diseño actual del libro de aula para indicar
las modificaciones y resignificar su uso pedagógico

Donde dice Asignaturas, debe decir Educación Matemática

Unidad Curricular. Allí deberán
consignarse las Unidades Curriculares
de la Formación General (Áreas de
Conocimiento) y las de la Formación
Orientada o Específica). Por ejemplo
para el 4to Año de la Orientación en Cs.
Sociales y Humanidades, el libro de
Aula debe consignar las siguientes
Unidades Curriculares:
Educación en Lengua y Literatura
Educación Científica y Tecnológica
Ed. en Cs. Sociales y Humanidades
Ed. En Lenguajes Artísticos
Educación en Segundas Lenguas
Educación Física
Antropología Cultural
Comunicación y Sociedad

En las hojas internas del libro de aula, se consignarán los datos referentes al trabajo
en área y la planificación, sin fragmentar la secuencia cuando se trate de diferentes
espacios de formación dentro del área. Para facilitar la lectura, se utilizará como
ejemplo la Unidad Curricular Educación Científica y Tecnológica de 2do año del Ciclo
Básico.

4
 Para completar las actividades diarias se tendrá en En el espacio destinado a identificar
cuenta el eje estructurante de la planificación, sin al docente a cargo, se colocará el
que se establezcan fragmentaciones entre los nombre y apellido de cada uno de los
espacios de formación de modo que el libro pueda docentes integrantes de la Unidad
leerse como una bitácora del aula. Para el ejemplo Curricular. Para el ejemplo
mencionado,
6 suponiendo que el horario de clases mencionado:
establecido para la jornada escolar es: Física (2 Hs),
Taller interdisciplinar (1H) y Química (2 Hs) Carla Gómez (Biología)
Patricia Pérez (Química)
Ed. Científica y Tecnológica Juan Castro (Física)

25/4 1 Nombre
de la En el apartado de la clase del día se
Unidad colocarán los Propósitos educativos
Didáctica

Cada vez que la Unidad Curricular En el carácter de la clase deberá

se presenta frente a los consignarse si se trata de:
estudiantes se realiza 1 (una) articulación, complementación de
clase, es decir que el día que Ed. saberes, desarrollo,
Científica y Tecnológica se fortalecimiento de las trayectorias
presenta a las y los estudiantes, el o instancia de acreditación. Solo
área tiene 1 (una) clase3. esas 5 (cinco) características.

En esta columna firmarán los

docentes a cargo de la clase a
medida que se suceden los
espacios de formación, sin
fragmentación de las actividades
de enseñanza y aprendizaje
definidas en la planificación del
área.

En este apartado se consignarán las

Actividades de enseñanza y aprendizaje

6
Es importante considerar la Unidad Curricular para contabilizar la cantidad de clases dadas. Cada
cuatrimestre tiene tantas clases como semanas tiene el cuatrimestre, 19 (diecinueve) en total.

5
En relación con el ejemplo dado, el segmento de una posible planificación de unidad
didáctica podría ser:

Nombre de la Unidad Didáctica: Las transformaciones de la energía y los cambios

en los sistemas

Propósitos educativos

- Identificar las transformaciones de energía que se produce en los sistemas

que experimentan cambios físicos y químicos, a partir del reconocimiento de
la modificación de las propiedades de los materiales.

- Modelizar la relación entre la cantidad de calor y las modificaciones de las

propiedades de los materiales para explicar los cambios físicos y químicos que
se producen en los sistemas.

Eje estructurante: La materia, los seres vivos y la energía: su interrelación

Saber a construir: El reconocimiento de que la energía se presenta de diversas

formas, se transforma y transfiere, conserva y degrada en todo proceso para
concebir que la cantidad de energía es una propiedad extensiva de los sistemas
biológicos y materiales.

Eje estructurante: La naturaleza del conocimiento científico y su construcción

Saber a construir: La realización de observaciones, el registro, la organización y la

comunicación, en diferentes formatos, relacionados con la actividad científica,
para propiciar la circulación del conocimiento entre pares.

Secuencia de clases

Clase 1: Sensibilización y abordaje de la problemática

Reunidos en pequeños grupos, y utilizando libros de cocina o recetas disponibles

en sus netbooks, seleccionar una comida a elaborar.

¿Qué sucede con los ingredientes cuando se elabora una comida?

Enunciá tus ideas y describí los procesos que considerás que suceden

Diseñá un procedimiento para realizar una investigación que te permita obtener

una respuesta científica.

En consideración de este segmento, el libro de aula se construiría de la siguiente

forma:

6
 Carla Gómez (Biología)
Patricia Pérez (Química)
Ed. Científica y Tecnológica Juan Castro (Física)

25/4 1 Las Desarrollo Identificar las transformaciones de energía que se

transformaciones produce en los sistemas que experimentan cambios
de la físicos y químicos, a partir del reconocimiento de la
energía y modificación de las propiedades de los materiales
los cambios en
los sistemas

Sensibilización y construcción de la pregunta: Castro

¿Qué sucede con los ingredientes cuando se Castro
Realiza una comida? Gómez, Pérez, Castro
Enuncian ideas y describen los procesos que Pérez
consideran que suceden Pérez
Diseñan una investigación para obtener una
respuesta científica.

Siempre que las actividades que se realizan correspondan al mismo propósito

educativo y a la misma Unidad Didáctica con iguales características de la clase
(desarrollo en este caso), no será necesario escribirlo nuevamente. Solo se continuará
colocando Clase 2 y en el espacio correspondiente, se describirán las actividades de
aprendizaje, si se modifican.

Es importante que no exista fragmentación de las actividades que se realizan en el

aula cuando se produce un cambio de profesor, ya que eso evidenciaría la ausencia
de planificación del área, es decir, de la Unidad Curricular. Asimismo, cabe recordar
que la acreditación es de la Unidad Curricular, no de Física, Química o Biología (en el

7
ejemplo trabajado) con lo cual no debieran considerarse como espacios curriculares
independientes.

En relación con la provisión de libros de aula, en caso de faltante deberá darse

conocimiento al Consejo Escolar correspondiente.

Informes Cualitativos

La información que se genere sobre el proceso de enseñanza y de aprendizaje se

registra y comunica implementando Informes Cualitativos, donde se consignan logros
y dificultades de cada estudiante. Cada Escuela determina el método que utilizará para
confeccionar el Registro (que debe contener la información obtenida del proceso e
enseñanza y aprendizaje: criterios de acreditación, criterios de evaluación e
indicadores de evaluación)7 y define el formato de Informe Cualitativo, que debe contar
con la siguiente información, en un texto accesible para las familias de los/las
estudiantes:

● Nombre y Apellido del/de la estudiante

● Unidad Curricular (Nombre de la Unidad Curricular)

● Período Escolar (número de cuatrimestre)

● Apreciación cualitativa (Es un relato breve dirigido a las familias, que da

cuenta de la situación en que se encuentra el proceso de aprendizaje del/de la
estudiante.

Para el ejemplo de las páginas anteriores, podría mencionarse:

a. Si el/la estudiante da cuenta de sus aprendizajes:

Progresa en la construcción el modelo científico que explica las

transformaciones de la energía y puede comunicarlo a sus pares sin
dificultades.

b. Si el/la estudiante no da cuenta de sus aprendizajes:

No progresa lo necesario en la construcción el modelo científico que explica las

transformaciones de la energía y puede comunicarlo a sus pares sin
dificultades.

7
● Criterios de Acreditación (son los enunciados por la institución, son generales y deben considerarse
en cada unidad curricular)
● Criterios de Evaluación (Se definen en el Área en relación con la planificación)
● Indicadores de Evaluación (Son aquellos que dan cuenta de la construcción de saberes que realizan los
estudiantes y la información que proveen permite definir la acreditación)

8
 ● Asistencias /inasistencias (deben consignarse para orientar a las familias en
relación con la fortaleza del vínculo estudiante-
escuela y las estrategias a considerar)

Comunicaciones a las Familias

Se realizarán con el formato que cada establecimiento defina. Es imprescindible la

comunicación fluida, permanente y recíproca entre la escuela y la familia del/de la
estudiante para generar acciones conjuntas donde se promueva el sentido de una
Educación Secundaria de carácter obligatorio.

Preceptores

Si la escuela pública permite a las y los adolescentes estar conectados y reconocerse

en un estar-siendo (Gagliano, 2005), uno de los actores centrales de ese armar,
mostrar y compartir lo colectivo para seguir haciendo, es sin dudas el preceptor. Son
los artífices primordiales de la construcción del espacio intergeneracional en el que
viven, escuchan, dialogan y acompañan la construcción subjetiva del ser estudiante.

Las tareas de las y los preceptores en la ESRN se ve resignificada y se fortalece su

perfil pedagógico. Participan activamente junto a profesoras y profesores en el
acompañamiento y sostenimiento de las trayectorias escolares desde otras
conformaciones como la Tutoría Institucional y el Espacio de Vida estudiantil (EVE).

Si bien deben cumplir una carga horaria de 4 horas y 20 minutos, tendrán que
organizarse de manera tal que todo el turno escolar esté cubierto, estableciendo que
durante el transcurso de la quinta hora se encuentre trabajando al menos el 50% de
los preceptores en cada establecimiento, pudiendo acordar semanalmente la rotación
con el resto del equipo de preceptores. El excedente del horario (40 minutos) podrá
ser acordado con el Equipo Directivo en un ingreso tardío o un retiro anticipado.

Si la o el preceptor se desempeña en dos turnos escolares, será tarea del/de la

Supervisor/a propiciar la comunicación entre las instituciones en las que se
desempeñan para que un retiro al final de la jornada escolar del Turno Mañana no
coincida con un ingreso al inicio del Turno Tarde. Ningún preceptor puede negarse a
cumplir la quinta hora, ya que forma parte de la jornada escolar del Turno en el que se
desempeña.

Es un caso particular de la participación en el EVE que se llevará a cabo los días

miércoles en las dos últimas horas del Turno Mañana o las primeras dos horas del

9
turno tarde, en todas las escuelas de la provincia8. En este espacio, las y los
preceptores junto al Referente del Espacio de Vida Estudiantil (REVE) acompañarán a
las y los estudiantes en la realización de las actividades que estos últimos definan para
llevar a cabo los proyectos de su interés. En ese sentido, su participación es
indispensable por lo que habrá que considerar de qué manera la comunidad educativa
se organiza para tal fin.

Para finalizar, todo lo expuesto aquí tiene la intención de profundizar en los aspectos
pedagógico-didácticos que proponen la transformación cultural en la que se
fundamenta la ESRN. Esta Dirección considera central la tarea que Uds., Supervisoras
y Supervisores, realizan en el territorio acompañando a las comunidades educativas.
Por ello esperamos sea un recurso para fortalecer el trabajo pedagógico con los
equipos de gestión de las escuelas.

Sin otro particular, saludo a Uds. cordialmente.-

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

NOTA MÚLTIPLE Nº /2018

8
A partir del ciclo lectivo 2018, los 58 establecimientos que ingresaron a la ESRN en el año anterior y
que hayan definido su reunión en otro día u horario, deberán adecuar el horario escolar para
cumplimentar lo establecido en el Régimen Académico (Resolución 4617/17). La DES acompañará a las
escuelas para que dicha modificación se realice durante el mes de febrero de modo que pueda
implementarse a partir del inicio del ciclo lectivo 2018.

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