Sei sulla pagina 1di 27
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2014 “POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS
PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2014 “POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2014

PROYECTO DE INNOVACIÓN EDUCATIVA 2014 “POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA”

Presentado por:

Orlando Morales Rodríguez

Marzo 2014

"Los líderes sobresalientes salen de su camino para potenciar el autoestima de su personal. Si las personas creen en sí mismas, es increíble lo que pueden lograr".

Sam Walton

"Un líder es un negociador de esperanzas".

Napoleón Bonaparte

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA”

I. DATOS INFORMATIVOS:

1. Dirección Regional de Educación Arequipa

2. UGEL Sur Arequipa

3. I.E. PNP “Neptalí Valderrama Ampuero

4. Director

:

Cmdte. PNP Marco Antonio Ramos

5. Sub-Director Primaria

:

SOS PNP Ciro Cerpa Sánchez

6. Docente responsable

:

Mg. Orlando Morales Rodríguez

7. Docentes participantes

:

Duberlí Salazar Bardales

Martiza Guillén Pinto

Luis Quispe Cabrera

Javier Sánchez Romero

Félix Cuaquira Saico

II. VISIÓN DE LA IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero:

“Ser una Institución Educativa emblemática e innovadora por excelencia; con una

formación integral, humanística, científica y tecnológica; una comunidad educativa

con vocación de servicio; infraestructura propia y moderna, donde se ponga en

práctica los valores espirituales, morales y sociales, propiciando las buenas

relaciones humanas entre sus actores; para revalorar y transformar nuestra

sociedad en aras de contribuir a una vida saludable y al establecimiento de una

cultura ecológica, democrática, y de paz para el desarrollo nacional”.

III. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

3.1 TÍTULO DEL PROYECTO:

“POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS

NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA

AMPUERO DE AREQUIPA”

3.2

PROBLEMA PRIORIZADO:

La carga docente en el trabajo en aula en el nivel primaria, no permite desarrollar en forma eficiente todas las áreas del currículo, según lo señalado en el Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular; por lo que se puede notar falencias en la articulación de niveles primaria- secundaria.

En algunos aspectos que sustenta el DCN de la EBR, señala las características del currículo diversificado, abierto, flexible, permitiendo a cada institución educativa adecuar las estrategias metodológicas pertinentes a desarrollar en aula, se plantea el presente proyecto, en cuyo contexto se desarrollan todas las áreas del currículo en forma eficiente.

A diferencia de los demás grados, se propone el trabajo de la polidocencia en los

grados superiores (5º y 6º grado) del nivel primaria, teniendo en cuenta la especialidad de los docentes, los que, en su momento, contando con título pedagógico de secundaria, fueron nombrados en el nivel primaria, teniendo vasta

experiencia profesional en las áreas que se proponen a continuación, permitiendo

a los estudiantes aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria. Ello implica desarrollar en toda su dimensión las capacidades previstas en el grado.

3.3 JUSTIFICACIÓN:

Teniendo en cuenta el potencial académico, y experiencia de los docentes del V ciclo, quienes cuentan con diferentes especialidades pedagógicas y algunos de ellos con título pedagógico de secundaria, es que pongo a consideración el presente Proyecto de Innovación Pedagógica denominado “POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA: ARTICULANDO LOS NIVELES PRIMARIA Y SECUNDARIA EN LA IE PNP NEPTALÍ VALDERRAMA AMPUERO DE AREQUIPA, para lo cual se han empleado variados talleres de reflexión, análisis, debates, sobre de los resultados obtenidos en los aprendizajes de los estudiantes, de los años anteriores y como medio verificable son las actas de evaluación que se guardan en los archivos de la dirección del plantel.

Buscamos generar en nuestros alumnos actitudes innovadoras, que les permitan aprender adecuadamente y estar aptos para el nivel secundaria, promoviendo la articulación inmediata de los niveles primaria – secundaria, teniendo como antecedente experiencias sumamente positivas en nuestra institución educativa, donde el logro de los aprendizajes fundamentales han sido significativamente

mejorados el año próximo pasado 2013, así como experiencias positivas en muchas instituciones estatales y particulares de nuestro medio.

3.4 MARCO TEÓRICO:

En Educación Primaria, se forman a niños desde los seis años, de acuerdo a los dispositivos vigentes dados para el efecto. Su formación está de acuerdo a los lineamientos de la política educativa actual. En este nivel se desarrollan competencias y capacidades de acuerdo a los lineamientos educativos que precisa la institución, en concordancia con las necesidades y aspiraciones del estudiante valderramino. Su formación es integral, así como el desarrollo de los contenidos curriculares es integrador, de tal manera que los aprendizajes fundamentales y actitudinales se complementan.

Proponemos que desde el quinto grado de Educación Primaria se aplique la polidocencia, de tal manera que los niños y niñas, se encuentran preparados y preparadas, desde estos grados inferiores, a trabajar con diferentes docentes de especialidad. En este sentido, el posterior trabajo educativo, por independencia de materias no es muy complicado en su aplicación.

A. LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

El Proyecto Educativo Nacional plantea la necesidad de contar con un Marco Curricular que delimite un conjunto de aprendizajes considerados fundamentales y que deben traducirse en resultados comunes para todo el país. Estos aprendizajes, señala, deben estar referidos tanto al hacer y conocer como al ser y el convivir, y han de ser consistentes con la necesidad de desempeñarnos eficaz, creativa y responsablemente como personas, habitantes de una región, ciudadanos y agentes productivos en diversos contextos socioculturales y en un mundo globalizado.

Esta clase de aprendizajes exigen, en esencia, el desarrollo de la capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a producir tradicionalmente, desde una perspectiva de transmisión de información, de consumo acrítico de conocimientos congelados y de reproducción cultural.

La nueva política curricular, expresada en estas renovadas demandas de aprendizaje, exige replantear la naturaleza de los procesos pedagógicos en las

escuelas y, a la vez, da contexto a la nueva función social y a la tarea pedagógica de la profesión docente.

El Marco Curricular ha definido ocho aprendizajes fundamentales:

a)

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y la expresión oral en castellano y en su lengua materna siempre que sea posible.

b)

Hacen uso efectivo de saberes científicos y matemáticos para afrontar desafíos diversos, en contextos reales o plausibles y desde su propia perspectiva intercultural.

c)

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnología en diferentes contextos para enfrentar desafíos.

d)

Actúan demostrando seguridad y cuidado de sí mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

e)

Desarrollan diversos lenguajes artísticos, demostrando capacidad de apreciación, creación y expresión en cada uno de ellos.

f)

Se relacionan armónicamente con la naturaleza y promueven el manejo sostenible de los recursos.

g)

Actúan con emprendimiento, haciendo uso de diversos conocimientos y manejo de tecnologías que le permiten insertarse al mundo productivo.

h)

Actúan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien común.

B.

DOMINIOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Se entiende por dominio un ámbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeños profesionales que inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carácter ético de la enseñanza, centrada en la prestación de un servicio público y en el desarrollo integral de los estudiantes.

En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes:

El primero se relaciona con la preparación para la enseñanza. El segundo describe el desarrollo de la enseñanza en el aula y la escuela. El tercero se refiere a la articulación de la gestión escolar con las familias y la comunidad.

El cuarto comprende la configuración de la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad.

la identidad docente y el desarrollo de su profesionalidad. Fuente: Marco de Buen desempeño docente –

Fuente: Marco de Buen desempeño docente – MINEDU

C. LAS COMPETENCIAS DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE

Se entiende por competencia un conjunto de características que se atribuyen al sujeto que actúa en un ámbito determinado. José Fernández reúne un grupo de conceptos de competencia y, tras examinarlos, encuentra elementos comunes: De todas ellas se pueden deducir los elementos esenciales:

Son características o atributos personales: conocimientos, habilidades, aptitudes, rasgos de carácter, conceptos de uno mismo. Están causalmente relacionadas con ejecuciones que producen resultados exitosos. Se manifiestan en la acción. Son características subyacentes a la persona que funcionan como un sistema interactivo y globalizador, como un todo inseparable que es superior y diferente a la suma de atributos individuales.

En esta línea de reflexión, identificamos un conjunto de elementos que este concepto articula: recursos, capacidad de movilizarlos, finalidad, contexto, eficacia e idoneidad.

Logran resultados en diferentes contextos.

En el campo pedagógico, establecemos la competencia como la capacidad para resolver problemas y lograr propósitos; no solo como la facultad para poner en práctica un saber. Y es que la resolución de problemas no supone solo un conjunto

de saberes y la capacidad de usarlos, sino también la facultad para leer la realidad

y las propias posibilidades con las que cuenta uno para intervenir en ella. Si

concebimos la competencia como la capacidad de resolver problemas y lograr propósitos, ella supone un actuar reflexivo que a su vez implica una movilización de recursos tanto internos como externos, con el fin de generar respuestas pertinentes en situaciones problemáticas y la toma de decisiones en un marco ético. La competencia es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica

compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. Según el Marco del Buen Desempeño Docente, las competencias que debe poseer todo docente son:

Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con

el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.

Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión. Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y

a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los

contextos culturales. Participa activamente, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto

Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad.

Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados. Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y afirrmar su identidad y responsabilidad profesional.

Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos fundamentales de las personas, demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.

D. DISEÑO

CURRICULAR,

PROGRESO

RUTAS

DE

APRENDIZAJE

Y

MAPAS

DE

El año 2013 el Ministerio de Educación presentó lo que denomina la “Rutas de Aprendizaje”, una herramienta trabajada al interior de la Dirección General de Educación Básica Regular cuyo propósito es orientar con más detalle que el trabajo curricular en las escuelas que lo hecho por el Diseño Curricular Nacional.

Según los funcionarios del Ministerio de Educación, las Rutas de Aprendizaje responden básicamente a la pregunta ¿cómo enseño? siendo básicamente un conjunto de orientaciones pedagógicas y didácticas que ayuden a comprender mejor los alcances de una programación basada en un enfoque de competencias. Las rutas:

Señalan qué y cómo debe aprender los estudiantes en cada grado y cada ciclo. Explican el avance de cada niño, niña y adolescente en cada grado y nivel. Proponen orientaciones pedagógicas, sugerencias didácticas y estrategias metodológicas para facilitar los aprendizajes. Permiten ver la progresión y la articulación entre grados y ciclos. Indican ejemplos de cómo evaluar si se está aprendiendo. En cambio, los Mapas de Progreso, cuya elaboración está a cargo del IPEBA, responden al progreso del alumno; es decir, centran su interés en la formulación de los estándares de aprendizaje que los alumnos deben alcanzar progresivamente a lo largo de su escolaridad. A estas dos herramientas se suma el Marco Curricular que definirá los aprendizajes fundamentales. El diagnóstico realizado por estas instituciones reconoce el Diseño Curricular Nacional y lo respeta, no sin considerar que se trata de una herramienta muy compleja y fuera del alcance de los profesores de ser cumplido en su totalidad.

Dicho diagnóstico ha identificado 151 competencias, 2,363 conocimientos, 2,158

capacidades y 1,114 actitudes que hay que trabajar a lo largo de la educación básica regular. A ello hay que sumar las propuestas de competencias, conocimiento, capacidades y actitudes incluidas en los diseños curriculares regionales. (Hugo Díaz 2014) Ciertamente que con tal cantidad de propósitos que persigue el currículum cualquier esfuerzo que las escuelas hagan por implementarlo será infructuoso. A ello se suman varios factores en contra: a) la poca orientación que dan el diseño curricular nacional y los diseños curriculares regionales para ponerlos en práctica y trabajar con el enfoque por competencias; b) una capacitación genérica que poco ayuda a comprender el enfoque curricular; la falta de materiales orientadores; y d) programas de formación docente que tampoco resuelven este problema para los futuros profesores. La falta de una comunicación adecuada, y quizá cierta dosis de apresuramiento en poner en marcha estas herramientas han hecho que los maestros terminen muy confundidos. Hay quienes piensan que las Rutas son algo nuevo distinto al Diseño Curricular Nacional, otros que es una propuesta incompleta, mientras otros lo ven como un planteamiento sofisticado que lleva a que pocos entiendan el contenido de los documentos denominados Rutas de Aprendizaje. Hay experiencias que valdría la pena tener en cuenta. Argentina aplica desde hace algunos años un diseño curricular basado en los mínimos indispensables; es decir,

el documento normativo solo apuesta por una programación básica, con pocas

competencias, capacidades, contenidos y actitudes pero que obligatoriamente debe adquirir todo estudiante. En México una preocupación ha sido asociar con mucho

cuidado las cargas horarias de cada área de formación a los contenidos curriculares

y de esta manera evitar tener cursos con una carga horaria de dos horas

semanales pero cuya programación para cumplirse requiere trabajar cuatro o seis horas semanales. Ambas cosas hay que tener en cuenta. “El profesor debe entender y es nuestra obligación explicarlo claramente, que los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje son herramientas distintas, pero que son complementarias”, de esta manera, Luis Guerrero, asesor pedagógico del despacho ministerial del sector Educación, explica los alcances de estos instrumentos además de explicar la diferencia entre las Rutas y los Mapas de Progreso elaborados por el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA: “Los Mapas de Progreso son un conjunto de estándares secuenciados ciclo a ciclo en toda la escolaridad y se ha empezado a impulsar desde el ministerio, con el valor que

tienen: Una herramienta valiosísima para especificar qué necesitan aprender los estudiantes”, precisa. El funcionario del MINEDU, hace mención la necesidad establecida en el Proyecto Educativo Nacional, de trabajar con estándares de aprendizaje que le brinden al profesor una referencia para comprobar cómo los alumnos están aprendiendo lo que deben, por ello resalta el trabajo desarrollado por IPEBA en la elaboración de estos estándares. Recordemos que las Rutas del Aprendizaje “tratan de llenar otro vacío que no tiene que ver con el “qué aprender o qué enseñar”, sino el “cómo se enseña”, por ello las Rutas son una especie de guía pedagógica para el profesor que se basa en el currículo y los estándares que están en los Mapas de Progreso y que son su punto de partida” Garantizar el derecho a la educación es un compromiso por la formación integral de los estudiantes. Para ello, es necesario que logren los aprendizajes esperados durante su trayectoria escolar. El Ministerio de Educación y el Instituto Peruano de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica – IPEBA, en un trabajo conjunto, están elaborando los Mapas de Progreso del Aprendizaje, como una herramienta que coadyuve a mejorar la calidad del servicio que ofrecen las instituciones educativas, a los estudiantes del país. Con este propósito se está desarrollando un sistema curricular destinado a asegurar los aprendizajes que requieren los niños, niñas y adolescentes en el país, y a orientar la labor de los docentes en las aulas. Dicho sistema está compuesto, básicamente, por el Marco Curricular, los Mapas de Progreso y las Rutas de Aprendizaje, y se constituye en el orientador y articulador de los Currículos Regionales. El Marco Curricular comprende el conjunto de aprendizajes fundamentales que todos deben alcanzar en la educación básica. Los Mapas de Progreso describen con precisión lo que los estudiantes deben saber, saber hacer y valorar, de manera graduada en cada ciclo de la educación básica, y ofrecen criterios claros y comunes para monitorear y evaluar dichos aprendizajes. Las Rutas del Aprendizaje apoyan la labor de los docentes y orientan sus estrategias específicas de enseñanza con el fin de favorecer el aprendizaje. Es importante resaltar el profesionalismo y compromiso de los docentes de la IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero, los mismos que buscan estar actualizados permanentemente, capacitándose ya sea en forma virtual mediante la web PERU EDUCA, asistiendo a diferentes cursos de capacitación o formando grupos de inter-

aprendizaje docente, especialmente los docentes del V ciclo, quienes aplicarán en forma coordinada las rutas de aprendizaje para el logro eficiente de los aprendizajes fundamentales, utilizando para tal fin los mapas de progreso correspondientes en cada una de las áreas que les toque trabajar, sin perder de vista la articulación entre éstas.

E. APRENDER A APRENDER

La UNESCO propone: nuestros alumnos deberán aprender a conocer, a hacer, a ser y a convivir. Utilicemos, pues, técnicas y estrategias que propicien todos estos aprendizajes.

y estrategias que propicien todos estos aprendizajes. F. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO De

F. REQUISITOS PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

De acuerdo a la teoría de Ausubel, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

Significatividad lógica del material. Esto es, que el material presentado tenga una estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construcción de significados. (Coll, ). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lógica y ordenada. Es decir, importa no sólo el contenido, sino la forma en que éste es presentado.

Significatividad psicológica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el alumno conecte el conocimiento presentado con los conocimientos previos, ya incluidos en su estructura cognitiva. Los contenidos entonces son comprensibles para el alumno. El alumno debe contener ideas inclusoras en su estructura cognitiva, si esto no es así, el alumno guardará en memoria a corto plazo la información para contestar un examen memorista, y olvidará después, y para siempre, ese contenido.

Actitud favorable del alumno. Bien señalamos anteriormente, que el que el alumno quiera aprender no basta para que se dé el aprendizaje significativo, pues también es necesario que pueda aprender (significación lógica y psicológica del material). Sin embargo, el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere aprender. Este es un componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en el que el maestro sólo puede influir a través de la motivación.

el maestro sólo puede influir a través de la motivación. G. EL VÍNCULO DE LA INSTITUCIÓN

G. EL VÍNCULO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CON LAS FAMILIAS Y COMUNIDAD

La reforma de las escuelas propone establecer un nuevo vínculo entre la escuela, familia y comunidad, basado en el diálogo y el reconocimiento mutuo, que tiene como objetivo principal contribuir con el aprendizaje integral de las y los estudiantes. En ese sentido, el establecimiento de este nuevo vínculo, es un

proceso que implicará el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa y se regirá durante el año lectivo en tres líneas de acción básicas, lideradas por el equipo directivo de la institución educativa:

La promoción de la participación activa de la familia en la formación de los estudiantes, reconociéndola como agente educativo fundamental para lograr aprendizajes de calidad e instituyendo espacios de información y consulta de padres y madres de familia a los docentes sobre qué y cómo aprenden sus hijas e hijos. El fortalecimiento de espacios de participación organizada de las familias en la gestión escolar, a través del CONEI, las APAFAS y los Comités de aula, quienes se involucrarán en el establecimiento de metas de aprendizaje, procesos de rendición de cuentas y toma de decisiones de la institución educativa. El reconocimiento del entorno como lugar y fuente de aprendizajes, mediante la promoción de actividades pedagógicas vinculadas a los saberes locales del entorno, de acuerdo al currículo educativo de cada nivel.

H. LA ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (APAFA):

Los padres de familia participarán de manera organizada en la gestión de la institución educativa a través de la APAFA y los Comités de Aula con el fin de contribuir a generar las condiciones para la mejora de los aprendizajes; para ello, se involucran en la elaboración del Plan Anual de Trabajo para la Mejora de los Aprendizajes anexando sus acciones a éste.

3.5 OBJETIVOS:

A. Objetivo General:

Desarrollar la articulación en los niveles primaria – secundaria de manera efectiva y eficaz, poniendo énfasis en los aprendizajes fundamentales.

B. Objetivos Específicos:

a) Desarrollar el Proyecto Innovador en la IE PNP “Neptalí Valderrama Ampuero” de manera sostenida.

b) Lograr la participación de los docentes del 5º y 6º grado en la ejecución del proyecto.

c)

Mejorar el diseño de unidades didácticas de acuerdo a las rutas de

aprendizaje, teniendo en cuenta los mapas de progreso y las experiencias pedagógicas adquiridas con los aportes de los docentes y estudiantes.

d) Desarrollar actividades y estrategias en los estudiantes que permitan afianzar el proyecto.

3.6

INNOVACIÓN QUE SE PRETENDE DESARROLLAR

Formación del CÍRCULO DE AUTOCAPACITACIÓN DOCENTE 2014.

Formación de un Comité de PP.FF. que apoyen el proyecto.

Participación decidida de Directivos, Profesores y CONEI en el desarrollo del PROYECTO.

Elaborar Unidades, Proyectos y Sesiones de Aprendizaje acordes al

Desarrollar en equipo la Planificación Curricular.

PROYECTO utilizando las Rutas de Aprendizaje. Integrar áreas de aprendizaje a través de Proyectos de Aprendizaje.

Crear un Banco de Estrategias de Aprendizajes.

3.7

POBLACIÓN BENEFICIADA:

DIRECTIVOS

DOCENTES

ESTUDIANTES

PP.FF.

TOTAL

02

06

175

175

308

3.8 PERTINENCIA, RELEVANCIA Y CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROYECTO:

El presente proyecto responde a una de las necesidades priorizadas de la institución

educativa: una eficiente articulación de los niveles primaria y secundaria donde la

principal fortaleza es la especialización de los docentes en áreas específicas ante la

dificultad que tienen éstos en la elaboración de instrumentos y planificación de los

criterios de evaluación de todas las áreas, la misma que incida en la toma de

decisiones para mejorar la calidad de los aprendizajes fundamentales, propiciando de esta manera que los docentes manejen de manera óptima los instrumentos de

evaluación, para mejorar los estándares de sus competencias y capacidades

afianzando así su dimensión innovadora.

3.9 FACTIBILIDAD:

Este proyecto es factible porque existe el personal docente formado y capacitado para desempeñarse eficientemente en las áreas correspondientes al V Ciclo de EBR, siendo conscientes que la actualización permanente es clave para un buen rendimiento profesional; asimismo, no se requiere de un presupuesto adicional, ya que los docentes involucrados son nombrados por el Ministerio de Educación, por lo que se hace necesario que este proyecto se institucionalice por ser practico, aplicable y por resolver una problemática que afecta directamente a nuestra población estudiantil. Los docentes del V Y VI ciclo de EBR de la IENVA, coordinarán para elaborar una malla curricular diversificada y adaptada a nuestra institución educativa, con la finalidad de lograr los aprendizajes fundamentales teniendo en cuenta los mapas de progreso.

3.10 RECURSOS DISPONIBLES:

Contamos con la infraestructura adecuada (aulas), equipos multimedia, personal docente especialistas en las diferentes áreas, apoyo total de los padres de familia, participación activa de los estudiantes, miembros administrativos y directivos de la institución.

3.11 EVALUACIÓN:

La evaluación del Proyecto pedagógico Innovador denominado “POLIDOCENCIA EN EL V CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA IENVA”, se considerará los tres tipos de evaluación:

Evaluación ex-ante: Se realizará antes de iniciada la ejecución del proyecto, buscando conocer su pertinencia, viabilidad y eficacia potencial.

Evaluación de proceso: Se realizará durante la ejecución, y se tomará como objeto de la evaluación las actividades y objetivos específicos.

Evaluación de impacto: Se realizará después de culminado el proyecto. Se tomará como objeto de la evaluación el objetivo general del proyecto.

3.12 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO.

El Diseño Curricular Nacional - DCN, señala las áreas curriculares a ser trabajadas para cada nivel, se plantea poner en práctica la polidocencia en los grados 5º y 6º en todas las áreas de la siguiente manera:

PLAN DE ESTUDIOS PARA 5° Y 6° DE PRIMARIA

POLIDOCENCIA (06 SECCIONES)

CICLO

GRADO

 

ÁREA

HORAS N°

TOTAL

 
   

Matemática

8

horas

48

horas

Comunicación

8

horas

48

horas

Personal Social

3

horas

18

horas

Ciencia y Ambiente

4

horas

24

horas

Educación por el Arte

2

horas

12

horas

Educación

   

Religiosa

2

horas

12

horas

Educ. Física

   

Atención PP.FF

2

horas

12

horas

Tutoría

1 hora

 

6 horas

 

TOTAL

30 horas

180 horas

 

ÁRES Y PROFESOR PARTICIPANTE

 

ÁREA

5° A

5° B

5°C

6° A

 

6° B

6° C

TOT

 

AL

Matemática

FÉLIX

FÉLIX

FÉLIX

ORLANDO

ORLANDO

 

ORLANDO

48

Comunicaci

LUIS

LUIS

LUIS

MARITZA

MARITZA

 

MARITZA

48

ón

 

Personal

LUIS

JAVIER

FÉLIX

DUBERLÍ

MARITZA

 

ORLANDO

18

Social

 

Ciencia y

JAVIER

JAVIER

JAVIER

DUBERLÍ

DUBERLÍ

 

DUBERLÍ

24

Ambiente

 

Educación por el Arte

JAVIER

JAVIER

JAVIER

DUBERLÍ

DUBERLÍ

 

DUBERLÍ

12

Educación

JAVIER

JAVIER

JAVIER

DUBERLÍ

DUBERLÍ

 

DUBERLÍ

12

Religiosa

 

Educ.

             

Física

LUIS

JAVIER

FÉLIX

DUBERLÍ

MARITZA

 

ORLANDO

12

Atención

 

PP.FF

Tutoría

LUIS

JAVIER

FÉLIX

DUBERLÍ

MARITZA

 

ORLANDO

12

 

180

DISTRIBUCIÓN HORARIA POR CADA PROFESOR PARTICIPANTE

17

PROFESOR

 

ÁREA

HORAS

LUIS QUISPE C.

COMUNICACIÓN

24

30

PERSONAL SOCIAL

3

 

TUTORÍA

1

I.

FÍSICA – PP.FF

2

JAVIER SÁNCHEZ R.

CIENC. Y AMBIENTE

12

30

PERSONAL SOCIAL

3

 

RELIGIÓN

6

 

ARTE

6

 

TUTORÍA

1

J.

FÍSICA – PP.FF

2

FÉLIX CUAQUIRA S.

MATEMÁTICA

24

30

PERSONAL SOCIAL

3

 

TUTORÍA

1

K.

FÍSICA – PP.FF

2

DUBERLÍ SALAZAR

COMUNICACIÓN

24

30

PERSONAL SOCIAL

3

 

TUTORÍA

1

A.

FÍSICA – PP.FF

2

MARITZA GUILLÉN P.

CIENC. Y AMBIENTE

12

30

PERSONAL SOCIAL

3

 

RELIGIÓN

6

 

ARTE

6

 

TUTORÍA

1

B.

FÍSICA – PP.FF

2

ORLANDO MORALES

MATEMÁTICA

24

30

R.

PERSONAL SOCIAL

3

 

TUTORÍA

1

C.

FÍSICA – PP.FF

2

 

TOTAL

 

180

IV.

DESARROLLO DEL PROYECTO:

Actividades

Tareas

Responsables

Fechas

Elaboración del

Investigación.

Orlando Morales Rodríguez

Marzo 2014

proyecto

Diseño.

Presentación.

Elección de

   

Marzo 2014

participantes

Sensibilización para el desarrollo del proyecto. Elección del equipo docente. Acta de conformación del equipo innovador.

Director de IENVA Cmdte.PNP Marco Antonio Ramos Sub-Director Primaria Prof. Ciro Cerpa Sánchez

Diseño de

   

Marzo –

Unidades

Selección de Unidades Didácticas. Selección de capacidades. Formulación de indicadores. Selección y determinación de las estrategias que se va a trabajar. Evaluación de los avances. Reuniones con los PP.FF. y docentes.

Equipo docente:

diciembre 2014

Didácticas

Prof. Duberlí Salazar Bardales Prof. Maritza Guillén Pinto Prof. Orlando Morales Rodríguez Prof. Luis Quispe Cabrera Prof. Javier Sánchez Romero Prof. Félix Cuaquira Saico

Desarrollo de

Planificación de programaciones para cada uno de los grados. Previsión y preparación de los medios y materiales. Aplicación de las rutas de aprendizaje.

Equipo docente:

Marzo –

Rutas de

Prof. Duberlí Salazar Bardales Prof. Maritza Guillén Pinto Prof. Orlando Morales Rodríguez Prof. Luis Quispe Cabrera Prof. Javier Sánchez Romero Prof. Félix Cuaquira Saico

diciembre 2014

Aprendizaje

V.

BIBLIOGRAFÍA:

1. Constitución Política del Perú.

2. D.S Nº 009-2005-ED, Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.

3. Institución Educativa PNP “Neptalí Valderrama Ampuero”. Proyecto Educativo

Institucional – PEI. Arequipa 2013.

4. Ley General de Educación Nº 28044. Lima-2003

19

5.

MED del Perú. DINEIP-UDECREIP, Materiales Educativos y Procesos

Pedagógicos 2006. “Taller Macro regional para la atención de la emergencia y

la educación inclusiva en el marco del DCN.

6. MED del Perú – Oficina de Apoyo a la Administración de la Educación-OAAE.

Innovaciones en Gestión de Centros Educativos, Guía de Gestión de proyectos

Educativos Innovadores. Lima - 2004.

7. R.M Nº 0068-2005-ED, Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular.

8. Universidad César Vallejo - Perú. Planeamiento estratégico.

Trujillo- Perú 2004.

9. SANCHEZ MORENO, G.- Carrera Pública Magisterial Peruana. Aprendiendo

de sus aciertos y errores (2001-2011). 2013 En edición por la Universidad La

Salle de Arequipa.

10. MINISTERIO DE EDUCACIÓN “Marco de Buen Desempeño Docente para

docentes de Educación Básica Regular”. (R.M. N° 0547 – 2012 – ED)

11. ZEVALLOS, N. “Ideas para una teoría de la educación popular” Ponencia

presentada al V Congreso de Filosofía Latinoamericana en Bogotá y publicada

en Páginas Nº 98. Lima. 1998

12. ZORRILLA, M. “Repensar la escuela como escenario del cambio educativo” en

Calidad, equidad y reformas de la enseñanza, Á. Marchesi, J. C. Tedesco y C.

Coll, coordinadores, OEI, Colección Metas educativas 2021, Madrid. 2009.

13. FERNÁNDEZ, José M.: “Matriz de competencias del docente de Educación

Básica”. Caracas: Universidad Politécnica Antonio José de Sucre. Disponible

en: <http://www.rieoei.org/investigacion/939Fernandez.PDF>.

14. GUERRERO, Luis: “Marco de Buen Desempeño Docente. Documento para la

discusión”. 2.° Congreso Pedagógico Nacional, 2011.

15. Marques Barrio, Juan Bernardino “La enseñanza y el aprendizaje de las

ciencias” España 2003. Editorial MORATA

16. Hugo Díaz “Desafíos de la Educación en el Siglo XXI”

Orlando Morales Rodríguez Profesor 6to C

Luis Quispe Cabrera Profesor 5to A

Duberlí Salazar Bardales Profesor 6to A

Javier Sánchez Romero Profesor 5to B

Martiza Guillén Pinto Profesora 6to B

Félix Cuaquira Saico Profesora 5to C

ANEXOS

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR DOCENTE 5TO GRADO

Prof. Duberlí Salazar Bardales

: Docente tutor de aula del 6to “A”

 

6to “A”

 

6to “B”

 

6to “C”

TOTAL

Ciencia y

4

horas

 

4

horas

 

4

horas

12

horas

Ambiente

Personal Social

3

horas

   

3

horas

Educ. Religiosa

2

horas

 

2

horas

 

2

horas

6

horas

Educ. por el Arte

2

horas

 

2

horas

 

2

horas

6

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

1

horas

   

1

hora

TOTAL

14 HORAS

8

HORAS

8

HORAS

30

HORAS

Prof. Maritza Guillén Pinto : Docente tutora de aula del 6to “B”

   

6to “A”

6to “B”

 

6to “C”

TOTAL

Comunicación

 

8

horas

8

horas

 

8

horas

24

horas

Personal Social

 

3

horas

 

3

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

 

1

horas

 

1

hora

TOTAL

8

HORAS

14 HORAS

8

HORAS

30

HORAS

Prof. Orlando Morales Rodríguez : Docente tutor de aula del 6to “C”

   

6to “A”

 

6to “B”

6to “C”

TOTAL

Matemática

 

8

horas

 

8

horas

8

horas

24

horas

Personal Social

   

3

horas

3

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

   

1

horas

1

hora

TOTAL

8

HORAS

8

HORAS

14 HORAS

30

HORAS

DISTRIBUCIÓN DE ÁREAS POR DOCENTE 5TO GRADO

Prof. Javier Sánchez Romero

: Docente tutor de aula del 5to “B”

 

5to “A”

 

5to “B”

 

5to “C”

TOTAL

Ciencia y

4

horas

 

4

horas

 

4

horas

12

horas

Ambiente

Personal Social

3

horas

   

3

horas

Educ. Religiosa

2

horas

 

2

horas

 

2

horas

6

horas

Educ. por el Arte

2

horas

 

2

horas

 

2

horas

6

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

1

horas

   

1

hora

TOTAL

14 HORAS

8

HORAS

8

HORAS

30

HORAS

Prof. Luis Quispe Cabrera : Docente tutor de aula del 5to “A”

   

5to “A”

5to “B”

 

5to “C”

TOTAL

Comunicación

 

8

horas

8

horas

 

8

horas

24

horas

Personal Social

 

3

horas

 

3

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

 

1

horas

 

1

hora

TOTAL

8

HORAS

14 HORAS

8

HORAS

30

HORAS

Prof. Félix Cuaquira Saico : Docente tutor de aula del 5to “C”

   

5to “A”

 

5to “B”

5to “C”

TOTAL

Matemática

 

8

horas

 

8

horas

8

horas

24

horas

Personal Social

   

3

horas

3

horas

Educ. Física

       

Atención PP.FF

2

horas

2

horas

Tutoría

   

1

horas

1

hora

TOTAL

8

HORAS

8

HORAS

14 HORAS

30

HORAS

I.

HORARIO DE CLASES

5TO “A” Prof. Luis Quispe Cabrera LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES C y A COM
5TO “A” Prof. Luis Quispe Cabrera
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
C
y A
COM
MAT
COM
MAT
1
C
y A
COM
MAT
COM
MAT
2
COM
ARTE
RELIG
C
y A
COM
3
COM
ARTE
RELIG
C
y A
COM
4
MAT
PS
E.
FÍS
MAT
PS
5
MAT
PS
E. FÍS
MAT
TUTORÍA
6
5TO “B” Prof Javier Sánchez Romero LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES C y A COM
5TO “B” Prof Javier Sánchez Romero
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
C
y A
COM
ARTE
COM
RELIG
1
C
y A
COM
ARTE
COM
RELIG
2
MAT
MAT
E.
FÍS
MAT
MAT
3
MAT
MAT
E.
FÍS
MAT
MAT
4
C
y A
COM
TUTORÍA
COM
PS
5
C
y A
COM
PS
COM
PS
6
5TO “C” Prof. Félix Cuaquira Saico LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES MAT TUTORÍA E. FÍS
5TO “C” Prof. Félix Cuaquira Saico
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
MAT
TUTORÍA
E.
FÍS
MAT
COM
1
MAT
PS
E.
FÍS
MAT
COM
2
C
y A
COM
PS
COM
ARTE
3
C
y A
COM
PS
COM
ARTE
4
C y A
COM MAT
RELIG
MAT
5
C y A
COM
MAT
RELIG
MAT
6
6TO “A” Prof. Duberlí Salazar Bardales LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES C y A COM
6TO “A” Prof. Duberlí Salazar Bardales
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
C
y A
COM
MAT
COM
MAT
1
C
y A
COM
MAT
COM
MAT
2
COM
ARTE
RELIG
C
y A
COM
3
COM
ARTE
RELIG
C
y A
COM
4
MAT
PS
E. FÍS
MAT
PS
5
MAT
PS
E. FÍS
MAT
TUTORÍA
6
6TO “B” Prof. Maritza Guillén Pinto LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES C y A COM
6TO “B” Prof. Maritza Guillén Pinto
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
C
y A
COM
ARTE
COM
RELIG
1
C
y A
COM
ARTE
COM
RELIG
2
MAT
MAT
E.
FÍS
MAT
MAT
3
MAT
MAT
E.
FÍS
MAT
MAT
4
C
y A
COM
TUTORÍA
COM
PS
5
C
y A
COM
PS
COM
PS
6
6TO “C” Prof. Orlando Morales Rodríguez LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES MAT TUTORÍA E. FÍS
6TO “C” Prof. Orlando Morales Rodríguez
LUNES
MARTES
MIERCOLES
JUEVES
VIERNES
MAT
TUTORÍA
E.
FÍS
MAT
COM
1
MAT
PS
E.
FÍS
MAT
COM
2
C
y A
COM
PS
COM
ARTE
3
C
y A
COM
PS
COM
ARTE
4
C y A
COM
MAT
RELIG
MAT
5
C y A
COM
MAT
RELIG
MAT
6

PERFIL PROFESIONAL DE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS EN LA POLIDOCENCIA

1. PROF. ORLANDO FLORENCIO MORALES RODRÍGUEZ:

Profesional en Ciencias de la Educación con 25 años de experiencia

pedagógica en el área de MATEMÁTICA, RAZONAMIENTO LÓGICO

MATEMÁTICO, y METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN de excelentes

relaciones interpersonales y habilidad para trabajar en equipo o

individualmente.

25 años de experiencia en el dictado de MATEMÁTICA en el nivel primaria

secundaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero.

11 años de experiencia en el dictado y desarrollo de MATEMÁTICA Y

RAZONAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO en la Universidad Católica de Santa

María.

10 años de experiencia en el dictado de MATEMÁTICA y Raz. MATEMÁTICO

en el nivel secundario de EBR CPM Santa Clara de Arequipa.

Capacitador de Lógico Matemática en la Universidad Católica San Pablo.

Capacitador de MATEMÁTICA del Consorcio de Colegios Católicos de

Arequipa.

Docente de MATEMÁTICA en la Escuela de Ingeniería Civil y Arquitectura de la

Universidad Alas Peruanas, con alto grado de responsabilidad y fácil

interpretación de las políticas organizacionales.

2. PROF. DUBERLÍ SALAZAR BARDALES:

Profesional en Ciencias de la Educación con 28 años de experiencia

pedagógica en el nivel Primario.

15 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y

AMBIENTE Y EDUCACIÓN POR EL ARTE en el nivel primaria de EBR IE PNP

Neptalí Valderrama Ampuero.

Participante en exposiciones artísticas,

Participación como Jurado de eventos de muestras artísticas y culturales.

3. PROF. MARITZA GUILLÉN PINTO:

Profesional en Ciencias de la Educación con 26 años de experiencia

pedagógica en el nivel primaria de la IENVA.

12 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de

COMUNICACIÓN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama

Ampuero.

4.

PROF. LUIS QUISPE CABRERA:

Profesional en Ciencias de la Educación con 35 años de experiencia pedagógica en el nivel primaria de la IENVA. 20 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de COMUNICACIÓN en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero.

1. PROF. JAVIER SÁNCHEZ ROMERO:

Profesional en Ciencias de la Educación con especialidad BIOQUÍMICA con 30 años de experiencia pedagógica en el área de CIENCIA Y AMBIENTE, EDUCACIÓN POR EL ARTE. 20 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y AMBIENTE en el nivel primaria de EBR IE PNP Neptalí Valderrama Ampuero.

la polidocencia en el dictado de CIENCIA Y AMBIENTE en el nivel primaria de EBR IE

1. PROF. FÉLIX CUAQUIRA SAICO:

2. Profesional en Ciencias de la Educación con 28 años de experiencia pedagógica en el nivel primaria de la IENVA. 3. 12 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de MATEMÁTICA en el nivel primaria de EBR.

3. 12 años de experiencia ejerciendo la polidocencia en el dictado de MATEMÁTICA en el nivel