UNIDAD EDUCATIVA “ABELARDO MONCAYO”

PLAN CURRICULAR ANUAL 2018 - 2019

1. DATOS INFORMATIVOS
Área: CIENCIAS NATURALES Asignatura: CIENCIAS NATURALES
Docente(s): Lic. Otto Andrade - Dr. Marcelo Cazar
Grado/curso: Noveno A – B – C – D Nivel Educativo: Educación General Básica Superior
2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
4 40 6 34 136
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento científico con el fin de lograr O.CN.4.1. Describir los tipos y características de las células, el ciclo celular, los mecanismos
flexibilidad intelectual, espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar de reproducción celular y la constitución de los tejidos, que permiten comprender la
curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar la naturaleza como compleja estructura y los niveles de organización de la materia viva.
resultado de la comprensión de las interacciones entre los seres vivos y el O.CN.4.2. Describir la reproducción asexual y sexual en los seres vivos y deducir su
ambiente físico. importancia para la supervivencia y diversidad de las especies.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre la naturaleza de O.CN.4.3. Diseñar modelos representativos de los flujos de energía en cadenas y redes
los seres vivos, su diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus alimenticias, identificar los impactos de la actividad humana en los ecosistemas e interpretar
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y químicos, que las principales amenazas.
se producen en la materia. O.CN.4.4. Describir las etapas de la reproducción humana como aspectos fundamentales para
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas, químicas, físicas, comprender la fecundación/concepción, la implantación, el desarrollo del embrión y el nacimiento, y
geológicas y astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología y la analizar la importancia de la nutrición prenatal y de la lactancia.
sociedad, ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis O.CN.4.5. Identificar las principales relaciones entre el ser humano y otros seres vivos que
socioambiental. afectan su salud, la forma de controlar las infecciones a través de barreras inmunológicas
OG.CN.4. Reconocer y valorar los aportes de la ciencia para comprender naturales y artificiales.
los aspectos básicos de la estructura y el funcionamiento de su cuerpo, con el O.CN.4.6. Investigar en forma experimental el cambio de posición y velocidad de los
fin de aplicar medidas de promoción, protección y prevención de la salud objetos por acción de una fuerza, su estabilidad o inestabilidad y los efectos de la fuerza
integral. gravitacional.
OG.CN.5. Resolver problemas de la ciencia mediante el método científico, a O.CN.4.7. Analizar la materia orgánica e inorgánica, establecer sus semejanzas y diferencias
partir de la identificación de problemas, la búsqueda crítica de información, la según sus propiedades, e identificar al carbono como elemento constitutivo de las
elaboración de conjeturas, el diseño de actividades experimentales, el análisis y biomoléculas (carbohidratos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos).
la comunicación de resultados confiables y éticos. O.CN.4.8. Investigar en forma documental la estructura y composición del
OG.CN.6. Usar las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) Universo; las evidencias geológicas y paleontológicas en los cambios de la Tierra y el efecto
como herramientas para la búsqueda crítica de información, el análisis y la de los ciclos biogeoquímicos en el medio natural. Todo, con el fin de predecir el impacto de
comunicación de sus experiencias y conclusiones sobre los fenómenos y hechos las actividades humanas e interpretar las consecuencias del cambio climático y el
naturales y sociales. calentamiento global.
OG.CN.7. Utilizar el lenguaje oral y el escrito con propiedad, así como otros O.CN.4.9. Comprender la conexión entre la ciencia y los problemas reales
sistemas de notación y representación, cuando se requiera. del mundo, como un proceso de alfabetización científica, para lograr, en los estudiantes, el
OG.CN.8. Comunicar información científica, resultados y conclusiones de sus interés hacia la ciencia, la tecnología y la sociedad.
indagaciones a diferentes interlocutores, mediante diversas técnicas y recursos, O.CN.4.10. Utilizar el método científico para el desarrollo de habilidades de
la argumentación crítica y reflexiva y la justificación con pruebas y evidencias. investigación científica, que promuevan pensamiento crítico, reflexivo y creativo, enfocado
OG.CN.9 Comprender y valorar los saberes ancestrales y la historia del a la resolución de problemas.
desarrollo científico, tecnológico y cultural, considerando la acción que estos
ejercen en la vida personal y social.
OG.CN.10. Apreciar la importancia de la formación científica, los valores y
actitudes propias del pensamiento científico, y adoptar una actitud crítica y
fundamentada ante los grandes problemas que hoy plantean las relaciones entre
ciencia y sociedad.
 Responsabilidad/ Persistencia
 Empatía/Disciplina
 Veracidad/Colaboración
4. EJES TRANSVERSALES:  Curiosidad/Excelencia
 Conciencia ambiental/La lucha por el medio ambiente
 La sensibilidad/ El altruismo

5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN

Título de la unidad de Objetivos específicos de la Duración en
N.º Contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación
planificación unidad de planificación semanas
 1. Describir los tipos y 1. Niveles de Saberes previos. Cognitivos:
características de las organización: los Usualmente se induce a) Respuesta Corta
células, el ciclo tejidos mediante preguntas, pero el b) De completación
celular, los 2. Nivel de organización docente puede plantear Procedimental:
situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
mecanismos de ecológico
el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
reproducción celular y 3. La estructura trófica
da entre concepciones b) Términos pareados
la constitución de los 4. El flujo de la materia c) Selección única y
tejidos, que permiten en los ecosistemas alternativas y que saca a
múltiple.
flote las teorías personales.
comprender la 5. Los manglares Actitudinal:
Construcción de nuevos a) Ordenación
compleja estructura y
saberes. Con el marco de b) Localización
los niveles de
referencia de los
organización de la
estudiantes, como materia
materia viva.
prima a disposición, se
Niveles de construyen los nuevos
organización en los
2. Diseñar modelos conocimientos utilizando
Unidad 1. seres vivos y su 6
interacción con el representativos de los estrategias de enseñanza y
medioambiente aprendizaje sugeridas.
flujos de energía en
Consolidación de nuevos
cadenas y redes
saberes. Los contenidos son
alimenticias,
relacionados no de manera
identificar los
arbitraria, sino conectando
impactos de la los nuevos conceptos con
actividad humana en situaciones reales o
los ecosistemas e situaciones hipotéticas y
interpretar las reforzando las estrategias
principales amenazas. que provocarán el cambio
cognitivo; es decir, el cambio
conceptual, procedimental y
actitudinal en el educando.
Valoración de lo aprendido.
Propone maneras
 alternativas de valorar
avances y alcances en el
aprendizaje respecto a lo
enunciado en las
expectativas de logro.

1. Investigar en forma 1. La evolución Saberes previos. Cognitivos:

documental y explicar 2. Teorías de la Usualmente se induce a) Respuesta Corta
la evolución de las evolución mediante preguntas, pero el b) De completación
bacterias y la 3. Mecanismos de la docente puede plantear Procedimental:
situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
resistencia a los evolución
el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
antibióticos, deducir 4. Las bacterias
da entre concepciones b) Términos pareados
sus causas y las 5. Los antibióticos c) Selección única y
consecuencias de 6. El origen de los alternativas y que saca a
múltiple.
flote las teorías personales.
estas para el ser hongos Actitudinal:
Construcción de nuevos a) Ordenación
humano. 7. Los microorganismos
saberes. Con el marco de b) Localización
2. Explicar, con apoyo de y los alimentos
Cambios en los seres referencia de los
Unidad 2. modelos, el sistema 8. Los parásitos 6
vivos estudiantes, como materia
inmunitario,
prima a disposición, se
identificar las clases construyen los nuevos
de barreras conocimientos utilizando
inmunológicas, estrategias de enseñanza y
interpretar los tipos aprendizaje sugeridas.
de inmunidad que Consolidación de nuevos
presenta el ser saberes. Los contenidos son
humano e infiere relacionados no de manera
sobre la importancia arbitraria, sino conectando
de la vacunación. los nuevos conceptos con
3. Explorar y describir la situaciones reales o
 relación del ser situaciones hipotéticas y
humano con reforzando las estrategias
organismos que provocarán el cambio
patógenos que cognitivo; es decir, el cambio
afectan la salud de conceptual, procedimental y
manera transitoria y actitudinal en el educando.
permanente y Valoración de lo aprendido.
ejemplificar las Propone maneras
medidas preventivas alternativas de valorar
avances y alcances en el
que eviten el contagio
aprendizaje respecto a lo
y su propagación.
enunciado en las
expectativas de logro.
1. Explorar, identificar y 1. Masa y peso Saberes previos. Cognitivos:
diferenciar las fuerzas 2. La fuerza gravitacional Usualmente se induce a) Respuesta Corta
que actúan sobre un 3. El Sistema Solar mediante preguntas, pero el b) De completación
objeto estático. 4. Órbitas planetarias docente puede plantear Procedimental:
situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
2. Diseñar un modelo 5. Movimiento de
el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
que demuestre el planetas.
da entre concepciones b) Términos pareados
principio de 6. Gravedad solar c) Selección única y
Arquímedes, inferir el 7. La Misión Geodésica alternativas y que saca a
múltiple.
flote las teorías personales.
La fuerza de la peso aparente de un Francesa Actitudinal:
Unidad 3. Construcción de nuevos a) Ordenación 6
gravedad objeto y explicar la
saberes. Con el marco de b) Localización
flotación o
referencia de los
hundimiento de un
estudiantes, como materia
objeto en relación con
prima a disposición, se
la densidad del agua construyen los nuevos
3. Indagar y explicar el conocimientos utilizando
origen de la fuerza estrategias de enseñanza y
gravitacional de la aprendizaje sugeridas.
Tierra y su efecto en Consolidación de nuevos
 los objetos sobre la saberes. Los contenidos son
superficie, e relacionados no de manera
interpretar la relación arbitraria, sino conectando
masa-distancia según los nuevos conceptos con
la ley de Newton. situaciones reales o
situaciones hipotéticas y
reforzando las estrategias
que provocarán el cambio
cognitivo; es decir, el cambio
conceptual, procedimental y
actitudinal en el educando.
Valoración de lo aprendido.
Propone maneras
alternativas de valorar
avances y alcances en el
aprendizaje respecto a lo
enunciado en las
expectativas de logro.
1. Indagar, con uso de 1. El universo Saberes previos. Cognitivos:
las TIC y otros 2. El cielo Usualmente se induce a) Respuesta Corta
recursos, sobre el 3. Posición del Sol, la mediante preguntas, pero el b) De completación
origen del Universo, Luna y la Tierra docente puede plantear Procedimental:
situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
analizar la teoría del 4. El espectro
el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
Big Bang y electromagnético
da entre concepciones b) Términos pareados
Unidad 4. Nuestro universo demostrarla en c) Selección única y 6
modelos actuales de alternativas y que saca a
múltiple.
flote las teorías personales.
la cosmología teórica. Actitudinal:
Construcción de nuevos a) Ordenación
2. Indagar, con uso de
saberes. Con el marco de b) Localización
las TIC, modelos y
referencia de los
otros recursos, la
estudiantes, como materia
configuración y forma
prima a disposición, se
 de las galaxias y los construyen los nuevos
tipos de estrellas, conocimientos utilizando
describir y explicar el estrategias de enseñanza y
uso de las tecnologías aprendizaje sugeridas.
digitales y los aportes Consolidación de nuevos
de astrónomos y saberes. Los contenidos son
físicos para el relacionados no de manera
conocimiento del arbitraria, sino conectando
Universo. los nuevos conceptos con
situaciones reales o
3. Observar en el mapa
situaciones hipotéticas y
del cielo, la forma y
reforzando las estrategias
ubicación de las
que provocarán el cambio
constelaciones y
cognitivo; es decir, el cambio
explicar sus conceptual, procedimental y
evidencias actitudinal en el educando.
sustentadas en Valoración de lo aprendido.
teorías y creencias, Propone maneras
con un lenguaje alternativas de valorar
pertinente y modelos avances y alcances en el
representativos. aprendizaje respecto a lo
4. Describir la posición enunciado en las
relativa del Sol, la expectativas de logro.
Tierra y la Luna y
distinguir los
fenómenos
astronómicos que se
producen en el
espacio.
Acción del ser 1. Indagar sobre el 1. El elemento carbono Saberes previos. Cognitivos:
Unidad 5. humano sobre la elemento carbono, 2. El cambio climático Usualmente se induce a) Respuesta Corta 6
naturaleza mediante preguntas, pero el b) De completación
 caracterizarlo según 3. Las características del docente puede plantear Procedimental:
sus propiedades clima situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
físicas y químicas, y 4. Factores que afectan el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
relacionarlo con la a las corrientes da entre concepciones b) Términos pareados
alternativas y que saca a c) Selección única y
constitución de marinas
flote las teorías personales. múltiple.
objetos y seres vivos.
Construcción de nuevos Actitudinal:
2. Explicar el papel del a) Ordenación
carbono como saberes. Con el marco de
b) Localización
elemento base de la referencia de los
estudiantes, como materia
química de la vida e
prima a disposición, se
identificarlo en las
construyen los nuevos
biomoléculas.
conocimientos utilizando
estrategias de enseñanza y
aprendizaje sugeridas.
Consolidación de nuevos
saberes. Los contenidos son
relacionados no de manera
arbitraria, sino conectando
los nuevos conceptos con
situaciones reales o
situaciones hipotéticas y
reforzando las estrategias
que provocarán el cambio
cognitivo; es decir, el cambio
conceptual, procedimental y
actitudinal en el educando.
Valoración de lo aprendido.
Propone maneras
alternativas de valorar
avances y alcances en el
aprendizaje respecto a lo
 enunciado en las
expectativas de logro.
1. Diseñar y ejecutar un 1. El clima y los biomas Saberes previos. Cognitivos:
plan de investigación de la Tierra Usualmente se induce a) Respuesta Corta
documental, formular 2. La biodiversidad y la mediante preguntas, pero el b) De completación
hipótesis sobre los conservación docente puede plantear Procedimental:
situaciones que provoquen a) Verdadero o Falso,
efectos de las 3. La biodiversidad en
el conflicto cognitivo que se correcta o incorrecta
erupciones volcánicas Ecuador
da entre concepciones b) Términos pareados
en la corteza 4. El estudio de c) Selección única y
terrestre, contrastarla Alexander von alternativas y que saca a
múltiple.
flote las teorías personales.
con los resultados y Humboldt Actitudinal:
Construcción de nuevos a) Ordenación
comunicar sus
saberes. Con el marco de b) Localización
conclusiones.
referencia de los
2. Formular hipótesis e
estudiantes, como materia
investigar en forma
prima a disposición, se
documental sobre el construyen los nuevos 6
Unidad 6. Nuestro planeta funcionamiento de la conocimientos utilizando
cadena trófica en el estrategias de enseñanza y
manglar, identificar aprendizaje sugeridas.
explicaciones Consolidación de nuevos
consistentes, y saberes. Los contenidos son
aceptar o refutar la relacionados no de manera
hipótesis planteada. arbitraria, sino conectando
3. Indagar sobre el viaje los nuevos conceptos con
de Alexander Von situaciones reales o
Humboldt a América y situaciones hipotéticas y
los aportes de sus reforzando las estrategias
descubrimientos e que provocarán el cambio
interpretar sus cognitivo; es decir, el cambio
resultados acerca de
conceptual, procedimental y
actitudinal en el educando.
las relaciones clima-
 vegetación. Valoración de lo aprendido.
Propone maneras
alternativas de valorar
avances y alcances en el
aprendizaje respecto a lo
enunciado en las
expectativas de logro.
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
 Educación General Básica - Subnivel Superior CIENCIAS NATURALES 9° Grado, impreso en Ecuador Primera
impresión: julio 2016
 Currículo de EGB y BGU CIENCIAS NATURALES, Ministerio de Educación, www.educación.gob.ec
 CURRÍCULO DE LOS NIVELES DE EDUCACIÓN OBLIGATORIA, Ministerio de Educación, www.educación.gob.ec

ELABORADO REVISADO APROBADO

DOCENTE(S): Lic. Otto Andrade - Dr. Marcelo Cazar NOMBRE: Lic. Luis Sánchez NOMBRE: Msc. Wilson Báez
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Fecha: Fecha: