MINISTERIO DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL 06

PLAN DE MONITOREO Y
ACOMPAÑAMIENTO
A LA PRÁCTICA
PEDAGÓGICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA
JUAN PABLO II

Marzo del 2018

 “Año de la reconciliación Nacional”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N° 022-2018/ DIE”JPII”-CHACLACAYO.

Visto el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la Institución Educativa Nº 1188 -

“JUAN PABLO II” - Ate, contando con la opinión favorable del Consejo Educativo Institucional.
CONSIDERANDO:
Que, es necesario contar con un instrumento de planificación referente al Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico enmarcado en el Plan Estratégico Sectorial Multianual de Educación
(PESEM) 2012-2016, el Proyecto Educativo Nacional e Institucional, a fin de garantizar un eficiente
servicio a la comunidad educativa; mejora de la calidad de los aprendizajes de los estudiantes y el
fortalecimiento de las capacidades pedagógicas de los docentes. De conformidad con la Ley General
de Educación N° 28044 y su reglamento D. S. N° 011-2012-ED; Ley Nº 29994 Ley de la Reforma
Magisterial y su Reglamento D.S. Nº 004 2013-ED, Ley Nº 27444 Ley del Procedimiento Administrativo
General; Decreto Legislativo Nº 276, Ley de Bases de la Carrera Administrativa y de
Remuneraciones del Sector Público; D.S. 005-90-PCM Reglamento de la Ley de Carrera
Administrativa; La R.M. N° 0440-2008-ED Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica Regular;
el Nuevo Currículo nacional de educación básica R. M. Nº 281-2016-MINEDU - Aprueban el Currículo
Nacional de la Educación Básica, Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU Orientaciones Para El
Desarrollo Del Año Escolar 2018 En Instituciones Educativas Y Programas Educativos de la Educación
básica y Resolución Ministerial Nº 073-2017-MINEDU, que aprueba Norma Técnica denominada
“Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las
Instituciones Educativas Públicas del nivel de educación secundaria” y la R. V. M Nº 038-2009-ED:
“Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría Pedagógica”.
SE RESUELVE:
ARTÍCULO 1º. APROBAR, el Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de la Institución
Educativa Nº 1188 - “JUAN PABLO II”, para el año escolar 2018, la misma que forma parte de la
presente resolución.
ARTÍCULO 2º. COMUNICAR Y ENCARGAR al Personal: Directivo, Docente y administrativo,
cumplan el presente Plan de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico durante el año escolar
2017.
ARTÍCULO 3º. REMITIR una copia de la presente resolución a la Unidad de Gestión Educativa
06 de Ate, para su conocimiento y fines.
Dado en la ciudad de Morón distrito de Chaclacayo, a los 5 días del mes de marzo del dos mil dieciséis.
Regístrese, Comuníquese y archívese para su cumplimiento.
 PRESENTACIÓN

El presente Plan de Monitoreo y Asesoramiento Pedagógico 2018, constituye un instrumento de

gestión, para el mejoramiento de la calidad educativa en la Institución Educativa Nº 1188 - “JUAN PABLO
II”, ante los cambios continuos que se vienen manifestando en la dinámica educativa del país y las exigencias
del proceso de descentralización, enfrentando desafíos referidos a contribuir en el mejoramiento de la
calidad educativa, formación integral de las estudiantes, apoyar y estimular el trabajo del docente, promover
la participación de la comunidad en los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico, fortalecer
las relaciones entre los actores educativos. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las
demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento.

Una de las funciones de la Institución Educativa es, gestionar el servicio educativo con el objetivo de mejorar
el logro de los aprendizajes y formación integral de las estudiantes, propiciando la convivencia sana,
inclusiva y acogedora en el marco de su autonomía pedagógica e institucional; por ello es necesario,
desarrollar acciones sostenidas de monitoreo y acompañamiento pedagógico en la Institución Educativa.
Considerando los 05 Compromisos de Gestión Escolar para el logro de los aprendizajes, enfatizando en el
Compromiso 04: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
En tal sentido es indispensable contar con un plan y estrategias básicas, para el monitoreo y
acompañamiento pedagógico que garantice los objetivos y las metas propuestas para este año 2018. El
presente documento enfatiza la importancia de las acciones de monitoreo y El equipo de acompañamiento
pedagógico de la Institución Educativa, está conformado por el Equipo Directivo, integrado por Coordinador
de primaria, Coordinadores pedagógicos de Ciencias y letras Y coordinadora de tutoría, que tiene como fin
de contar con la instancia que sirva de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierne a la actividad
técnico pedagógico que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas
acompañamiento pedagógico, para ello parte de un análisis de la problemática respecto al monitoreo y
acompañamiento que se practica en la institución educativa. Propone lineamientos y estrategias básicas,
que permiten el desarrollo adecuado, coherente, coordinado del monitoreo y acompañamiento pedagógico;
promoviendo la participación y esfuerzo compartido entre los distintos agentes del proceso educativo.
El equipo de acompañamiento pedagógico de la Institución Educativa, está conformado por el Equipo
Directivo, a fin de contar con la instancia que sirva de apoyo a la gestión pedagógica en lo que concierne a
la actividad técnico pedagógico que desarrolla cada uno de los docentes. Ello en cumplimiento de las normas
educativas vigentes que orientan y encargan el trabajo de asesoramiento y acompañamiento pedagógico
durante el año escolar, con la intención de contribuir a optimizar el servicio educativo y que los niveles de
logro de aprendizaje de los estudiantes sea cada vez mejor.

El presente Plan Anual de Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico norma las aspiraciones básicas de la
Institución Educativa, a fin desarrollar el trabajo de asesoría y acompañamiento pedagógico, aplicando la
Rubrica de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente y sus cinco desempeños, así
mismo considerando aspectos básicos importantes en la tarea educativa y que repercutirá en mejorar el
trabajo en el aula y por ende mejorar los aprendizajes de los estudiantes para alcanzar las metas previstas
para este año 2018.

EQUIPO DE TRABAJO
 INDICE
Presentación

I. DATOS INFORMATIVOS

II. FUNDAMENTACION

III. BASES LEGALES

IV. ALCANCES

VI. METAS DE ATENCIÓN

VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

VIII. MARCO TEÓRICO:

IX. CARACTERISTICAS:

X. METAS

XII. PROCEDIMIENTOS DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

XIII. ELABORACIÓN DE INFORMES:

XIV. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 2017

XVI. CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

XVII. FINANCIAMIENTO:

XVIII. EVALUACIÓN:

ANEXOS
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. D. R. E. : Lima Metropolitana
1.2. UGEL : 06
1.3. Institución Educativa : Nº 1188 - “JUAN PABLO II” – Chaclacayo
1.4. Nivel : Primaria y Secundaria
1.5. Turno : Mañana
1.6. Lugar : Av. Unión Mz. N Lt 15 – Telf. Nº 3338904
1.7. Equipo de Trabajo:
Lic. Jeanette Aguilar Taype : Directora
Lic. Noreña Pizarro, Cesar Augusto : Coordinador de Primaria
Lic. Ayala Medina, Carmen Julia : Coordinadora Pedagógica del Área de Letras
Lic. Otero Pino, Walter : Coordinador Pedagógico del Área de Ciencias
Lic. Sheyla León Saenz : Coordinadora de Tutoría

II. FUNDAMENTACION

El año 2018 la I. E. Nº 1188 - “JUAN PABLO II” organizará su accionar centrándose en el logro de los
cinco compromisos de gestión, considerados sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan; los
compromisos se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la Institución educativa tiene
capacidad de reflexionar e intervenir, proporcionando a la comunidad educativa información relevante para la toma
de decisiones y la mejora de los aprendizajes.

El monitoreo y acompañamiento pedagógico estará enfocado de manera expresa en el cumplimiento estricto

al compromiso de gestión escolar 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y aplicara Rubrica
de observación en el aula a los docentes del Nivel primaria y secundaria; por ello, ponemos a disposición de nuestra
comunidad magisterial, para su entero conocimiento y demás fines.

III. BASES LEGALES:

 Constitución Política del Perú
 Ley Nº 28044, Ley General de Educación.
 Ley Nº 29944, Ley de Reforma Magisterial.
 Ley Nº 28988, Ley que declara la EBR como servicio público esencial.
 Ley Nº 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad
Educativa.
 Ley N° 28628, Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en las
Instituciones Educativas Públicas.
 Ley N° 29719, Ley que promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas.
 Ley N° 28175, Ley Marco del Empleo Público.
 Ley N° 27658, Ley Marco de la Modernización de la Gestión del Estado.
 Ley N° 27815, Ley del Código de Ética de la Función Pública.
 Ley Nº27444 Ley del Procedimiento Administrativo General y el Decreto Supremo Nº009-
2005ED.Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo.
 D. L. Nº 25762, Ley Orgánica del Ministerio de Educación.
 D.S. Nº 006-2012-ED, Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación.
 D.S. Nº 011-2012-ED, Reglamento de la Ley General de Educación, Ley N° 28044.
 D.S. Nº 008 – 2006 – ED, que aprueban los lineamientos para el seguimiento y control de la labor efectiva
del trabajo docente en las Instituciones Educativas Públicas.
 D.S. Nº 0004-2013-ED, Reglamento de la Ley de Reforma Magisterial, Ley N° 29944.
 Decreto Supremo N° 010-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29719, Ley que promueve la
convivencia sin violencia en las Instituciones Educativas.
 D. S. Nº 008-2014-MINEDU, Modifica artículos y disposiciones de la Ley Nº 29944, Ley de Reforma
Magisterial, aprobado por D.S. Nº 004-2013-ED.
 D.S. Nº 033-2005-PCM Reglamento del código de ética de la función pública.
 D.S. Nº 004-2006-ED Reglamento de la Ley Nº 28628, que regula la participación de las Asociaciones de
Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.
 D.S. Nº 018-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley Nº 28988, Ley del Sistema Nacional de
Evaluación, Acreditación y Certificación de la Calidad Educativa.
 Decreto Supremo N° 017-2007-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 28988, Ley que declara la
Educación Básica Regular como Servicio Público Esencial.
 R.S. Nº 001-2007-ED “Proyecto Educativo Nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú”.
 R. M. Nº 0547-2012-ED “Marco de Buen desempeño Docente”.
 Resolución Ministerial N° 0543-2013-ED, Normas y Procedimientos para la Gestión del Proceso de
Distribución de materiales y Recursos Educativos para las Instituciones y Programas Educativos Públicos y
Centros de Recursos Educativos.
 Resolución Ministerial N° 627-2016-MINIEDU, que aprueba Las normas y orientaciones del desarrollo del
año escolar – 2017 en Instituciones Educativas y Programas Educativos de educación básica
 Resolución Ministerial Nº 073-2017-MINEDU, que aprueba Norma Técnica denominada “Normas para la
implementación del Modelo de Servicio Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones
Educativas Públicas del nivel de educación secundaria”
 R. M. N° 0547-2012-ED, aprueba los lineamientos denominados “Marco del Buen Desempeño Docente de
educación Básica Regular”.
 Resolución Ministerial N° 0234-2005-ED que aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005, sobre evaluación
de los aprendizajes de los estudiantes de la Educación Básica Regular.
 R.M. Nº 574-94-ED Reglamento de Control de Asistencia y Permanencia del personal del Ministerio de
Educación.
 Resolución Ministerial N° 0201-2009-ED, que aprueba la Directiva “Procedimientos para la prevención y
sanción del hostigamiento sexual en el sector Educación.
 Resolución Ministerial N° 0369-2012-ED, que aprueba prioridades de la Política Educativa Nacional 2012 –
2016.
 Resolución Ministerial N° 0518-2012-ED, que aprueba el Plan Estratégico Sectorial Multianual de
Educación (PESEM) 2012-2016.
 R. M. Nº 0516-2007-ED Aprobar los "Lineamientos para el proceso de matrícula escolar en las instituciones
educativas públicas de Educación Básica".
 R.S.G. Nº 304-2014-MINEDU “Marco de Buen desempeño del Directivo”.
 R.V.M. Nº 038-2009-ED que aprueba los Lineamientos y Estrategias Generales para la Asesoría, Monitoreo
y Acompañamiento Pedagógico.
 R.J. Nº 1344-2008-ED, modificada por la R. J. Nº 0730-2010-ED, sobre descuentos por tardanza,
inasistencias, huelgas, paralizaciones y permisos de docentes contratados”.
 R.D. Nº 0343-2010-ED-DITOE Normas para el Desarrollo de las acciones de Tutoría y Orientación
Educativa en las Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local e
Instituciones Educativas”.
 R.P.C.S. Nº 071-2014-COSUSINEACE “Matriz de Evaluación de la Calidad de la Gestión de Instituciones
de Educación Básica Regular (Actualización. Versión 2.0)
 Resolución Ministerial N° 657-2017-MINEDU Orientaciones Para El Desarrollo Del Año Escolar
2018 En Instituciones Educativas Y Programas Educativos de la Educación básica
 Nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica - 2017
 Plan Anual de Trabajo 2018 y Reglamento Interno de la IE
 Otras vigentes.
IV. ALCANCES

 Estudiantes del nivel Primaria y Secundaria.

 Padres de Familia.
 Personal directivo.
 Coordinador de TOE
 Coordinador de primaria y Coordinador Pedagógicos de Ciencias y letras.
 Personal Docente
 Personal administrativo y Personal JEC.

V. PERFIL SITUACIONAL

5.1. Turnos : Mañana

5.2. Nivel Educativo :

5.2.1 Primaria
5.2.2 Secundaria

5.3. Años/ Grados:

1°; 2°; 3°, 4°, 5° y 6°

1°; 2°; 3°, 4°, 5°

VI. METAS DE ATENCIÓN

Primaria:
1er. grado: 1 sección
2do grado: 1 sección
3er. grado: 2 secciones
4to grado: 1 sección
5to. grado: 1 sección
6to. grado: 2 secciones
Total 8 secciones
- 30 estudiantes
- 30 estudiantes
- 50 estudiantes
- 30 estudiantes
- 35 estudiantes
- 60 estudiantes
- Total - 235 estudiantes Nivel primaria

Secundaria
1er. grado: 2 secciones
2do grado: 1 sección
3er. grado: 2 secciones
4to grado: 2 secciones
5to. grado: 1 sección
Total 8 secciones
- 66 estudiantes
- 33 estudiantes
- 54 estudiantes
- 62 estudiantes
- 32 estudiantes
- Total - 247 estudiantes Nivel primaria

TOTAL: 16 SECCIONES - TOTAL DE ESTUDIANTES: 480 ESTUDIANTES

VII. OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

7.1 OBJETIVOS GENERALES:

7.1.1. Implementar acciones de monitoreo y el acompañamiento pedagógico en la institución educativa en

forma planificada y oportuna con el propósito de fortalecer las capacidades de los docentes, brindar un
mejor servicio a la comunidad educativa y mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
 7.1.2. Establecer mecanismos que ayudan a fortalecer a los agentes educativos para mejorar la Gestión, en
función de los Estándares Educativos (Regionales y Locales) a través de una participación responsable.
7.1.3. Contribuir a la mejora de los procesos de desarrollo curricular en el aula, y; los procesos cognitivos en
los estudiantes, a través del sistema de Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico
permanente.

7.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

7.2.1 Precisar el marco legal y teórico para la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de acuerdo
a lo establecido en la RVM Nº 038-2009-ED., necesario para su ejecución en las II. EE.
7.2.2 Institucionalizar la Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico como práctica inherente a la
dinámica de trabajo en todas las II. EE. Para el mejoramiento continuo de los procesos de aprendizaje.
7.2.3 Verificar de manera permanente la carpeta y portafolio pedagógico de los docentes.(las Programaciones
curriculares anuales, Unidades Didácticas: Unidades de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje,
Módulos de Aprendizaje, Sesiones de Aprendizaje, registro auxiliar, registro anecdótico y otros).
7.2.4. Fortalecer las capacidades de los docentes de la IIEE a través de procesos de diálogo interactivo y reflexivo
en torno a dos elementos ligados centralmente a los logros de aprendizaje: Condiciones para el
aprendizaje desempeños, Competencias y capacidades.
7.2.5 Realizar visitas a las diferentes aulas a fin de recoger información respecto a las condiciones de
aprendizaje y competencias pedagógicas, considerando estrategias tales como: La observación
participante en el aula de clase, las sesiones pedagógicas y la asesoría personalizada bajo el enfoque
crítico reflexivo.
7.2.6. Identificar las fortalezas de la práctica docente y las que se deben mejorar en relación a las condiciones
de aprendizaje en la I E y en torno a las competencias pedagógicas observadas en las sesiones de
aprendizaje.
7.2.7. Brindar orientación y asesoría a los docentes en torno a la información recogida, considerando la
identificación de: Buenas prácticas que puedan ser difundidas y replicadas, buscando con ello la
motivación de otros docentes a fin de que logren las metas de aprendizaje planteadas y los aspectos
que requieren ser fortalecidos por procesos formativos y de acompañamiento, con miras a lograr las
metas de aprendizaje previstas en el PAT 2018.
7.2.8. Realizar asesoramiento y acompañamiento pedagógico en forma permanente desde el inicio hasta la
finalización del año escolar 2018, con la finalidad de orientar, apoyar, asesorar oportunamente sobre las
dificultades registradas en las acciones educativas que desarrollan los docentes del aula y los de áreas
específicas.
7.2.9 Garantizar el uso, producción y conservación de los materiales educativos existentes en el plantel, como
un medio primordial de apoyo del proceso de Enseñanza y aprendizaje.
7.2.10. Asegurar que el servicio educativo que brinda el plantel se desarrolle en base a los cinco compromisos
y los indicadores de gestión educativa y que respondan en calidad y eficacia a las exigencias de la
comunidad. Enfatizando en el Compromiso 04: Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.
7.2.11. Potenciar las relaciones de los miembros de la comunidad educativa, promoviendo la mutua
colaboración y la participación organizada en las acciones educativas.
7.2.12. Fortalecer las competencias docentes mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos
relevantes en función a sus necesidades de aprendizaje.
7.2.13. Promover la reflexión, la socialización y el trabajo colegiado a partir de una interacción basados en la
confianza, el respeto y la tolerancia.
7.2.14. Promover la construcción de propuestas innovadoras pedagógicas y la investigación en aula
7.2.15. Generar expectativas favorables a la comunidad y las familias a fin de que participen con acciones
concretas para mejorar el aprendizaje de sus hijos.
7.2.16. Aplicación de la Rubrica de observación de aula para la Evaluación del Desempeño Docente y
sus cinco desempeños.
VIII. MARCO TEÓRICO:

Para comprender la concepción de la asesoría pedagógica en el país es importante precisar los términos y
acepciones que se vinculan a ella.
6.1. Enfoques
Enfoque por Competencias:
Tradicionalmente, ser un buen docente era condición necesaria y suficiente para asumir responsabilidades de
dirección o supervisión de establecimientos de enseñanza. Asimismo, tener una carrera política o un título académico
en educación podían ser condiciones suficientes para ocupar puestos de alta responsabilidad en la conducción de
todo o parte de un sistema educativo. Ello, que pudo haber sido válido en otros momentos del desarrollo social y
educativo, resulta en el presente absolutamente insuficiente. Cada vez más resulta imprescindible desarrollar una
nueva concepción de la gestión de los sistemas educativos.
El término que mejor contribuye a reconceptualizar y reconstruir las prácticas de la gestión educativa es el de pilotear,
propuesto por Jean Pierre Obin (1984). Conducir, guiar y orientar un barco -por ejemplo- es pilotear una operación
complejísima que requiere de competencias, saberes y de experiencia sobre el medio, las prácticas y los
procedimientos.
Es también orientar y conducir la nave Desafíos de la educación: La transformación de los sistemas educativos a buen
puerto. Pilotear, como afirma Michel Garant (1997:62) “consiste en guiar a la organización de manera tal que pueda
desempeñar eficazmente su misión atendiendo los objetivos que le dan poder y que a su vez la encuadran
socialmente”.
Pilotear una organización y llevarla a re-encontrar su sentido y su finalidad requiere, antes que nada, nuevas
capacidades de sus gestores de modo que los habiliten a señalar nuevos horizontes, trazar trayectorias, desarrollar
negociaciones, elaborar compromisos que reúnan a nuevos actores y liberar un quantum de capacidad creativa y de
transformación. Se requieren saberes de liderazgo que impregnen a los actores con las innovaciones. El arte del
pilotaje reposa en saber ser, saber-hacer, saber-colaborar, saber-qué y cómo; y saber-cuándo y dónde.
En este contexto, el enfoque de las competencias parece ofrecer una respuesta innovadora relacionada con los
desafíos de la construcción de una “nueva profesionalidad“ en la educación, profesionalidad que implica nuevos
saberes de acción y de reflexión que abran el desarrollo de nuevas identidades institucionales, percepciones y
prácticas. El concepto de competencia Actualmente se entiende por competencia un conjunto integrado de
conocimientos, capacidades, representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas
profesionales.
Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en tiempo
oportuno movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales pertinentes y con
capacidades diversas de acción y de relación, con el fin de obtener resultados de calidad. Implica conocer lo que se
realiza, tener conciencia de sus consecuencias y capacidad de evaluar la acción. Supone capacidad para aprender,
innovar y generar nuevos conocimientos.
Otra característica de las competencias es su capacidad de transferibilidad hacia otras situaciones o procesos de
acción. No es un saber válido exclusivamente en tareas específicas o rutinarias. La fortaleza de la formación basada
en competencias reside en la posibilidad de ampliación de los saberes más allá de la simple ejecución de tareas
delimitadas.
En este sentido, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se
interrelacionan aspectos estrictamente técnicos con aspectos culturales, sociales, éticos, políticos y tecnológicos.
La gestión educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias
de los trabajadores simbólicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la
educación y los educadores en general, junto con los diseñadores industriales, los ingenieros, los científicos e
investigadores, los comunicadores sociales, los abogados, etc. Las tareas específicas de estas categorías de
profesionales requieren permanentemente capacidades de reflexión, de creatividad, de decisión y de acción altamente
profesionalizadas.
El ejercicio profesional de los responsables de la gestión educativa implica el despliegue de capacidades básicas
relacionadas con la abstracción, el pensamiento sistémico, la experimentación y la capacidad de trabajar en equipo
(Juan Carlos Tedesco, 1995).
Finalmente, es fundamental destacar que estas nuevas competencias y esta nueva profesionalidad de la gestión
educativa no son de carácter exclusivamente individual sino, principalmente, de carácter colectivo. Difícilmente una
sola persona pueda reunir todas las capacidades y conocimientos necesarios para "pilotear" eficazmente un sistema
educativo. En este sentido, una de las competencias principales para los responsables de la gestión educativa es la
capacidad para trabajar en equipo. Los gestores necesitan trabajar en equipo. Deben emplear mucho tiempo en
comunicar objetivos, conceptos, análisis, alternativas, estrategias, acciones, indicadores de evaluación.
La búsqueda de intervenciones estratégicas desde un punto de vista sistémico exige que las decisiones y prácticas
adoptadas en distintos sectores del sistema educativo queden coordinadas a través de un acuerdo compartido sobre
el qué, el para qué y el cómo. Más aun, resulta fundamental que el gestor sea capaz de educar a otros en el desarrollo
de esta capacidad; o lo que es lo mismo, que entienda que el pensamiento sistémico es una construcción colectiva
que requiere de muchos asociados y alumnos.
Por lo tanto, estas competencias suponen, por la negativa, una reducción del aislamiento que tradicionalmente ha
caracterizado al trabajo en la educación; y, por la positiva, apertura a la complementariedad, a la búsqueda y
aceptación de la crítica de los colegas, a solicitar ayuda, a dar crédito a los demás. Otro aspecto central en la labor
de "pilotear" un sistema educativo es la capacidad para construir horizontes y metas de largo plazo que orienten la
labor cotidiana.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Enfoque Preventivo Orientador de la Tutoría:

La atención tutorial desarrolla dos enfoques en los que sustenta su intervención, los cuales están interrelacionados.
Por lado, la orientación, mediante la cual se promueve la toma de conciencia sobre sí mismo, sobre los demás y sobre
la realidad que rodea al estudiante, para que sea capaz de ordenas su mundo interior de valores, permitiéndoles una
relación positiva consigo mismo, con los demás y con el medio, así como un Proyecto de Vida Personal; y Por otro
lado, el enfoque preventivo, realizando el servicio de tutoría en favor del estudiante y que consiste en brindarle
información acerca de las problemáticas que se presentan actualmente en el entorno, de forma que los alerten de
consecuencia que implica su involucramiento en ellas.
Enfoque Crítico Reflexivo:
En contraposición a la idea de docente formado como técnico, simple aplicador de una teoría y unos saberes
producidos por otros, la formación docente con enfoque crítico reflexivo está orientada hacia el desarrollo del
pensamiento crítico y la autonomía profesional, entendida como la capacidad para investigar, diagnosticar y desarrollar
propuestas pedagógicas innovadoras que respondan a las necesidades y demandas de un contexto específico.
El enfoque crítico reflexivo, busca que los docentes se involucren en un proceso de cambio educativo y compromiso
con las necesidades del desarrollo regional y nacional a partir de la investigación acción, con la deconstrucción y
reconstrucción crítica de su propia práctica pedagógica, como ejes centrales del proceso formativo para la producción
de un saber pedagógico situado. “…esta interacción permanente entre la reflexión y la acción se constituye en el
corazón de un estilo de desarrollo profesional que es capaz de construir y comunicar un saber pedagógico relevante”
(Porlán y otros: 1996).
Este enfoque nos remite a un perfil de docente flexible, abierto al cambio, capaz de analizar su enseñanza, crítico
consigo mismo y con un amplio dominio de destrezas cognitivas y relacionales.
La docencia crítico reflexiva, desarrolla procesos reflexivos a nivel individual y colectivo, cuestiona el por qué y para
qué de la educación, investiga y devela significados, promueve la construcción de propuestas educativas más
pertinentes y relaciones humanas a favor de la equidad y la justicia social.
El docente crítico reflexivo, hace realidad la función social de la educación, desarrollando un rol comprometido con la
dinámica de cambio socioeducativo que requiere cada contexto local, regional y nacional. En este sentido el rol del
docente crítico reflexivo no solo queda en su aula, sino que trasciende al contexto institucional, social y comunitario,
con una búsqueda de construcción de igualdad, orientada a la transformación de la sociedad.
La reflexión y el análisis ético-político de la práctica pedagógica siempre deben constituirse en una fuente para nuevas
propuestas e innovaciones que a su vez deben seguir siendo reflexionadas de forma personal y colectiva para afirmar
el profesionalismo con ética, responsabilidad, compromiso social y autonomía.
Enfoques transversales: (Nuevo DCN)
Corresponden a los significados y valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias. Son la base
de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Se traducen en formas
específicas de actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo tanto deseables para todos,
constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la
dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen
características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución
educativa realice. Los enfoques transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son: Interculturalidad,
Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el
Estado peruano. Anexo Nº 1

6.2. Gestión
Gestión Basada en el Liderazgo Pedagógico:
El liderazgo puede definirse como el conjunto de procesos que orientan a las personas y a los equipos en una
determinada dirección hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional, primordialmente por medios no
coercitivos
Desde el papel de líder, el gestor convoca a promover la comunicación y el sentido de los objetivos que se pretenden
lograr en el futuro inmediato, en el mediano y en el largo plazo. Así, el liderazgo se relaciona con motivar e inspirar
esa transformación y hacer interactuar las acciones personales y las de los equipos.
El gestor, como líder, comunica la visión de futuro compartido de lo que se intenta lograr, articulando una búsqueda
conjunta de los integrantes de la organización que no necesariamente comparten el mismo espacio y tiempo
institucional, aunque sí los mismos desafíos. La cultura de raíces burocráticas nos ha hecho suponer muchas veces
que con elaborar objetivos y programas es suficiente para desempeñar una buena gestión El liderazgo como
dimensión de la conducción de organizaciones evoca tiempos de transformación, de crisis, de incertidumbres, para
los cuales no son eficaces las imágenes de mundo basadas en el pasado o en las rutinas establecidas, ya obsoletas.
Encierra un conjunto de procesos que, en primer lugar, asume nuevos desafíos y, en segundo lugar, los instala en
contextos significativamente desafiantes, cambiantes, removedores que promueven una nueva configuración del
sentido y del quehacer en colaboración.
El liderazgo construye colectivamente una malla de trabajo, de desempeños, de sueños, de representaciones, de
calidades. El liderazgo sueña grandezas pero con los pies en la tierra. Desata procesos específicos que permiten
visualizar pequeños logros en el corto y mediano plazo, que apunten a practicar ese futuro, para aliviar la tensión del
“ya pero todavía no”. Nada anula mejor una visión de futuro que la imposibilidad de crear logros parciales anticipatorios
-metas- de los grandes desafíos planteados.
El liderazgo tiene la ambición de generar una visión de futuro compartida, en este sentido es colectiva; intenta inspirar
colegialidad, cohesión, integración y sentido, respetando la diversidad de aportes de los actores; no sometiéndolos a
reglas universales y falsamente válidas. Abre las puertas al aprendizaje permanente, a la experimentación y la
exploración de soluciones, y a la búsqueda de criterios compartidos y no de prácticas repetitivas.
Fuente: DELGADO, MANUEL LORENZO, El liderazgo educativo en los centros docentes, Madrid, La Muralla, 1994.

Gestión Participativa:
En efecto, aunque la reestructuración tenga muchos significados posibles, el principio de la colaboración ocupa un
lugar central en casi todos ellos, ya se trate de la colaboración entre profesores o entre estos y directores, estudiantes,
padres y la comunidad, en general.
La colaboración ha llegado a convertirse en un metaparadigma del cambio educativo y de la organización en la era
postmoderna. Los cambios de paradigmas alteraciones profundas de nuestras ideas fundamentales sobre la mutua
construcción de los mundos social y natural, cuáles son sus problemas centrales, cómo podemos investigarlos mejor
y cómo debemos actuar sobre la base de estos conocimientos- no son nada nuevos.
Desde el punto de vista histórico, las condiciones de cambio social rápido y radical han dado lugar típicamente a esos
cambios de paradigmas. Pero la era postmoderna, con sus saltos cualitativos en cuanto al desarrollo y divulgación
instantáneos de las comunicaciones y la información y con el ritmo creciente de cambio que de ello se deriva, provoca
la aceleración y la diversificación de los mismos cambios de paradigmas.
En el contexto de la reestructuración y, más en general, del perfeccionamiento de la educación, esta solución
cooperativa incluye todos o muchos de los principios siguientes:
• Apoyo moral. La colaboración refuerza la resolución, permite que los aspectos vulnerables se pongan en común y
salgan a la luz y ayuda a que las personas superen los fracasos y frustraciones que acompañan los cambios en sus
primeras etapas que, en otro caso, los sofocarían e impedirían.
• Aumento de la eficiencia. La colaboración elimina las duplicaciones y la redundancia entre profesores y
asignaturas, dado que las actividades se coordinan y las responsabilidades se comparten.
• Mejora de la eficacia. La colaboración mejora la calidad del aprendizaje de los alumnos al elevar la calidad de la
enseñanza de los profesores. La colaboración estimula la asunción de riesgos, una mayor diversidad de estrategias
docentes y una sensación de mayor eficacia entre los profesores, dado que los estímulos positivos y la
retroalimentación sobre las consecuencias de las acciones fortalecen su confianza en sí mismos. Todas estas cosas
influyen sobre el aprendizaje de los alumnos y lo facilitan.
• Reducción del exceso de trabajo. La colaboración permite compartir las cargas y presiones que se derivan de
unas demandas de trabajo intensificadas y del cambio acelerado, de manera que cada profesor y cada líder no tiene
por qué cargar con todo, él solo.
• Perspectivas temporales sincronizadas. La colaboración reduce las diferencias de perspectiva temporal entre los
administradores y los profesores. La participación en actividades comunes y la comunicación crea unas expectativas
comunes y realistas con respecto a las líneas de desarrollo temporal del cambio y la implementación. Los mismos
principios se aplican también a la sincronización de las perspectivas y expectativas temporales entre profesores y
alumnos cuando se convierten en copartícipes en el proceso de aprendizaje.
 Certeza situada. Los dos peores estados del conocimiento son la ignorancia y la certeza. La colaboración reduce
la incertidumbre y limita el exceso de culpabilidad que, en caso contrario, invade la docencia, al fijar de común acuerdo
unos límites sobre lo que razonablemente puede conseguirse en cualquier ambiente. La colaboración crea también
una confianza profesional colectiva que puede ayudar a los profesores a resistir la tendencia a depender de falsas
certezas científicas sobre la eficacia docente, la eficacia de las escuelas y similares. La colaboración reemplaza las
falsas certezas científicas o las debilitadoras incertidumbres ocupacionales por las certezas situadas de la sabiduría
profesional colectiva de las comunidades concretas de profesores.
• Asertividad política. La colaboración, en sus formas más intensas, capacita a los profesores para interactuar con
mayor confianza en sí mismos y mayor asertividad con los sistemas que los rodean y la multiplicidad de innovaciones,
más o menos razonables, que de ellas se derivan.
La colaboración fortalece la confianza para adoptar innovaciones procedentes del exterior, la prudencia necesaria
para retrasar su adopción y la fortaleza moral para oponerse a ellas. En ese sentido, también mitiga los efectos de la
intensificación y la sobrecarga antes mencionados.
• Mayor capacidad de reflexión. La colaboración en el diálogo y la acción constituye una fuente de retroalimentación
y de comparación que incita a los profesores a reflexionar sobre su propia práctica. Los otros se convierten en espejos
para la práctica propia, llevando a la reflexión sobre ella y a su reformulación con un sentido más crítico.
• Capacidad de respuesta de la organización. La colaboración reúne los conocimientos, pericia y capacidades del
profesorado, permitiéndole responder con diligencia a las cambiantes limitaciones y oportunidades del entorno,
examinar de manera proactiva el ambiente en relación con los cambios por venir y descubrir las oportunidades que
pueda ofrecer.
Al incorporar a los partícipes de ese ambiente -padres, empresas, comunidades, etc.- al proceso cooperativo, se
refuerza aún más la celeridad y la adecuación de las respuestas de las escuelas y profesores.
• Oportunidades para aprender. La colaboración incrementa las oportunidades que tienen los profesores para
aprender unos de otros entre aulas, entre departamentos y entre escuelas. La colaboración constituye una poderosa
fuente de aprendizaje profesional, para realizar mejor la tarea. En las organizaciones cooperativas, la totalidad es
mayor que la suma de sus partes.
• Perfeccionamiento continúo. La colaboración estimula a los profesores a no contemplar el cambio como una tarea
que terminar, sino como un proceso sin fin de perfeccionamiento continuo en una búsqueda asintótica de la máxima
excelencia, por una parte, y de nuevas soluciones a los problemas que surgen con mayor rapidez cada vez, por otra.
Por su forma de promover la reflexión compartida, el aprendizaje profesional y la recolección de los saberes y
destrezas de todos, la colaboración constituye una premisa fundamental del aprendizaje en la organización.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

Gestión de Cambio o Transformación:

Cuando se habla de la escuela, suelen surgir las analogías con las empresas. Sin embargo, esas analogías se
discuten. Las escuelas no son empresas. Los niños no son productos. Por regla general, los educadores no consiguen
beneficios. No obstante, las escuelas y las empresas no son absolutamente diferentes. Los grandes institutos de
secundaria, en particular, comparten bastantes características importantes con las empresas: gran cantidad de
personal, jerarquías de mando bien delineadas, divisiones de responsabilidad especializadas, demarcación de tareas
y papeles, y problemas para conseguir coherencia y coordinación. Cuando el mundo empresarial entra en crisis
importantes y sufre transiciones profundas, las organizaciones de servicios humanitarios, como los hospitales y las
escuelas, deben prestar mucha atención, porque pronto las afectarán crisis semejantes.
El liderazgo y la forma de ejercerlo experimentan extraordinarias transformaciones. Cuando las estructuras
tradicionales se consumen y aparecen otras nuevas, las pautas de cambio se celebran, a veces, con elogios a la
potenciación personal o al aprendizaje y desarrollo de la organización. En otras ocasiones, las celebraciones no son
sino el velado eufemismo del colapso de la empresa, de la crueldad gerencial o de la quiebra calculada. Dependiendo
del punto de vista de valores de cada uno y, a veces, de la situación también, estas transformaciones de la vida de la
empresa pueden ser heroicas u horrendas. En cualquier caso, su impacto en el mundo empresarial y más allá de él
es formidable.
El discurso se basa en la proposición fundamental de que los problemas y los cambios a los que se enfrentan
profesores y escuelas no están confinados a los límites estrictos de la educación, sino que se enraízan en una
importantísima transición socio histórico desde el período de la modernidad al de la postmodernidad. Las demandas
y contingencias del mundo postmoderno, cada vez más complejo y acelerado, están afectando de forma creciente a
profesores y escuelas.
Sin embargo, a menudo su respuesta es inadecuada o ineficaz, dejando intactos los sistemas y estructuras del
presente o retirándose a los reconfortantes mitos del pasado.
Las escuelas y los profesores tratan de aplicar soluciones burocráticas de corte modernista: más sistemas, más
jerarquías, más imposición del cambio, más de lo mismo. O se retiran con nostalgia a los mitos pre modernos de la
comunidad, el consenso y la colaboración, en donde lo pequeño es hermoso y las amistades y la lealtad vinculan a
los profesores y a otros en redes tupidas y protegidas de objetos y pertenencias comunes.
En muchos aspectos, las escuelas siguen siendo instituciones modernistas y, en algunos casos, incluso pre modernas,
que se ven obligadas a operar en un complejo postmoderno. A medida que pasa el tiempo, la distancia entre el mundo
de la escuela y el mundo exterior a la misma se hace cada vez más evidente. El carácter anacrónico de la
escolarización es cada vez más transparente. Esta disparidad define gran parte de la crisis contemporánea de la
escolarización y la enseñanza.
Fuente: A. HARGREAVES, Profesorado, cultura y postmodernidad. (Cambian los tiempos, cambia el profesorado),
Madrid, Ediciones Morata, 1996.

6.3. Conceptos
Currículo Nacional de la Educación Básica:
Es uno de los instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra la visión de la educación que
queremos para los estudiantes de las tres modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular, Educación
Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio
de Educación del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente, mejora de la gestión, espacios
educativos e infraestructura.

Perfil de egreso de la educación básica:

Es la visión común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la Educación Básica.
Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad
social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se
vinculan a los cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación, señalados en la
Ley General de Educación: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo y
participación en la sociedad del conocimiento. Anexo Nº 2
Competencia
Es la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico
en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Capacidades
Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que
los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Estándares de aprendizaje
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin
de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al finalizar
los ciclos de la Educación Básica.
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las
competencias (estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando
están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Espacios educativos
Son entornos que promueven el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las
interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o contextos, que le proporcionan experiencias e
información valiosa para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia y creatividad. Estos
espacios se diseñan y organizan según las concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se aprovechan
según las intenciones pedagógicas de los docentes y la propia curiosidad de los estudiantes.
Monitoreo:
Es el recojo y análisis de información de procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones, es
decir es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar
la calidad y el logro a nivel de los insumos, procesos y productos esperados. (...)
Acompañamiento:
Es el conjunto de procedimientos que realiza el equipo directivo, para brindar asesoría pedagógica al docente
orientado a alcanzar datos e informaciones relevantes para mejorar su práctica pedagógica. El monitoreo y
acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos
pedagógicos, el acompañamiento es la asesoría que permite que el docente identifique sus fortalezas y debilidades a
través del dialogo bajo un enfoque crítico-reflexivo. De esta manera, el acompañamiento le permitirá al docente la
deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.
Supervisión:
Supervisión es la acción y efecto de supervisar, un verbo que supone ejercer la inspección de un trabajo realizado por
otra persona. Quien supervisa se encuentra en una situación de superioridad jerárquica, ya que tiene la capacidad o
la facultad de determinar si la acción supervisada es correcta o no. Por lo tanto, la supervisión es el acto de vigilar
ciertas actividades de tal manera que se realicen en forma satisfactoria.
Rúbricas de observación de aula
Son instrumentos que definen criterios para la observación de los desempeños de los docentes en el aula. Para
cada desempeño describen aspectos a observar y caracterizan niveles de logro.
Permiten orientar el registro de la práctica pedagógica observada, su análisis por aspectos y la identificación del
nivel de desempeño alcanzado; todo lo cual constituye un importante insumo para orientar el acompañamiento y la
mejora de la práctica docente.
Por aula se entiende a todo espacio educativo en el que el docente y los estudiantes interactúan.
Desempeños docente que evalúa la Rubrica
Los cinco desempeños que se han considerado para este instrumento, y que se presentan a continuación, incluyen
aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculados al dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje de los
estudiantes del Marco de Buen Desempeño Docente (MBDD).
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
2. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico
3. Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza
4. Propicia un ambiente de respeto y proximidad
5. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes

Niveles de logro en cada Rubrica

Cada rúbrica permite ubicar el desempeño del docente en uno de cuatro niveles de logro:
Nivel I INSATISFACTORIO Nivel II EN PROCESO
Nivel III SATISFACTORIO Nivel IV DESTACADO
Los niveles III y IV están formulados en términos positivos; es decir, se enumeran las conductas o logros que el
docente debe demostrar para ser ubicado en alguno de dichos niveles. En ocasiones, incluso se exigen evidencias
relacionadas al comportamiento de los estudiantes (por ejemplo, que sean respetuosos entre ellos, que estén
ocupados en actividades de aprendizaje, etc.). En el nivel II, en cambio, se señalan tanto logros como deficiencias
que caracterizan al docente de este nivel. Finalmente, en el nivel I, se ubican los docentes que no alcanzan a
demostrar siquiera los aspectos positivos o logros del nivel II.

Pasos para realizar la observación utilizando las rúbricas

- Antes de la observación:
Prepárese para la observación revisando minuciosamente las rúbricas y practicando.
Programe su visita de forma que la observación dure como mínimo dos horas pedagógicas.
-Durante la observación
Pregunte al docente el propósito de la sesión. Le permitirá tener mejor comprensión de lo que observará.
Ubíquese en un lugar desde el cual pueda observar las interacciones entre el docente y los estudiantes.
Registre las conductas observables (evidencias) del desempeño del docente en su Cuaderno de Registro del
Acompañante Pedagógico.
- Después la observación
Fuera del aula, en un lugar adecuado, revise su registro y, si se requiere, complételo.
Traslade la evidencia recogida a la ficha de toma de notas, es decir, clasifíquela por rúbricas
- Califique uno a uno los cinco desempeños:
Lea las descripciones generales de nivel de la rúbrica, de derecha a izquierda.
Revisando sus apuntes deténgase en la descripción general que le parezca más representativa de la actuación del
docente observado y corrobore su elección revisando la descripción extensa complementaria del nivel.
Si hubiese algún atributo de ese nivel que no se cumple, pase al nivel inferior inmediato hasta llegar al nivel en que
se cumplan todos los atributos exigidos.

Compromisos de gestión escolar

Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan. Los compromisos
se expresan en indicadores que son de fácil verificación y sobre los cuales la IE tiene capacidad de reflexionar e
intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes. Anexo Nº 3
Los compromisos de gestión escolar sirven para orientar el accionar de la institución educativa, proporcionando a la
comunidad educativa información relevante para la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes.
pedagógica. Para el año 2017 se consideran 5 Compromisos de gestión escolar
1. Progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la IE.
2. Retención anual e interanual de estudiantes en la IE.
3. Cumplimiento de la Calendarización planificada por la IE.
4. Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE.
5. Gestión de la convivencia escolar en la IE.
IX CARACTERISTICAS:

Las acciones de monitoreo y acompañamiento (asesoramiento pedagógico), para ser efectivas en el logro de los
aprendizajes, deberán reunir las siguientes características:

 Sistemático y pertinente: supone un seguimiento secuencial y organizado al personal docente a partir de

caracterizar las fortalezas y las debilidades de la práctica pedagógica de cada docente.
 Flexible y gradual: propone distintas alternativas para apoyar a los docentes.
 Formativa, motivadora y participativa: promueva el crecimiento profesional del docente generando espacios
de reflexión y de mejora continua. Asimismo promueve el intercambio de experiencias y trabajo colaborativo
en un marco de confianza y respeto.
 Permanente e integral: acompaña al docente durante el desarrollo de los procesos pedagógicos;
planificación, ejecución (implementación de las rutas) y evaluación curricular de modo continuo.
 Planificación curricular colaborativa.
 Seguimiento a la implementación de la planificación curricular.
 Seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora.
 Supervisión y acompañamiento de los aprendizajes.
 Promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente.
 Las “actividades educativas después de la jornada escolar” se deben considerar en el marco de la gestión
del currículo de la I. E. No existe la denominación de actividades extracurriculares.
 En caso de ser necesario, desarrollar planes educativos personalizados para estudiantes incluidos con
necesidades educativas especiales.
 Desarrollar preferentemente en inicial y primaria proyectos metodológicos innovadores que integren varias
áreas curriculares.

X. METAS

10.1. Cualitativa: Mejora de la calidad del servicio educativo en la I.E. y logros de aprendizaje.

10.2. Cuantitativa: Supervisiones internas continuas y opinadas ,3 veces como mínimo, que abarca aspectos
técnico pedagógicos: monitoreo y acompañamiento para luego tomar las decisiones oportunas a fin de
mejorar el logro de los aprendizaje e identificación con la institución.

XI. RECURSOS:

11.1. Humanos : Directora, coordinadores, profesores, personal Administrativo y JEC de la IE, Capacitadores
calificados.

11.2. Técnicos : El presente Plan, Instrumentos de Monitoreo y evaluación.

11.3. Materiales : Impresora

Papel bond: 2 millares

800 copias

Cámara fotográfica

Cámara de video

Otros.
XII. PROCEDIMIENTOS DEL MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO

12.1. Etapa de planificación.

Programar la elaboración del Plan Anual de Asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico.

12.2. Etapa de implementación.-

 Distribuir de manera oportuna, los Instrumentos de Monitoreo, para que los docentes y el personal tengan
cabal conocimiento del contenido del monitoreo y contribuya en levantar una línea de base con los
requerimientos de los aprendizaje de los docentes.
 Sensibilizar a los Coordinadores Pedagógicos y docentes respecto a los fines y objetivos del Monitoreo y
Acompañamiento Pedagógico.
 Elaborar los instrumentos de recojo de información y hacer conocer a los agentes sobre su contenido y los
propósitos del mismo.
 Socializar los indicadores del Monitoreo y acompañamiento con los Coordinadores Pedagógicos así mismo
publicar por los medios necesarios para su conocimiento
 Gestionar el presupuesto que sea necesario para su implementación y la logística requerida.

12.3. Etapa de ejecución.-

 Recoger información a través de la aplicación de los instrumentos. Es recomendable que estos se registren
durante su aplicación y no posteriormente.
 Participar en el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico de manera planificada, continua,
contextualizada, interactiva y sobre todo respetuosa.
 El monitoreo y acompañamiento lo realiza el Director de la IE, así como coordinadores Pedagógicos de área,
convocados por el equipo directivo, en el marco de sus funciones.
 Los directivos y responsables de ejecutar este proceso, cumplirán con programar como mínimo tres visitas
durante el Año Escolar a cada docente de la IE, considerando tres (3) veces durante el año como mínimo
más el recojo de dos 2 fichas de autoevaluación, una al inicio del año y otra a fin de año. los resultados
de cada uno de ellos, se registra en el aplicativo del Ministerio de Educación.
 Brindar asistencia técnica mediante el acompañamiento pedagógico, donde la herramienta principal es el
diálogo post- observación (asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de retroalimentación
(asesoramiento individual) y las reuniones o jornadas de retroalimentación (asesoramiento grupal). Se
recomienda que el monitor- director (equipo directivo) disponga de material impreso o digitalizado que
apoye, actualice y/o fortalezca la labor del docente acompañado.
 Establecer en la IE un banco de instrumentos de acompañamiento, monitoreo con el objetivo de fortalecer
el proceso de asesoría.
 El equipo directivo será quien participa en el monitoreo y acompañamiento de los docentes en coordinación
con la dirección durante el año escolar 2018 y cada Coordinador Pedagógico de Área será quien haga las
visitas de monitoreo y acompañamiento especializado a los docentes de su Área, previa coordinación con
la dirección.
 El equipo Directivo realiza el monitoreo y acompañamiento a la totalidad de los docentes, que serán
asistidas por el mismo durante los tres momentos de monitoreo como mínimo en el año: marzo-noviembre.
 La primera fase corresponde a una ficha de autoevaluación al desempeño docente, que permitirá
reflexionar sobre su labor docente en aula respecto al compromiso 4. El cual se registrará en el aplicativo
del MINEDU.
 La primera visita a aula será durante los meses de abril y mayo de manera opinada permitiendo
sistematizar y levantar una línea de base con los requerimientos de aprendizaje de los docentes.
 La visita a cada docente es de tres (3) veces durante el año como mínimo más el recojo de dos 2
fichas de autoevaluación, una al inicio del año y otra a fin de año.
  Las dos visitas mínimas programadas durante los meses de junio a noviembre por el equipo directivo serán
de manera opinada de acuerdo al cronograma de visitas.
 Los Coordinadores Pedagógicos de área podrán planificar y hacer su cronograma de visita especializada
durante cada Trimestre a los docentes que corresponde previa coordinación con Dirección (para el caso de
la JEC)
 Durante el receso escolar se desarrollarán GIAS institucionales de actualización en función a las demandas
de aprendizaje consensuadas
 Los docentes deben permitir el ingreso a los integrantes del equipo directivo, para observar y registrar en
los instrumentos información relevante respecto al desarrollo de clases en aula el cual posteriormente
sostendrá una reunión de salida en el cual se comunica los resultados de la acción de monitoreo,
señalando las fortalezas y comprometiendo a la superación de algunas debilidades producto de la reflexión.
El monitoreo no tiene ninguna intención punitiva, coercitiva, tampoco sancionadora, por lo tanto, dichos
resultados se manejan de manera confidencial y personalizada.
 El monitoreo y acompañamiento a los docentes parte con una reunión inicial para informarle sobre el
propósito de la visita.
 Los resultados del monitoreo permitirán una reflexión y provocar el interés por el mejoramiento continuo.

12.4. Etapa de comunicación de resultados.-

A los asesorados.
 Se debe informar a los monitoreados en una perspectiva de trato horizontal, respetuoso, que permita el
intercambio de experiencias de aprendizaje y reflexión continua.
 El Director prestará asesoría y orientación permanente al personal docente en el diseño de estrategias,
metodologías, técnicas de enseñanza, elaboración y uso de materiales didácticos; fomentando el análisis y
estudio de las formas de evaluación del aprendizaje.
 Se reitera que de ninguna manera la comunicación debe tener carácter punitivo o discriminador.

A la UGEL:
 Procesar, analizar e interpretar la información acopiada.
 Con esta perspectiva se debe cumplir con elevar informes cada vez que la UGEL 06 los soliciten.
 Los instrumentos aplicados son de conocimiento compartido únicamente de los actores de la asesoría:
monitoreado y monitor.
 La IE consagrará como práctica permanente en el proceso de asesoría la autoevaluación pedagógica en
todos sus niveles para identificar los problemas y determinar indicadores que muestren información
relevante sobre el mejoramiento de la calidad del aprendizaje.
 Informar a la UGEL si lo solicita, para la evaluación del personal.
A la DRELM:
 Llenar en la plataforma SIMON o similar, según se indique.

12.5 Etapas de evaluación.-

 La asesoría, Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico requiere ser evaluada en si misma –en todas sus
etapas- para realizar una valoración y control del proceso de la acción supervisora y una evaluación al
término del año escolar para reformular los objetivos con los logros alcanzados.
 Se buscará espacios sin pérdida de clases para el análisis, consolidación y evaluación de los resultados y
se debe de tomar en cuenta para este fin, una jornada con todo el personal, en el que se plantearán las
sugerencias y alternativas de acción para mejorar el desempeño de los docentes.
 La IE orientará el proceso de asesoría pedagógica para tomar en cuenta de manera prioritaria el estímulo
para la mejora de la calidad educativa, asegurará la inclusión, permanencia y culminación de los
estudiantes con necesidades especiales (NEE).
  Se recomienda aplicar procesos de sistematización de experiencias y de evaluación de impactos que
permitan identificar y generalizar experiencias educativas exitosas y que merezcan reconocimiento.
 Para efectos de estímulos se puede considerar entre otros: Resolución de felicitación ante la UGEL 06,
para docentes que alcancen los puntajes relevantes

XIII. ELABORACIÓN DE INFORMES:

a. Al finalizar el Semestre.
b. Al finalizar el Año Escolar.
c. Otros requeridos por la Dirección, la UGEL, DREL, MINEDU.

XIV. INSTRUMENTOS A UTILIZAR

 Fichas de monitoreo del manual de gestión escolar .(ver Anexo Nº 4)
Ficha de monitoreo al desempeño docente – 2018
Ficha de evaluación de desempeño laboral (Personal JEC)
Ficha de monitoreo personal administrativo.
 Cuaderno de campo
Donde se registran las situaciones pedagógicas que den cuenta de lo observado, tal como se han
desarrollado considerando a sus protagonistas, se debe evitar la inclusión de comentarios o interpretaciones.

XV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO 2017

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
E F M A M J J A S O N D
Formulación del Plan de Monitoreo y
Equipo Directivo X X
Acompañamiento y aprobación
I Semana de Planificación del año lectivo:
 Programación Curricular; PA, PUD, SA
Equipo Directivo X
 Estrategias Metodológicas por Áreas
 Evaluación de los Aprendizajes
Autoevaluación de inicio de año Equipo Directivo X

Evaluación Diagnóstica Equipo Directivo X

Revisión y visación de la Programación Anual y
las Programaciones de Unidades Didácticas de Equipo Directivo X
Aprendizaje
PRIMER MONITOREO- INICIO DE AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Primera Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X
SEGUNDO MONITOREO- A MEDIO AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Segunda Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X

Informe del Balance semestral Equipo Directivo X

TERCER MONITOREO- FIN DE AÑO
 Observación y Asesoría Equipo Directivo X X X
 Reunión de Salida
Tercera Jornada de Reflexión Pedagógica Equipo Directivo X
 Autoevaluación final Equipo Directivo X
Semana de Balance y rendición de Cuentas y
Equipo Directivo X
Planificación del Año Plan
Informe del Balance y rendición de cuentas Equipo Directivo X
Acompañamiento y Evaluación del personal cas Dirección CONEI
X X X X
JEC PPFF
Autoevaluación final del personal cas JEC X X

Acompañamiento de personal administrativo X X X

Autoevaluación final del personal cas JEC X X

XVI. CRONOGRAMA DE MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES

16.1. Nivel Primaria

De las Áreas / Responsable: Dirección

PRIMER SEGUNDO TERCER
DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO MOMENTO MOMENTO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
VERASTEGUI CANO, Carmenza 11/04/2018 18/10/2018

HUAMAN ANYOSA, Miriam Isabel 12/04/2018 07/07/2018

NOREÑA PIZARRO, Cesar Augusto 12/07/2018 22/10/2018

JULCAMANYAN HUAMANI, Sebastiana 16/04/2018

DANIEL AYUQUE, Nestor Zenon 17/04/2018 18/10/2018

PUERTAS DE FERNANDEZ, Elizabeth 18/04/2018 07/07/2018

VILLARROEL MERMA, Mirella 19/04/2018 12/07/2018 22/10/2018

DIBURGA SANCHEZ, Dora Luz 20/04/2018

SEGURA ZARATE, CLAUDIA LILIANA 23/04/2018 18/10/2018

De las Tutoría /Responsable: Dirección

PRIMER SEGUNDO TERCER

DOCENTES A MONITOREAR MOMENTO MOMENTO MOMENTO
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
VERASTEGUI CANO, Carmenza
HUAMAN ANYOSA, Miriam Isabel
NOREÑA PIZARRO, Cesar Augusto
JULCAMANYAN HUAMANI, Sebastiana
DANIEL AYUQUE, Nestor Zenon
PUERTAS DE FERNANDEZ, Elizabeth
VILLARROEL MERMA, Mirella
DIBURGA SANCHEZ, Dora Luz
 17.2. Nivel Secundaria

De las Áreas / Responsable: Dirección, Coord. De Ciencias, Coord. Letras

PRIMER SEGUNDO TERCER
MOMENTO MOMENTO MOMENTO
DOCENTES A MONITOREAR
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
AYALA MEDINA, Carmen Julia 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
CARHUALLANQUI ALIAGA, Carmen
03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
Luz
ENCARNACION VARGAS, Juliana 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017
CHAVEZ PEREZ, Ivan Giovanni 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
HUAMAN DAVILA Lizeth 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
HUISA QUISPE, Olga Berta 03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
IRIARTE ESPINOZA Nooemi 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017
LEON SAENZ Sheila María 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
MILLAN HERNANDEZ, Alejandro 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
OTERO PINO, Walter 03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
RICALDI MEJIA, Melina 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017
ROJAS DE LA CRUZ, Roxana Carolina 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
TORRES DAMAS, Edwin Miller 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
TORRES HUAMAN Maida 03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
USNAYO VILLEGAS , Ernesto Vicente 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017
VALDIVIA BAUTISTA, Karina Amelia 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
VALDIVIA DELGADO, Cesar Ernesto 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017 12/04/2017
OCALIO PASCUAL, Juan Carlos 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
CONTRERAS OTERO, ODILIA
03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
(Auxiliar de educación)

De las Tutoría / Responsable: Dirección y Coord. Tutoría

PRIMER SEGUNDO TERCER

MOMENTO MOMENTO MOMENTO
DOCENTES A MONITOREAR
MAR ABR MAY JUN JUL AGO SET OCT NOV
ENCARNACION VARGAS,
1U 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
Juliana
TORRES DAMAS, Edwin Miller 2A 03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017
CHAVEZ PEREZ, Ivan Giovanni
2B 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017

VALDIVIA DELGADO, Cesar

3A 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
Ernesto
HUISA QUISPE, Olga Berta 3B 12/04/2017 13/06/2017 18/10/2017
HUAMAN DAVILA Lizeth
4U 03/04/2017 07/07/2017 25/11/2017

VALDIVIA BAUTISTA, Karina

5A 12/05/2017 12/07/2017 22/10/2017
Amelia
LEON SAENZ Sheila María 5B 05/04/2017 11/06/2017 12/09/2017
 17.3. Personal JEC
PRIMER SEGUNDO TERCER
MOMENTO MOMENTO MOMENTO
PERSONAL A MONITOREAR
E F M A M J J A S O N D

CRUZ MALLQUI, Yuri Lorena CARE X X X X

ACOSTA JIMENEZ, Victoria Ruth PSC. X X X X
ESPINOZA MARCELO, Karen María CIST X X X X
CARLOS RIOS, Rossana Amparo SEC. X X X X
MECHAN CALIXTRO Linda Zuly AP. EDUC X X X X
SAYRITUPAC TORRES, Cristhofer VIG 1 X X X X
MOZOMBITE GONZALES Ricardo Manuel VIG 2 X X X X
OLIVERA FALCONI, Jackeline Janet VIG 3 X X X X
FLORES TOBALINO, Juan Alberto VIG. 4 X X X X

17.4. Personal Administrativo

PRIMER SEGUNDO TERCER

PERSONAL A MOMENTO MOMENTO MOMENTO
MONITOREAR
E F M A M J J A S O N D

ARONI VASQUEZ, José X X X X

PEREZ RICALDI, Hilda X X X X

TORREJON SUEL, Ana
X X X X
Lucia

XVII. FINANCIAMIENTO:

Nº ACTIVIDAD MONTO S/.

1 Formulación del Plan. 20
Formulación/impresión de los instrumentos de
2 60
Monitoreo y Acompañamiento
3 Observación de la práctica docente. 50
4 Asesoría a los docentes 50
4 Informes a los docentes: Impresiones 100
Sistematización de resultado; A inicio, a mediado y al
5 100
terminar el año escolar
TOTAL S/. 360,00

XVIII. EVALUACIÓN:

 Luego de cada visita se sistematizarán los resultados y se someterá al análisis en las reuniones de trabajo
colegiado.
 Al final de las acciones realizadas, se hará llegar el informe respectivo a la UGEL 06.
 El Equipo directivo , CONEI Utilizará la matriz de Monitoreo y Autoevaluación enviada por el MED-DRELM
y UGEL 06

Ate, marzo del 2017

ANEXOS
Anexo Nº 1: Perfil de Egreso de la Educación Básica
 Anexo Nº 2: Enfoques trasversales para el desarrollo del
perfil de egreso

Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar –empatía,
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
Anexo Nº 3: Compromisos de gestión del año escolar 2017
 Anexo Nº 4:

Ficha de monitoreo al desempeño docente - 2017

Cuaderno de Campo

Ficha de evaluación de desempeño laboral 2017- Auxiliar de

Educación

Ficha de Evaluación de Desempeño en la calidad de servicio del

personal Administrativo

Ficha de monitoreo al personal de servicio y administrativo

Ficha de evaluación de desempeño laboral de personal CAS – JEC

COORD. ADM. Y DE RECURSOS EDUCATIVOS PSICOLOGA
COORD. DE INNOVACION Y SOPORTE TECN.
APOYO PEDAGOGICO
SECRETARIA
PERSONAL DE VIGILANCIA