SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 3

“Genes”

TÍTULO DE LA UNIDAD : “La corriente eléctrica y sus efectos en la naturaleza”

TÍTULO DE LA SESIÓN : “Genes”

NOMBRE DEL ÁREA : Ciencia, Tecnología y Ambiente

NOMBRE DE LA SUB ÁREA: Biología

DOCENTE : Javier Quiroz Becerra

FECHA : viernes 24 de agosto GRADO Y SECCION: QUINTO

I) PROPOSITO Y EVIDENCIAS

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Explica el mundo  Comprende y aplica  Sustenta que las características que se
físico, basado en conocimientos observan de generación a generación
conocimientos científicos y dependen de la primera y segunda
científicos. argumenta leyes de la herencia.
Científicamente.  Fundamenta que los rasgos hereditarios
se encuentran determinados por genes
que conservan su identidad en la
primera y segunda leyes de la herencia.
 Sustenta que aunque un carácter sea
dominante los caracteres recesivos
pueden manifestarse en el fenotipo.

II) MOMENTOS DE LA SESION

SECUENCIA
ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
METODOLÓGICA
 El docente inicia la clase comentando la
vida y aportes para la humanidad de James
Watson y Francis Crick.
 El docente lleva a la sesión un árbol
genealógico de los ancestros/parientes de
una persona, un animal y una planta.
 Con la participación de los estudiantes se
comenta qué observan y describen sus Pizarra
INICIO
observaciones. Plumón
 El docente comenta con ejemplos los genes Mota
dominantes, los genes recesivos, las
generaciones, homocigote/heterocigote,
etc.
 El docente debe colocar una imagen de dos
seres vivos de razas puras (especies que
sus antepasados han tenido el mismo
 genotipo y fenotipo), diferenciados en sexo.
Por ejemplo:

 El docente pregunta:
¿Qué color presentarán
los hijos de la primera
generación? ¿Por qué?
Los hijos de la primera
generación, ¿son razas
puras?
 ¿Por qué? En todo momento los estudiantes
deben sustentar sus respuestas. Luego de
responder a las interrogantes, con el apoyo
del docente se presenta una nueva pregunta
para el caso presentado de los animales de
raza pura que varían solo en el color de su
pelaje:
¿Cómo serán los hijos de la
segunda generación? ¿En qué proporción se
manifiesta el gen dominante?
 El docente señala que para responder a
esta pregunta se formarán equipos de
trabajo. Cada equipo debe proponer
posibles respuestas a la interrogante
presentada, las cuales son anotadas en la
pizarra por el docente. Asimismo, el docente
debe indicar que las respuestas vertidas por
los equipos de trabajo serán abordadas
minutos más adelante, con el fin de
verificar si son verdaderas o falsas.
 El docente da a conocer el propósito de la
sesión, indicando que en la presente sesión
espera que ellos sustenten con
fundamentos científicos casos de la
primera y segunda leyes de la herencia.
 El docente presenta y describe sucintamente
las actividades a realizar en la sesión:
simulación de cruces genéticos para
comprobar la segunda ley de Mendel, revisión
de información, y análisis de casos para la
argumentación de la primera y segunda leyes
de Mendel.
PROCESO Actividad 1: Simulación de cruces genéticos para Cuaderno de
comprobar la segunda ley de la herencia. Trabajo Anexos
 Cada equipo de trabajo recibe 50 frijoles de Plumones
color blanco (gen recesivo) y 50 frijoles de Lapiceros
color oscuro (gen dominante). Puede Entre otros
emplearse en vez de frijoles cualquier otro
elemento diferenciado en dos colores: uno
claro y el otro oscuro. Cada color representa
un gen para el color en cualquier ser vivo de
 raza pura. Tener en cuenta que cada frijol
representa un gen para el color que
manifiesta.
 Los 100 frijoles deben estar en un recipiente,
mezclados.
 Cada integrante del equipo sacará un par de
frijoles sin mirar directamente en el
recipiente y los colocará en fila.
Luego coloreará cada frijol, en su ficha de
trabajo, según como hayan salido al azar.
 Al final de la actividad se habrán
conformado 50 pares de frijoles.
 El docente, con base en la experiencia
realizada, formula las siguientes preguntas.
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el
gen del color dominante?
Escribir en número y porcentaje.
 ¿Cuántos frijoles manifiestan el gen
del color recesivo? Escribir en
número y porcentaje.
 ¿En qué proporción se presentan
los casos de la manifestación del
gen oscuro sobre el claro?
 ¿Por qué la diferencia en
porcentaje, si mezclamos la
misma cantidad de genes (frijoles)
claros y oscuros? Los estudiantes
deben sustentar las
características obtenidas en los
hijos de la primera y segunda
generación, fundamentando
como agente causal a los genes.
 ¿Qué se deduce de esta actividad?
 Se comentan y explican los resultados de la
actividad práctica.

SALIDA  Finalmente se hace la reflexión sobre lo

aprendido en la sesión:
¿Cómo se sintieron al realizar el trabajo? Lista de cotejo
¿Cómo lo hicieron? ¿Qué dificultades en-
contraron? ¿Cómo lo superaron?

III) REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en las siguientes sesiones?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
IV) BIBLIOGRAFIA

Ministerio de Educación. (2012). Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 5to

grado de Educación Secundaria. Lima: Grupo Editorial Santillana.
Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología
y Ambiente de 5° grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial
Norma.