Corrientes Psicopedagógicas Contemporáneas

UNIDAD I PROPUESTA TRADICIONALR O

REFLEXION CRITICA

1.2 ESCUELA NUEVA

Tradicionalmente lo afectivo podría definirse como una situación empática en las relaciones sociales

interpersonales, es decir, cómo un ambiente donde se fomenta o favorece la manifestación y

desarrollo de sentimientos como la ternura, el cariño, el amor, la compresión, etc. Dicho adjetivo

estriba en la posesión de conductas de respeto y tolerancia hacia los demás. Históricamente se ha

favorecido la constitución de sociedades opuestas a los postulados afectivos, he ahí la problemática

mundial de las desavenencias y la intolerancia cada vez mayor en todos los procesos que la sociedad

necesita para su propia sobrevivencia. “la expresión afectiva es imprescindible para el desarrollo

normal del individuo, siendo al mismo tiempo, uno de los factores básicos del equilibrio y bienestar

emocional de la persona, ella repercute en todo el ser humano, en su eficiencia intelectual, en sus

actitudes y en su comportamiento”

La educación sentimental se presenta como una educación humana, humanista, orientada no a

formar futuros trabajadores, si no mejores seres humanos integrales. Propósito humanista para el

cual descifrar, potenciar y desarrollar los sentimientos humanos individuales pasa a primera línea.

Sin ellos y sus correspondientes competencias instrumentales y operacionales, por más

conocimientos de matemáticas, ciencias o sociales que posean cada estudiante seria incapaz de

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discernir lo interesante, lo que afecta al carácter de cada individuo y como orienta su vida y quedaría

en condición miserable de autómata laboral.

Este movimiento de renovación pedagógica surge en el siglo XIX, aunque sus antecedentes se

Propósito de la pedagogía afectiva

Es educar individuos felices mediante enseñanzas afectivas relevantes.

Algunas enseñanzas de la pedagogía afectiva:

· Amor a si mismo

· Amor a los otros

· Amor al mundo y al conocimiento

Que Enseñar en la Pedagogía Afectiva

Las enseñanzas afectivas que competen al colegio son el amor a si mismo (Intrapersonal), como

aprendiz, compañero y como persona intelectual; el amor a los otros y la ética de reciprocidad y del

deber (Intrapersonal) como compañeros y profesores, y el amor al conocimiento (ciencias y lenguas)

la pedagogía conceptual ha identificado tres instrumentos afectivos evolutivos: sentimientos,

actitudes y valores, que surgen en las edades que indico: emociones ( nacimientos), sentimientos (a

partir de los 18 meses), actitudes (desde los seis, siete años) y valores ( durante la adolescencia y

adelante)

Un doble comentario. Los aprendizajes afectivos familiares del niño antes del ingreso a la escuela

cimientan las paredes que levantaran en ese lugar. Si fallan o están quebradizos, urge reconstruirlos

mediante psicología (re) educativa o psicología clínica (pues la pedagogía es proactiva, prospectiva).

De igual manera a los cimientos familiares, los aprendizajes afectivos que gestan la amistad

adolescente finalizan la obligación del colegio y definen su éxito o fracaso formativo. Aquí la

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institución educativa puede favorecer condiciones donde florezca la amistad, la amistad íntima,

primero homosocial y adelante heterosocial. Nada más, ni menos.

Como Enseñar en la Pedagogia Afectiva

Enseñar competencias afectivas – como cualquier enseñanza en pedagogía conceptual -requiere

enseñanzas afectivas, cognitivas y expresivas. La primera crea en el aprendiz valoraciones positivas

(sentido) hacia el aprendizaje que esta por realizarse; esto requiere el esfuerzo tanto del aprendiz

como del maestro. Las segundas señalan la naturaleza y los componentes del aprendizajes Y las

terceras llevan al alumno a dominar el instrumento o la operación mediante la ejercitación y la

creatividad.

El currículo, no el método

“el constructivismo – nos dice José Fernando Ocampo – opta por la preeminencia del método sobre

el contenido” mientras que en la pedagogía afectiva privilegia el currículo. En este punto me

identifico a plenitud con David perkins, pues para él:”…la decisión más importante atañe al

currículo y no al método: es decir, no a como enseñamos sino a lo que elegimos enseñar; no por

teorías más sofisticadas sobre cómo se debe enseñar – por muy valiosas que sean – ni por una

concepción más amplia y ambiciosa sobre lo que queremos enseñar”.

La razón es simple, pero con frecuencia se obtiene la varad simple. Primero es el propósito, hacia

donde, y, segundo, la(s) enseñanzas (s) que exige(n) el propósito o medios pedagógicos que el

profesor coloca en la búsqueda del propósito. Con respecto al propósito y a las enseñanzas, conviene

considerar el método o la didáctica, adecuada a esa enseñanza particular.

LA FASE AFECTIVA CREA VALORACIONES QUE OTORGAN SENTIDO AL

APREHENDISAJE

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En su triangulo didáctico, la pedagogía conceptual comienza cualquier enseñanza por la afectividad

(afectando, creando afectados en el aprehendizajes), que la manera única de que sus aéreas pre

frontales pongan en marcha la motivación y la atención sostenida, factores vitales para aprehender.

En este punto es tarea prioritaria del profesor mostrar a su aprendiz que el tema que se va a tratar, la

competencia afectiva especifica, resulta interesante, valiosa y útil.

Sin embargo, en la fase expresiva se supera el mero comprehender cognitivo y se traslada a escena

la competencia instrumental – operacional. La modelación que realiza el profesor o un experto en la

competencia permite al aprehendizajes captar cómo funciona el instrumento (cognición

instrumental). la simulación corre a cargo del aprehendiz. En ella se busca que logre (meta

cognición operacional) saber cuando él o cualquier otro realiza bien la competencia y cuando no, y

que errores se cometen.

Es momento para que el profesor o el experto retro alimente con precisión de cada momento del

desarrollo, cada vez menos, hasta un punto donde la responsabilidad plena recae sobre el

aprehendiz: la ejercitación. En esta última fase se adquiere propiamente la competencia instrumental

(saber – hacer).

¿Cómo formar en la afectividad?

En primer lugar se debe asegurar los mediadores que son requisitos para la didáctica afectiva. Los

mediadores de la afectividad son los lugares de socialización inmendiata de las personas, lugares

donde las competencias afectivas hacen su desempeño. Estos son: La familia, colegio y amigos. El

desarrollo de la enseñanza de competencias afectivas, consta básicamente de tres fases: Afectiva, Se

muestra al estudiante, el sentido que tiene el nuevo aprendizaje y el objetivo del mismo. el para qué

aprender. Luego, la fase cognitiva comprende los contenidos, es el qué se debe saber para ser un

competente afectivo y, por último la fase expresiva, que consta del instrumento cognitivo

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(ideogramas), la simulación y retroalimentación de lo aprehendido. En este momento el estudiante

es conciente de su conocimiento, lo puede expresar con total sentido y puede ejercitarlo en

cualquiera de los lugares mediadores de su afectividad.

Miguel De Zubiría Samper

(Bogotá, 1951) psicólogo colombiano. Fundador y director científico de la Fundación Internacional

de Pedagogía Conceptual Alberto Merani, junto con José Brito (Quito), creador del enfoque

pedagógico Pedagogía Conceptual, Presidente de la Academia Colombiana de Pedagogía y

Educación, Presidente de la Liga colombiana por la vida contra el suicidio.

Aportes:

· pedagogía afectiva defiere de la educación moral piagetiana por enseñar explícitamente

instrumentos afectivos, no solo operaciones valorativas.

· Tiene por propósito final educar adulto feliz competente interpersonal, y socio grupalmente.

http://elmarivillosomundodelapedagogia.blogspot.mx/p/pedagogia-afectiva.html

http://pedagogiaafectiva30.blogspot.mx/

https://cuartonivel.wordpress.com/2008/06/17/pedagogia-afectiva/

http://psicopedagogiaxico.blogspot.mx/2014/11/pedagogia-afectiva.html

http://pedagogiaafectiva.weebly.com/resumen.html

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