Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
6. CONTROL DE ACTUALIZACIONES
FECHA DE ACTUALIZACIÓN (dd/mmm/aaaa) y 1/06/2018
RESPONSABLE Luis Hernando Ramos Torres
versión Versión 4
7. PROPÓSITO DE FORMACIÓN
El liderazgo como habilidad clave en la administración se debe desarrollar desde el inicio de la formación, hace parte de las habilidades que todos los seres humanos
tienen, pero se debe direccionar según el fin deseado, que por naturaleza es el de influir y direccionar en otras personas o entidades para lograr un objetivo común.
El liderazgo se convierte en el eje fundamental del administrador, todos pueden ser administradores, pero no todos pueden ser líderes y aportar a los objetivos
comprometiéndolos hacia la acción, haciéndolos responsables por su desempeño.
El estudio de la asignatura desde el ámbito personal hacia el empresarial, contribuirá en la obtención de una formación integral que entregue al estudiante
herramientas para proyectar, inspirar y guiar al personal de la organización y sus recursos hacia el alcance de metas que permita trascender a la empresa y a sus
personas donde está ejerciendo su influencia profesional o personal.
Interpretativa: Constitución o comprensión de los diversos sentidos que están en los textos.
Argumentativa: Explica las ideas que articulan y dan sentido a un texto a partir de la interpretación.
Propositiva: Establece una posición crítica, basada en la interpretación usando saberes previos, planteando opciones o alternativas ante situaciones o
problemáticas expuestas en textos.
Matemáticas:
Identifica la coherencia de una idea respecto a los conceptos matemáticos expuestos en una situación o contexto determinado.
Usa diferentes tipos de representación y describe relaciones matemáticas a partir de tablas, gráficas y fórmulas.
1
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
Ciencias sociales:
Establece el porqué de los fenómenos, así como las causas del proceso, de los hechos sociales e históricos, es decir, a las relaciones de causalidad.
Imagina estados futuros a partir de estados iniciales y de tendencias dadas, o de hallar fenómenos nuevos y encuadrarlos en fenómenos y tendencias
conocidas.
Tomadas de: Criterios de evaluación de la educación media – ICFES.
Filosofía:
Comunicativa
Interpretativa
Propositiva
Argumentativa
Crítica.
Dialógica.
Creativa.
TIEMPO DE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTRUCTURA TEMÁTICA DEL MÓDULO 1
APRENDIZAJE
2
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
MÓDULO 1:
3
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD
(Evaluación)
Participar en el foro contestando la siguiente pregunta: N/A
4
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
A través del foro asignado describa un caso en el que se presente una CONTENIDO % NOTA
situación de conflicto en un contexto organizacional, tenga en cuenta
Contenido) Realiza la 70% 3.5
cumplir con las siguientes condiciones:
presentación con toda la
1. Describa un caso en el que relacione una situación de conflicto y información solicitada.
en el que sean claros los intereses de las partes involucradas. (Creatividad) 20% 1.0
2. Proponga al menos dos alternativas de solución para la situación Herramientas utilizadas.
de conflicto presentada. (Lenguaje) Expresa de 10% 0.5
ACTIVIDAD 2: 3. Proponga al menos una alternativa de solución para uno de los manera adecuada sus
FORO – COMUNICACIÓN Y casos presentados por sus compañeros. ideas y argumentos
NEGOCIACIÓN (25%) Total nota 100% 5.0
Aclaración: para presentar su caso se sugiere crear un blog (puede usar
la herramienta Blogger).
5
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
TIEMPO DE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR ESTRUCTURA TEMÁTICA DEL MÓDULO 2
APRENDIZAJE
MÓDULO 2:
Analiza situaciones de
acuerdo al nivel de madurez
1. Toma de decisiones y liderazgo situacional
propio, de sus pares y
1.1. Ética en la administración (delegación)
colaboradores para asumir 1.2. Liderazgo situacional
un conocimiento de la 1.3. Madurez organizacional
responsabilidad en los actos 1.4. Estrategias de empoderamiento
2 semanas (48 horas)
generados en sí mismo y su 2. Empatía y liderazgo transformacional
alrededor mediante la 2.1. Tolerancia, respeto, empatía
respuesta a cuatro 2.2. Desarrollo moral
2.3. Derechos humanos
cuestionamientos y con
2.4. Diversidad humana
herramientas 2.0 y
multimedia.
6
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
7
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
Gan, F., & Triginé, J. (2012). Negociación. Madrid, ES: Ediciones Díaz de Santos. Retrieved from http://www.ebrary.com
Sánchez, P. J., & Otálora, S. A. J. (2006). Fundamentos de trabajo en equipo para equipos de trabajo. Madrid, ES: McGraw-Hill
España. Retrieved from http://www.ebrary.com
Trechera, H. J. L. (2009). Trabajar en equipo: talento y talante: técnicas de dinámica de grupos (2a. ed.). Bilbao, ES: Editorial
MATERIAL DE ESTUDIO DEL
Desclée de Brouwer. Retrieved from http://www.ebrary.com
MÓDULO 2
Palabra clave del módulo:
Sánchez, D. A. Y. G. V. (2010). Manual organización y gestión de equipos. Madrid, ES: Editorial CEP, S.L.. Retrieved from
Ética
http://www.ebrary.com
Delegación
Liderazgo situacional
Mesa, C. G., Urías, A. G., & Barbosa, I. G. (2004). Formación y desarrollo de competencias comunicativas para la negociación en
Madurez organizacional
directivos. Folletos Gerenciales, 12(3): 47-56, 2008. La Habana, CU: Dirección de Capacitación de Cuadros y Estudios de
Empoderamiento
Dirección (DCCED). Retrieved from http://www.ebrary.com
Empatía
Liderazgo transformacional
Sánchez, E. & Rodríguez, A. (2010). 40 Años de la teoría del liderazgo situacional: una revisión. Revista Latinoamericana de
Tolerancia, respeto, empatía
Psicología, 42, 1, 29-39. Retrieved from https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3180733.pdf
Desarrollo moral
Derechos humanos
Rodríguez, E. M. (2012). Liderazgo: desarrollo de habilidades directivas (2a. ed.). México, D.F., MX: Editorial El Manual
Diversidad humana
Moderno. Retrieved from http://www.ebrary.com
Gorrochotegui, M. A. (2007). Un modelo para la enseñanza de las competencias de liderazgo. Educación y Educadores, 2007,
Volumen 10, Número 2, pp. 87-102. Madrid, ES: D - Universidad de La Sabana. Retrieved from http://www.ebrary.com
8
FORMATO DE DISEÑO CURRICULAR
Versión 5 – Mayo de 2016
La escala de valoración que se manejará es de 1 a 5, y será la base para el diseño de las rúbricas de evaluación de cada actividad de aprendizaje:
Alto 4.6 a 5.0 Demuestra la competencia en diferentes situaciones y sus resultados superan lo esperado.
3.6 a 4.5 Demuestra la competencia en algunas situaciones y sus resultados corresponden a lo esperado.
Básico
3.0 a 3.5 Demuestra parcialmente la competencia en algunas situaciones y los resultados alcanzan lo mínimo esperado.
Ocasionalmente demuestra la competencia en algunas situaciones en su mayoría de baja complejidad y los resultados no alcanzan
1.6 a 2.9
lo mínimo esperado.
Bajo
No se evidencia el desarrollo de la competencia en situaciones de baja complejidad, por lo que no alcanza los resultados
0 a 1.5
esperados.
Módulo 1: ACTIVIDAD 1:
AUTOCONOCIMIENTO TAREA – AUTOCONOCIMIENTO Y PLAN DE ACCIÓN (25%) 25 %
Y COMUNICACIÓN
ACTIVIDAD 2: 25 %
FORO – COMUNICACIÓN Y NEGOCIACIÓN (25%)
Módulo 2: LIDERAZGO ACTIVIDAD 3:
SITUACIONAL Y TAREA – LIDERAZGO SITUACIONAL (25%) 25%
TRANSFORMACIONAL
ACTIVIDAD 4: EVALACION FINAL -(25%) 25 %
Total 100%