PLANIFICACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

UNIDAD 4
NÚMERO DE SESIÓN
Grado: Cuarto Duración: 2 horas pedagógicas
14/14
I. TÍTULO DE LA SESIÓN
Medidas de localización

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
 Expresa relaciones entre las medidas de
tendencia central y las medidas de
Comunica y
ACTÚA Y PIENSA dispersión (varianza, desviación típica,
representa ideas
MATEMÁTICAMENTE coeficiente de variación, rango).
matemáticas
EN SITUACIONES DE  Expresa predicciones a partir de datos en
GESTIÓN DE DATOS E tablas y gráficos estadísticos.
INCERTIDUMBRE Razona y argumenta  Justifica las tendencias observadas en un
generando ideas conjunto de variables relacionadas.
matemáticas

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (20 minutos)
 El docente da la bienvenida a los estudiantes, resume junto con ellos lo trabajado en la sesión
anterior, así como de las dificultades que tuvieron al desarrollar las tareas de la clase anterior.
 El docente presenta en un PPT una tabla de frecuencia estadísticas sobre la temperatura
máxima registrada durante las estaciones en la Región Puno.
Intervalos o clases 𝐟𝐢 𝐅𝐢
[𝟗, 𝟔 − 𝟏𝟐, 𝟔 [
[𝟏𝟐, 𝟔 − 𝟏𝟓, 𝟔 [
[𝟏𝟓, 𝟔 − 𝟏𝟖, 𝟔 [
[𝟏𝟖, 𝟔 − 𝟐𝟏, 𝟔 [
[𝟐𝟏, 𝟔 − 𝟐𝟒, 𝟔 [
[𝟐𝟒, 𝟔 − 𝟐𝟕, 𝟔 [
[𝟐𝟕, 𝟔 − 𝟑𝟎, 𝟔 [
Total n= 43

 El docente plantea las siguientes interrogantes para recoger información sobre los saberes
previos de los estudiantes.

¿Cómo hallamos el rango o recorrido?

¿Por qué es importante conocer la media, la mediana y la moda?
¿Habrá otras medidas que nos permitan conocer la distancia de los valores respecto a
un valor central?
 El docente organiza la información procurando identificar las dificultades o prerrequisitos más
resaltantes en sus estudiantes.
 El docente presenta el propósito de la sesión de clase. Luego, los plasma en la pizarra (el
docente puede llevar anotado el aprendizaje esperado en un papelote o en una diapositiva).

 Calcular las medidas de dispersión de la temperatura máxima de la Región Puno.

 Explicar las tendencias observadas en un conjunto de datos.

Desarrollo: (50 minutos)

 El docente invita a los estudiantes a desarrollar la actividad 1 (anexo 1).
 Los estudiantes, formados en grupos de trabajo, desarrollan la
actividad 1. En esta actividad, los estudiantes toman como referencia la tarea
de la sesión anterior (sesión 13 - el cuadro elaborado sobre la temperatura
mínima de la región Puno), para el cálculo de la de las medidas de tendencia
central.
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en cómo realizan los cálculos de las
medidas de tendencia central.
 Los estudiantes, formados en grupos de trabajo, desarrollan la actividad 2 (anexo 1). En esta
actividad, los estudiantes calculan las medidas de dispersión e indican el significado del valor
encontrado. El docente solicita a los estudiantes que lean la lectura de la página 246 del texto
de Matemática 4.
 El docente monitorea a los estudiantes y pone atención en cómo realizan los cálculos para
encontrar las medidas de dispersión (dos equipos trabajan el cálculo de las medidas de
dispersión de las temperaturas máximas, y otros dos, trabajan el cálculo de las medidas de las
temperaturas mínimas. Un equipo trabaja el cálculo de las medidas de dispersión de las
precipitaciones que se trabajó en la sesión 12 - actividad 2).
 Los estudiantes comparten sus resultados en plenaria.
 Los estudiantes, formados en equipo de trabajo, desarrollan la actividad 3 (anexo 1). En esta
actividad, el estudiante explica la relación que tienen las medidas de tendencia central y las
medidas de dispersión y elaboran gráficos estadísticos.
 El docente invita a que un integrante de cada equipo exponga sus trabajos en plenaria.

Cierre: (20 minutos)

 El docente con la participación de los estudiantes plantean la siguiente conclusión.

La desviación estándar es una medida del grado de dispersión de los datos con
respecto al valor promedio. Dicho de otra manera, la desviación estándar es
simplemente el "promedio" o variación esperada con respecto a la media aritmética.

Por ejemplo, las tres muestras (0, 0, 14, 14), (0, 6, 8, 14) y (6, 6, 8, 8) cada una tiene
una media de 7. Sus desviaciones estándar muestrales son 7, 5 y 1 respectivamente. La
tercera muestra tiene una desviación mucho menor que las otras dos porque sus
valores están más cerca de 7.

 El docente promueve la reflexión en los estudiantes a través de las siguientes preguntas:

a. ¿Por qué es importante conocer la desviación estándar?
b. Describe la estrategia que usaste para comprender las actividades.

Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Prácticas en laboratorio de

matemática” – Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 68.
IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA
 El docente solicita a los estudiantes que desarrollen las siguientes actividades:
- De acuerdo a las actividades desarrolladas en la unidad 4 en relación a los gráficos
estadísticos, las tablas estadísticas, los mapas y encuestas; elabora el tríptico
informativo sobre la prevención de los desastres naturales.
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
- Fichas de actividades.
- Papelógrafos, tarjetas de cartulina, papeles, tizas y pizarra.
 Anexo 1

Ficha de trabajo

Nombre del grupo: Fecha: …/…/………

Integrantes de grupo:

Actividad 1
Tomando como referencia la tabla de la tarea de la sesión anterior, completa la siguiente tabla de
frecuencia estadística:

Intervalos o clases 𝐟𝐢 𝐅𝐢

Total n= 43

a. Halla la media aritmética.

b. Halla la mediana.
c. Halla la moda.
Actividad 2

Cálculo de las medidas de dispersión sobre temperaturas mínimas, máximas y precipitaciones

registradas en el mes de enero de 2014 en Puno. Completa la tabla con los datos que encontraste
para la hallar la media en la tarea de la sesión anterior.

Tabla de temperaturas máximas. (Grupo A y B)

Intervalos o 𝐱𝐢 𝐟𝐢 𝐟𝐢 ∙ 𝐱𝐢 (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐 𝐟𝐢 ∙ (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐

clases

Total

Tabla de temperaturas mínimas. (Grupo C y D)

Intervalos o 𝐱𝐢 𝐟𝐢 𝐟𝐢 ∙ 𝐱𝐢 (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐 𝐟𝐢 ∙ (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐

clases

Total
 Tabla de precipitaciones en el mes de enero de 2014. (Grupo E)

Intervalos o 𝐱𝐢 𝐟𝐢 𝐟𝐢 ∙ 𝐱𝐢 (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐 𝐟𝐢 ∙ (𝐱𝐢 − 𝐱̅)𝟐

clases

Total

a. Halla la media aritmética, la mediana y la moda.

∑𝑚 ̅ )2
𝑖=1 𝑓𝑖 ∙(x𝐢 − x
b. Para calcular la varianza debes tener en cuenta lo siguiente: 𝑆𝑥2 = 𝑛
, donde:

𝑆𝑥2 : Varianza

𝑓𝑖 : Frecuencia absoluta

x𝐢 : Marca de clase

x̅: Media aritmética

n: Número de datos

c. Para el cálculo de la desviación estándar, usa la expresión de la varianza de la siguiente

∑𝑚 ̅ )2
𝑖=1 𝑓𝑖 ∙(x𝐢 − x
forma: 𝑠𝑥 = √ 𝑛
𝑠𝑥
d. Para el cálculo del coeficientes de variación, usa la siguiente expresión: 𝐶𝑉 = 𝑥̅

Actividad 3

Con base a los datos anteriores, responde la siguiente pregunta:

¿Los valores de la media, mediana y moda son cercanos o sus valores se aproximan a un mismo
número? ¿A qué se debe esto?

¿Qué sentido tiene esto en el conjunto de datos estudiados?

 LISTA DE COTEJO
Unidad :4

Grado y sección : 4to “ “

Expresa relaciones entre Expresa predicciones a partir de datos en Justifica las

las medidas de tendencia tablas y gráficos estadísticos. tendencias
central y las medidas de observadas en
dispersión (varianza, un conjunto de
desviación típica, variables
coeficiente de variación, relacionadas.
rango).

Expresa el significado de los

Explica el significado de

desviación estándar y la
Explica la relación de la
Expresa el valor de la

Expresa el valor de la
desviación estándar
cuartiles para datos

media aritmética
cada cuartil

agrupados

variancia
Estudiantes Sí No Sí No Sí No Sí No Sí No
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30