De la reeducación a la educación

 Se trabaja la falencia o carencias en un parámetro psicomotor determinado (coordinación

dinámica, estática, esquema corporal) en relación al balance psicomotor de Vayer.
 Este tratamiento o ejercicios rígidos y reglados generan cierta resistencia u oposición en el
niño.
 El niño en su individualidad podrá tener buenos resultados en esta reeducación por el
vínculo afectivo que puede establecer con el reeducador. Del mismo modo el tratamiento
dentro de un grupo puede tener resultados positivos o negativos; lo negativo estaría
relacionado por ejemplo al tratar a un grupo de niños en forma separada. Los resultados
positivos están vinculados al trabajo en el marco de la tolerancia y respeto a la diversidad
en favor de un desarrollo adecuado de la personalidad del niño.

Evolución de la práctica pedagógica

La práctica pedagógica es un proceso de búsqueda orientado a conocer preferencias e
intereses llegando a favorecer la actividad espontanea abandonando la actividad
programada y favorecer las estructuras simbólicas emocionales y afectivas de la actividad
espontanea:
a) Actividad motriz espontanea: Su objetivo es conocer las necesidades, gustos y
motivaciones del grupo desarrollando la libertad, creatividad y expresión. Libertad y
autonomía que en la primera etapa que el niño no consigue ya que una actividad no
reglamentada (a la cual está acostumbrado el niño) produce en ellos inseguridad o
actitudes de defensa, refugio o huida (Comportamiento denominado Fugas o Refugios,
resultado de la libertad impuesta)*. En este sentido el rol del profesor su
comportamiento, actitud o intervención deben ser modificados para que el niño
alcance su total independencia.

Progresión de control pedagógico

Clase Tradicional Actividad Motriz Espontanea
Directividad Libertad
Implicación Retiro ( Grupo asume mayor autonomía)
Seguridad Inseguridad (Normal dentro de la
libertad)

*Comportamientos de fugas o refugios: (estas acciones generan seguridad)

1. Inhibición: Bloqueo de la imaginación y la acción (No se expresa y no corre el riesgo
de ser juzgado por los demás)
2. Agitación: Actitud de risa o indiferencia, como pantalla de la dificultad de expresión.
3. Juego artificial y forzado: No se expresa espontáneamente, hace juegos que conoce.
4. Uso de estereotipos aprendidos para no expresarse
5. El grupo: Estar inmerso en un grupo genera seguridad, pérdida de autonomía,
actúas en función de un líder (este líder entrega estereotipos aprendidos). ---
 Intervención del profesor cuando el ocultamiento prologando fomenta la falta de
espontaneidad y autonomía.

Genera actividades espontaneas cuando las actividades del grupo o juegos

estereotipados se acaban
Todos estos comportamientos generan nacimiento de la conciencia individual y
colectiva al favorecer al grupo a través de las propias experiencias y evolución de
relación con el objeto.
El objeto nos ayuda a movernos porque protege y da seguridad, es una prolongación
de uno mismo que permite conquistar el espacio de forma indeterminada, esta
ocupación es ser aceptado en el territorio de los demás y a aceptar a los demás en tu
territorio.

Pulsiones primitivas y contrastes fundamentales

Nociones: Intensidad grandeza, velocidad, dirección, acuerdo y desacuerdo
Actividad Normada: Vivencia artificial y racional
Actividad Libertad + Simbolismo y Relacionalidad (afectiva)

Para vivencias estas nociones debemos privilegiar la vivencia afectiva y simbólica si

dejar de lado por completo la vivencia racional, de esta manera estas nociones llega a
asimilarse y organizarse de mejor manera dentro del individuo.

Situaciones y acciones Espontaneo y creativo vivenciar las nociones de manera relacional

afectiva y simbólica

Se asimila y organiza Supera vivencias primitivas

El niño que vivencia de manera emocional, integra conocimiento permitiendo racionalización más
rápida.

Cuando el educador intenta modifica gestos (acción) hay variaciones relacionales y esto genera
creatividad.

Contrastes

Ejemplo: Inmovilidad vivenciada se divide en reposo y contracción (nos expresa forma de vida
latente). Los contrastes permiten descubrir nociones de acuerdo y desacuerdo. La primera es
armonía u orden con el otro objeto y la segunda es discordia con el objeto o con el otro

Perspectivas de la educación vivenciada

Por que la escuela es tan poco psicoafectiva

¿Por qué en el recreo se da a necesidad de movimiento?

Recreo: tiempo psicoafectivo del movimiento (simbolico y afectivo). Este tiempo psicoafectivo es
donde buscan movilizarse, relacionarse con los demas y utilizar los obejtos

Cada etapa psicoafectiva va a tener acciones simbólicas diferentes.

La Pulsión del movimiento

 Etapa del movimiento vivenciado

o Pulsión vital y movimiento celular
o Intercambios tónicos y estados funcionales
o Inmadurez y dependencia
o La toma de distancia afectiva
o El poder de actuar, el poder sobre su cuerpo, la vivencia del cuerpo
o La vivencia del objeto
o La vivencia del espacio gestual
o El espacio sonoro
o El deseo de ser reconocido como sujeto. El obstáculo y la prohibición. La
agresividad
o Regresión. Búsqueda de la ausencia pulsión y búsqueda de muerte.
o La desaparición del otro. La agresión contra el padre
o Muerte y renacimiento
o Creación y evolución de las estructuras