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_____________________ GRADO: _6_ GRUPO: _____ BLOQUE I
Semana 1
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En la primera semana de clases, se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el
fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio aprendizaje a partir de experiencias
significativas.
Las actividades propuestas para el desarrollo de esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las
competencias establecidas por la Secretaría de Educación Pública y además fortalecen los lazos que
permiten una mejor convivencia escolar.
Tomando en cuenta que es la primera semana de clases, se emplearán dinámicas que permitan la
socialización entre los estudiantes.
A lo largo de la semana, los alumnos reconocerán las características y función de los exámenes, así
como los tipos y formatos que pueden existir; con la finalidad de elaborar una guía de estudio.
En lo que respecta al área matemática se dedicarán al análisis de información con el fin de identificar las
diferencias entre los números naturales, fraccionarios y decimales.
En el aspecto histórico iniciarán el ciclo, estudiando los aspectos de la prehistoria, entre ellos el
poblamiento de los continentes (prestando mayor importancia al continente Americano).
El estudiante identificará aspectos relacionados con su persona, tal es el caso de los cambios en su
cuerpo, así como sensaciones y emociones que está experimentando en la adolescencia.
Estrategias de evaluación:
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Semana 1
A lo largo de la semana se realizará, en todas las materias, una evaluación de diagnóstico que permita
conocer la situación del estudiante y con base en ello poder hacer modificaciones pertinentes a las
dinámicas planeadas para las clases posteriores.
● Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_exami
nar%20para%20excluir.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”,
en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.
• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica, Madrid, Secretaría de
Educación Pública/Muralla. →
http://ed.dgespe.sep.gob.mx/materiales/primaria/competencias.didacticas/la.evaluacion.educativ
a.educacion.basica.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Castelló, Montserrat, Carles Monereo e Isabel Gómez (2009), “Las competencias de los alumnos y
su evaluación”, en Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para
cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 33-53.
• Díaz Barriga, Ángel (2009a), El docente y los programas escolares. Lo institucional y lo didáctico,
México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación-Universidad Nacional
Autónoma de México/ Bonilla Artigas Editores. → http://www.dgespe.sep.gob.mx/public/gt-
en/acuerdos/subcomisiones/RC/17-
19Ene2011/material/El%20Docente%20y%20los%20Programas%20Escolares.pdf [Encontrada el 23
de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Ángel (1998), Didáctica y currículum. Convergencia en los programas de estudios,
México, Paidós Educador.
• Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México, McGraw
Hill. ->
http://www.upes.edu.mx/public/materiales/ensenanza_situada_vinculo_entre_la_escuela_y_la_vi
da.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• Díaz Barriga, Frida y Gerardo Rojas (1998), Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Una interpretación constructivista, México, McGraw Hill. →
https://jeffreydiaz.files.wordpress.com/2008/08/estrategias-docentes-para-un-aprendizaje-
significativo.pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
• García, Gloria, Giovanna Castiblanco, Rodolfo Vergel (2005), Prácticas de evaluación en las clases de
matemáticas en la Escuela Básica, Colombia, Universidad Pedagógica Nacional.
• Jorba, Jaume y Neus Sanmartí (2000), “La función pedagógica de la evaluación”, en Margarita
Ballester, et al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 21-44.
• Monereo, Carles y Montserrat Castelló (2009), “Las competencias del profesorado para evaluar”, en
Carles Monereo (coordinador), PISA como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la
enseñanza, Barcelona, Graó: 73-90.
• Quintana, Hilda (2000), “El portafolio como estrategia para la evaluación”, en Margarita Ballester et
al., Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 163-173.
• Pujol, María Antonia (2000), “La evaluación de los procedimientos”, en Margarita Ballester et al.,
Evaluación como ayuda al aprendizaje, Barcelona, Graó: 129-136.
• Tardif, Maurice (2004), Los saberes del docente y su desarrollo profesional, Madrid, Narcea.
• Wragg, Edward (2003a), Evaluación y aprendizaje en la escuela primaria, Buenos Aires, Paidós.
• Zabala, Antoni y Laia Arnau (2007), 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias,
Barcelona, Graó (Ideas Clave, 3). → Resumen
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http://www.xtec.cat/~ilopez15/materials/competenciesbasiques/comoaprenderyensenarcompetencias.
pdf [Encontrada el 23 de septiembre de 2015]
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Semana 1
MATERIA Español
ÁMBITO Estudio
PRÁCTICA SOCIAL DEL Elaborar guías de autoestudio para la resolución de exámenes
LENGUAJE
PROYECTO Guías de autoestudio para la resolución de exámenes
PROPÓSITO ● Que los alumnos identifiquen los propósitos que tiene la aplicación de un examen.
● Que los alumnos identifiquen los tipos de preguntas que puede contener un examen.
● Que los alumnos realicen ejemplos de cada tipo de preguntas contenidas en un examen.
● Que los alumnos identifiquen el formato de un examen y que elaboren uno.
COMPETENCIAS A ● Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
DESARROLLAR ● Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
● Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
CIERRE
Finalmente el profesor pedirá a los alumnos que recuerden el formato en que les
dan los exámenes, ¿qué datos debe llevar? ¿Para qué los lleva?,
etcétera (entre los datos deben estar nombre del alumno, grado, grupo,
escuela, turno, examen de qué es, instrucciones, preguntas, etcétera).
Una vez que tienen identificados los datos que contiene el formato, el
profesor les pedirá que en una hoja de su libreta hagan un dibujo del
formato, colocando cada dato en la parte correspondiente.
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Semana 1
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Determine los conocimientos de los alumnos a partir de la lluvia de ideas planeada para el inicio de la sesión.
Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que los alumnos identifiquen el propósito de aplicar un examen.
● Verifique que los alumnos conozcan los tipos de preguntas que pueden ser planteadas en un examen.
● Verifique que los alumnos conozcan las características de un examen.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Identifica diversos tipos de reactivos?
¿Reconoce los datos que debe llevar un examen?
¿Coloca los datos del examen que crea, en la sección correspondiente?
¿Escribe sin faltas de ortografía?
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MATERIA Matemáticas
EJE Sentido numérico y pensamiento algebraico
PROPÓSITOS ● Que los alumnos den lectura a números naturales, fraccionarios y decimales.
● Que los alumnos comparen números naturales, fraccionarios y decimales.
COMPETENCIAS A ● Resolver problemas de manera autónoma.
DESARROLLAR ● Comunicar información matemática.
● Validar procedimientos y resultados.
● Manejar técnicas eficientemente.
CIERRE
Al término de la semana, realizarán una recapitulación de lo que han
aprendido en la materia.
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Semana 1
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre los números na
decimales.
Evaluación formativa:
● Determine el grado de participación de los niños en el desarrollo de las sesiones.
● Verifique que la lectura que dan a los números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.
● Verifique que las comparaciones que realizan de números naturales, decimales y fraccionarios, sea correcta.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí N
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
¿Da lectura correcta a números naturales?
¿Da lectura correcta a números decimales?
¿Da lectura correcta a números fraccionarios?
¿Compara correctamente números naturales?
¿Compara correctamente números decimales?
¿Compara correctamente números fraccionarios?
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Semana 1
CIERRE
Cuando terminen el poema, escribirán la versión final en una
cartulina, primero los compartirán en el grupo y posteriormente con
toda la escuela, para lo que pegarán los poemas en espacios visibles.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Pida a los alumnos que realicen una lluvia de ideas en la que mencionen sus conocimientos sobre la función del a
Evaluación formativa:
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MATERIA Geografía
BLOQUE El estudio de la Tierra
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y mapas
PROPÓSITOS ● Que los alumnos busquen imágenes de las diversas formas en que se ha representado a la Tierra a lo
● Que los alumnos identifiquen los cambios que ha habido en las representaciones de la Tierra.
● Que los alumnos analicen la manera en que los avances tecnológicos interfieren en las formas en qu
COMPETENCIA A ● Manejo de información geográfica
DESARROLLAR
Cada que observen una representación el profesor les preguntará ¿por qué creen que en
ese momento se haya representado así a la Tierra?, de tal manera que se den
cuenta de que los cambios tecnológicos tienen relación en ello.
CIERRE
Comentarán sobre el papel que ha jugado la tecnología en el descubrimiento de nuevas
cosas.
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
● Escuche con atención a los alumnos y determine si encuentran diferencias en las diferentes representaciones de l
● Escuche con atención a los alumnos y verifique que reconozcan el papel de la tecnología en los avances científico
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MATERIA Historia
BLOQUE La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
PROPÓSITOS ● Que los alumnos investiguen e identifiquen sucesos importantes de la prehistoria.
● Que los alumnos elaboren una línea del tiempo, tomando como punto de partida las fechas investiga
COMPETENCIA A ● Comprensión del tiempo y del espacio históricos
DESARROLLAR ● Manejo de información histórica
● Formación de una conciencia histórica para la convivencia
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Determine y conozca lo que los alumnos saben sobre la prehistoria, en una lluvia de ideas antes del inicio de la se
Evaluación formativa:
● Verifique que los alumnos realicen su investigación y lean la información encontrada.
● Verifique que las líneas del tiempo elaboradas contengan gran parte de la información sobre la prehistoria.
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Aparte realizarán otro listado en el que estén las sensaciones o emociones personales
que no sentían antes pero ahora sí, por ejemplo, el haberse escrito.
enamorado de un chico o chica.
CIERRE
El profesor pedirá a los alumnos que se reúnan en equipos y que cada
equipo realice una propuesta para mantener una vida sana, y la
expondrán al grupo, cuando lo hagan, tendrá que decir cuál es la
relación entre su propuesta y la forma en que deseen verse y
sentirse en el futuro.
EVALUACIÓN
Evaluación de diagnóstico:
● Determine el nivel de conocimientos con la información que plasman en su cuadro comparativo.
Evaluación formativa:
● Verifique que los alumnos conozcan la diferencia entre los términos:
o Sexualidad
o Sexo
o Relación sexual
o Relación coital.
● Verifique que los alumnos identifiquen
o Las transformaciones físicas que ha experimentado su cuerpo en el último año de su vida.
o Las sensaciones y emociones que antes no experimentaban y que ahora sí.
● Tome en cuenta las propuestas realizadas para mantener un estado de vida saludable.
ESPERADOS
Posteriormente, el profesor dará a los alumnos una cuerda para saltar y les dará la
indicación de usar la cuerda para hacer los movimientos que ellos
deseen, pueden reunirse en equipos de 2 ó 3, o bien hacerlo de forma
individual.
CIERRE
Al finalizar la sesión, el profesor les preguntará a los estudiantes qué sensaciones
experimentaron cuando se les dio libertad de que hicieran lo que ellos
desearan.
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Semana 1
Valora la Explicación acerca El profesor pedirá a los alumnos que hagan una investigación de 5 cosas DE DIAGNÓSTI
importancia del de las que haya en México y que sean patrimonio cultural. Además ¿Los alumnos h
patrimonio clasificaciones del investigarán qué significa que algo sea patrimonio cultural. En clase investigación?
cultural. patrimonio cultural. comentarán la información que han encontrado, mencionarán si
conocen algún patrimonio cultural. ¿Los alumnos e
Discusión colectiva puntos que han
en torno a la También realizarán una lluvia de ideas sobre por qué piensan que es investigado?
importancia del importante el patrimonio cultural, el profesor escribirá lo que los
patrimonio cultural alumnos dicten en el pizarrón. En seguida los alumnos harán un escrito FORMATIVA:
de lugares de su en el que expresen y argumenten cuál es la importancia del patrimonio ¿Los alumnos e
interés. cultural. opiniones?
¿Los alumnos a
con claridad la
importancia de
patrimonio cult