Sei sulla pagina 1di 21

MÓDULO 0711- LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 1

UNIDAD I Introducción..................................................................................... 2
Identificación del problema ............................................................. 2
Cuestionarios .................................................................................. 4
Medida y análisis funcional ............................................................. 6
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN Observaciones ......................................................................... 6
DIFERENTES ÁMBITOS Expresión de sentimientos ...................................................... 7
Descripciones del problema .................................................... 7
Análisis y solución del problema ............................................. 7
Habilidades de comunicación.................................................. 8
Consecuencias ...................................................................... 11
Autoregistros .......................................................................... 11
Evaluación del proceso terapéutico.............................................. 12
Evaluación de los resultados ........................................................ 13
Lectura 1 Apéndices...................................................................................... 13

Costa, M. y Serrat, C. (1998). Terapia de parejas.


Madrid:Alianza Editorial. Pp. 46-71, 172-
195.

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 2

INTRODUCCIÓN diseñadas y del proceso terapéutico general, facilitándonos así la


tarea de revisar hipótesis erróneas y ensayar nuevas estrategias
La evaluación conductual de los problemas de pareja es algo reciente en terapéuticas.
el campo de la ciencia del comportamiento. Podríamos decir que los
trabajos de investigación en esta área no sobrepasan la década en los En la evaluación conductual del conflicto marital consideramos cuatro
países pioneros, y en España es algo que resulta desconocido para la niveles (Keefe, 1978). Estos niveles son:
mayoría de los estudiantes de psicología y muchos profesionales.
IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA
Son varios los objetivos que debe cumplir una evaluación. En primer
lugar, debe permitir conocer la problemática específica de una pareja
determinada y poder diseñar un tratamiento «a la medida». El modelo El primer objetivo que nos trazamos en nuestro acercamiento inicial a
conductual del conflicto de pareja hipotetiza la existencia de un déficit o la pareja en conflicto es el de identificar la naturaleza del problema.
inadecuación del intercambio conductual en las parejas con problemas. Para ello nos servimos de la entrevista inicial y la utilización de
Así pues, deben ser objeto de evaluación los patrones de influencia cuestionarios.
conductual recíproca, los cambios conductuales que cada miembro de la
pareja desea en el otro, los procedimientos usa-dos hasta ahora para Cuando el conflicto de pareja es secundario a un problema personal
promover dichos cambios (amenazas, regañinas, otras relaciones, etc.), en uno o ambos componentes de la misma, está indicado realizar una
los factores que mantienen las conductas no deseadas, los recursos y evaluación y tratamiento individual previo o paralelo al tratamiento de
reforzadores potenciales que cada uno tiene y que pueden ser utilizados pareja. Ejemplos de esto, serían aquellos casos en que alguno de
más efectivamente para alterar la conducta del otro, y los problemas los componentes de la díada que quieran comprometerse de
personales específicos de cada uno de los miembros de la pareja que antemano a ningún tipo de tratamiento.
contribuyen a ese déficit o inadecuación del intercambio conductual. A la
luz de todos estos datos podrá realizarse, como decíamos, un Una vez aclarados todos estos puntos, y si el compromiso mínimo de
tratamiento «a la medida». Es decir, no se tratará de aplicar uno para con el otro y para con el tratamiento parece adecuado, la
sistemáticamente una serie de técnicas o «recetas», sino de modificar evaluación puede continuar.
las variables que en cada caso estéla relacionadas funcionalmente
con la conducta o conductas-problema. La intervención, por ejemplo, Ya desde el comienzo, y a lo largo de todo el tratamiento, utilizamos
para reducir las disputas de una pareja será distinta si se debe a una entrevistas con ambos miembros de la pareja y entrevistas con cada
falta de habilidad en la comunicación que si son debidas a la falta de uno de ellos por separado. Estas últimas son muy necesarias, sobre
colaboración del hombre en las tareas domésticas. En el primer caso todo en la fase inicial, para recabar in-formación que la presencia del
la intervención estará orientada a entrenarles en habilidades de otro miembro puede obligar a ocultar (existencia de relaciones
comunicación y en el segundo caso a entrenarles en la resolución extramaritales...), o bien para evitar volver a hablar entre ellos de
del problema y posibilitar la negociación de un acuerdo. ternas dolorosos que, si bien pueden ser necesarios para la
evaluación, quizá no sea útil ni positivo discutirlos.
En segundo lugar, la evaluación debe permitir verificar si las
estrategias y recursos técnicos utilizados en la intervención A fin de garantizar que la entrevista inicial resulte lo más eficaz y
posibilitan los objetivos trazados. productiva, aconsejamos cierta estructuración. Con este propósito
sugerimos un esquema-guía que viene a completar y enriquecer el
La evaluación es un proceso continuo y constante que nos permite, propuesto por Peterson (1977). Este esquema para estructurar la
no sólo elaborar hipótesis de tratamiento y objetivos específicos de entrevista clínica de pareja es como sigue:
intervención, sino también valorar la eficacia de las intervenciones

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 3

1. Cómo empezó la relación. después de unos años de relación, se han extinguido una serie de
2. Cambios importantes durante el curso de la relación. conductas tales como expresión de afectos, refuerzos extraordinarios
3. Entendimiento afectivo con ocasión de fechas importantes (regalos con ocasión de
4. Relación autoritarismo/dependencia. onomástica, cumpleaños o aniversarios de boda...), cuidado del
5. Los problemas principales en la vida de pareja. aspecto físico, etc. Este tipo de comportamiento pudo haber sido
6. Áreas de incompatibilidad-compatibilidad con la pareja. habitual al principio de la relación, por la funcionalidad de
7. Secuencias, frecuentes en la actualidad, de interacción «conquistar» al otro. Pero una vez «realizada la conquista» se dejan
problemática: de poner en práctica estas conductas reforzantes, propiciando así
una pérdida de interés en la relación. En ocasiones, la
¾ Número, intensidad y duración. reimplantación de estas conductas reforzantes es uno de los
¾ Descripción detallada de las situaciones en que ocurre. objetivos terapéuticos a tener en cuenta en la intervención.
¾ Lugar y situación.
¾ Qué han dicho y hecho. Las parejas, como la mayor parte de las relaciones diádicas, se
¾ Sentimientos en relación con el otro. forman porque existe suficiente potencial para el refuerzo mutuo. La
¾ Cómo se influyen respectivamente. relación se mantiene el tiempo que ambos miembros continúan
¾ Cómo terminan. Resultado. suministrándose suficiente refuerzo entre sí. Si uno o ambos
miembros de la pareja cambian su conducta, hasta el punto de
8. Tiempo libre de conflicto. tornarse no reforzante e incluso punitiva para el otro, es probable
9. Pensamientos positivos y negativos sobre el otro. que la relación se deteriore o incluso cese. Por esta razón cualquier
10. Sentimientos de descontento y de satisfacción. cambio importante acaecido durante el curso de la relación debe ser
11. Actividades placenteras que comparten (ejemplos). objeto de evaluación.
12. Problemas con los hijos.
13. Relación sexual actual. Nivel de satisfacción. Problemas En algunos casos encontramos que la evolución en la concepción y
específicos. filosofía de la vida, así como el cambio de intereses en un miembro o
14. Experiencias sexuales fuera de la pareja. ambos de la pareja, da lugar a que las conductas de uno y/o del otro,
15. Compañero ideal en relación al: que en un comienzo podían resultar gratificantes o reforzantes, ahora
ya no lo son. Éste sería el caso, por ejemplo, de una pareja en la cual
¾ sexo, uno de los miembros evoluciona adoptando una filosofía de vida más
¾ trabajo, progresista, con mayores intereses intelectuales y culturales, y ya no
¾ comportamiento con los hijos. considera reforzantes conductas que antes lo eran, como las
relativas a ser una buena ama de casa. Ahora, por el contrario, le
16. Problemas individuales que influyen en la relación de pareja. gratificaría más que su pareja tuviera intereses culturales o trabajase
17. Objetivos del tratamiento y expectativas hacia el mismo. fuera de casa.

Conviene conocer cómo empezó la relación y qué aspectos positivos El entrevistador continúa indagando según la estructura de la
(conductas y atributos) intervinieron en un principio en la atracción entrevista señalada más arriba y ayudando a la pareja a expresar
mutua de la pareja. En el caso de que estas áreas positivas, que sus deseos y quejas con descripciones lo más específicas y precisas
existían en un comienzo, se hayan extinguido en la actualidad, posible. La razón de esto es que las parejas que acuden a tratamiento
habría que realizar un análisis funcional a fin de conocer qué suelen tener cierta inhabilidad para expresar las conductas concretas
estímulos hay que modificar para instaurar de nuevo esos aspectos que desearían ver aumentadas o disminuidas en su compañero.
gratificantes. Es frecuente encontrar que en algunas parejas, Utilizan a menudo un len-guaje vago e impreciso. Expresiones del

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 4

tipo «que sea más considerado conmigo» hacen difícil precisar ¾ Aquellas en que, cuando no existe acuerdo, la pareja tiene
cuáles son los problemas concretos e impiden a la pareja coincidir con habilidad para la resolución del problema.
precisión en las conductas que desean cambiar. ¾ Las áreas en que existe incompatibilidad o desacuerdo
manifiesto.
El fin principal de la evaluación es planificar objetivos para el ¾ Y aquellas áreas en que la conflictividad es tan alta que evitan
tratamiento. Estos objetivos se deben establecer en términos de hablar del tema.
conductas concretas y observables. En consecuencia, la mejoría
alcanzada con el tratamiento no se definirá exclusivamente en base Es habitual encontrar en las parejas que acuden a trata-miento un
a impresiones subjetivas del paciente, sino a metas y cambios descontento generalizado, pero difícil de concretar en problemas
conductuales logrados. específicos. Este cuestionario tiene por objeto ayudar a discriminar
ciertas fuentes de conflicto y facilitar posteriormente el trabajo en
Un complemento importante de las entrevistas iniciales de ellas. Las áreas identificadas como conflictivas se utilizan para ser
evaluación es el uso de cuestionarios, que el terapeuta puede pedir discutidas por la pareja, permitiéndonos la evaluación y el
que se completen al final de la entrevista o en casa. entrenamiento en la resolución de problemas. Como es lógico, los
conflictos dentro de un área vendrán originados por distintos tipos de
CUESTIONARIOS comportamientos que serán los que hemos de modificar. Por
ejemplo, cuando una pareja evalúa como conflicto el ítem 26, referido
Los cuestionarios constituyen un elemento importante en el marco de a la relación extramarital, pueden especificarse conductas muy
la evaluación e intervención de la terapia de pareja. No sólo ayudan distintas como causantes del conflicto. No es igual que la conducta
a reunir información valiosa para el trata-miento, sino que pueden insatisfactoria sea una relación extramarital mantenida en la
enseñar a la pareja nuevos modos de describir sus problemas y de actualidad que el que uno de los miembros de la pareja hable con
pensar más operativamente acerca de su relación. A menudo los frecuencia, o saque a relucir en momentos de disputa, una relación
cuestionarios ayudan también a descubrir nuevos aspectos positivos extramarital mantenida por el otro en el pasa-do y completamente
de la relación que hasta ahora habían pasado desapercibidos. abandonada en la actualidad. La estrategia de tratamiento será
distinta en un caso u otro.
Existen diferentes tipos de cuestionarios:
Suele ser útil extraer del cuestionario una lista «hecha a medida» de
Cuestionario de Áreas de Compatibilidad-Incompatibilidad. la pareja y que puede ser puntuada diaria o semanal-mente por
(Carmen Serrat, 1980). (Véase apéndice.) ambos miembros, para así tener una evaluación más continuada de
los logros. También solemos emplearlo antes y después del
Este cuestionario de manejo sencillo consta de una escala en la que la tratamiento para evaluar los resultados del mismo.
pareja valora su nivel actual de satisfacción en la relación, y 38 ítems
relativos a una amplia gama de áreas propias de la vida de pareja y Cuestionario de intercambio de conductas en la pareja (C. Serrat,
familiar (finanzas y economía, educación de los hijos, trabajo...). El 1980). (Véase apéndice.)
cuestionario permite detectar áreas-problema que pudieran existir y
pretende discriminar también la habilidad o inhabilidad que la pareja El objetivo de este cuestionario es definir qué intercambios
puede mostrar en la resolución del problema. En resumen, nos conductuales agradables o aversivos existen o no en la relación
permite delimitar: actual de pareja, a fin de fomentar su aumento o reducción según
los deseos de ambos. Muchas parejas tienen dificultad para
¾ Las áreas en que existe compatibilidad o acuerdo. verbalizar y describir qué conductas desearían que el otro cambiara.
Este cuestionario les ofrece una amplia lista de conductas habituales

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 5

en la vida de pareja. El cuestionario hace referencia a intercambios fuentes de conflicto. Por otra parte, la excesiva dependencia de uno
conductuales posibles que pueden ocurrir en áreas generales, tales con respecto al otro, verbalizada en frases como «yo es que no
como «Comidas y compras», «Tareas domésticas», «Sexo y afecto», necesito irme con otras personas para pasarlo bien», puede resultar
«Cuidado de los hijos», «Finanzas y economía», «Trabajo» y un estímulo aversivo que provoque conductas de evitación en la
«Hábitos personales». pareja.

El introducir cambios en estas áreas con el objetivo de incrementar Este cuestionario trata de evaluar este área. Su objetivo es definir
los intercambios conductuales mutuamente gratificantes puede ser qué actividades de ocio pueden resultar placenteras para la pareja y
de suma importancia para paliar el conflicto existente. en qué medida desean verlas incrementadas o disminuidas, bien sea
con su pareja, solo o con otros.
Cuestionario de actividades de ocio en la pareja (C. Serrat,
1980). El cuestionario está diseñado para un amplio sector de la población,
abarcando un espectro de actividades de ocio propio de diferentes
La evaluación de las actividades placenteras que comparte la pareja clases sociales.
en su tiempo libre es de suma importancia. Muchas parejas que
acuden a tratamiento tienen problemas derivados de una escasa Diferencial semántico (Osgood, 1957).
dedicación de su tiempo libre a actividades de re-creo y sociales.
Esta prueba tiene el objetivo de evaluar qué connotaciones o
En algunas parejas, especialmente después de haber tenido hijos, es percepciones tiene cada uno de los componentes de la pareja acerca
frecuente observar cierto aburrimiento. Se olvidan de dedicar tiempo de sus respectivos comportamientos y de la relación que mantienen.
y atención a ellos mismos «como pareja», en el sentido de hacer Consta de una serie de adjetivos bipolares (bueno/malo,
juntos cosas divertidas. Este tipo ele actividades debió tener, sin agradable/desagradable, excitante/no excitan-te, tenso/relajado...)
duda, un papel muy importante en la atracción inicial del uno por el separados entre sí por una escala continua de gradación.
otro y con el paso del tiempo se fue extinguiendo.

La realización conjunta de actividades placenteras reviste suma


importancia para la satisfacción dentro de la pareja. La situación
placentera o reforzante se condiciona así al estímulo «pareja».
Implicarse en actividades gratificantes provoca o fomenta Cada uno de los miembros de la pareja evalúa en estas escalas las
interacciones positivas que entran en competencia con las expresiones que se le presentan y que suelen tener relación con su
interacciones conflictivas. La risa, el juego, las actividades vida en pareja («La vida sexual con mi pareja», «mi pareja», «mi
divertidas pueden combatir parte de las interacciones negativas, relación con mi pareja»...).
como es el aburrimiento, la deprivación emocional e incluso la
percepción negativa del otro, déficits o excesos que presentan las En el apéndice se ofrece una adaptación de la prueba para
parejas cuando vienen a tratamiento. problemas sexuales (Mark y Sartorius, 1968) y que nosotros
utilizamos en el marco general de relaciones de pareja.
En otros casos puede ocurrir que la pareja dedique un tiempo
excesivo a estar juntos sin otro tipo de contactos sociales. O puede Escala de Ajuste Marital (Locke-Wallace, 1959)
darse el caso de que uno o ambos componentes de la pareja desee
emplear más tiempo para sí mismo o para disfrutarlo con sus amigos Este cuestionario, que ha sido utilizado por los consejeros
que lo deseado por el otro. Ambas cosas tienden a consolidar ciertas matrimoniales durante veinte años, refleja la satisfacción marital

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 6

expresada por uno de los cónyuges. Contribuye poco al análisis Una vez que se han determinado ciertas áreas-problema, se entrena
detallado de conductas, pero tiene la ventaja de que supone un a los miembros de la pareja para que observen su propia conducta y
coste de aplicación bajo y de que ofrece una medida fiable de la la del otro, en la clínica y en la vida real (Gottman et al., 1976;
satisfacción marital subjetiva; ha demostrado ser útil en la Jacobson y Margolin, 1979; Margolin, 1978; Patterson, 1976; Weiss
discriminación entre parejas satisfechas y no satisfechas. et al., 1973). El terapeuta puede pedir a la pareja que registren en
cinta magnetofónica ciertas situaciones críticas de intercambio
Marital Precounseling Inventory (Stuart and Stuart, 1972). conductual para un posterior análisis.

Este cuestionario evalúa los siguientes aspectos: objetivos del Por otra parte, el terapeuta también puede utilizar la misma
tratamiento, concretados en cambios de conducta, grado de entrevista como marco de observación y grabar, en cinta o en vídeo,
entendimiento marital, distribución del poder, efectividad de la los intercambios seleccionados a fin de reproducir y observar junto
comunicación, satisfacción sexual, acuerdo sobre cuida-do y con la pareja dichas interacciones. Se les anima a que discutan y
educación de los hijos y satisfacción marital en general. traten de llegar a una solución del problema que tienen planteado, y
en cuanto comienzan su tarea iniciamos el registro y la observación.
Area of Change Scale (Weiss, Hops and Patterson, 1973). Para una observación más controlada hacemos uso de la sala de
observación. Esta sala consta de dos espacios -una cabina de
Es un inventario de 34 Ítems que describen las conductas de cada registros y la sala de entrenamiento- separados por un tabique que
miembro de la pareja. Se puntúan las conductas que de-sean tiene incorporado un espejo de visión unidireccional. Este espejo
incrementar o disminuir. permite observar desde la cabina de registros la escena que
transcurre en la sala de entrenamiento. Entre ambos espacios
Potential Problem Area Checklist Weiss, Hops and Patterson, 1973). existe un sistema de intercomunicación que permite escuchar,
desde la cabina de registros, cuantos diálogos se mantengan en la
Lista de 26 áreas potenciales de conflicto referentes a la vida de sala de entrenamiento, así como enviar mensajes específicos e
pareja y familia: economía familiar, tareas domésticas, cuidado de los individualizados a los ocupantes de dicha sala.
hijos, celos, salud, filosofía de la vida, relación con familiares, etc.

MaritalActivities Inventory (Weiss, Hops and Patterson, 1973).

Lista de 85 actividades recreativas que las parejas pueden en-


contrar divertidas.

MEDIDA Y ANÁLISIS FUNCIONAL

Tras un primer acercamiento al problema o conflicto de pareja a


través de la entrevista inicial y el uso de cuestionarios, podemos
seleccionar áreas específicas para someterlas a una evaluación más
precisa. En este análisis de segundo nivel utilizamos las
observaciones y los autorregistros.

Observaciones

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 7

A través del espejo de observación unidireccional los terapeutas El cómo la pareja describe sus problemas debe ser también objeto
pueden observar las múltiples respuestas presentes en una secuencia de observación, porque de ello depende, de modo importante, el
de intercambio conductual de una pareja. La incorporación del vídeo que lleguen o no a una solución. Las parejas en conflicto suelen
garantiza un registro fiel y preciso, amén de que facilita a la pareja expresar las quejas en términos vagos y generales: «deseo sentirme
información sobre las conductas que utilizan en su interacción. más segura en mi matrimonio», «cada día estamos peor», «no nos
entendemos». Este modo de describir está impidiendo que la pareja
En el apéndice B ofrecemos un esquema de registro de datos de llegue a entenderse y conseguir algún acuerdo. Cuando detectamos
observación de conductas implicadas en la solución de problemas. en la observación un uso frecuente de este tipo de verbalizaciones,
Habitualmente son objeto de análisis las siguientes conductas. un objetivo de intervención prioritario suele ser el de enseñar a la
pareja a definir sus dificultades y problemas en términos de
Expresión de sentimientos conductas concretas que les permitan conocer a uno y a otro qué es
lo que hay que modificar y en qué sentido. Las parejas con rela-
La expresión de estados de ánimo puede ser motivo de conflicto o no ciones deterioradas que llegan a nuestra consulta suelen hacer uso
según se haga de modo inadecuado o adecuado. Expresiones del tipo frecuente de este tipo de comunicación vaga e inconcreta, tendiendo
más a interpretar un comportamiento que a definirlo en términos
«es que me irritas», «me deprimes», «me desquicias»..., que
encierran un tono acusativo, pueden interferir en el diálogo de la precisos. Expresiones como «ya sé por qué dices eso», «tú dices
eso, pero sé lo que realmente estás pensando» infieren la
pareja e impedir que lleguen a un acuerdo o solución efectiva para el
problema en cuestión. En cambio, expresiones del tipo «cuando dices intención, motivación o actitud del otro a partir de interpretaciones,
eso yo me siento mal» o «cuando te comportas así me siento irritada» originan conflicto y son ineficaces para llegar a una solución del
problema.
pueden ser más adecuadas porque reconocen la propia paternidad del
estado de ánimo y eliminan el contenido acusativo. Es posible que el
otro reaccione de un modo más accesible. Análisis y solución del problema

Las expresiones de ironía y las acusaciones directas son también Las parejas en conflicto suelen realizar un análisis de sus problemas
frecuentes en estas sesiones de observación. según, como dice Hurvitz (1970), «hipótesis terminantes», es decir,
ofrecen una explicación de la conducta de un modo que no da
En otros casos la expresión de emociones positivas no llega a ser información acerca de cómo se puede cambiar la situación. La
efectiva, porque se realiza con un comportamiento verbal y no verbal expresión «eres tan desordenada como tu madre» no aporta datos
inadecuado. Expresiones como «se te ve una chica con encanto» efectivos que le sirvan a la mujer para superar el problema. En su
parecen describir más que expresar emoción. En cambio, la expresión lugar ambos componentes de la pareja deben aprender a emplear
«me agradas» o «me encanta estar contigo» puede tener un mayor «hipótesis instrumentales», que expliquen la conducta y los
impacto emocional y más si se rea-liza con contacto visual, tocando sentimientos, indicando qué se puede hacer para cambiar la
levemente el brazo o cogiendo suavemente la mano. Todos estos situación. Esta otra expresión puede ser más operativa: «me
aspectos de la expresión emocional conviene evaluarlos, ya que disgusta encontrarme tu ropa sucia en el cuarto, ¿qué te parece si la
juegan un papel importante en la comunicación interpersonal. recoges y la echas al cesto de la ropa sucia, mientras yo me encargo
de bajar la basura que tanto te molesta?».

Descripciones del problema La especificación de resultados deseados, los compromisos y


acuerdos, las soluciones alternativas y cualquier otra conducta que la

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 8

pareja emplee para analizar y encontrar una solución a su problema inflexiones que convienen al contenido del lenguaje. Y a
deben ser objeto de evaluación y observación. la inversa, el interés que algunas personas parecen
mostrar en el intercambio conversacional puede ser
Habilidades de comunicación debido a una adecuada utilización de las inflexiones de
la voz. Tanto el volumen como el tono de voz juegan un
papel relevante en la ex-presión y modulación de los
Conviene observar también el patrón de comunicación de la pareja con
el objetivo de eliminar o reducir las conductas inadecuadas e estados emocionales.
instrumentar o incrementar conductas básicas que son necesarias para
Las conductas no verbales que utilizamos en la comunicación pueden
una comunicación efectiva y facilitar así la solución de los problemas.
indicar actitudes y estados emocionales concretos, así como conferir
La observación está dirigida tanto al componente verbal como al no un significado tal al contenido verbal que, en ocasiones, pueden hasta
invalidarlo. Cuando decimos «pues márchate si quieres», con un tono y
verbal de la comunicación. El motivo de incluir lo segundo tiene que ver
con el enorme impacto de significación que los gestos y cuantas una expresión facial determinados, podemos estar comunicando al otro
conductas no verbales hacemos tienen sobre lo que decimos. que no se mar-che. A continuación se presenta una relación de
indicadores no verbales de determinadas actitudes y estados
Generalmente suelen ser objeto de nuestra atención las siguientes emocionales.
conductas:
Indicadores no verbales:
¾ Ausencia o no de contacto visual, es decir, si la pareja se
Actitud segura, confiada (Expresión abierta del cuerpo)
¾ mira mutuamente o no a los ojos cuando hablan.
¾ El uso de las manos para resaltar determinados conteni-
¾ dos del mensaje. ¾ Postura relajada.
¾ La expresión facial adecuada o no a la situación y al mensaje ¾ Falta cíe tensión muscular.
verbal. ¾ Movimientos fáciles y pausados.
¾ La postura del cuerpo (acercamiento, inclinación hacia el otro o ¾ Expresión facial sonriente y
hacia atrás...) puede ser indicativa de atención e interés hacia la ¾ risueña.
otra persona o, por el contrario, de aleja-miento y rechazo. ¾ Cabeza alta y contacto visual.
¾ El volumen de voz, según sea demasiado alto o excesiva-mente
bajo. Su adecuación depende de lo que se desea expresar y del Actitud insegura (Expresión cerrada del cuerpo)
contexto donde tiene lugar. Si queremos, vaya por caso, llamar
la atención de un amigo que vemos por la calle a veinte metros ¾ Postura rígida
de distancia, un volumen de voz excesivamente bajo será ¾ Presencia de tensión muscular.
inadecuado para nuestro objetivo. Por el contrario, si el objetivo ¾ Actividad inquieta.
es hablar con nuestra pareja en una habitación, en un contexto ¾ Movimiento con tendencia a ser rígidos, forzados.
de intimidad afectiva, un volumen de voz excesivamente alto no ¾ Expresión facial apretada, estirada y hosca.
sería demasiado idóneo. ¾ Posición de cabeza a menudo hacia abajo.
o El tono de voz. Muy a menudo, una comunicación ¾ Falta de contacto visual. Miradas furtivas.
resulta inefectiva y provoca aburrimiento y alejamiento ¾ Movimiento de la cabeza y del cuerpo tendentes a alejarse de
en nuestro interlocutor, porque empleamos un tono los otros.
excesiva-mente monótono y no realizamos las

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 9

Estilo cordial o amistoso Tristeza

¾ Proximidad física. − Cejas caídas.


¾ Ciertos tipos de contacto corporal. − Mirada baja.
¾ Contacto visual. − Comisura labial hacia abajo.
¾ Sonrisa. − Tono de voz bajo, lento.
¾ Tono de voz amable.
¾ Conversación sobre temas personales. Ira
¾ Señales de estar escuchando.
− Ceño fruncido.
Estilo dominante − Ojos muy abiertos o muy cerrados.
− Labios apretados.
¾ Hablar alto, deprisa y durante la mayor parte del tiempo con tono
− Puños cerrados.
confiado.
− Tensión muscular.
¾ Interrumpir a los demás.
¾ Controlar el tema de la conversación. − Tono de voz alto con inflexiones bruscas.
¾ Dar órdenes o utilizar otros tipos de influencias.
¾ Ignorar los intentos de influencia por parte de los otros. Miedo
¾ Postura erecta con la cabeza hacia atrás.
− Cejas levantadas y contraídas.
Estados Emocionales concretos − Ojos muy abiertos.
− Inflexiones de la voz.
Sorpresa − Expresión motora, en general en retirada o paralizada.

− Cejas levantadas. Lenguaje corporal inadecuado


− Boca entreabierta.
− Paralización motora súbita. Contacto visual
− Ojos muy abiertos.
− Tono de voz alto con inflexiones. − Parpadear rápido y mucho.
− Excesiva fijación sin cambiar la mirada.
Alegría − No mirar.
− Mover la cabeza y los ojos excesivamente y ojos tensos y/o fatigados.
− Sonrisa abierta. − Expresión facial.
− Labios hacia arriba. − Frente contraída y tensa.
− Tono de voz alto y rápido. − Tragar saliva repetidamente.
− Carraspear repetidamente.
− Humedecer los labios.
− Gestos y posturas.
− Taparse la boca al hablar.
− Taparse la cabeza, los ojos o el cuello.

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 10

− Pasarse la mano por los cabellos o retocárselos. ™ Latencia lenta: Uno de ellos responde mucho después de que el otro
− Juguetear con joyas o adornos. ha terminado de hablar.
− «Ajustar» la ropa. ™ Interrupción: A menudo, uno de ellos interviene cuando el otro está
− Cambiar el peso del cuerpo de un pie a otro. hablando. Estas intervenciones pueden convertirse en interrupciones
− Moverse mucho o estar rígido. cuando producen una inmediata y prematura terminación del
− Estar encogido. discurso del otro.
™ Rizar el rizo: Esforzarse en explicar, clarificar o discutir un detalle
El componente verbal de la comunicación (interrupciones, afirmaciones irrelevante, tangencial o sin importancia.
radicales o dogmáticas, reiteración, paráfrasis, etc.) también suele tener ™ Responder en exceso: Responder a una pregunta realizada por el
funciones significativas aparte de la mera transmisión de contenidos, por otro hablando durante largo tiempo y extendiéndose mucho más allá
lo que es de suma importancia evaluarlo. El fomentar ciertos estados de lo preguntado. (Esto se aplica al discurso del interlocutor cuando
emocionales en el interlocutor dependerá asimismo de la buena o mala es preguntado por otros y habla más que los demás, considerando la
utilización de determinados contenidos verbales. conversación total.)
™ Déficit en la contestación: Un interlocutor contesta muy poco en
A continuación, presentamos una lista de los errores más frecuentes relación con lo que se le ha preguntado previa-mente o se le ha
cometidos en la comunicación de una pareja. Esta lista, recopilada por pedido comentar.
Thomas, Walter y O'Flaherty (1974), debe considerarse sólo como ™ Pedantería: Utilizar palabras complicadas, difíciles o raras, en lugar
ilustrativa. de palabras sencillas o más conocidas que resultarían más
adecuadas. (Ejemplo: vicisitud, en lugar de suceso, paradigmático
™ Alejamiento temporal: Uno de los interlocutores hace excesiva en lugar de ejemplar o modelo.)
referencia al pasado o a un futuro hipotético. ™ Afirmaciones radicales o dogmáticas: Hacer afirmaciones de modo
™ Expresión desconectada: Uno de los interlocutores habla sobre un categórico: «todo o nada», «blanco o negro».
asunto que no muestra una clara conexión con el objetivo inmediato ™ Excesiva generalización: Referirse a hechos que suceden de vez en
de la discusión (por ejemplo, ideas o situaciones hipotéticas, cuando como si sucediesen siempre. '
ejemplos irrelevantes). ™ Evitar hablar de un tema: Evitar abierta y claramente hablar sobre un
™ Déficit de lenguaje positivo: Uno de los interlocutores omite alabar o asunto.
decir cosas agradables al otro como persona, o sobre lo que el otro ™ Cambiar el contenido de un tema: Introducir un contenido nuevo o
dice o hace. diferente del propuesto por la otra parte.
™ Exceso de lenguaje positivo: Uno de los interlocutores halaga ™ Insistencia en un tema: Hablar excesivamente sobre un asunto
excesivamente al otro como persona o alaba demasiado lo que el propuesto.
otro dice o hace. ™ Reiteración en la expresión verbal de un asunto: Explicar un asunto
™ Hablar en exceso: Uno habla considerablemente más que el otro (o o hacer una propuesta o solicitud con excesiva insistencia indirecta.
los otros con los que está interactuando), en relación con la (Ejemplo: No te parece, no crees tú también.)
entrevista o interacción total. ™ Falta de especificidad: Hablar de modo inconcreto e inespecífico,
™ Hablar por debajo de lo normal: Uno habla considerable-mente tendiendo el discurso a ser general y abstracto.
menos que el otro u otros, siempre considerando la entrevista en su ™ Habla rápida: Hablar demasiado rápidamente.
totalidad. ™ Habla lenta: Hablar excesivamente despacio.
™ Latencia rápida: Uno comienza a hablar en seguida, después de que ™ Hablar bajo: Tono de voz excesivamente bajo.
el otro ha terminado de hacerlo. ™ Discurso excesivamente emocional: Exceso de conducta emocional
durante el habla (intensa entonación, gritos...).

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 11

™ Déficit en reconocer la razón de la otra parte: No admitir ni dar Muy útil también para la evaluación de las habilidades cíe
crédito a las afirmaciones correctas del otro, ni re-conocer su punto comunicación es el Código de Interacción Marital, de Weiss, Hops y
de vista. Patterson (1973), que permite codificar las conductas verbales y no
™ Contraquejas: Responder a una queja del otro con una queja sobre verbales observadas en una secuencia de la interacción de la pareja:
él. criticismo, desacuerdo, humor, interrupciones, quejas..., contacto
™ Respuesta cortante: Responder de malos modos al intento del otro visual, contacto físico positivo, etc.
de iniciar una conversación sobre un asunto que no gusta.
™ Insultar: Dirigir al otro una expresión ofensiva. Consecuencias
™ Déficit de opinión: No expresar la propia opinión o las
™ preferencias de uno cuando eso es lo que se pide. Como ya dijimos en el capítulo primero de este libro, las conductas
™ Exceso de opinión: Expresar opiniones o preferencias de modo de ambos miembros de la pareja actúan como consecuencias de la
excesivo, incluso cuando no se le pide.
conducta del otro. Estas consecuencias, según se utilicen, pueden
™ Exceso de acuerdos: Estar excesivamente de acuerdo con las contribuir al aprendizaje de conductas efectivas empleadas en las
afirmaciones del otro. fases previas de la resolución de problemas (expresión,
™ Excesivo desacuerdo: Estar en desacuerdo con las afirmaciones del
descripción...) o pueden fomentar conductas inadecuadas e
otro, de modo excesivo. inefectivas y ocasionar la agravación del conflicto. Las consecuencias
™ Dar poca información: Dar excesivamente poca información cuando
reforzantes o aversivas pueden dispensarse por vía verbal
se considera que podría o debería darse. (aprobaciones, elogios, acuerdos, insultos...) y por vía no verbal
™ Información redundante: Repetir excesivamente la información ya (sonrisa, ceños, contacto físico, caricias...). También pueden
dada o conocida.
contribuir a facilitar la distensión ante conflictos no resueltos.
™ Demasiada información: Dar más información de la que es Encontramos, con frecuencia, que no se realizan comentarios
necesaria. positivos ante las conductas deseables del otro, por considerar que
™ Exceso de habla negativa: Expresar con demasiada frecuencia
es «normal», que «debe ser así» y habernos habituado a su
opiniones negativas de los demás, de sucesos o ocurrencia. Esta ausencia de comentarios positivos o ausencia de
™ de otros aspectos de su situación o circunstancia. reforzamiento verbal suele provocar la extinción de estas conductas
™ Déficit de habla negativa: No expresar evaluaciones negativas,
positivas.
especialmente en situaciones en que están permitidas.
™ Habla ilógica: Hacer afirmaciones ilógicas, al considerar lo dicho por En el apéndice B ofrecemos un esquema de registro de da-tos de
los otros. observación de conductas implicadas en la resolución de problemas.
™ Lenguaje no operativo: Descripción de los problemas recurriendo a
interpretaciones o explicaciones pseudo-científicas, que no ofrecen
conductas concretas a las que se puedan aplicar planes para Autoregistros
cambiar.
™ Negar responsabilidades: Negarse a reconocer la parte de Aunque las limitaciones de este tipo de evaluación son familiares para
responsabilidad que a cada uno le corresponde en un conflicto. los lectores de la literatura conductual, el uso ha aumentado
™ Interpretación incorrecta de los mensajes del otro: El interlocutor considerablemente debido a su fácil manejo y economía. Este
interpreta nial los mensajes del otro. procedimiento es útil para reunir información acerca de las tasas y
™ Adivinación del pensamiento: Suponer que uno sabe lo que la otra tipos de intercambios conductuales en la pareja. Se pide a uno o a
persona está sintiendo o pensando. ambos componentes que registren conductas específicas que ha
presentado el otro y que son de su agrado, así como aquellas otras
que observe en su pareja y que desee cambiar.

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 12

3. Tiempo de experimentación. En ocasiones, el intervalo de tiempo


Este tipo de procedimiento podemos utilizarlo también para realizar transcurrido entre el inicio de los ejercicios y el control de
una evaluación cognitiva de las expectativas que un miembro de la evaluación ha sido mínimo e insuficiente para obtener datos
pareja puede tener del otro. Podemos animarle a registrar relevantes.
autoobservaciones de los pensamientos positivos y negativos acerca
de sí mismo y del otro, así como las conductas y situaciones que Todas estas consideraciones nos ayudan a detectar posibles causas
suelen preceder. e implicaciones del fracaso o ausencia de progreso en el programa de
intervención.
EVALUACIÓN DEL PROCESO TERAPÉUTICO
Los métodos de evaluación que utilizamos son los mismos que
La evaluación entendida como un proceso continuo requiere mencionamos anteriormente, es decir, entrevistas, auto rregistro,
comparar periódicamente los índices iniciales y presentes del cuestionarios, observaciones de la conducta -bien sea en cintas,
fenómeno objeto de evaluación. Es decir, tras períodos razonables de vídeo o en el marco natural a través del roleplaying-, ensayo
experimentación y puesta en práctica de determina-das tareas y conductual o interacciones espontáneas que la pareja mantiene
ejercicios conviene evaluar los efectos que tienen en el intercambio durante el proceso. Y los objetivos de evaluación son el nivel de
conductual de la pareja. De este modo se clarifica el proceso, intercambios gratificantes, la comunicación verbal y no verbal, la
permitiéndonos: resolución de problemas, el vocabulario interpersonal y las
verbalizaciones de satisfacción y acuerdo que la pareja muestra
o Continuar con las hipótesis previamente delineadas si los datos sobre el proceso. Cada entrevista y cada contacto que mantenemos
reflejan un grado razonable de progreso. con la pareja es una ocasión idónea para evaluar. Sin embargo, y de
o Revisar cuándo puede utilizarse alguna estrategia alternativa más acuerdo con Mahoney (1977) en su esquema general de la ciencia
efectiva y económica. personal, el objetivo fundamental en toda intervención es que la pareja
o Reemplazar las hipótesis originarias por otras alternativas si los desarrolle una serie de habilidades para que de modo autónomo
datos no sugieren cambio alguno o incluso indican deterioro. diseñe sus hipótesis, planifique y desarrolle sus programas y evalúe
Mahoney (1977) sugiere que en esta fase de ampliar, revisar o constantemente la validez y eficacia de los mismos. Por esa razón, el
reemplazar, antes de pasar a opciones alternativas, conviene proceso de evaluación cognitiva debe recaer, especialmente, en la
considerar: pareja. Ésta debe ser la auténtica protagonista del proceso, por lo
que el terapeuta debe animarles a dar-se información mutua sobre la
1. La validez de los datos, es decir, si existe confianza o no en la conducta, más o menos periódicamente. La «Guía de trabajo personal
precisión de los datos sobre los que se basa la evaluación. para mejorar la relación de pareja» consta de un apartado de
«autoevaluación» en donde cada uno de los componentes de la
2. Adecuación o implementación de las opciones y objetivos. En pareja puede ir evaluando sus avances y progresos a lo largo del
ocasiones, las metas están bien diseñadas, pero falla el plan para trata-miento. Esta información más o menos periódica tiene también
alcanzarlas. ¿Realiza las tareas la pareja? De no ser así, ¿qué les la función de motivar su trabajo y hacer que persistan en sus objetivos.
impide realizarlas? ¿Se han mantenido suficientes sesiones de
entrenamiento con el terapeuta? Estas y otras preguntas
parecidas conviene planteárselas para evaluar si se ha realizado
una implementación adecuada de los programas diseñados.

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 13

EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS Agradable-Desagradable


Bueno-Malo
Es la evaluación final del proceso y suele hacerse en base a los Amable-Cruel
cuestionarios, escalas y a la especificación de los objetivos
conseguidos. Escala de aproximación

APÉNDICES Amigable-No amigable


1. Diferencial semántico Cercano-Distante
Confortable-Frío
Instrucciones
Escala Sexual
A continuación, encontrará usted unas series de adjetivos, precedidos
por un concepto (palabra o conjunto de palabras) en cada página. Seductor-Repulsivo
Incitante-No incitante
Usted deberá situar ese concepto en todas y cada una de las parejas Sexualmente excitante-Sexualmente aburrido
de adjetivos de la página, de la forma que mejor exprese sus sen- Erótico-No erótico
timientos u opiniones respecto a él.
Escala de ansiedad
Los extremos representan las posiciones máximas (muy bueno, muy
malo, etc.). El centro representa el «no sé» o posición neutral. Plácido-Inquieto
Calmado-Ansioso
Relajado-Tenso
EJEMPLO:
2. Cuestionario de áreas de compatibilidad-incompatibilidad en la
pareja (C. Serrat, 1980)
PAREJA
Marque con una cruz, en la escala inferior, el nivel global de felicidad y
BUENO /—/—/—/—/—/—/—/ MALO satisfacción que tiene actualmente en su relación de pareja.

ERÓTICO NO ERÓTICO 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
/—/—/—/—/—/—/—/
1____ 1 ___ 1 ___1 __ 1 ___ 1 ___ 1 _________ 1 ___ 1 ___________ {
Muy Satisfecho Muy
RELAJADA /—/—/—/—/—/—/—/ TENSA desgraciado feliz

Y ahora, por favor, valore cada uno de los aspectos de su relación de


pareja que figuran a continuación, poniendo una cruz en la columna que
Escala de evaluación general: mejor defina su satisfacción.

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 14

Tenemos Tenemos
13. Amistades
problemas problemas 14. Relaciones
Tenemos con con
problemas frecuencia, frecuencia, sociales de
No con pero no pero compromiso
supone frecuencia, encontramos difícilmente
un pero los una solución hablamos
problema resolvemos 15. Religión
y discutimos de ello
1. Finanzas 16. Educación
y economía de los hijos
2. Comidas 17. Valores y criterios
morales
3. Compras
18. Lo social
4. Transporte
19. La política
5. Trabajo del
marido 20. Intereses
6. Trabajo de culturales
la mujer 21. Puntos de vista
7. Cuidado conservadores
de los hijos actuales

8. Tareas domésticas 22. Filosofía de


la vida
9. Quehaceres
familiares 23. Relaciones
sexuales
10. Tiempo de ocio
y entretenimiento 24. Control de
de los hijos natalidad
11. Tiempo de ocio 25. Celos
y entretenimiento 26. Relaciones extra-
de la familia matrimoniales
12. Tiempo de ocio 27. Demostraciones
y entretenimiento de afecto
de los adultos

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 15

28. Apariencia Señala con una P las tres áreas más problemáticas. Señala con
personal
una S las tres áreas más satisfactorias.
29. Cuidado físico
30. Hábitos
personales
3. Cuestionario de intercambio de conductas en la
31. Salud pareja (C. Serrat, 1980)
32. Diferencias de A continuación, se enumeran diversas conductas relacionadas con la
temperamento convivencia de la pareja. Por favor:
y personalidad

33. Gustos A) Valore en la columna Placer-Displacer el grado de satisfacción


que le produce cada una de esas conductas realizadas por su
34. Hobbies pareja, según la siguiente escala:
35. Relaciones
con familiares 1. Muy desagradable.
próximos 2. Desagradable.
3. Normal.
36. Independencia 4. Agradable.
propia 5. Muy agradable.

37. Independencia B) En las otras columnas anote una (X) si desea que dichas
del otro conductas aumenten, disminuyan o permanezcan como están.

38. Otros:
.......................
.......................

.......................

.......................

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 16

12. Levantarse y
Placer/ Que Que Está desayunar
Displacer aumente disminuya bien así j t
13. Avisar cuando no
COMIDAS Y COMPRAS viene
1. Preparar una buena 14. Llegara comer a
comida la hora
2. Ayudarme en 15. Cumplir su dieta
la compra
16. Hacer comentarios
3. Levantarse y preparar favorables cuando
el desayuno cocino o hago algo
especial
4. Ayudarme a cocinar
OTRAS
5. Hacer un plato de
comida favorito
6. Acompañarme a ir
de compras
7. Comprar cosas
necesarias para la
casa
o los niños
8. Tener la comida a TAREAS DOMÉSTICAS
tiempo
1. Arreglar algo que se ha
9. Invitarme a comer roto o estropeado
fuera de casa
2. Hacer algún recado
10. Prepararme un
aperitivo o una 3. Lavar, tender la ropa
merienda 4. Planchar
11. Responsabilizarse de 5. Barrer y limpiar
hacerla comida
6. Lavar los cacharros
7. Tenerla casa ordenada

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 17

8. Ser más ordenado/a 6. Responder


con sus cosas positivamente a mis
acercamientos
9. Preocuparse de tener sexuales
el coche preparado 7. Cogerme de la mano
y utilizable
8. Hacerme caricias
10. Ayudarme a hacer sexuales excitantes
un cambio o arreglo
9. Sorprenderme con
en la casa
algún regalo o
sorpresa
10. Insultarme
Placer/ Que Que Está
Displacer aumente disminuya bien así
11. Utilizar palabras
OTROS cariñosas en la
conversación

12. Hacerme una caricia


o decirme algo
cariñoso cuando
estamos con otros
13. Demostrarme alegría
y afecto cuando llego
SEXO Y AFECTO a casa

1. Decirme que me 14. Conversar conmigo


quiere
15. Interesarse por mis
2. Alabar mi apariencia asuntos personales
física 16. Llevarme o venir a
3. Hacer cosas juntos en recogerme a algún
nuestro tiempo libre iti
17. Reírse conmigo
4. Iniciar un 18. Llamarme por teléfono
acercamiento cuando no estamos
sexual juntos
5. Abrazarme y besarme

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 18

19. Obligarme a una OTROS


relación sexual
cuando
t
20. Utilizar algún método
anticonceptivo
21. Respetar mi tiempo
para estar solo
22. Respetarme ini
tiempo para mis CUIDADO DE LOS HIJOS
cosas/amigos
1. Jugar con los hijos
23. Sonreírme
2. Sacar a los niños
24. Pegarme de paseo o a algún
espectáculo
25. Dormir conmigo
3. Quedarse en casa con
26. Hablar a voces o los niños cuando yo
Placer/ Que Que Está tengo que salir
Displacer aumente disminuya bien así
27. Tener relaciones 4. Bañar a los niños
sexuales con otra 5. Darles de comer
persona

28. Hacer caricias o Placer/ Que Que Está


Displacer aumente disminuya bien así
halagos sexuales a
otra
persona 6. Llevarlos al colegio
29. Atosigarme con
7. Vestirlos
preguntas o controles
sobre mi conducta 8. Orientarlos en los
afectiva y sexual con deberes
otras personas (celos)
9. Interesarse por la
30. Tener regalos y educación de los hijos
detalles
t

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 19

10. Besar y abrazar a los


hijos Placer/ Está
Que
Displacer disminuya bien así
11. Hablar con ellos de ®
sus 3. Responsabilizarse de
la cuenta del banco
12. Pegarles
4. Gastar menos en sus
13. Insultarles cosas personales
14. Interesarse por sus
5. Consultarme para
estudios junto
hacer un gasto
al maestro
extraordinario
15. Hablarles a gritos o 6. Hacer cuentas del
darles voces dinero que gasta
OTROS
7. Contraer deudas sin
contar conmigo
8. Gastar dinero que no
tenernos en cosas que
no considero de
interés
para la familia
9. Permitirme hacer un
gasto especial
FINANZAS Y ECONOMÍA OTROS
1. Planificar el
presupuesto
2. Pagar los recibos:
agua, gas, luz, etc.

TRABAJO

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 20

1. Venirse a casa a la 4. Cuidar su apariencia


salida del trabajo personal
2. Trabajaren tiempo 5. Comer
libre o de vacación
6. Lavarse, ducharse
3. Aceptar que yo trabaje
OTROS

Placer/ Que Que Está


Displacer aumente disminuya bien así

4. Que mi pareja trabaje


para ayudar al
presupuesto familiar

5. El tipo de trabajo de
mi pareja
4. Hoja de observación para la tarea de
6. El tiempo que mi resolución de problemas (Keefe, 1978)
pareja
OTROS Pareja .........................................................................................

Fecha ...........................................................................................................

Problema seleccionado
Instrucciones: Señale con una cruz cada vez que ocurra una de
las siguientes conductas, colocando la cruz bajo la columna
HÁBITOS PERSONALES correspondiente al miembro de la pareja que emite la conducta.
Escuche la cinta o vea la película una vez por cada una de las
1. Beber cinco categorías de respuesta más importante. Se pueden
añadir comentarios para describir el estilo de cada categoría.
2. Fumar
3. Vestirse

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS


MÓDULO 0711-LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS 21

MARIDO MUJER

1. IDENTIFICACIÓN
DEL PROBLEMA
1. Señala aspectos concretos .........
2. Delimita o define el problema ..... DESCRIPCIÓN DE ESTILO: Describir el estilo de las conductas
3. Se desvía del problema .............. en cada uno de los apartados.
4. Lo analiza .....................................
5. Cree saberlo que el otro piensa . Preguntar a cada miembro de la pareja las siguientes cuestiones
inmediatamente después de realizada la tarea:
II. ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN 1. ¿Esta resolución de problemas fue representativa (típica) de la
DEL PROBLEMA forma de hacerlo usualmente?
1. Aclara el resultado que él MARIDO En absoluto Algo Muy representativo
desearía .
2. Pone condiciones ....................... MUJER En absoluto Algo Muy representativo
3. Da alternativas de solución .......
4. Discute posibles acuerdos ......... 2. ¿Usualmente la resolución de problemas resulta más positiva o
5. Da soluciones satisfactorias más negativa?
para hablarambos ............................
III. HABILIDADES DE
COMUNICACIÓN MARIDO Mucho más positiva Igual Mucho más negativa
MUJER Mucho más positiva Igual Mucho más negativa
1. Parafrasea ..................................
2. Muestra inconsistencias entre
la expresión verbal y no verbal
3. Mantiene contacto visual ...........
4. Reconoce la razón del otro.
Llega a acuerdos
5. Porcentaje del tiempo hablado ..

IV. INTERCAMBIO DE
CONDUCTAS POSITIVAS
Y NEGATIVAS
1. Positivas (reforzantes) ...............
a) Verbales .................................

UNIDAD I. LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL EN DIFERENTES ÁMBITOS