INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA

SONIA ALEJANDRA VARGAS AVENDAÑO

UNIVERSIDAD DE SANTANDER

MAESTRIA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA

BOGOTÁ D.C

2017
INFRAESTRUCTURA TECNOLÓGICA COLEGIO OFELIA URIBE DE ACOSTA

En el siguiente documento se realizará un análisis sobre la infraestructura tecnológica del

colegio en el cual tengo mi práctica educativa, el uso que se le está dando por parte de la
comunidad educativa, y algunos aportes críticos sobre la importancia de proyectar, actualizar
y mejorar el nivel de utilidad en aspectos tecnológicos de la institución.

1. Caracterización del colegio

El colegio en el cual laboro, está ubicado en Bogotá en la localidad quinta Usme.
Tiene dos sedes. En la sede A se manejan grados de tercero a undécimo, este tiene
una infraestructura relativamente nueva, ya que esta sede fue construida en el año
2005. En la sede B se manejan grados de jardín a segundo de primaria, su
infraestructura es antigua, ya que no maneja la misma construcción que la A.

Específicamente estoy ubicada en la sede B, teniendo a cargo el grado segundo de

primaria, por lo que este trabajo abordara algunos aspectos de sede A, pero en su
mayoría estará centrado en la infraestructura tecnológica donde laboro, puesto que es
el escenario sobre el cual está centrada mi práctica pedagógica diaria.

2. Proyecto Educativo Institucional

En el P.E.I del colegio se menciona que la institución ofrece el programa de media
fortalecida articulación con el SENA a los estudiantes de grado once. Por lo cual
manifiesta que cuenta con los recursos necesarios para que los estudiantes se apropien
de las tecnologías de la información y la comunicación. Tienen dos salas de
informática para dicho programa uno en sede A y otro en sede B, cuenta con
programas acordes al énfasis empresarial de las carreras de SENA.
3. Instalaciones Físicas
 Salas de Informática: En la sede A se manejan dos salas de cómputo solo para
bachillerato, las cuales tienen 20 computadores cada una, pero de los cuales
en promedio sirven 15, cabe aclarar que estas son de uso exclusivo de los
docentes encargados del área de sistemas y tecnología. Sus características son:
(Marca Dell optiplex 745, Procesador Intel Core 2 Duo 1.8GHz, 4 GB de
RAM, 80 GB de disco duro SATA Windows 7, paquete de office, navegador
google crome, antivirus avasts y programas para diseño de dibujo) Banda
ancha de 30 MB. En la sede B no existe esta sala.

 Tablets: Existen 80 tablets que son para primaria, para las dos sedes
distribuidas de a 40, estas rotan por todos los grados indistintamente de la
materia, por lo que se utilizan para diferentes aspectos. Sus características son:
(marca ZTE modelo K97, Sistema Android 4.2, de 9,7 pulgadas, lector de
PDF, paquete de office, bibliotecas digitales y contenidos CPE) Con acceso a
internet el cual es irregular. Donadas de computadores para educar

 Audiovisuales: Las dos sedes tienen dos espacios con televisores inteligentes
(marca Samsung de 42 pulgadas) y video beam (Epson con sonido, USB y
DVD incluido) con acceso a internet y computador portátil. Hay un parlante
con bluetooth y puerto USB

 Sala de profesores: Esta tiene cinco computadores para cada sede, de los
cuales solo sirven en promedio uno o dos (Marca Dell optiplex 745,
Procesador Intel Core 2 Duo 1.8GHz, 4 GB de RAM, 80 GB de disco duro
SATA Windows 7, paquete de office, navegador google crome, antivirus
avasts) Con un internet que funciona de manera irregular. Una impresora en
sede B (Marca Kyocera KM 1650)

Algunos salones tienen televisores y DVD que son análogos.

  Administrativos: Estos tienen 4 computadores con las siguientes
especificaciones: (Marca Dell optiplex 745, Procesador Intel Core 2 Duo
1.8GHz, 4 GB de RAM, 80 GB de disco duro SATA Windows 7, paquete de
office, navegador google crome, antivirus avasts) Manejan el software de la
secretaria de educación en el cual tienen Hoja de vida, Apoyo escolar,
certificados y seguimientos. Anexo a ello una plataforma de SYS colegios la
encargada de la recepción de notas, recuperaciones, planillas y consolidados
de los estudiantes.

4. Nivel de utilización de los recursos:

El colegio posee una infraestructura tecnológica variada, el uso que se le da varía
según el docente, puesto que algunos lo ven como un complemento de la clase, otros
implementan la variedad de opciones que tiene la red como son videos, lectura de
documentos para posteriormente hacer análisis y ensayos.

La utilización de la sala de informática como se nombró anteriormente es de uso

exclusivo para tecnología e informática en el cual ven lo pedido por el MEN en cuanto
a los estándares, pero no se “Generan ambientes de aprendizaje adaptados a la
modalidad virtual, la tecnología como herramientas cognitivas que el alumno va a
manejar para construir su conocimiento” (Belloch, Consuelo. Unidad de Tecnología
Educativa (UTE). Universidad de Valencia. Diseño Instruccional)

El uso de las tablets es constante para primaria, pero estas en la mayoría de casos son
usadas solo como un apoyo visual de la clase o muchas veces como un divertimento
sin algún propósito en específico para los estudiantes. Aunque estas tienen algunos
Software educativos la señal de internet es débil, por lo que es difícil implementarlo.

Las salas de audiovisuales sirven para capacitaciones tanto de docentes como

estudiantes, se presenta la información de manera más llamativa, casi siempre con el
mismo objetivo como un apoyo del contenido que se esté planteando. Evidenciando
una visión simplista y reduccionista de las TIC´S
 En cuanto a la sala de profesores se dificulta su utilización, puesto que al ser
demasiados docentes con un número reducido de computadores y un internet
irregular, el trabajo en horas de planeación utilizando estos medios se dificulta.
Además poseen únicamente los programas básicos sin software innovador y
diferente.

La parte administrativa, posee las plataformas necesarias para la gestión de base de

datos de la comunidad educativa.

5. Gestión y organización
No se evidencia una organización del aprendizaje basado en las TIC’S ni en entornos
virtuales de aprendizaje, puesto que no hay estudios, evidencias ni aplicaciones
sugeridas para tal fin. Por lo que no existen recursos metodológicos, administrativos
y mucho menos colaborativos.

 No hay un programa instituido sobre el uso de TICS el cual muestre por un lado la
necesidad e importancia de implementarla en la práctica pedagógica ni una constante
capacitación de la misma, la cual desvirtúe la visión reduccionista de las herramientas
vistas como el objetivo final, como complemento de clases o como un divertimento
“La innovación es tomada como final del proceso y no su principio” (Martín, B.
Obdulio (2009): “La escuela digital. Desafíos de la innovación educativa”. Telos. Nº
78. Horizontes de la innovación en la Escuela)
Por lo que esta visión es directamente proporcional a la mentalidad del estudiante el
cual tampoco ve necesaria ni le da la importancia a una enseñanza aprendizaje
mediada por las TIC.

El uso queda en pocas manos como si solo a la asignatura de tecnología le incumbiera.

No se mira como una renovación en la pedagogía, todavía el profesor es el que
transmite el conocimiento y controla que se debe usar con las TICS.
6. Formulación de estrategias
 Generar un verdadero sistema gestión de aprendizaje basado en la virtualidad
en la que se evidencien las acciones formativas, información, comunicación,
cooperación.
 Dar a conocer e implementar el e- learning posibilitando otra forma de
enseñanza por lo que el profesor deba” Convertirse en un mediador, ayudar
a los alumnos a transmutar en conocimiento la inmensa cantidad de
información que existe en la red” (Martín, B. Obdulio (2009): “La escuela
digital. Desafíos de la innovación educativa”. Telos. Nº 78. Horizontes de la
innovación en la Escuela)
 Brindar capacitación constante a los docentes sobre el conocimiento del
medio tecnológico en primera medida, puesto que como dice en el texto
(Martín, B. Obdulio (2009): “La escuela digital. Desafíos de la innovación
educativa”. Telos. Nº 78. Horizontes de la innovación en la Escuela) somos
inmigrantes digitales
 Seleccionar herramientas tecnológicas adecuadas al proceso formativo que se
desee realizar analizando sus ventajas y desventajas.

7. Conclusiones
 El colegio posee una infraestructura tecnológica aceptable, cuenta con
herramientas de gran ayuda para la comunidad educativa.
 Es necesario mirar la importancia que tiene un proyecto en tecnología, con
una gestión y organización seria en la cual se incluya como parte de los
contenidos estudiados en la institución.
 Desvirtuar el uso reduccionista de las TIC’S vistas como el objetivo final de
proceso de enseñanza aprendizaje, de igual manera cambiando la mentalidad
 del estudiante sobre el uso de la misma. Se necesita urgentemente una
educación en entornos virtuales de aprendizaje.
 Generar capacitaciones constantes a docentes sobre la importancia de la
implementación tecnología con una visión más amplia.
 No se ve una renovación pedagógica basada en las TIC´S, aún es el docente
el que controla el contenido de las mismas.
ANEXOS
 REFERENCIAS

 Belloch, Consuelo. Unidad de Tecnología Educativa (UTE). Universidad de

Valencia. Diseño Instruccional.

 Díaz, A. C., Portilla, J. R. C., Hernández, M. D., & Diazgranados, F. I. (2013).

Caracterización de la Informática Educativa en instituciones oficiales de básica y
media de la región Caribe colombiana. Recuperado de: Caracterización de la
Informática Educativa en instituciones oficiales de básica y media de la región Caribe
colombiana.

 Martín, B. Obdulio (2009): “La escuela digital. Desafíos de la innovación educativa”.

Telos. Nº 78. Horizontes de la innovación en la Escuela.