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BIBLIOTECA DEL PROFESORado
Día a día en el aula
Ciencias de la Naturaleza
Primaria
Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados
al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
En su elaboración ha participado el siguiente equipo:
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE AULA

Texto: M.ª de los Ángeles Agudo y Lola Núñez
GUÍA DIDÁCTICA
Texto: Mercedes Rodríguez-Piñero
Ilustración: José Zazo
EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Texto: Vicente Camacho y Mercedes Rodríguez-Piñero
Ilustración: Javier Hernández e Irene Hervás
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Texto: Victoria Gallego
Ilustración: Mónica Calvo
RÚBRICAS
Texto: M.ª de los Ángeles Agudo y Lola Núñez
PLAN DE MEJORA Y PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

Texto: Paloma Espejo
Ilustración: Javier Hernández
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
Texto: Ana Szewczyk y Antonio Vallés
Ilustración: Antonio Aragüez y Javier Hernández
DIRECCIÓN Y COORDINACIÓN EDITORIAL DE PRIMARIA

Maite López-Sáez
Los documentos incluidos en este material son una muestra de

los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final
corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Estimados profesores y profesoras:
Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo

proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos
docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y
otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber
hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan
la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación
recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y
propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.
• La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las
necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas
metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser
desarrollados desde todas las áreas del currículo.
• El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos,
láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…
• El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de
actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías
de imágenes…
Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto
vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad
en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales
asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además,
conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.
• Programación didáctica de aula • Rúbricas

• Guía y recursos para el profesorado • Plan de mejora
• Evaluación de contenidos • Programa de ampliación
• Evaluación por competencias • Recursos complementarios
Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los

alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo
personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial
3
Índice
Recursos del proyecto. Unidad 1 .................................... 6
Programación didáctica de aula ..................................... 9

Presentación ........................................................................... 10
Programación de la unidad 1 ................................................. 13
Guía didáctica ...................................................................... 23

Así es el libro del alumno ....................................................... 24
Así es la guía didáctica .......................................................... 26
Unidad 1. Nuestro cuerpo ...................................................... 28
Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos ................................................ 41
Presentación ........................................................................... 43
Evaluación inicial .................................................................... 46
Unidad 1. Prueba de control modelo B .................................. 50
Unidad 1. Prueba de control modelo A .................................. 52
Evaluación 1.er trimestre modelo B ......................................... 54
Evaluación 1.er trimestre modelo A ......................................... 56
Evaluación 1.er trimestre modelo E .......................................... 58
Evaluación final modelo B ...................................................... 60
Evaluación final modelo A....................................................... 62
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones ............................................................................ 64
Registro de calificaciones ........................................................ 66
Evaluación por competencias ......................................... 69
Presentación ........................................................................... 70
Prueba integrada .................................................................... 72
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones ............................................................................ 77
Registro y valoración .............................................................. 79
Rúbricas .................................................................................. 81
Presentación ........................................................................... 82
Rúbricas de la unidad 1 ......................................................... 84
Enseñanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliación .............. 89
Presentación ........................................................................... 91
Plan de mejora. Unidad 1 ...................................................... 92
Programa de ampliación. Unidad 1 ........................................ 94
Recursos complementarios .............................................. 97

Programa bilingüe ..............................................................101
Fichas de Educación emocinonal .........................................107
Recursos del proyecto. Unidad 1
PROGRAMACIÓN GUÍA DIDÁCTICA INTELIGENCIAS
DIDÁCTICA DE AULA Sugerencias didácticas. MÚLTIPLES
Unidad 1 Unidad 1 Propuestas metodológicas.
UNIDAD 1
APERTURA INFORMACIÓN LEO Y COMPRENDO

Nuestro cuerpo Y ACTIVIDADES Somos iguales, somos
diferentes
LÁMINA
El cuerpo humano
ENSEÑANZA
INDIVIDUALIZADA
Plan de mejora. Unidad 1
RECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Programa bilingüe. Worksheet 1
ACTIVIDADES
INTERACTIVAS
Posiciones RECURSOS
RECURSOS Para saber más.
Vocabulario. En el gimnasio Izquierda y derecha
Articulaciones del cuerpo Nuestro cuerpo
Juego didáctico. Las partes
Para saber más.
del cuerpo Los cinco sentidos
Expresiones de la cara Los cinco sentidos
Utilizo mis sentidos
6
PROYECTO DE PROGRAMAS
el profesorado
SISTEMA DE EVALUACIÓN
recursos para
TRABAJO COOPERATIVO INTERDISCIPLINARES Rúbricas. Unidad 1
1.er trimestre. Educación en valores
Registro de evaluación
El libro de las manos Educación emocional
libro del alumno

TAREA FINAL ACTIVIDADES
Escojo la ropa adecuada DE REPASO
recurSos para
CAJA DE JUEGOS
el aula
Tarjetas de palabras
e imágenes
Las estaciones
ENSEÑANZA RECURSOS EVALUACIÓN POR

INDIVIDUALIZADA COMPLEMENTARIOS COMPETENCIAS
fotocopiable
Programa de ampliación. Fichas de Educación emocional Prueba integrada
material
Unidad 1
EVALUACIÓN
CONTINUA
Control A. Unidad 1
Control B. Unidad 1
recursos
digitales
JUEGOS DIDÁCTICOS
Entrena tu memoria
Crucigramas
7
Programación
didáctica de aula
9
Presentación
El modelo de Programación didáctica

de aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica de
Aula (PDA) de Santillana para Ciencias de la Naturaleza de 1.º de Primaria.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las si-
guientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la
evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didác-
ticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso
para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada
sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-
sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com-
petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación
en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan-
te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto-
dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra-
vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››
10
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-
pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-
va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-
ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de
cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.
Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Bloque 5. Educación literaria.
11
Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos
que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
• Bloque 2. Números.
• Bloque 3. Medida.
• Bloque 4. Geometría.
• Bloque 5. Estadística y probabilidad.
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnoló-
gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son
los siguientes:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
• Bloque 2. El ser humano y la salud.
• Bloque 3. Los seres vivos.
• Bloque 4. Materia y energía.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per-
sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológi-
cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte-
nidos del área son los siguientes:
• Bloque 1. Contenidos comunes.
• Bloque 2. El mundo en que vivimos.
• Bloque 3. Vivir en sociedad.
• Bloque 4. Las huellas del tiempo.
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Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Ciencias de la Naturaleza. 1.er curso
de Educación Primaria
UNIDAD 1. Nuestro cuerpo
OBJETIVOS CURRICULARES
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma, y desarrollar hábitos de lectura.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las ciencias de la naturaleza, las ciencias sociales, la geografía, la
historia y la cultura.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. En esta unidad los alumnos conocerán las partes del cuerpo y de la cara, identificarán
las principales articulaciones y movimientos del cuerpo y desarrollarán su lateralidad; a través del estudio de
los órganos y los sentidos aprenderán a valorar a las personas con discapacidades sensoriales y a ser
tolerantes. Escoger la ropa adecuada desarrollará su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen las partes de la cara y que el cuerpo puede
moverse.
• Previsión de dificultades. Es posible que existan algunas dificultades para diferenciar la mano derecha de la
izquierda o que les cueste discriminar las cualidades que perciben por los órganos de los sentidos.
13
TEMPORALIZACIÓN: mes de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD • Búsqueda, selección y organización de información B1-1. Obtener información relevante sobre hechos o
CIENTÍFICA a partir de textos e imágenes sencillos para fenómenos previamente delimitados, haciendo predicciones
completar sus actividades y responder a preguntas. sobre sucesos naturales, integrando datos de observación
• Aproximación experimental a algunas
directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes directas
cuestiones. • Comunicación oral y escrita de información
e indirectas y comunicando los resultados.
recabada de textos e imágenes simples para
• Lectura de textos propios del área.
demostrar su comprensión. B1-2. Establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que
Utilización de las tecnologías de la información ocurren de forma natural como sobre los que ocurren
• Manifestación de cierta autonomía en la ejecución
y comunicación para buscar y seleccionar cuando se provocan, a través de un experimento o una
de acciones y tareas sencillas.
información, simular procesos y presentar experiencia.
conclusiones. • Utilización del vocabulario adquirido en sus
B1-3. Comunicar de forma oral y escrita los resultados
exposiciones y trabajos de clase.
• Trabajo individual y en grupo. presentándolos con apoyos gráficos.
• Realización de pequeños proyectos de
B1-5. Realizar proyectos y presentar informes.
investigación, reflexión y obtención de datos.
14
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD • Las partes de la cara y sus expresiones. B2-1. Identificar y localizar los principales órganos
• El cuerpo humano y su funcionamiento. implicados en la realización de las funciones vitales del
• Las principales partes del cuerpo: cabeza, tronco y
Anatomía y fisiología. Aparatos y sistemas. cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones
extremidades (articulaciones).
fundamentales entre ellas y determinados hábitos de salud.
• Las funciones vitales en la especie humana: • La lateralidad: mano izquierda y derecha.
función de relación (órganos de los sentidos, B2-2. Conocer el funcionamiento del cuerpo humano, en
• Reconocimiento, localización y descripción de las cuanto a células, tejidos, órganos, aparatos, sistemas: su
sistema nervioso, aparato locomotor).
partes del cuerpo más representativas. localización, forma, estructura, funciones, cuidados, etc.
• Salud y enfermedad.
• Identificación de las principales articulaciones del B2-3. Relacionar determinadas prácticas de vida con el
• Conocimiento de sí mismo. La identidad y la cuerpo y explicación de su función motora. adecuado funcionamiento del cuerpo, adoptando estilos de
autonomía personal. La relación con los vida saludables, sabiendo las repercusiones para la salud
• Relación de cada sentido con la parte del cuerpo
demás. de su modo de vida.
que le corresponde y sus funciones en distintas
situaciones cotidianas.
• Identificación de emociones según diferentes
expresiones faciales.
• Clasificación de objetos atendiendo a varias
15
características perceptibles por los cinco sentidos.
• Aprecio y respeto por las igualdades y las
diferencias entre las personas.
• Valoración del esfuerzo y el afán de superación que
tienen las personas que padecen alguna
discapacidad sensitiva.
• Interés por seleccionar la vestimenta adecuada
teniendo en cuenta el tiempo atmosférico y las
diferentes actividades a realizar.
BLOQUE 1. INICIACIÓN A LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Obtener información relevante B1-1.1. Busca, selecciona y organiza • Busca, selecciona y organiza
sobre hechos o fenómenos información concreta y relevante, la analiza, información relacionada con la unidad
previamente delimitados, haciendo obtiene conclusiones, reflexiona acerca del a partir de textos e imágenes para
Página 6.
predicciones sobre sucesos proceso seguido y lo comunica oralmente y/o completar sus actividades y responder CL
Responder
naturales, integrando datos de por escrito. a preguntas de forma adecuada.
preguntas sobre la AA
observación directa e indirecta a
lámina.
partir de la consulta de fuentes
directas e indirectas y comunicando
los resultados.
B1-2. Establecer conjeturas tanto B1.2.1. Manifiesta autonomía en la • Manifiesta autonomía en la
respecto de sucesos que ocurren de planificación y ejecución de acciones y tareas y planificación y ejecución de acciones y
forma natural como sobre los que tiene iniciativa en la toma de decisiones. tareas y tiene iniciativa en la toma de Página 13. Saber
IE
ocurren cuando se provocan, a decisiones. hacer.
través de un experimento o una
experiencia.
B1-3. Comunicar de forma oral y B1-3.1. Utiliza, de manera adecuada, el • Utiliza el vocabulario adquirido sobre el
Página 15.
16
escrita los resultados obtenidos tras vocabulario correspondiente a cada uno de los cuerpo humano en sus exposiciones y
Actividad 5.
la realización de diversas bloques de contenidos. trabajos de clase.
experiencias presentándolos con
B1-3.2. Expone oralmente, de forma clara y • Expone oralmente, de forma clara y CL
apoyos gráficos.
ordenada, contenidos relacionados con el área ordenada, contenidos relacionados
Página 8.
manifestando la comprensión de textos orales con la unidad, que manifiesten la
Actividad 2.
y/o escritos. comprensión de textos orales y/o
escritos.
B1-5. Realizar proyectos y presentar B1-5.2. Realiza un proyecto, trabajando de • Realiza pequeños proyectos sobre la
informes. forma individual o en equipo y presenta un ropa adecuada según la actividad CL
informe, utilizando soporte papel y/o digital, realizada, siguiendo las fases de CMCT
recogiendo información de diferentes fuentes identificación del objetivo, planificación Página 13. Saber
AA
(directas, libros, Internet), con distintos medios y elaboración. hacer.
y comunicando de forma oral la experiencia IE
realizada, apoyándose en imágenes y textos CD
escritos.
BLOQUE 2. EL SER HUMANO Y LA SALUD
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B2-1. Identificar y localizar los B2-1.1. Identifica y localiza los principales • Reconoce y nombra las principales
principales órganos implicados en la órganos implicados en la realización de las partes del cuerpo, así como las
realización de las funciones vitales funciones vitales del cuerpo humano: relación principales articulaciones y sus
Página 8.
del cuerpo humano, estableciendo (órganos de los sentidos, aparato locomotor). movimientos; identifica los órganos de CMCT
Actividad 1.
algunas relaciones fundamentales los sentidos y los relaciona con la
entre ellas y determinados hábitos parte del cuerpo en la que se
de salud. encuentran.
B2-2. Conocer el funcionamiento del B2-2.1. Identifica las principales características • Describe las funciones de los órganos
cuerpo humano, en cuanto a células, de las funciones vitales del ser humano. de los sentidos y de las principales
tejidos, órganos, aparatos, sistemas: articulaciones y localiza las partes del Página 7. CL
su localización, forma, estructura, cuerpo humano y de la cara; explica Actividad 1. CMCT
funciones, cuidados, etc. las informaciones que aportan los
sentidos sobre el entorno.
B2-3. Relacionar determinadas B2-3.3. Identifica y adopta hábitos de higiene, • Comprende la necesidad de cuidado
prácticas de vida con el adecuado cuidado y descanso. del cuerpo humano para sentirse Página 13. Saber
funcionamiento del cuerpo, saludable. hacer.
17
adoptando estilos de vida
saludables, sabiendo las
B2-3.8. Identifica emociones y sentimientos • Reconoce sus propias emociones y las
repercusiones para la salud de su
propios, de sus compañeros y de los adultos, de los demás; es capaz de ponerse en CMCT
modo de vida. Página 7.
manifestando conductas empáticas. el lugar de sus compañeros,
Actividad 3. CSC
comprender su situación y sentir
empatía con ellos. IE
B2-3.12. Manifiesta autonomía en la • Adquiere progresiva autonomía en la

planificación y ejecución de acciones y tareas y toma de decisiones y realiza las tareas
Página 11.
desarrolla iniciativa en la toma de decisiones, de forma reflexiva y con iniciativa.
Actividad 4.
identificando los criterios y las consecuencias
de las decisiones tomadas.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
 Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.
ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
18
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la • Prueba de evaluación de contenidos,
especialmente creadas para la evaluación. unidad. cada actividad se calificará con 1 punto si
se ha resuelto correctamente. En el caso
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, prueba
de que la resolución no sea errónea, pero
individual (calificaciones). correspondiente a la unidad.
sea incompleta o falte algún elemento
 Valoración cualitativa del avance  Evaluación por competencias, prueba esencial, se puede valorar con 0,5 puntos.
RECURSOS PARA individual (anotaciones y puntualizaciones). correspondiente a la unidad. Así, la calificación máxima de la prueba
LA EVALUACIÓN será de 10 puntos. La evaluación inicial se
 Valoración cuantitativa del avance  Otros documentos gráficos o textuales.
colectivo. calificará del mismo modo.
 Debates e intervenciones.
 Valoración cualitativa del avance Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Proyectos personales o grupales.
colectivo. para el diagnóstico la rúbrica
 Representaciones y dramatizaciones. correspondiente a la unidad.
 Otros.
 Elaboraciones multimedia. • Pruebas de evaluación por
competencias.
 Otros.
• Observación directa.
19
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
• Programa de mejora del proyecto de • Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
• Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
• Actividades de refuerzo propuestas en la er
• LibroMedia de 1. curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.
TRABAJO Proyecto correspondiente al primer trimestre: El libro de las manos. Proyecto social: Una escuela más limpia.
COOPERATIVO
er
Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 1. curso:
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS • Programa bilingüe de Ciencias de la Naturaleza: Our sense organs.
Comprensión lectora. Leo y comprendo: Somos iguales, somos diferentes (página 12).
Expresión oral y escrita. Las partes de la cara (página 7); las articulaciones (página 9); los sentidos (página 14).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. La cara (página 7); las partes del cuerpo (página 9); y los cinco sentidos (página 10).
TRANSVERSALES
Emprendimiento. Escojo la ropa adecuada (página 13).
Educación cívica y constitucional. Dificultades sensoriales (página 12).
Otras sugerencias de lectura:

• La nave de los libros 1.
PLAN DE FOMENTO
DE LA LECTURA • Lecturas amigas 1.
• Plan lector Santillana.
20
• Identificar y nombrar personas, animales o cosas.
• Describir algo mediante la enumeración de lo que contiene.
PROYECTO • Responder a cuestiones como:
LINGÜÍSTICO
− ¿Qué es? ¿Quién es?
− ¿Qué tiene? ¿Qué hay?
EDUCACIÓN
• Ponerse en el lugar de los demás (página 12).
EN VALORES
UTILIZACIÓN • LibroMedia de 1.º. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

DE LAS TIC
21
Guía didáctica
23
Así es el libro del alumno
El libro Ciencias de la Naturaleza 1 consta de 9 unidades organizadas en tres bloques
trimestrales. Al finalizar el libro se incluye un repaso en el que se recogen los principales
contenidos que se han trabajado a lo largo del curso.
Las unidades constan de 10 o 12 páginas, que están organizadas de la siguiente manera:
2Cuidamos
Cuidamos nuestra
nuestra
Cuidamos salud
salud
nuestra salud
Queremos estar
Queremos estar sanos
sanos
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æ instruµentofi
instruµentofi utiliza>
utiliza> lofi
lofi µédicofi?
µédicofi? R”R”oo∂eå.
∂eå.
¡BIEN LIMP
¡BIEN LIMP
¡BIENIOS!
IOS!
LIMP IOS!
CÓMEL AS TODOS
ASÍ, GANA S
LOS DÍAS
22 Obßervå
Obßervå lofi
lofi car†e¬efi
car†e¬efi ¥¥ escri∫¶
escri∫¶ cadå
cadå ¬etrå
¬etrå don∂æ
don∂æ cor®espondå.
cor®espondå.
A.A. E”¬E”¬ aßeo
aßeo efiefi importan†æ
importan†æ parå
parå lålå salu∂.
salu∂.
B.B. De∫±mofi
De∫±mofi aliµentarnofi
aliµentarnofi bê>.
bê>.
C.C. E”¬E”¬ ∂epor†æ
∂epor†æ nofi nofi mantê>æ
mantê>æ e>
e> formå.
formå.
CÓMELAS TODOS
CÓMELAS TODOS
ASÍ,
ASÍ, GANAS
GANAS ¡BIEN
¡BIEN LIMPIOS!
LIMPIOS!
LOS DÍAS
LOS DÍAS
¿Qué lugar aparece en la lámina?

33 ¿Q€Æ ¬æ¬æ hå
¿Q€Æ hå pasado
pasado åå lålå niñå?
niñå? E”E”sscri∫¶
cri∫¶ 1,1, 22 ¥¥ 3.3.
Saber Hacer
¿Por qué estarán los niños allí?
Nombra los instrumentos médicos Tarea final
que conozcas y explica para qué sirven. Comprobarás si cuidas
Explica qué hace cada médico. adecuadamente tus
¿Crees que es importante ir al médico? dientes.
¿Por qué?
16 17
17
503023 _ 0016-0025.indd 16 503023

503023
10/03/14 _ _0016-0025.indd
15:170016-0025.indd 1717 10/03/14
10/03/14 15:17
15:17
Las páginas de apertura

Cada unidad didáctica se inicia con un escenario refuerzan conceptos que los alumnos y alumnas
de carácter realista, que presenta el eje temático deben dominar antes de abordar el contenido
elegido para el mes. Este escenario va de las lecciones.
acompañado de una propuesta de trabajo oral, En estas páginas también se avanza el contenido
que introduce los contenidos de la unidad y permite de la tarea final, una propuesta de carácter
explorar los conocimientos previos de los alumnos. competencial que los alumnos tendrán que
A continuación, se plantean actividades que, resolver al terminar la unidad.
partiendo de algunos elementos del escenario,
4 24
Las
Las lecciones
lecciones El cuidado del cuerpo
2
4 ¿—uántafi horafi ∂e∫±fi dormi® cadå díå? —olo®eå.
Estas
Estas páginas
páginas incluyen
incluyen textos, imágenes yy
textos, imágenes 1 ¿Q€Æ cosafi so> importan†efi parå cuida® n€estro c€erpo?
Obßervå ¥ escri∫¶.
6 horafi 10 horafi 24 horafi
actividades, que
actividades, que permiten
permiten aa los
los niños
niños asimilar
asimilar aßeo ∂escanso ∂epor†æ 5 —olo®eå å lå niñå q€æ tê>æ unå posturå a∂ecuadå.
los
los contenidos
contenidos yy trabajar
trabajar sobre
sobre ellos.
ellos.
Cada
Cada lección
lección finaliza
finaliza con
con un
un resumen
resumen que
que sintetiza
sintetiza
la información
la información másmás relevante.
relevante.
Tachå å lofi niñofi q€æ cor®e> algú> πeligro.
En las
En las primeras
primeras unidades,
unidades, dado
dado el el escaso
escaso grado
grado de
de
6
2 R”o∂eå lafi cosafi q€æ utilizafi parå t€ aßeo.
dominio de
dominio de la
la lectura
lectura yy de
de la
la escritura
escritura por
por parte
parte de
de los
los
alumnos, se
alumnos, se han
han controlado
controlado la la presencia,
presencia, la
la extensión
extensión
yy la
la complejidad
complejidad de de los
los textos
textos escritos.
escritos. 33 ¿Q€Æ sa∫±fi
¿Q€Æ sa∫±fi ha©e®
ha©e® solo?
solo? M”M”aarcå.
rcå.
E”xplicå cómo po∂emofi evita® acci∂en†efi e> e¬ co¬egio.
Parå †e>e® unå b¤enå salu∂ ∂e∫±mofi cuida®

n¤estro c¤erpo.
18 19
503023 _ 0016-0025.indd 18 10/03/14 15:17 503023 _ 0016-0025.indd 19 10/03/14 15:17
leo
leoyycomprendo
comprendo
S<S<i>i> bar®erafi
bar®erafi
El trabajo con las competencias

Cada unidad incluye un par de páginas dedicadas específicamente
al desarrollo de las competencias.
– La sección Leo y comprendo está orientada a reforzar la competencia
en comunicación lingüística, a través de la lectura de imágenes
11 M”M”aarcå
algunå
rcålafilafifotofi
fotofie>e>lafilafiq€æ
algunådiscapacida∂.
discapacida∂.
q€æapa®e©e>
apa®e©e> πersonafi
Saber Hacer
πersonafiq€æq€ætê>e>
tê>e> 2
y la comprensión de textos sencillos. Además incluye una actividad
E”xplicåcómo
E”xplicå cómosuπera> Sé cuidar mis dientes
suπera>estafi
estafi πersonafisufi
πersonafi sufidi‡iculta∂efi.
di‡iculta∂efi. de educación en valores relacionada con el tema de la unidad
1 ¿Q€Æ utilizafi parå lavar†æ lofi dên†efi? R”o∂eå.
22 Educación
Educaciónen valores.Valoro
envalores. Valoroe¬e¬es‡€erzo.
es‡€erzo. y con la lectura.
¿Tæ¿Tæpa®e©æ
pa®e©æd^fíci¬
d^fíci¬juga®
juga®a¬a¬†enifi
†enifie>e>unå
unåsillå
sillå∂æ∂ær¤edafi?
r¤edafi?
¿TÛ¿TÛloloin†entaríafi?
in†entaríafi? – La tarea propuesta en la sección Saber hacer favorece que los
22
22
503023
503023
_ 0016-0025.indd
_ 0016-0025.indd22 22
2 ¿E”> q€Æ moµentofi ∂e¬ díå †æ lavafi lofi dên†efi? M”arcå.
10/03/14
10/03/1415:17
15:17
alumnos apliquen lo aprendido a lo largo de la unidad y pongan
en práctica las competencias adquiridas.
3 Tachå lo q€æ p€e∂æ estroπea® tufi dên†efi.
4 ¿—®æefi q€æ cuidafi bê> tufi dên†efi?

2
acTiVidadeS de repaSo
23
503023 _ 0016-0025.indd 23 10/03/14 15:17

1 ¿Q€Æ niñofi cuida> s€ salu∂? M”arcå. 3 Tachå lo q€æ ha> ∂ejado e> ma¬ estado.
4 Obßervå ¥ comp¬etå.
1 2 3 4
Las actividades
Las actividades de
de repaso
repaso 2 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ cadå ob∆eto ∂æ aßeo e> s€ luga®.
• @e¬ • πei>æ • toallå
La
La unidad
unidad sese cierra
cierra con
con una
una serie
serie de
de actividades
actividades • ti∆erafi • coloniå • esponjå Parå cuida® lå salu∂ efi >e©esario:
de
de repaso
repaso que
que tienen
tienen carácter acumulativo. La
carácter acumulativo. La última
última 1. 2.
3. 4.
de
de ellas,
ellas, marcada
marcada con con el
el sello
sello «Excelente»,
«Excelente», presenta
presenta unun 5 E”xplicå q€Æ cuidadofi ®eci∫±fi cuando estáfi enƒermo.
nivel
nivel de
de dificultad
dificultad algo
algo mayor,
mayor, queque radica
radica enen la
la situación
situación
planteada,
planteada, el el razonamiento
razonamiento exigido
exigido oo la
la dificultad
dificultad
del
del procedimiento
procedimiento requerido
requerido para
para su
su resolución.
resolución. 24
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25
10/03/14 15:17
25 5
Así es la guía didáctica
La guía del profesorado para el libro Ciencias de la Naturaleza 1
reproduce íntegramente el libro del alumno.
Cada unidad de la guía está organizada de la siguiente forma:
Cuidamos
2 nuestra salud
Banco de recursos para la unidad

Contenidos de la unidad
• Salud y enfermedad.
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES
• Los hábitos saludables: el aseo, Programación didáctica de aula LibroMedia
el descanso, la alimentación y el deporte.
Contenidos
• Unidad 2: actividades y recursos.
Relación
Relación
• El ejercicio físico. Recursos para la evaluación
• La seguridad en el deporte. • Evaluación de contenidos. Unidad 2:
SABER MATERIAL DE AULA
controles B y A.
de la unidad. • Instrumentos médicos.

• Evaluación por competencias.
Prueba integrada 2.
Láminas
de
de los
los
VOCABULARIO • Objetos de aseo. Caja de juegos
• Nombres de deportes. Enseñanza individualizada
• Plan de mejora. Unidad 2. OTROS MATERIALES DEL PROYECTO materiales
materiales
yy recursos
recursos
• Programa de ampliación. Unidad 2.
• Identificación de posturas adecuadas. Cuaderno del alumno. Unidad 2.
• Prevención de accidentes. Proyectos de trabajo cooperativo
Natural Science 1
del
del proyecto
proyecto
• Reconocimiento de hábitos de higiene. • Proyecto del primer trimestre.
Recursos complementarios
• Expresión de experiencias personales
para
para lala
COMUNICACIÓN ORAL • Programa bilingüe. Ficha 2.
en la consulta del médico.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
• Fichas de educación emocional.
SABER HACER LECTURA

• Lectura de imágenes sobre
las Paralimpiadas. Aprendizaje eficaz unidad.
unidad.
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje.
• Escritura de palabras relacionadas
con el aseo y el deporte.
ESCRITURA Proyectos interdisciplinares
• Redacción de consejos para cuidar
• Proyecto lingüístico.
la salud.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
• Comprobar si se tiene una adecuada
TAREA FINAL
higiene bucal.
• Interés por el cuidado del propio cuerpo. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

• Desarrollo de hábitos de higiene.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES
• Buena predisposición para realizar ejercicio
físico y practicar deporte. Octubre Noviembre Diciembre
26 27
503045–GUIACCNN-unidad02.indd 26 02/06/14 09:39 503045–GUIACCNN-unidad02.indd 27 02/06/14 09:39
Sugerencia de
temporalización.
UNIDAD
UNIDAD 1
2
Enumeración Propósitos 2 Cuidamos nuestra

Cuidamos nuestra salud
salud
Queremos estar sanos
NOTAS
• Reflexionar sobre la labor de los 1 ¿Q€Æ instruµentofi utiliza> lofi µédicofi? R”o∂eå.
de los propósitos Soluciones
Soluciones
médicos y la importancia de acudir
a ellos para mantenernos sanos.
CÓMELAS TODOS ¡BIEN LIMPIOS!
¡BIEN LIMPIOS!
• Reconocer algunos instrumentos ASÍ, GANAS
LOS DÍAS
didácticos de de
de todas
todas las
las
médicos y explicar para qué sirven.
• Comprender la importancia del
cuidado personal para estar sanos
cada página o actividades

actividades
y prevenir enfermedades.
2 Obßervå lofi car†e¬efi ¥ escri∫¶ cadå ¬etrå don∂æ cor®espondå.
Conceptos clave
A. E”¬ aßeo efi importan†æ parå lå salu∂.
lección.
• consulta
• médico B. De∫±mofi aliµentarnofi bê>. planteadas.
planteadas.
• salud
C. E”¬ ∂epor†æ nofi mantê>æ e> formå.
NOTAS CÓMELAS TODOS
ASÍ, GANAS ¡BIEN LIMPIOS!
LOS DÍAS
encia
Intelig tica
B C A
lingüís
¿Qué lugar aparece en la lámina?
3 ¿Q€Æ ¬æ hå pasado å lå niñå? E”scri∫¶ 1, 2 ¥ 3.
Saber Hacer
¿Por qué estarán los niños allí?
Nombra los instrumentos médicos
que conozcas y explica para qué sirven.
Tarea final 3 1 2
Comprobarás si cuidas
Explica qué hace cada médico. adecuadamente tus
¿Crees que es importante ir al médico? dientes.
¿Por qué?
16 17
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Propuestas Trabajo colectivo sobre la lámina en esta consulta (revisión médica escolar, vacunación...).
Finalmente, pídales que valoren la importancia de estas
Para explicar
Comente la importancia de adoptar hábitos saludables para
3 Comente las viñetas con los alumnos y debata con ellos
sobre los comportamientos que pueden provocar accidentes
Trabaje los siguientes aspectos de la lámina: prácticas.
y sugerencias
en el colegio o en casa.
mantenernos sanos. Incida en los beneficios de una alimen-
• Lugar. Pregunte a los alumnos si alguna vez han visitado la
tación equilibrada, rica en frutas y verduras. Destaque tam-
consulta de un médico y pídales que expliquen si era similar Conocimientos y experiencias previas Competencias
bién la necesidad de practicar deporte, ya que ayuda a man-
a la reproducida en la lámina. Comente que, aunque las con-
metodológicas
Plantee a los alumnos un diálogo sobre sus vivencias en la tener el cuerpo en forma y favorece un buen estado de ánimo. • Comunicación lingüística. En la actividad 2, los alumnos
sultas médicas son diferentes unas de otras, tienen cosas en
consulta del médico: ¿Por qué motivo fuisteis? ¿Qué os hicie- deben ser capaces de extraer el significado de varios car-
común. Anímelos a indicar elementos habituales en una con-
ron allí? ¿Os han puesto alguna vez una inyección? ¿Habéis Actividades del libro del alumno teles informativos a partir de las imágenes y del eslogan
sulta a partir de la observación del dibujo. A continuación,
para el trabajo
realizado alguna prueba de visión? ¿Qué otras pruebas médi- que se reproduce en cada uno.
centre la atención en la decoración del lugar representado en 1 Pregunte por la utilidad de los instrumentos médicos re-
cas os han hecho?
la lámina y pregunte por el significado de los carteles. presentados. En relación con la jeringuilla, averigüe si saben
• Personajes. Pregunte a los alumnos si creen que alguno qué es una vacuna. Explique la diferencia entre una vacuna,
en el aula. de los niños que hay en la consulta de la lámina está enfer-

mo. Tras aportar sus opiniones, los alumnos deberán ima-
ginar un motivo que justifique la presencia de niños sanos
cuya función es evitar que nos pongamos enfermos, y un me-
dicamento, que nos ayuda a curarnos cuando ya hemos con-
traído una enfermedad.
28 29
6 26
22 UNIDAD
UNIDAD 1
2
ElElcuidado
cuidadodel
delcuerpo
cuerpo 44 ¿—uántafi
¿—uántafihorafi
horafi∂e∫±fi
∂e∫±fidormi®
dormi®cadå
cadådíå?
díå?—olo®eå.
—olo®eå.
Propósitos NOTAS
• Reconocer hábitos de vida
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æcosafi
cosafiso>
so>importan†efi
importan†efiparå
paråcuida®
cuida®n€estro
n€estroc€erpo?
c€erpo? 66horafi
horafi 1010horafi
horafi 2424horafi
horafi
saludable: dormir lo necesario, Obßervå
Obßervå¥ ¥escri∫¶.
escri∫¶.
practicar deporte...
• Comprender la importancia del aßeo
aßeo ∂escanso
∂escanso ∂epor†æ
∂epor†æ 55 —olo®eåå ålålåniñå
—olo®eå niñåq€æ
q€ætê>æ
tê>æunå
unåposturå
posturåa∂ecuadå.
a∂ecuadå.
aseo para prevenir enfermedades.
• Conocer posturas corporales
adecuadas.
• Ser consciente de los riesgos que
conllevan los comportamientos
atolondrados o inadecuados.
Enumeración
Enumeración Conceptos clave
• aseo
∂epor†æ
∂epor†æ ∂escanso
∂escanso aßeo
aßeo
de
de conceptos
conceptos • higiene
• descanso 22 R”R”o∂eå
o∂eålafilaficosafi
cosafiq€æ
q€æutilizafi
utilizafiparå
paråt€t€aßeo.
aßeo.
66 Tachåå ålofilofiniñofi
Tachå niñofiq€æ
q€æcor®e>
cor®e>algú>
algú>πeligro.
πeligro.
clave
clave de
de la
la NOTAS
lección.
lección.
33 ¿Q€Æ
¿Q€Æsa∫±fi
sa∫±fiha©e®
ha©e®solo?
solo?M”M”arcå.
arcå. R.R.L.L.
E”xplicåcómo
E”xplicå cómopo∂emofi
po∂emofievita®
evita®acci∂en†efi
acci∂en†efie>e>e¬e¬co¬egio.
co¬egio. R.R.L.L.
encia
Intelig sonal
Parå†e>e®
Parå †e>e®unå
unåb¤enå
b¤enåsalu∂
salu∂∂e∫±mofi
∂e∫±moficuida®
cuida®
interper n¤estroc¤erpo.
n¤estro c¤erpo.
1818 1919
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ES0000000014534 628179-Unidad
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8:25:35
Para explicar pere de los esfuerzos realizados; y el deporte engloba todas

pere de los esfuerzos realizados; y el deporte engloba todas Otras
Otrasactividades
actividades Competencias
las actividades que conllevan ejercicio físico.
las actividades que conllevan ejercicio físico.
Tras relacionar los hábitos importantes para el cuidado del • • Consejos
Consejos para
para estar
estar sanos. Pida a los alumnos que digan
sanos. Pida a los alumnos que digan • Iniciativa y emprendimiento. Proponga a los niños res-
2 2 Recuerde a los alumnos que deben prestar especial aten-
Recuerde a los alumnos que deben prestar especial aten-
cuerpo (aseo, descanso, deporte y alimentación), complete en voz alta consejos para cuidar la salud.
en voz alta consejos para cuidar la salud. ponsabilizarse de algunas tareas relacionadas con el cuida-
ción al aseo personal para cuidar su salud y evitar molestar a
ción al aseo personal para cuidar su salud y evitar molestar a
en la pizarra, con la ayuda de los alumnos, una lista de activi- do de su cuerpo (vestirse adecuadamente, alimentarse
Sugerencias
los demás con malos olores.
los demás con malos olores.
dades saludables (lavarse las manos, correr, pasear, dormir la Educación
Educaciónen
envalores
valores bien, cuidar de su propia higiene...).
siesta, lavarse los dientes…). Comente la necesidad de prac- 4 4 Incida en la necesidad de dormir alrededor de diez horas
Incida en la necesidad de dormir alrededor de diez horas
• Competencia matemática. Compruebe que los alumnos
diarias para no levantarnos cansados y poder realizar las ac-
diarias para no levantarnos cansados y poder realizar las ac- • • Cuidamos
Cuidamoselelmedio
medioambiente. Pregunte a los alumnos
ambiente. Pregunte a los alumnos
ticar habitualmente dichas actividades, por su incidencia di- interpretan adecuadamente las cantidades indicadas para
para el
tividades cotidianas de forma adecuada.
tividades cotidianas de forma adecuada. cómo utilizan el agua durante su aseo. Tras comentar sus
cómo utilizan el agua durante su aseo. Tras comentar sus
recta sobre la salud y el bienestar personal. el descanso y que estiman de forma correcta que dormir
5 5 Explique la importancia de adoptar posturas adecuadas respuestas, incida en la necesidad de usar responsable-
respuestas, incida en la necesidad de usar responsable-
Explique la importancia de adoptar posturas adecuadas durante 24 horas supondría pasar todo un día durmiendo.
mente los recursos naturales, especialmente aquellos que
mente los recursos naturales, especialmente aquellos que
para evitar problemas de salud. Aconseje a los alumnos que
para evitar problemas de salud. Aconseje a los alumnos que
Actividades del libro del alumno son escasos. Comente que el cuidado de la naturaleza
son escasos. Comente que el cuidado de la naturaleza
desarrollo
mantengan la espalda erguida cuando se sienten o caminen.
mantengan la espalda erguida cuando se sienten o caminen.
está en nuestras manos.
está en nuestras manos.
1 Aclare que el aseo abarca todos los hábitos relacionados 6 6 Comenten entre todos el comportamiento de los niños
Comenten entre todos el comportamiento de los niños
con la limpieza del cuerpo; el descanso se refiere a los mo- tachados y pregunte por los riesgos a los que se exponen
tachados y pregunte por los riesgos a los que se exponen
de las
mentos del día en los que permitimos que el cuerpo se recu- estos.
estos.
30 31
competencias.
Comentarios sobre las actividades

del libro del alumno.
22 UNIDAD
UNIDAD 1
2
ACTIVIDADES
ACTIVIDADESDE
DEREPASO
REPASO
Propósitos NOTAS
• Repasar los principales contenidos
11 ¿Q€Æ
¿Q€Æ niñofi
niñofi cuida>
cuida> s€s€ salu∂?
salu∂? M”M”aarcå.
rcå. 33 Tachå
Tachå lolo q€æ
q€æ ha>
ha> ∂ejado
∂ejado e>e> ma¬
ma¬ estado.
estado.
de la unidad.
• Poner en práctica los conocimientos
y habilidades aprendidos.
NOTAS
44 Obßervå
Obßervå ¥¥ comp¬etå.
comp¬etå.
11 22 33 44
Espacio
Espacio para
para 22 E”E”sscri∫¶
cri∫¶ e¬e¬ nomb®æ
nomb®æ ∂æ∂æ cadå
cadå ob∆eto
ob∆eto ∂æ∂æ aßeo
aßeo e>e> s€s€ luga®.
luga®.
@e¬
@e¬ πei>æ
πei>æ toallå
toallå
anotaciones
anotaciones
•• •• ••
•• ti∆erafi
ti∆erafi •• coloniå
coloniå •• esponjå
esponjå Parå
Parå cuida®
cuida® lålå salu∂
salu∂ efiefi >e©esario:
>e©esario:
personales.
personales. 1.1. aßearßæ
aßearßæ ∂escansa®
2.2. ∂escansa®
3.3. ha©e®
ha©e® ∂epor†æ
∂epor†æ 4.4. i®i® a¬a¬ µédico
µédico
πei>æ
πei>æ toallå
toallå coloniå
coloniå
55 E”E”xxplicå
plicå q€Æ
q€Æ cuidadofi
cuidadofi ®eci∫±fi
®eci∫±fi cuando
cuando estáfi
estáfi enƒermo.
enƒermo. R.R.L.L.
ti∆erafi
ti∆erafi @e¬
@e¬ esponjå
esponjå
24
24 25
25
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Actividades del libro del alumno Otras

Otrasactividades
actividades Trabajo
Trabajocooperativo
cooperativo Competencias
1 Para completar la actividad, los alumnos deberán explicar • • Un
Unmural
muralsobre
sobrelalasalud. Reparta revistas y folletos publi-
salud. Reparta revistas y folletos publi- Divida a la clase en grupos de cinco alumnos y proponga que
Divida a la clase en grupos de cinco alumnos y proponga que • Comunicación lingüística. Repase con los alumnos el vo-
qué comportamientos inadecuados aparecen en las viñetas y citarios para que los alumnos busquen y recorten imáge-
citarios para que los alumnos busquen y recorten imáge- cada grupo escriba un decálogo con diez normas para cuidar
cada grupo escriba un decálogo con diez normas para cuidar cabulario de la unidad y anímelos a mencionar otros objetos
cómo afectan estos a la salud. Igualmente, pueden indicar nes en las que aparezcan objetos, productos, ropa… rela-
nes en las que aparezcan objetos, productos, ropa… rela- la salud. Cada alumno deberá pensar dos normas y ponerlas
la salud. Cada alumno deberá pensar dos normas y ponerlas relacionados con el aseo, la salud y el cuidado del cuerpo.
qué comportamientos resultarían adecuados en situaciones cionados con alguno de los hábitos saludables que han
cionados con alguno de los hábitos saludables que han en común con sus compañeros, quienes darán su visto bue-
en común con sus compañeros, quienes darán su visto bue- • Iniciativa y emprendimiento. Pregunte a los niños acerca
similares. estudiado (aseo, descanso, deporte, alimentación sana...).
estudiado (aseo, descanso, deporte, alimentación sana...). no para incluirlas en el decálogo. Una vez consensuadas,
no para incluirlas en el decálogo. Una vez consensuadas, de los síntomas que nos indican que estamos enfermos:
2 Anime a los niños a relacionar cada objeto con algún há- Los niños, por grupos, deberán clasificar las fotografías y
Los niños, por grupos, deberán clasificar las fotografías y cada alumno redactará las normas que haya propuesto para,
cada alumno redactará las normas que haya propuesto para, ¿Cómo notáis que estáis enfermos? ¿Qué hacéis cuando
bito saludable estudiado en la unidad. completar con ellas un mural sobre hábitos saludables.
completar con ellas un mural sobre hábitos saludables. entre todos, completar el decálogo de la salud.
entre todos, completar el decálogo de la salud. os sentís así? Anímelos a analizar algunas causas por las
4 Pida a los alumnos que enuncien en voz alta los benefi- que caemos enfermos y a relacionarlas con los hábitos sa-
cios de las actividades saludables representadas. ludables estudiados en la unidad.
5 Pregunte a los alumnos cómo se sienten cuando están
enfermos. Pídales que expliquen qué les gusta y qué les dis-
gusta cuando se encuentran en esa situación.
36 37
Actividades para reforzar Propuesta de trabajo

y mejorar el aprendizaje. cooperativo.
27 7
1 Nuestro cuerpo
Contenidos de la unidad
• Las principales partes del cuerpo humano.
• La expresión gestual de las emociones.
• La función de los huesos y de las
articulaciones.
• Derecha e izquierda.
SABER • Los cinco sentidos.
• Los órganos de los sentidos.
• Nombres de partes del cuerpo.

VOCABULARIO • Los cinco sentidos.
• Los órganos de los sentidos.
• Localización de las articulaciones del

cuerpo humano.
• Identificación de los sentidos y su relación
con los órganos respectivos.
• Reconocimiento de la información del
entorno que nos llega a través de cada
sentido.
• Comentario sobre los ejercicios que se

COMUNICACIÓN ORAL
SABER HACER realizan en la clase de Educación física.
• Lectura de imágenes sobre las limitaciones

LECTURA
que conlleva una discapacidad sensorial.
• Escritura correcta de los nombres de los

ESCRITURA
cinco sentidos.
TAREA FINAL • Escoger la ropa adecuada.
• Desarrollo de la empatía.
SABER SER FORMACIÓN EN VALORES • Toma de conciencia de las dificultades que
afrontan las personas con discapacidad.
14 28
Banco de recursos para la unidad
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO RECURSOS DIGITALES
Programación didáctica de aula LibroMedia

• Unidad 1: actividades y recursos.
• Evaluación de contenidos. Unidad 1:
controles B y A.
MATERIAL DE AULA
• Evaluación por competencias. Láminas
Prueba integrada 1.
• El cuerpo humano.
Caja de juegos
• Plan de mejora. Unidad 1.
• Programa de ampliación. Unidad 1.
OTROS MATERIALES DEL PROYECTO
Proyectos de trabajo cooperativo
Cuaderno del alumno. Unidad 1.
• Proyecto del primer trimestre.
Natural Science 1
• Programa bilingüe. Ficha 1.
• Fichas para el desarrollo de la inteligencia.
• Fichas de educación emocional.
Aprendizaje eficaz
• Habilidades básicas y dificultades
de aprendizaje.
Proyectos interdisciplinares
• Proyecto lingüístico.
• Programa de educación en valores.
• Programa de educación emocional.
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN
Octubre Noviembre Diciembre
29 15
Propósitos
• Identificar y localizar las principales
1 Nuestro
Nuestro cuerpo
cuerpo
partes de la cara.
• Identificar gestos que expresan
emociones.
Conceptos clave
• cara
• ceja
• nariz
• boca
• ojo
• oreja
• contento
• triste
• asustado
NOTAS
Explica
Explica dónde
dónde están
están los
los niños
niños yy qué
qué hacen.
hacen.
Saber
Saber Hacer
Hacer
¿Crees
¿Crees que
que están
están contentos?
contentos? ¿Por
¿Por qué?
qué?
¿Qué
¿Qué niños
niños están
están de
de frente?
frente? ¿Y
¿Y dede espaldas?
espaldas? Tarea
Tarea final
final
Rodea
Rodea aa un
un niño
niño que
que esté
esté de
de lado.
lado. Escogerás
Escogerás lala ropa
ropa
¿Qué
¿Qué niños
niños doblan
doblan alguna
alguna parte
parte de
de su
su cuerpo?
cuerpo? adecuada
adecuada para
para realizar
realizar
Explica
Explica qué
qué actividades
actividades realizas
realizas en
en la
la clase
clase diferentes
diferentes actividades.
actividades.
de
de gimnasia.
gimnasia.
66
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ES0000000014534628179-Unidad
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8:22:52
Trabajo colectivo sobre la lámina Conocimientos

Conocimientos yy experiencias
experiencias previas
previas
Aproveche el entorno recreado en la lámina para trabajar con Cuando
Cuando los niños hayan resuelto las cuestiones planteadas
los niños hayan resuelto las cuestiones planteadas
los alumnos los siguientes aspectos: en la página 6, sugiera nuevas preguntas que los ayuden a
en la página 6, sugiera nuevas preguntas que los ayuden a
• Lugar. Pida a los niños que expliquen en qué lugar se de- conocer un poco mejor su cuerpo: ¿Qué
conocer un poco mejor su cuerpo: ¿Qué partes
partes del
del cuerpo
cuerpo
sarrolla la escena. Una vez identificado, anímelos a nom- podéis
podéis doblar?
doblar? ¿Cuáles
¿Cuáles no?
no? De
De las
las actividades
actividades que
que soléis
soléis
brar elementos propios de un gimnasio. realizar,
realizar, ¿cuáles
¿cuáles exigen
exigen doblar
doblar alguna
alguna parte
parte del
del cuerpo?
cuerpo?
• Acciones. Comente con los alumnos las diferentes accio-

nes que están realizando los personajes del dibujo. Pre- Actividades
Actividades del
del libro
libro del
del alumno
alumno
gúnteles: ¿Habéis visto practicar a alguien alguna de estas 11 Anime
Anime a los alumnos a describir la cara de su compañera
a los alumnos a describir la cara de su compañera
actividades? ¿Dónde? Al hilo de estas preguntas plantee
oo compañero. Para ello tendrán que fijarse en sus caracterís-
compañero. Para ello tendrán que fijarse en sus caracterís-
un debate sobre sus deportes favoritos y sobre el que
ticas: color y tono de la piel, color de ojos, tamaño de las ore-
ticas: color y tono de la piel, color de ojos, tamaño de las ore-
practiquen más a menudo.
jas, longitud y color del pelo...
jas, longitud y color del pelo...
16 30
UNIDAD 1
La cara
NOTAS
11 Nombrå lafi par†efi ∂æ lå carå, escri∫¶ lafi voca¬efi ¥ u>æ.
C EJA
OJO
N AR I Z
OR E JA
B OC A
22 Dibujå t€ carå.
R.
R. G.
G. (respuesta
(respuesta gráfica)
gráfica)
33 —omp¬etå ¥ colo®eå lafi carafi.
con†ento tris†æ asustado

encia
Intelig rsonal
interpe
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33 Explique
Explique que, a veces, las personas expresamos cómo
que, a veces, las personas expresamos cómo Educación en valores
nos sentimos a través de gestos. Pida a los alumnos que
nos sentimos a través de gestos. Pida a los alumnos que
• Nos aceptamos como somos. Pregunte a los alumnos
adopten expresiones faciales diferentes para mostrar distintas
adopten expresiones faciales diferentes para mostrar distintas
qué semejanzas ven entre ellos y sus compañeros. Co-
emociones (asustado, enfadado, alegre, sorprendido...). Los
emociones (asustado, enfadado, alegre, sorprendido...). Los
mente que, en mayor o menor medida, todos somos dife-
compañeros tendrán que reconocer los sentimientos que
compañeros tendrán que reconocer los sentimientos que
rentes. Esas diferencias nos hacen únicos y especiales,
muestra cada uno.
muestra cada uno.
pero no hay nadie que sea mejor o peor que otro por tener
un color de ojos o de piel determinado, el pelo rubio o mo-
Competencias
Competencias reno, ser alto o bajo...
•
• Comunicación lingüística. Para reforzar el dominio de la
Comunicación lingüística. Para reforzar el dominio de la
escritura,
escritura, pida a los alumnos que copien los nombres de
pida a los alumnos que copien los nombres de
las partes de la cara en sus cuadernos.
las partes de la cara en sus cuadernos.
31 17
Las partes del cuerpo
Propósitos
• Identificar las principales partes
11 ¿—uá¬efi so> lafi principa¬efi par†efi ∂e¬ c€erpo? U>æ.
del cuerpo.
• Conocer la función de los
huesos y de las articulaciones.
• Reconocer e identificar las ca∫±zå
principales articulaciones del
cuerpo. ext®emida∂efi
• Identificar las partes derecha
e izquierda del propio cuerpo.
tronco
Conceptos clave
• cabeza
• tronco
22 Obßervå lofi h€esofi ¥ u>æ.
• extremidades
• huesos
• articulaciones
• derecha
• izquierda
Más recursos
• Recursos web
Juegos para trabajar la izquierda
y la derecha:
www.gobiernodecanarias.org/
medusa/portal/ecoescuela (escribir
en el buscador «izquierda
derecha»).
¿—®æefi q¤æ lofi h¤esofi so> durofi o blandofi? E”xplicå.

R.
R. M.
M. (respuesta
(respuesta modelo):
modelo): Duros,
Duros, porque
porque su
su función
función es
es sostener
sostener el
el cuerpo.
cuerpo.
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Actividades del libro del alumno 33 Sugiera

Sugiera a los alumnos que localicen en su propio cuer-
a los alumnos que localicen en su propio cuer-
po las articulaciones que vayan nombrando y las flexionen.
po las articulaciones que vayan nombrando y las flexionen.
1 Dibuje en la pizarra un muñeco y coloree la cabeza de ama-
rillo, el tronco de rojo y las extremidades de azul. Explique que 44 Comente
Comente que llamamos diestras a las personas que tienen
que llamamos diestras a las personas que tienen
el cuerpo está dividido en esas tres partes principales. Propon- más
más habilidad con la mano derecha, mientras que a las perso-
habilidad con la mano derecha, mientras que a las perso-
ga que salga un voluntario a la pizarra y pida a los compañeros nas que manejan mejor la mano izquierda las llamamos zurdas.
nas que manejan mejor la mano izquierda las llamamos zurdas.
que nombren diferentes partes de la cara, del tronco y de las Para identificar fácilmente la mano izquierda y la derecha, pida
Para identificar fácilmente la mano izquierda y la derecha, pida
extremidades, para que el voluntario las señale en el muñeco. aa los niños que piensen con qué mano escriben. La mano de-
los niños que piensen con qué mano escriben. La mano de-
recha será la correspondiente a la que utilizan para realizar esta
recha será la correspondiente a la que utilizan para realizar esta
2 Comente que llamamos esqueleto al conjunto de todos
tarea, excepto en el caso de las personas zurdas, en las que es
tarea, excepto en el caso de las personas zurdas, en las que es
los huesos del cuerpo de una persona o de un animal. Acla-
al revés.
al revés.
re que los huesos son rígidos y que el esqueleto funciona
como una estructura que sostiene el cuerpo, igual que las
vigas de una casa sostienen las paredes y los techos. Pida
a los alumnos que nombren en voz alta las partes del cuer-
po que han relacionado con el esqueleto.
18 32
11 UNIDAD 1
33 Nombrå lafi articulacio>efi po® lafi q€æ cadå niño doblå
s€ c€erpo ¥ ro∂éalafi. R.R. M.M. NOTAS
44 R�epaså lafi manofi ¥ escri∫¶ lå ¬etrå q€æ cor®espondå.
I izquêrdå D ∂e®echå
Repasar
Repasar Repasar
Repasar
en
en rojo.
rojo. en
en azul.
azul.
I D
L”afi principa¬efi par†efi ∂e¬ c¤erpo so> lå ca∫±zå,
e¬ tronco ¥ lafi ext®emida∂efi.
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Otras
Otras actividades
actividades Competencias
•
• Sabemos cómo nos movemos. Pida a los alumnos que
Sabemos cómo nos movemos. Pida a los alumnos que • Comunicación lingüística. Distribuya a los alumnos por
elaboren una lista con cinco actividades que suelan realizar.
elaboren una lista con cinco actividades que suelan realizar. parejas. Un miembro de cada una pensará el nombre de
AA continuación, deberán indicar qué articulaciones son ne-
continuación, deberán indicar qué articulaciones son ne- una articulación y se la comunicará a su compañero para
cesarias para desempeñar cada una de ellas. Por ejemplo,
cesarias para desempeñar cada una de ellas. Por ejemplo, que la localice en su propio cuerpo. En caso de acierto,
para comer utilizamos las articulaciones de los dedos, las
para comer utilizamos las articulaciones de los dedos, las volverán a repetir el mismo procedimiento; en caso de
muñecas, los codos y los hombros...
muñecas, los codos y los hombros... error, se intercambiarán los papeles.
• Competencia matemática. Para trabajar la discriminación
entre derecha e izquierda, proponga a los alumnos que se
pongan de pie e indíqueles que realicen movimientos como
estos: levantar la pierna derecha, mover el brazo izquierdo,
abrir la mano derecha...
33 19
Los cinco sentidos
Propósitos
• Identificar los cinco sentidos:
11 U>æ cadå ßentido co> unå par†æ ∂e¬ c€erpo.
vista, olfato, oído, tacto y gusto.
• Relacionar cada sentido con
el órgano correspondiente.
• Reconocer cualidades que
vistå
percibimos con cada sentido. oído
Conceptos clave o¬fato
• olfato
• gusto
tacto
• oído gusto
• vista
• tacto 22 ¿Q€Æ ßentido utilizå cadå niño? E”li@æ ¥ po> lå πegatinå.
• forma
• color
• tamaño
• sonido
• sabor
• olor
Más recursos
• Recursos web
encia
Presentación interactiva Intelig inestésica
al-k
sobre los sentidos: corpor
www.educaixa.com (escribir en el
buscador «los cinco sentidos» y
seleccionar el recurso titulado Con
los cinco sentidos).
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Conocimientos y experiencias previas vados de algún otro sentido (oído, gusto, olfato…) para que
vados de algún otro sentido (oído, gusto, olfato…) para que
comenten cómo les afectaría eso en el conocimiento de las
comenten cómo les afectaría eso en el conocimiento de las
Realice preguntas sobre los cinco sentidos: Cuando escu- cosas que los rodean.
cosas que los rodean.
cháis música, ¿con qué parte de vuestro cuerpo percibís el
sonido? Cuando coméis fruta, ¿qué parte del cuerpo os infor-
ma de su sabor? ¿Cómo averiguaríais qué hay encima de una Actividades
Actividades del
del libro
libro del
del alumno
alumno
mesa si no pudierais ver? ¿Cómo sabéis que alguien está co- 22 Aclare
Aclare a los alumnos que, aunque para realizar algunas
a los alumnos que, aunque para realizar algunas
cinando sin entrar en la cocina?
acciones se puede emplear más de un sentido, deberán se-
acciones se puede emplear más de un sentido, deberán se-
leccionar el que sea más importante para desempeñar cada
leccionar el que sea más importante para desempeñar cada
Para explicar acción.
acción.
Explique a los alumnos que, si nos faltara algún sentido, ca- 44 Recuerde
Recuerde a los niños que el órgano del tacto es la piel,
a los niños que el órgano del tacto es la piel,
receríamos de parte de la información que recibimos de que
que cubre todo nuestro cuerpo. Invítelos a que toquen ob-
cubre todo nuestro cuerpo. Invítelos a que toquen ob-
nuestro entorno. Así, si nos faltara la vista, por ejemplo, no jetos con diferentes partes del cuerpo y pregúnteles qué
jetos con diferentes partes del cuerpo y pregúnteles qué
sabríamos de qué color es la ropa que llevamos puesta o no sensación experimentan. Comente que las zonas más sen-
sensación experimentan. Comente que las zonas más sen-
podríamos leer un libro. Anímelos a imaginar que están pri- sibles de la piel se encuentran en las extremidades.
sibles de la piel se encuentran en las extremidades.
20 34
11 UNIDAD 1
33 —o> lå vistå √±mofi colo®efi, formafi ¥ tamañofi.
—olo®eå ∂æ rojo lå caså µedianå. NOTAS
44 —o> e¬ tacto sa∫±mofi s^ algo efi duro o blando.

R”o∂eå lafi cosafi blandafi.
55 —o> e¬ oído oímofi lofi sonidofi. Tachå e¬ e¬eµento q€æ sob®å.
s¤ena>
Te>emofi cinco ßentidofi: lå vistå, e¬ tacto, e¬ oído,

e¬ ol‡ato ¥ e¬ gusto.
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Otras
Otras actividades
actividades • Identificación de sonidos. Reproduzca grabaciones con
distintos sonidos (una canción, sonidos de animales, el llanto
•
• Información sensorial. Exponga en clase varios objetos
Información sensorial. Exponga en clase varios objetos de un bebé, el tráfico de la ciudad, etc.) y pida a los alumnos
muy diferentes entre sí. A continuación, pida cinco volunta-
muy diferentes entre sí. A continuación, pida cinco volunta- que los identifiquen e indiquen si es un sonido fuerte o suave.
rios y asigne un sentido a cada uno. Los voluntarios ten-
rios y asigne un sentido a cada uno. Los voluntarios ten-
• La gallinita ciega. Proponga a los alumnos jugar a la gallinita
drán que explicar la información que perciben de esos ob-
drán que explicar la información que perciben de esos ob-
ciega para que, al atrapar a alguno de los participantes, haya
jetos en función del sentido que les haya tocado.
jetos en función del sentido que les haya tocado.
que reconocerlo utilizando los sentidos del tacto, del oído…
•
• El banco de los sentidos. Introduzca en una bolsa opaca
El banco de los sentidos. Introduzca en una bolsa opaca
varios objetos diferentes. Pida a los niños que, de uno en
varios objetos diferentes. Pida a los niños que, de uno en
uno, se tapen los ojos, cojan un objeto de la bolsa y des-
uno, se tapen los ojos, cojan un objeto de la bolsa y des- Competencias
criban cómo es su tacto, a qué huele, etc. El resto de la
criban cómo es su tacto, a qué huele, etc. El resto de la • Comunicación lingüística. Sitúe a un alumno donde to-
clase tendrá que adivinar de qué objeto se trata.
clase tendrá que adivinar de qué objeto se trata. dos sus compañeros puedan verlo. El niño o niña señalará
•
• Cuidamos los sentidos. Los alumnos y alumnas propon-
Cuidamos los sentidos. Los alumnos y alumnas propon- uno de sus órganos de los sentidos y el resto de la clase
drán hábitos saludables encaminados a cuidar los órganos
drán hábitos saludables encaminados a cuidar los órganos tendrá que nombrarlo e identificar el sentido con el que
de los sentidos.
de los sentidos. está relacionado.
35 21
LEO
LEO Y
Y COMPRENDO
COMPRENDO
Propósitos
• Ser consciente de la existencia
S<omofi igua¬efi, somofi di£e®en†efi
de personas con limitaciones encia
sensoriales. Intelig rsonal
• Conocer distintos medios gracias
interpe
a los cuales una persona
con discapacidad puede llevar
una vida normal.
• Fomentar el respeto y la solidaridad
por las personas discapacitadas.
Conceptos clave o... .

mpo..
camp
enelelca
ado,o,en
solelead
so
Undídíaa
Un
• invidente o ciego
• sordo
• braille
• lengua de signos
Más recursos 11 ¿Q€Æ ßentidofi no p€e∂e> utiliza®? Dibujå.

• Recursos web
Información sobre el alfabeto braille:
R.
R. G.:
G.: ojo
ojo R.
R. G.:
G.: oreja
oreja
www.once.es (sección Servicios
sociales - Braille).
NOTAS
22 Educación
Educación en
en valores.
valores. M�æ pongo e> e¬ luga® ∂æ lofi ∂emáfi.
R.
R. L.
L. (respuesta
(respuesta libre)
libre)
¿Q¤Æ di‡iculta∂efi †endríafi s^ f¤erafi cêgo?
¿—ómo podríafi ayuda® å u> niño q¤æ no p¤e∂æ √±®?
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Sugerencias sobre la lectura Competencias

Competencias
• Después de observar las imágenes. Explique que el brai- •
• Competencia social y cívica. Recuerde a los niños que
Competencia social y cívica. Recuerde a los niños que
lle es un sistema de lectura y escritura táctil ideado para en el mundo existen millones de personas con diferentes
en el mundo existen millones de personas con diferentes
personas invidentes, que se basa en combinaciones de discapacidades, y que siempre debemos comportarnos
discapacidades, y que siempre debemos comportarnos
celdas de seis puntos en relieve. Por su parte, la lengua de con ellas con normalidad y respeto.
con ellas con normalidad y respeto.
signos es el sistema de comunicación gestual que utilizan
las personas sordas, en lugar del lenguaje oral, para trans-
Otras
Otras actividades
actividades
mitir y comprender mensajes.
•
• Ciegos por un día. Para que los alumnos experimenten la
Ciegos por un día. Para que los alumnos experimenten la
limitación
limitación que supone ser invidente, distribúyalos por pare-
que supone ser invidente, distribúyalos por pare-
Educación en valores
jas.
jas. Uno de los niños se vendará los ojos y se desplazará
Uno de los niños se vendará los ojos y se desplazará
Ayude a los alumnos a identificar en el colegio o en su barrio por la clase, al principio sin ayuda y, después, guiado por
por la clase, al principio sin ayuda y, después, guiado por
medidas que se hayan adoptado para facilitar la vida de las su compañero. Al finalizar, comentará las dificultades y
su compañero. Al finalizar, comentará las dificultades y
personas con limitaciones. sentimientos experimentados.
sentimientos experimentados.
22 36
11 UNIDAD 1
SABER
SABER HACER
HACER
Propósitos
Escojo
Escojo la
la ropa
ropa adecuada
adecuada
• Poner en práctica los
11 ¿E”> q€Æ par†æ ∂e¬ c€erpo †æ po>efi cadå p®endå? U>æ. conocimientos y habilidades
adquiridos en la unidad para
resolver la tarea planteada.
• Relacionar diferentes tipos de
prendas con la parte del cuerpo
en la que se usan.
• Elegir la ropa más adecuada según
el tiempo atmosférico y la actividad
que se vaya a realizar.
NOTAS
22 ¿Q€Æ tipo ∂æ ropå utilizaríafi? Po> lafi πegatinafi.
Parå i® å lå nê√¶. Parå ha©e® ∂epor†æ.
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Actividades
Actividades del
del libro
libro del
del alumno
alumno Otras competencias
11 Antes
Antes de realizar la actividad, pida a los alumnos que se
de realizar la actividad, pida a los alumnos que se • Competencia científica y tecnológica. Reflexione con los
fijen en cómo van vestidos, para establecer relaciones entre
fijen en cómo van vestidos, para establecer relaciones entre alumnos sobre las actividades que van a llevar a cabo los
cada prenda y la parte del cuerpo en la que esta se pone.
cada prenda y la parte del cuerpo en la que esta se pone. niños del ejercicio 2: ¿Qué se puede hacer en la nieve?
22 Advierta
Advierta a los alumnos que deberán realizar esta actividad
a los alumnos que deberán realizar esta actividad ¿Dónde iríais para encontrar nieve? ¿Por qué deberíais
con
con mucho cuidado. Las pegatinas son de un material que, si
mucho cuidado. Las pegatinas son de un material que, si vestiros así? ¿Qué diferencias hay entre la ropa que usa-
se manipula bruscamente, se puede romper con facilidad.
se manipula bruscamente, se puede romper con facilidad. mos para la nieve y la ropa que usamos para hacer depor-
te? ¿Por qué son diferentes?
Desarrollo
Desarrollo de
de la
la iniciativa
iniciativa
yy el
el emprendimiento
emprendimiento
Esta
Esta tarea anima a los alumnos a tomar decisiones sobre la
tarea anima a los alumnos a tomar decisiones sobre la
ropa
ropa más adecuada para cada situación. Pregúnteles si nor-
más adecuada para cada situación. Pregúnteles si nor-
malmente deciden ellos qué ponerse, si se visten solos…
malmente deciden ellos qué ponerse, si se visten solos…
37 23
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES DE
DE REPASO
REPASO
Propósitos
• Repasar los principales contenidos
11 —omp¬etå lofi dibujofi.
de la unidad. Desp€éfi, colo®eå. R.R. G.G.
• Poner en práctica los conocimientos
encia
y habilidades aprendidos. Intelig cial
espa
NOTAS
22 ¿Q€Æ ßentidofi está> utilizando estofi niñofi? R”o∂eå. R.R. M.M.
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Actividades del libro del alumno Otras actividades

Otras actividades
2 Los alumnos deberán tener en cuenta que habitualmen- •
• Aprendiendo a visualizar. La visualización es una técnica
Aprendiendo a visualizar. La visualización es una técnica
te, para realizar cualquier actividad, utilizamos más de un sen- que ayuda a recordar. Se trata de imaginar con los sentidos
que ayuda a recordar. Se trata de imaginar con los sentidos
tido. Coménteles que deben indicar todos los sentidos que un objeto, reconstruyendo mentalmente su imagen y evo-
un objeto, reconstruyendo mentalmente su imagen y evo-
pueden estar utilizando los niños de las imágenes. cando su sabor, su olor, su textura... De esta forma, podrán
cando su sabor, su olor, su textura... De esta forma, podrán
3 Antes de resolver la actividad, pregunte para qué sirven memorizar con más facilidad las diferentes cualidades de
memorizar con más facilidad las diferentes cualidades de
los sentidos. ese objeto.
ese objeto.
4 Para facilitar la resolución de esta actividad, sugiera a los
alumnos que se fijen en sus propias manos, vistas desde arri-
ba, y en la colocación del pulgar.
5 Indique a los alumnos que deberán ajustar el tamaño de
su letra para que les quepa toda la información en la pauta.
24 38
11 UNIDAD 1
NOTAS
33 —omp¬etå.
oímofi sonidofi
—o> e¬ ßentido ∂e¬ oído oímofi
lofi sonidofi.
44 Obßervå lafi manofi. Desp€éfi, colo®eå a¬ niño q€æ m€e√¶
lå par†æ izquêrdå ∂æ s€ c€erpo.
izquêrdå ∂e®echå
55 E”scri∫¶ lofi nomb®efi ∂æ lofi cinco ßentidofi.

Gusto, tacto, olfato, vistå,
oído.
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Trabajo cooperativo
Trabajo cooperativo Competencias
Pida a sus alumnos que, distribuidos en grupos de cinco,
Pida a sus alumnos que, distribuidos en grupos de cinco, • Conciencia y expresión cultural. La actividad 1 anima a
completen un cuadernillo informativo sobre los cinco senti-
completen un cuadernillo informativo sobre los cinco senti- los alumnos a poner en juego habilidades plásticas relacio-
dos. En este deberán explicar las sensaciones que se perci-
dos. En este deberán explicar las sensaciones que se perci- nadas con el dominio de la proporcionalidad y la simetría.
ben a través de cada uno de ellos y describir los órganos que
ben a través de cada uno de ellos y describir los órganos que • Competencia científica y tecnológica. El conocimiento
posibilitan esas percepciones.
posibilitan esas percepciones. de los entornos representados en la actividad 2 y la capa-
Cada grupo decidirá cómo distribuir el trabajo entre sus miem-
Cada grupo decidirá cómo distribuir el trabajo entre sus miem- cidad para imaginarse a ellos mismos en las situaciones
bros: localizar información, dibujar el cuerpo humano, redactar
bros: localizar información, dibujar el cuerpo humano, redactar propuestas ayudarán a los alumnos a identificar los senti-
el texto del cuadernillo, presentarlo al resto de la clase…
el texto del cuadernillo, presentarlo al resto de la clase… dos implicados en cada acción.
39 25
Evaluación
de contenidos
41
Presentación
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• N
os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las
competencias por parte del alumnado.
• E
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de
sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos
contenidos en otros.
La evaluación en la LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea impor-
tantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de
las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al
finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obliga-
toria y 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como ob-
jetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los
alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer
planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de
Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos
no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato
Diagnóstico Diagnóstico Obtención Obtención

del título de del título
Graduado de Bachiller
en ESO
43
Un completo sistema de evaluación
El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la
labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los
aspectos de la evaluación:
• E
valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las
evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destina-
das a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años
anteriores que se encuentran liberadas.
• E
valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y
pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisi-
ción de los principales conceptos y procedimientos.
• E
valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición
de las competencias.
• R
úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada
unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance
de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia uni-
dad y del currículo.
• G
enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite
elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de activi-
dades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación de contenidos

La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación

de partida de los alumnos al iniciar el curso.
44
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos
que todos los alumnos deben adquirir.
– Control A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se
presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se rela-
cionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos

al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los conteni-
dos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan
tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supo-
ne un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se inclu-
yen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición
de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las

calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
45
Evaluación inicial
Nombre Fecha
1 U>æ cadå p®endå co> lå par†æ ∂e¬ c€erpo q€æ cor®espondå.
2 R”o∂eå å lofi niñofi q€æ †enga> lafi rodillafi dobladafi.
6 Ciencias de la Naturaleza 1 46 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

EVALUACIÓN INICIAL
3 Obßervå ¥ comp¬etå lafi carafi.
4 ¿Qu^é> efi mayo®? ¿Y µeno®? E”scri∫¶ 1, 2, 3 ¥ 4.
5 —olo®eå e¬ anima¬ q€æ nofi proporcionå cadå aliµento.
rojo
azul
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 47 Ciencias de la Naturaleza 1 7

EVALUACIÓN INICIAL
6 Tachå lofi aliµentofi q€æ no ßæ toma> parå ∂esayuna®.
7 —olo®eå lofi anima¬efi q€æ vi√±> e> e¬ ma®.
8 ¿Dæ q€Æ ma†eria¬ está> ™echofi estofi ob∆etofi? U>æ.
mármo¬ ma∂erå crista¬

EVALUACIÓN INICIAL
9 R”o∂eå lafi máquinafi q€æ tê>e> r€edafi.
10 E”scri∫¶ t€ nomb®æ ¥ dibúja†æ co> t€ familiå.

M”^ nomb®æ efi
¥ estå efi m^ familiå.

1 Prueba de control MODELO B
Nombre Fecha
1 U>æ.
• ca∫±zå •
• tronco •
• brazo •
• pêrnå •
2 R”o∂eå.
amarillo c¤ello
verde cinturå
naranja mu~ecafi
azul tobillofi
rojo rodillafi

MODELO B
1
3 E”scri∫¶ don∂æ cor®espondå.

vistå ol‡ato gusto oído tacto
L”ofi cinco ßentidofi
4 ¿Q€Æ in‡ormacio>efi nofi aporta> estofi ßentidofi? U>æ.

• • lofi colo®efi
• • lofi sabo®efi
• • lofi sonidofi
• • lofi olo®efi
1 Prueba de control MODELO A
Nombre Fecha
1 —olo®eå estafi par†efi ∂e¬ c€erpo.

amarillo pêrnafi
verde brazofi
naranja πecho
azul ca∫±zå
rojo espaldå
2 ¿Q€Æ par†efi ∂e¬ c€erpo so>? L�ææ ¥ escri∫¶.
Permi†e> mo√±® e¬ c¤erpo.
S<ostê>e> e¬ c¤erpo.
3 ¿Q€Æ articulacio>efi p€e∂efi √±®? E”scri∫¶.

MODELO A
1
4 Pênså ¥ escri∫¶ sufi nomb®efi.

L”ofi cinco
ßentidofi
L”ofi órganofi
dæ lofi ßentidofi
5 E”scri∫¶ V (√±rda∂ero) o F (falso).

—o> lå pê¬ ßentimofi e¬ vênto.
—o> e¬ gusto sa∫±mofi s^ algo estÅ dul©æ o salado.
—o> lå vistå ßentimofi e¬ frío o e¬ calo®.
—o> e¬ ol‡ato πercibimofi e¬ aromå ∂æ lafi flo®efi.
6 ¿Q€Æ ßentidofi ayuda> å estå niñå å sa∫±® cuándo p€e∂æ
cruza® lå cal¬æ? Obßervå ¥ ro∂eå.

Evaluación del primer trimestre MODELO B
Nombre Fecha
1 U>æ.
©ejafi
bocå
o®ejafi
ojofi nariΩ
2 ¿Q€Æ ßentido utilizå cadå niño? E”scri∫¶.

vistå oído gusto o¬fato tacto
3 ¿Q€Æ niñofi está> cuidando s€ salu∂? M”arcå.

MODELO B
4 ¿Q€Æ ∂epor†æ está> practicando? U>æ.

†enifi
balon©esto
fútbo¬
natació>
5 E”li@æ ¥ comp¬etå.
natura¬efi L”ofi aliµentofi ßæ
elaboradofi obtê>e> å parti® ∂æ otrofi aliµentofi.
6 R”o∂eå lofi aliµentofi ßegú> s€ ori@e>.

amarillo ori@e> √±@eta¬ rojo ori@e> anima¬

Evaluación del primer trimestre MODELO A
Nombre Fecha
1 —olo®eå lafi manofi ßegú> cor®espondå.

amarillo izquêrdå rojo ∂e®echå
2 E”scri∫¶ V (√±rda∂ero) o F (falso).

L”å ca∫±zå efi unå ∂æ lafi principa¬efi
par†efi ∂e¬ c¤erpo.
E”¬ c¤erpo ßæ doblå po® lafi articulacio>efi.
L”ofi h¤esofi so> par†efi blandafi ∂e¬ c¤erpo.
L”ofi brazofi ¥ lafi pêrnafi so> lafi ext®emida∂efi
∂e¬ c¤erpo.
3 Tachå lofi ob∆etofi q€æ no usafi parå t€ aßeo.

MODELO A
4 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ estofi grupofi ∂æ aliµentofi.
5 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ dofi aliµentofi e> cadå caso.

Dæ ori@e> √±geta¬
Dæ ori@e> anima¬
6 ¿Q€Æ aliµentofi ob†e>emofi ∂æ estofi otrofi aliµentofi? U>æ.

trigo naranjafi ¬ec™æ
• E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ otrofi aliµentofi elaboradofi.

Evaluación del primer trimestre MODELO E
Nombre Fecha
1 ¿—uá¬efi so> lofi órganofi ∂æ lofi ßentidofi? U>æ.
vistå •
• gusto
oído •
• tacto
o¬fato •
2 Pênså ¥ colo®eå.
ext®emida∂efi
amarillo rojo ca∫±zå azultronco
mano p^æ πelo ombligo
espaldå rodillå mu~ecå ojofi
tobillo πecho bocå codo
3 E”scri∫¶ u> conßejo parå cuida® lå salu∂.

MODELO E
4 Dibujå ¥ escri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ t®efi ob∆etofi q€æ utili©efi

parå t€ aßeo.
5 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ dofi aliµentofi ∂æ cadå comidå.

Desayuno
»enå
6 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂e¬ aliµento ∂e¬ q€æ pro©e∂e> estofi
otrofi aliµentofi.
trigo >écta® ¬ec™æ a©eitunå
pa> a©ei†æ
mê¬ q¤eso
Evaluación final MODELO B
Nombre Fecha
1 Observa y escribe donde corresponda.
ca∫±zå
pêrnå
brazo
mano
p^æ
2 Escribe los nombres de los cinco sentidos.
3 Dibuja dos alimentos en cada caso.
Carnes y pescados Cereales y legumbres

MODELO B
4 Completa.
salva∆efi doµésticofi
Los animales que viven en libertad en la naturaleza
son animales
Los animales que viven cerca de las personas

son animales
5 Lee y une.
Plantafi • Crecen en la naturaleza

cultivadafi sin que nadie las cuide.
Plantafi • Las personas las

sil√±st®efi siembran y las cuidan.
6 ¿Con qué materiales están hechos estos objetos? Escribe.
cristal mármol madera lana
E”fi unå µeså ∂æ

Evaluación final MODELO A
Nombre Fecha
1 Escribe al menos tres nombres en cada caso.
Partes del cuerpo
Articulaciones
2 Marca las actividades que son buenas para la salud.
Ducharse todos los días. Lavarse los dientes.
Hacer deporte. Dormir poco.
Comer solo una vez al día. Ir al médico.
3 Rodea estos alimentos según corresponda.
verde ori@e> √±@eta¬ rojo ori@e> anima¬

MODELO A
4 Escribe dos nombres de animales en cada caso.
mamíferos
reptiles
aves
peces
anfibios
5 Numera para identificar las partes de estas plantas.
1. Raíz
2. Tallo
3. Hoja
4. Flor
5. Fruto
6 ¿De qué material está hecho? ¿Cómo es? Completa y marca.
Es un objeto de y es...
transparente rígido
resistente blando

Evaluación inicial
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Actividades

Reconoce las principales partes del cuerpo. 1, 3
Identifica intuitivamente las principales articulaciones del cuerpo y las relaciona con el movimiento 2
del cuerpo.
Reconoce cambios en el cuerpo humano relacionados con el paso del tiempo. 4
Identifica el origen de determinados alimentos. 5
Discrimina alimentos según su consumo en las diferentes comidas del día. 6
Reconoce animales y los clasifica según el medio físico en el que viven. 7
Reconoce y nombra materiales. 8
Identifica y clasifica máquinas de uso cotidiano. 9
Comunica oralmente y/o por escrito información relacionada consigo mismo. 10
Soluciones
1. (De izquierda a derecha y de arriba abajo)
Gorro de nieve → cabeza.
Chaquetón → tronco.
Bufanda → cuello.
Guantes → manos.
Botas → pies.
Pantalón → piernas.
2. Rodear el segundo, tercer y quinto niño.
3. Dibujar la boca, los ojos, y las orejas
y la nariz, respectivamente.
4. 4, 1, 2, 3.
5. Colorear de rojo la gallina y de azul la vaca.
6. Tachar el pollo y el pescado.
7. Colorear pulpo, medusa, caballito de mar
y tiburón.
8. Mesa → madera.
Jarra y vaso → cristal.
Estatua → mármol.
9. Rodear bicicleta, patinete, aspirador
y coche.
10. R. G. (respuesta gráfica)
72 Ciencias de la Naturaleza 1 64
Pruebas de control UNIDAD 1
Actividades
ESTÁNDARES DE
INDICADORES DE LOGRO** Nivel Nivel
APRENDIZAJE*
básico avanzado
Modelo B Modelo A
B2-1.1 Reconoce y nombra las principales partes del cuerpo. 1 1, 2
B2-1.1 Identifica las principales articulaciones del cuerpo y explica 2 3
su función motora.
B2-2.1 Reconoce los cinco sentidos. 3 4
B2-2.1 Explica las informaciones que aportan los sentidos sobre el entorno 4 5, 6
que nos rodea.
B2-2.1 Identifica y localiza en el cuerpo los órganos de los sentidos. 4
Soluciones
Modelo B Modelo A
1. R. G. 1. R. G.
2. R. G. 2. Articulaciones. Huesos.
3. Gusto, tacto, vista, oído, olfato. 3. Codo, muñeca. Rodilla, tobillo.
4. Vista → los colores. Oído → los sonidos. 4. Vista, gusto, tacto, oído, olfato. Ojos, boca
Olfato → los olores. Gusto → los sabores. (lengua), piel, oídos, nariz.
5. V, V, F, V.
6. Rodear oído y vista.
* Estándares de aprendizaje del currículo oficial para la etapa de Primaria.
** Concreción de los estándares de aprendizaje para cada curso y unidad didáctica.
65 Ciencias de la Naturaleza 1 73
Registro de calificaciones
Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad

Alumnos
1 2 3 1.er trimestre 4

Pruebas de evaluación de contenidos
Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Evaluación

Evaluación final
5 6 2.º trimestre 7 8 3.er trimestre

Evaluación
por competencias
Presentación
Las competencias en la LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos,
estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos
han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque com-
plejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para
las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competen-
cias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
– Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar con-
ceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o es-
crita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los contextos.
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-
logía. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar
el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.
– Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo y el ocio.
– Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender,
organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficaz-
mente, ya sea de forma individual o en grupo.
– Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a
las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.
– Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad
de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica
su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las
aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.
– Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la ex-
presión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos me-
dios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
70
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en
las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del
alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan
referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a
la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

por competencias
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer,
se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de
las competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que
se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan
los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas es-
tán más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución
de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el primer curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los
siguientes recursos:
• P
ruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas
para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.
• E
stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la
competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las activida-
des de la prueba.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en
cada prueba.
• N
iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de
ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
• H
ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para
cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración
cualitativa.
71
PRUEBA
2 Construyo un muñeco
Nombre Fecha
—o> estafi pêzafi vamofi å construi® u> muñeco

articulado, q¤æ mo√±rÅ lofi brazofi ¥ lafi pêrnafi.
Ne©esita®emofi, a∂emáfi, unafi ti∆erafi, u> punzó>,
lápi©efi ∂æ colo®efi, ßeifi encua∂ernado®efi ¥ lanå.
14 Primer curso 72 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.

PRUEBA
2
1 R�ecortå lå ca∫±zå y dibujå lafi par†efi ∂æ lå carå.

Parå q€æ no ßæ †æ olvi∂æ ningunå, escri∫¶ sufi nomb®efi.
2 R�ecortå e¬ ®esto ∂æ lafi pêzafi ¥ picå lofi círculofi co> e¬

punzó>. Desp€éfi, dibujå u> esquemå ∂e¬ c€erpo humano
q€æ †æ ayu∂æ å monta® t€ mu~eco.
3 Uså lofi encua∂ernado®efi parå uni® lafi distintafi par†efi ∂e¬

mu~eco. ¿E”> q€Æ articulacio>efi lofi vafi å coloca®? E”scri∫¶.
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 73 Primer curso 15

PRUEBA
2
4 ¿—ómo vafi å √±sti® å t€ mu~eco? R”o∂eå lå ropå

q€æ vafi å dibuja® sob®æ s€ c€erpo.
A”horå dibujå lå ropå sob®æ e¬ mu~eco ¥ colo®eå.

5 U>æ lofi puntofi igua¬efi co> unå lí>eå ®ectå.
Utilizå lafi lí>eafi q¤æ hafi dibujado parå µedi® lå lanå

¥ cortå t®efi trozofi: dofi cortofi ¥ uno largo.
16 Primer curso 74 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.
PRUEBA
2
6 S<ig€æ lafi instruccio>efi ¥ u>æ lofi trozofi ∂æ lanå quæ

hafi cortado po® ∂etráfi ∂æ t€ mu~eco.
1 2 3
A”horå tirå ∂æ lå c¤erdå ¥ escri∫¶ q¤Æ par†efi

∂e¬ c¤erpo m¤e√¶ t¤ mu~eco.
M”^ mu~eco m¤e√¶
7 In√±ntå u> nomb®æ parå t€ mu~eco ¥ escri∫¶ cómo efi.
M”^ mu~eco ßæ llamå .
S<¤ πelo efi ¥ sufi ojofi so> .
L”¬evå p¤esto
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 75 Primer curso 17

Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4 5 TOTAL VALORACIÓN
Prueba 2. Construyo un muñeco 2
ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
QUE SE EVALÚAN
APRENDIZAJE INDICADORES DE LOGRO Actividades
(PERFIL DE LA COMPETENCIA)
Escribe diferentes tipos de textos Escribe palabras sencillas a partir 1

adecuando el lenguaje a las de imágenes.
características del género,
siguiendo modelos encaminados a
COMUNICACIÓN desarrollar su capacidad creativa
LINGÜÍSTICA en la escritura.
Escribe, en diferentes soportes, Redacta textos sencillos de uso 7
textos propios del ámbito de la habitual en su entorno, apoyándose
vida cotidiana. en modelos.
Utiliza la composición y Identifica y traza líneas rectas, 5
COMPETENCIA descomposición para formar curvas y poligonales, tanto abiertas
MATEMÁTICA figuras planas y cuerpos como cerradas.
geométricos a partir de otras.
Identifica y localiza los principales Identifica las principales partes del 2
órganos implicados en la cuerpo.
realización de las funciones vitales
Identifica las principales 3
del cuerpo humano.
articulaciones del cuerpo.
COMPETENCIA Manifiesta autonomía en la Muestra iniciativa en la 4y6
SOCIAL y CÍVICA planificación y ejecución de planificación y realización de
acciones y tareas y desarrolla tareas.
iniciativa en la toma de decisiones,
identificando los criterios y las
consecuencias de las decisiones
tomadas.
77 Primer curso 73
2
Actividades Soluciones Niveles
1 R. G. A. No lo intenta.
De izquierda a derecha y de arriba B. Comete algún error.
a abajo: ojo, boca, oreja, nariz. C. Lo hace correctamente con alguna ayuda.
D. Lo hace correctamente con buena caligrafía.
B. Realiza solo el dibujo.
C. Realiza el dibujo, pero necesita ayuda para recortar
y picar las piezas.
D. Lo realiza correctamente.
3 Hombro, cuello, cadera, rodilla. A. No lo intenta.
B. Solo escribe los nombres de dos articulaciones.
C. Escribe los nombres de tres articulaciones.
D. Escribe los cuatro nombres correctamente.
4 R. L. A. No lo intenta.
• R. G. B. Rodea más de una prenda de ropa para la misma
parte del cuerpo.
C. Rodea prendas de ropa solo para algunas partes
del cuerpo.
D. Lo hace correctamente.
B. Traza mal alguna línea.
C. Traza bien las líneas pero no mide adecuadamente
los trozos de lana.
D. Lo realiza correctamente.
• Mi muñeco mueve los brazos B. No sabe responder.
y las piernas. C. Lo realiza con ayuda.
D. Lo realiza solo correctamente.
7 R. L. A. No lo intenta.
B. No sabe completar el texto.
C. Lo completa con alguna ayuda.
D. Lo completa solo correctamente.
Nivel A. 1 punto Nivel B. 2 puntos Nivel C. 3 puntos Nivel D. 5 puntos
74 Primer curso 78
Prueba 2. Registro y valoración 1
2
Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7 TOTAL VALORACIÓN
Valoración
Puntuación total superior a 30. Excelente.
Puntuación total entre 30 y 16. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 16. Insuficiente.
79 Primer curso 75
Rúbricas
Presentación
El sistema de evaluación educativa

mediante rúbricas
Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de
un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas cons-
tituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes
procesos de elaboración:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben reco-
ger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la eva-
luación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica
de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este
sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada
uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de
ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
• E
stándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor
nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacio-
nados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los conte-
nidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a
conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos,
reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
82
• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para
una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo
los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje
curricular a lo largo del curso y de la etapa.
• N
iveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de ad-
quisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el
profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los
percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto
al grupo de clase.
83
Modelo de rúbricas de Ciencias de la Naturaleza de 1.º de Educación Primaria. Unidad 1. Nuestro cuerpo
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B1-1.1. • Busca, selecciona y Busca información en los Organiza la información Relaciona los contenidos Planifica su trabajo
organiza medios que están más a encontrada, la analiza y que ha obtenido de según sus necesidades y
información a partir su alcance y copia su concluye los datos más diversas fuentes con el maneja adecuadamente
de textos e contenido sin efectuar significativos para poder material que ya poseía más fuentes de
imágenes para ningún cambio. completar sus trabajos y con anterioridad. Lo información. Es capaz de
completar sus responder cuestiones organiza para perfilar el extraer las ideas
actividades y sencillas. tema y elaborar un principales, reconocer
responder a documento nuevo más sus dificultades y
preguntas. completo. Responde responder y formular
cuestiones más preguntas sobre su
complejas. trabajo.
B1-2.1. • Manifiesta autonomía Realiza actividades Muestra más autonomía Tiene interés por ser Propone medidas para
en la planificación y guiándose por las al elaborar tareas y independiente en la planificar y ejecutar
ejecución de orientaciones que le actividades y se siente ejecución de acciones y tareas y actividades, da
acciones y tareas, y ofrece un adulto. cómodo/a tomando muestra iniciativa por su opinión personal y se
84
tiene iniciativa en la decisiones al formar resolver y decidir siente seguro tomando
toma de decisiones. parte de un grupo. cuestiones por sí mismo. decisiones de forma
autónoma.
B1-3.1. • Utiliza el vocabulario Comprende de forma Maneja con soltura el Hace un uso más Muestra interés por
adquirido sobre el general el vocabulario vocabulario más sencillo intencionado del conocer nuevos vocablos
cuerpo humano en tratado en la unidad trabajado con vocabulario adquirido en y sus diferentes
sus exposiciones y sobre el cuerpo humano. anterioridad, conoce el la unidad, ya que conoce connotaciones según la
trabajos de clase. significado de algunos la definición de más forma en la que se
términos nuevos tratados palabras y entiende su utiliza. Comienza a
en esta unidad y los significado dentro de familiarizarse con
utiliza en sus trabajos y algunas frases y textos. glosarios y diccionarios
exposiciones de clase de imágenes simples y
con cierta fluidez. asequibles para los
alumnos.
Calificación
la unidad (1)
B1-3.2. • Expone oralmente, de Expone los contenidos de Explica sus aprendizajes Expone la materia Elabora oraciones más
forma clara y la unidad de manera utilizando un soporte de utilizando un vocabulario complejas utilizando un
ordenada, contenidos memorística y repetitiva, apoyo y guía (gráficos, más especializado. vocabulario más preciso.
relacionados con la necesitando ayuda para imágenes), desarrollando Realiza frases Relaciona los nuevos
unidad, que guiarse. las ideas con cierto compuestas y se expresa contenidos con los
manifiestan la orden y elaborando con coherencia, aprendizajes previos y es
comprensión de frases simples. ajustándose al tema capaz de explicárselo a
textos orales y/o trabajado. sus compañeros,
escritos. responder preguntas y
expresar su opinión
personal.
B1-5.2. • Realiza pequeños Muestra cierta Elabora proyectos Muestra interés por Planifica su trabajo
proyectos sobre la inseguridad al trabajar de sencillos aunque no conocer el propósito por determinando la manera
ropa adecuada según forma autónoma y tiene en cuenta la fase el que se realizan los más eficaz y productiva
la actividad realizada precisa de la ayuda y de identificación del diferentes proyectos. de elaborarlo. Valora las
85
siguiendo las fases orientación permanente objetivo, ya que los Tiene en cuenta las fases aportaciones de sus
de identificación del de un adulto para elabora de forma para diseñar sus trabajos compañeros y las tiene
objetivo, completar sus proyectos. mecánica sin y muestra iniciativa por en consideración para
planificación y comprender la finalidad trabajar de forma ejecutar y completar sus
elaboración. última. autónoma y cooperativa. proyectos. Al finalizar es
capaz de autoevaluar su
trabajo señalando los
logros y las dificultades
que le han surgido a lo
largo de todo el proceso.
Calificación
la unidad (1)
B2-1.1. • Reconoce y nombra Reconoce y nombra las Identifica correctamente Nombra las partes del Localiza y señala con
las principales partes del cuerpo pero no las partes del cuerpo cuerpo que conforman precisión los órganos
partes del cuerpo, las asocia con el órgano visibles aunque presenta los órganos de los sensitivos, las partes del
así como las sensitivo que les alguna dificultad por sentidos y las diferentes cuerpo en la que se
principales corresponde. reconocer aquellas que articulaciones y señala la encuentran y las
articulaciones y sus no se ven. Nombra los zona del organismo en articulaciones corporales.
movimientos; órganos de los sentidos las que están situadas. Sabe que el cuerpo está
identifica los y describe sus formado también por
órganos de los características básicas. huesos y músculos y se
sentidos y los interesa por aprender
relaciona con la más sobre este tema
parte del cuerpo en buscando información
la que se vinculada.
encuentran.
B2-2.1. • Describe las Denomina las partes de Identifica los órganos Señala los movimientos Experimenta con sus
86
funciones de los la cara y relaciona principales de cada que podemos realizar sentidos y su cuerpo
órganos de los algunos sentidos con la sentido y define sus con las diferentes para aprender conceptos
sentidos y de las zona del cuerpo que le funciones principales. articulaciones e indica de forma vivencial; por
principales concierne. Localiza y nombra un actividades cotidianas en ejemplo, tareas que
articulaciones y gran número de partes las que las ejercitamos. ejercitan diferentes
localiza las partes del cuerpo y de la cara. Explica las informaciones articulaciones o pruebas
del cuerpo humano Sabe que los sentidos y sensaciones que sensitivas para trabajar y
y de la cara; explica nos aportan información recibes a través de los “educar” los sentidos.
las informaciones del exterior actuando sentidos.
que aportan los como “mediadores”.
sentidos sobre el
entorno.
Calificación
la unidad (1)
B2-3.3. • Comprende la Sabe que es necesario Comprende la Es consciente de la Propone medidas y
necesidad de cuidado cuidar nuestro cuerpo importancia que tiene el necesidad que tenemos ejercicios que fomentan
del cuerpo humano pero desconoce la cuidado regular y los humanos para el bienestar emocional y
para sentirse importancia y la constante de nuestro mantenernos en forma y corporal a partes iguales
saludable. repercusión que ello cuerpo y conoce el explica a sus y los pone en práctica.
supone para nuestra efecto nocivo que se compañeros las
salud. desencadena al no principales medidas a
hacerlo. tener en cuenta para
llevarlo a cabo.
B2-3.8. • Reconoce sus Muestra una actitud Muestra actitudes de Identifica sus propias Aprende
propias emociones y egocéntrica e empatía ante las emociones y valora la progresivamente a
las de los demás; es individualista por lo que le emociones ajenas importancia de reconocer controlar y regular sus
capaz de ponerse en cuesta interpretar y apreciando y valorando las de los demás para emociones según el
el lugar de sus considerar las emociones sus sentimientos. establecer una relación momento o situación la
compañeros, y/o problemas ajenos. más cercana. que se encuentre. Se
87
comprender su muestra receptivo y
situación y sentir sensible ante las
empatía con ellos. situaciones ajenas y
muestra actitudes de
respeto, civismo y
afectividad.
Calificación
la unidad (1)
B2-3.12. • Adquiere progresiva Muestra cierta Le gusta tomar Tiene iniciativa y le gusta Valora la importancia de
autonomía en la inseguridad por ejecutar decisiones de forma reflexionar sobre su actuar de forma
toma de decisiones y tareas de forma autónoma y ser un práctica. Emite juicios de autónoma asumiendo las
realiza las tareas de autónoma y le cuesta miembro activo en el valor y evalúa con cierta consecuencias que
forma reflexiva y con tomar la iniciativa. entorno que le rodea. crítica su trabajo. desencadenan sus
iniciativa. decisiones. Aprecia dar
su opinión teniendo en
cuenta la de los demás.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 40
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 10 A 15 PUNTOS: Insuficiente; 16 A 25 PUNTOS: Suficiente; 26 A 35 PUNTOS: Notable; 36 A 40 PUNTOS: Excelente.
88
Plan de mejora
Programa
de ampliación
89
Presentación
Presentación
La enseñanza individualizada
La enseñanza individualizada promueve que cada alumno o alumna trabaje en la
consecución de los objetivos educativos a un ritmo acorde con sus capacidades
y destrezas. Para ello, es importante establecer un plan que los ayude a superar
sus dificultades, así como a desarrollar y potenciar sus habilidades.
Este tipo de enseñanza se centra, pues, en el uso de una metodología flexible y
de las técnicas y recursos educativos que mejor se adapten a las necesidades
particulares de los alumnos. Entre otras cosas, requiere disponer de materiales
didácticos específicos que puedan ser utilizados en función de las condiciones
concretas de aprendizaje de cada niño o niña, así como de los objetivos de me-
jora que se planteen en cada caso.
Desde esta perspectiva, la Biblioteca del profesorado del proyecto Saber
Hacer ofrece una serie de materiales destinados a facilitar esta tarea. Entre
ellos están:
• La serie Aprendizaje eficaz, que en los primeros cursos de Primaria está
destinada a trabajar las habilidades básicas –atención, memoria y razona-
miento– y las dificultades de aprendizaje, mientras que a partir del 4.º curso
aborda el entrenamiento en las técnicas de estudio.
• El compendio de material denominado Recursos complementarios, que
contiene secciones variadas para cada una de las áreas del currículo, con el
fin de que el profesor seleccione en cada caso las fichas que considere con-
venientes.
• Y, por último, este cuaderno, denominado Enseñanza individualizada, el
cual incluye, para cada unidad didáctica del libro del alumno, dos apartados:
– Un Plan de mejora, compuesto por fichas de trabajo destinadas a aquellos
alumnos o alumnas que requieren un refuerzo mayor para afianzar los prin-
cipales contenidos de la unidad y para desarrollar las competencias.
– Un Programa de ampliación, compuesto también de fichas, cuyo objetivo
es que los alumnos profundicen en determinados contenidos, amplíen sus
conocimientos y pongan en juego las competencias adquiridas.
91 Lengua Castellana 1 3
Nuestro cuerpo PLAN DE MEJORA
1
Nombre Fecha
1 ¿E”> q€Æ par†æ ∂e¬ c€erpo está>? —olo®eå ßegú> cor®espondå.

amarillo e> lå ca∫±zå verde e> lofi brazofi
rojo e> e¬ tronco azul e> lafi pêrnafi
ombligo pie mano pecho
codo pelo rodilla ojos
2 R�es€el√¶ e¬ crucigramå co> lofi nomb®efi ∂æ lofi ßentidofi.

vistå gusto tacto o¬fato oído

Cuidamos nuestra salud PLAN DE MEJORA
4
2
Nombre Fecha
1 M”arcå lo q€æ c®eafi q€æ contribu¥æ a¬ cuidado ∂æ lå salu∂.

H”a©e® ∂epor†æ å µenudo.
Dormi® dêΩ horafi diariafi.
B’e∫±® bastan†æ aguå.
Juga® å µenudo co> lå consolå.
2 —olo®eå lo q€æ ha©efi todofi lofi díafi parå esta® sano.
3 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ cadå ∂epor†æ don∂æ cor®espondå.

fútbo¬ †enifi natació> balon©esto

Nuestro cuerpo PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
1
Nombre Fecha
1 E”scri∫¶ e¬ nomb®æ ∂æ lafi articulacio>efi ßeñaladafi.
2 Obßervå ¥ dibujå e¬ ob∆eto q€æ cor®espondå.
A la izquierda A la derecha
del . del .
3 ¿—o> q€Æ ßentido ®elacionafi cadå palabrå? E”scri∫¶

A, B, C, D o E ßegú> cor®espondå.
A olfato B vista C gusto D oído E tacto
salado rojo πer‡umado

blando ruidoso frío
Cuidamos nuestra salud PROGRAMA DE AMPLIACIÓN
4
2
Nombre Fecha
1 ¿Q€Æ ∂e∫±mofi ha©e® parå cuida® n€estrå salu∂? E”scri∫¶.
2 ¿Dón∂æ ßæ practicå cadå ∂epor†æ? U>æ.

fútbo¬
gimnasiå
natació>
balon©esto
at¬etismo
†enifi
3 ¿Qu^é>efi nofi ayuda> å esta® sanofi? E”scri∫¶.

Recursos
complementarios
97
Contenido
Lengua Castellana
Para leer
Para escribir
Recursos literarios
Matemáticas
Números a la carta
Fichas para el desarrollo de la inteligencia
Programa bilingüe
Fichas de Educación emocional
Ciencias Sociales
Programa bilingüe
99
Programa bilingüe
101
Worksheet 1 Our sense organs
Name Date
1 S<a¥ t™æ wordfi oƒ ou® ßenßæ organfi.
ea® e¥æ noßæ
ski> tong¤æ
2 Now, wri†æ t™æ wordfi w™e®æ appropria†æ.

Worksheet 2 Meals of the day
Name Date
1 Wha† a®æ t™æ mai> µealfi oƒ t™æ da¥? Comp¬e†æ t™æ

ßen†en©efi.
lunc™ din>e® b®ea§fas†
I> t™æ mornin@ ∑¶ ea†
A”roun∂ midda¥ ∑¶ ea†
I> t™æ e√±ning ∑¶ ea†

2 L”oo§ a† Toµ, colou® hiµ i> an∂ wri†æ t™æ naµæ oƒ t™æ
µea¬ ™æ ifi goin@ to ea†.
Hæ ifi goin@ to ea†

Worksheet 3 The way animals move
Name Date
1 How do these animals move? Match.
fly walk swim
2 Look at the animals in the picture and complete the sentences.
air
ground
water
fl¥ i> t™æ

wal§ o> t™æ
swiµ i> t™æ
Worksheet 4 Domestic and wild animals
Name Date
1 What are the names of these animals? Write them in the box.
pig monkey dog spider
cat lion cow tiger
DOMESTIC ANIMALS WILD ANIMALS
2 Colour in the wild animals only.

Fichas de
Educación emocional
107
Ficha 1 Reconozco las emociones
Nombre Fecha
1 Relaciona cada dibujo con la emoción que expresa.

Percepción de las emociones
mêdo
a¬egríå
e>fado
tris†ezå
sorp®eså
2 Dibuja tu cara en cada caso.
Sientes alegría Sientes tristeza Sientes miedo
206 Programa de Educación emocional 108 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.
Ficha 2 Siento muchas cosas
Nombre Fecha
1 Completa.

Tengo mêdo å
Mæ då a¬egríå
Mæ e>fado po®
Mæ po>æ tris†æ
Mæ sorp®en∂æ
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 109 Programa de Educación emocional 207
Ficha 3 Sentimos alegría
Nombre Fecha
1 Marca las caras que expresan alegría.

2 ¿Cuándo sientes alegría? Marca.
—uando u> niño †æ invitå å juga® co> é¬.

—uando unofi niñofi ßæ burla> ∂æ t^.
—uando e¬ pro£eso® †æ ƒelicitå.
—uando †æ invita> å u> cump¬eañofi.
—uando ganafi u> concurso ∂æ dibujo.
—uando pêr∂efi u> partido.
208 Programa de Educación emocional 110 Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L.
Ficha 4 Me preocupo por los demás
Nombre Fecha
1 ¿Qué les dirías a estos niños? Marca.

¿Q¤Æ †æ paså?
No †æ e>fa∂efi.
L”å culpå lå tê>efi tÛ.
L”lorafi po® nadå.

¿P¤edo ayudar†æ?
¿Po® q¤Æ llorafi?
2 Completa.
S<^ u> compa~ero estÅ e>ƒermo, nofi ßentimofi
S<^ u> compa~ero estÅ con†ento, nofi ßentimofi

tamb^é>
Material fotocopiable © 2014 Santillana Educación, S. L. 111 Programa de Educación emocional 209
Dirección de arte: José Crespo.
Proyecto gráfico: Estudio Pep Carrió.
Jefa de proyecto: Rosa Marín.
Coordinación de ilustración: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo gráfico: Raúl de Andrés y Jorge Gómez.
Dirección técnica: Jorge Mira.

Coordinación técnica: Raquel Carrasco y Jesús Muela.
Confección y montaje: Mercedes Barba, M.ª Teresa Bernal,
Raquel Carrasco, Paloma Espejo, Luis González y Lydia Molina.
Corrección: Vicente Camacho, Marisa Cotelo, Ana M.ª Díaz,
María F. G. Llamas y Gema Moreno.

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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

PLAN DE MEJORA Y PROGRAMA DE AMPLIACIÓN

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Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo

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Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los

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Recursos complementarios .............................................. 97

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¿Qué lugar aparece en la lámina?

503023 _ 0016-0025.indd 16 503023

Las páginas de apertura

Parå †e>e® unå b¤enå salu∂ ∂e∫±moﬁ cuida®

503023 _ 0016-0025.indd 18 10/03/14 15:17 503023 _ 0016-0025.indd 19 10/03/14 15:17

El trabajo con las competencias

3 Tachå lo q€æ p€e∂æ estroπea® tufi dên†efi.

4 ¿—®æefi q€æ cuidafi bê> tufi dên†efi?

503023 _ 0016-0025.indd 23 10/03/14 15:17

503023 _ 0016-0025.indd 24 10/03/14 15:17 503023 _ 0016-0025.indd 25

Banco de recursos para la unidad

de la unidad. • Instrumentos médicos.

SABER HACER LECTURA

• Interés por el cuidado del propio cuerpo. SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN

503045–GUIACCNN-unidad02.indd 26 02/06/14 09:39 503045–GUIACCNN-unidad02.indd 27 02/06/14 09:39

Enumeración Propósitos 2 Cuidamos nuestra

cada página o actividades

en el aula. de los niños que hay en la consulta de la lámina está enfer-

503045–GUIACCNN-unidad02.indd 28 02/06/14 09:39 503045–GUIACCNN-unidad02.indd 29 02/06/14 09:48

Para explicar pere de los esfuerzos realizados; y el deporte engloba todas

Comentarios sobre las actividades

Actividades del libro del alumno Otras

503045–GUIACCNN-unidad02.indd 36 02/06/14 09:48 503045–GUIACCNN-unidad02.indd 37 02/06/14 09:48

Actividades para reforzar Propuesta de trabajo

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TAREA FINAL • Escoger la ropa adecuada.

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Programación didáctica de aula LibroMedia

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33 —omp¬etå ¥ colo®eå laﬁ caraﬁ.

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3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las