Planificación Didáctica

PRÁCTICA PROFESIONAL
Es una asignatura que constituye el eje integrador de las experiencias de aprendizaje que ofrece la totalidad de las
áreas de conocimiento y las asignaturas del plan de estudio, orientada hacia la reflexión y la confrontación
permanente de la teoría y de las prácticas escolares cotidianas. Su propósito es descubrir, crear y aplicar los saberes
teóricos y prácticos necesarios para el desempeño docente en diversos contextos socioculturales.

Tomando en cuenta lo anteriormente expuesto, la Práctica Profesional Docente destaca el rol del docente y la
creciente complejidad de los procesos a los que debe enfrentarse. Esto implica que el futuro Licenciado en
Educación disponga de las competencias idóneas para acompañar, conducir y facilitar procesos de aprendizaje
y de crecimiento en constante cambio y direccionados hacia un proyecto común.

La asignatura de Práctica Profesional ha sido diseñada para que el futuro docente, atendiendo la naturaleza y
contenidos de su mención, sea orientado hacia el desarrollo de los procesos reflexivos sobre las prácticas en la
enseñanza y el aprendizaje. Es decir, pueda analizar y comparar los nuevos enfoques en la enseñanza y el
aprendizaje y su uso, o no, en la práctica dentro del aula de clases, pueda conocer y familiarizarse con la institución,
sus directivos y el profesor que le servirá de asesor durante el desarrollo de su Práctica.

De igual manera, el estudiante podrá actuar como auxiliar de su docente asesor y en su debido momento, como
mediador entre el conocimiento y los estudiantes durante algún periodo de su asistencia a la institución en la que
haya sido ubicado. Ese rol de mediador del estudiante se verá favorecido y reforzado, en el sentido que deberá
profundizar en el estudio y análisis de las propuestas curriculares que surjan durante la Práctica Profesional Docente.
A la par de lo expuesto, el estudiante es orientado hacia el desarrollo de los procesos reflexivos y prácticos en la
enseñanza y el aprendizaje de su mención para que pueda desempeñarse como mediador de aula con todas sus
implicaciones. Es decir, la planificación del acto docente, su ejecución y evaluación.

La consecución de todo lo anteriormente planteado podrá ser logrado por los estudiantes mediante la observación,
la reflexión, discusión y el contraste entre la teoría y lo que ocurre en la práctica en el aula de clase, las instituciones
educativas y la comunidad durante la actividades pedagógicas y comunitarias de enseñar y aprender.

Profra. Ma. Auxilio Bermúdez Carrillo

Septiembre de 2017
 Planificación Didáctica
Práctica profesional

1. Información General del Curso

Nombre: Trayecto: Trayecto interrelacionado:
Práctica profesional Práctica Profesional Trayecto psicopedagógico
Preparación para la enseñanza y el
aprendizaje.

Elementos curriculares
2. Marco de Referencia
La práctica profesional permite fortalecer y concretar las competencias profesionales referidas en el trayecto de la
práctica profesional del plan de estudios en educación preescolar promoviendo una actitud reflexiva y crítica para
replantear la función docente desde la perspectivas de las dimensiones de la práctica educativa, el sentido formativo de
esta y la transformación de los conocimientos teóricos, disciplinarios y didácticos.

3. Vínculos de la asignatura con los objetivos generales del programa

Desarrollar en el estudiante la capacidad de articular conocimientos disciplinarios y específicos, así como los didácticos
de acuerdo con los trayectos formativos que se le plantean en el aula y la escuela.

4. Propósito general del curso

Fortalezca y concrete sus competencias profesionales para desarrollarlas en la escuela y el aula. Además, promover en
él, una actitud reflexiva y crítica que le permita replantear su docencia utilizando con pertinencia los conocimientos
teórico-metodológicos y técnicos que ha adquirido.

5. Intenciones educativas (Objetivos formativos)

 Concretar competencias genéricas y profesionales para alcanzar la formación como profesional de la docencia.
 Reflexión, análisis, comprensión e intervención idóneos en la práctica para mejorarla y transformarla de acuerdo a
necesidades e intereses del alumnado.
 Desarrollar una propuesta de trabajo en la metodología investigación-acción que permita cuestionar y preguntar cómo,
por qué y para qué lo hacemos; documentar y sistematizar lo experienciado en las aulas con el propósito de
reencontrarse, sensibilizarse, mirarse a sí mismo y argumentar con referentes teóricos, metodológicos y didácticos.

Normatividad y evaluación

6. Normatividad
Para poder garantizar el desarrollo académico, profesional y personal es importante se consideren las siguientes
especificaciones:
Asistencia  El alumno que por cualquier motivo no pueda asistir a una sesión, pierde toda
posibilidad de poseer un diez de nota final. No asistir a tres sesiones o más,
(por las razones que sean) quita la oportunidad de acreditar el curso.
Puntualidad  La asistencia se realiza a la hora que inicia la sesión, cualquier alumno que se
incorpore después de la hora de inicio o a los cinco minutos máximo, pueden
ingresar a la sesión, pero bajo ninguna circunstancia tendrá asistencia.
 Ningún trabajo será recibido en fechas posteriores a la que se indica que
puede entregarlos.
 No existe la posibilidad de volver a realizar entregas de trabajos, de tal
manera que garantice que ha comprendido lo que debe hacer y cómo lo
debe entregar.
Calidad de la permanencia  El interés, la capacidad de focalizar la atención y centrarnos en lo que nos
toca hacer durante las sesiones es fundamental. Para garantizarlo solicito
poner sus celulares en vibrador y solamente contestar cuando sea una
emergencia o una situación que crean amerita salir del salón y atender dicha
llamada, pues los que están hablando con nosotros en la clase, tienen los
mismos derechos que quien nos llama; al mismo tiempo la distracción
reiterada o la no atención al discurso de los demás es para mí una falta grave,
ya que en este espacio de encuentros es que podemos entre aprender.
 Participaciones
Redondeo de notas
 Hacer partícipes a los demás de sus dudas, ideas, comentarios,
conocimientos, de lo que piensan, creen, esperan, etc. será parte de nuestro
trabajo. Solicito por este medio sean concisos y prudentes al participar en
aras de que todos podamos decir lo que consideremos necesario decir, con
congruencia, coherencia y cohesión, para evitar distractores, pues el
desarrollo de la materia debe orientar al desarrollo profesional y personal.
 Para redondear notas deberán tener una calificación aprobatoria (7), y la
calificación sube a partir de punto seis.

7. Formas y criterios de evaluación

Evaluación  Se considerará la asistencia y participación en las sesiones. Esto equivale al 5% de la calificación
cuantitativa final.
 El trabajo independiente y colaborativo se evaluará a través de las actividades solicitadas en los
módulos. Las notas de las actividades equivalen al 25% de la calificación final (debe considerarse
que las actividades tendrán ponderaciones distintas).
 Propuestas basadas en la metodología de investigación-acción en el que justifican su práctica
profesional de acuerdo a la modalidad de titulación que se haya elegido. Los avances en el
desarrollo de su propuesta corresponde al 10% de la calificación final.
 Trabajo final: Avances del proyecto de investigación-acción de acuerdo a los lineamientos del
tutor en la asignatura optativa. La nota de este trabajo equivale al 60% de la calificación final.
Evaluación  Comprensión y auto reflexión en el desarrollo de las actividades de clase.
cualitativa  Atención, interés y participación en la exposición de temas y en las actividades personales y por
equipo.
 Honestidad, responsabilidad y calidad en la elaboración, redacción, presentación y entrega
puntual de los trabajos.
Evaluación  Manejo efectivo del PEP 2011.
diagnóstica  Diseño de situaciones de aprendizaje y ambientes favorecedores.
 Herramientas básicas de investigación educativa (fases o etapas del proceso de investigación-
acción).
Evaluación  Análisis del diagnóstico grupal en el que desarrollan las prácticas profesionales.
Formativa  Reflexión sobre el proceso de conformación de planes de trabajo, clase o secuencias didácticas.
 Retroalimentación en el proceso de desarrollo de actividades para el mejoramiento y
transformación de la práctica educativa.
 Informes de práctica y casos (informes de intervención).

Evaluación  Diario del profesor

Sumativa  Planes de clase
 Diagnósticos para valorar la condición sociodemográfica y cultural
 Observaciones y entrevistas
 Videos y fotografías
 Evidencias de aprendizaje de los alumnos

Resumiendo  Asistencia y participación 5%

 Actividades individuales y colaborativas 25 %
 Argumentación del empleo de los diagnósticos de intervención 10 %
socioeducativa
 Proyecto de intervención socioeducativo 60 %
Total l 100 %

Organización del curso

8. Contenidos temáticos

1. Formarse en la práctica. Aprendizajes, competencias y perfiles profesionales.

1.1. Enseñanza con base en enfoques, propósitos de la educación básica y aprendizaje del alumno.
1.2. Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
1.3. Mejoramiento de la práctica: sistematizar, evaluar, investigar.
1.4. Clima de aula y ambiente de aprendizaje para favorecer la calidad.
1.5. Gestionar para favorecer la mejora de los aprendizajes de los alumnos y las escuelas.
9. Metodología de trabajo
Dado el carácter y objetivo de la asignatura, esta se basa en una modalidad de seminario-taller que combina las
perspectivas de enseñanza-aprendizaje-evaluación que conduce a la revisión de textos sugeridos, análisis de contenido,
diseño de planes de clase permitiendo integrar conocimientos, experiencias y evidencias.

Se realizarán actividades en las que es muy importante la disposición y el interés por parte de cada uno de los
participantes así como una actitud de optimismo pedagógico y de apertura a las aportaciones y experiencias de sus
compañeras, apegándose a normas y condiciones de respeto, escucha activa, acompañamiento, empatía, ética y
responsabilidad, entre otras.

El estudiante tiene un papel activo en la lectura reflexiva, la búsqueda de información y el trabajo en pequeños grupos.

Se establecerán desde el inicio las pautas de acción, normas y proceso a seguir y se buscará el desarrollo de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores de los participantes.

10. Calendario o Cronograma de actividades de práctica profesional

Jornadas de trabajo y Periodos de trabajo en los preescolares Objetivos

observación
Jornada de diagnóstico Del 14 al 18 de agosto de 2017 Especificar las características del contexto,
áulico las interacciones de los actores sociales y la
existencia de problemas o situaciones
susceptibles de “modificación y/o
transformación” cuyo resultado facilita la
toma de decisiones para intervenir. No se
parte de un problema sino en busca de los
problemas que subyacen el campo de sus
intereses.
Primera jornada de práctica Del 18 de septiembre al 13 de octubre de Diseñan el proyecto de intervención
profesional 2017 socioeducativo a partir del cual
fundamentan las observaciones realizadas
para el desempeño de la mejora de los
aprendizajes.
Segunda jornada de Del 6 de noviembre al 1 de diciembre de Realiza ajustes al proyecto de intervención
práctica profesional 2017 en el que propicie el trabajo
interdisciplinario con USAER o áreas de
apoyo.
Da seguimiento al proyecto de
intervención y desarrolla mecanismos para
dar seguimiento y evaluarlo.

11. Referencias bibliográficas

Alliaud, A. y E. Antelo. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación. AIQUE, Buenos Aires. (págs. 80-116).
Álvarez, C. (2013) Enseñanza y desarrollo profesional docente. Pensar y vivir la educación. Madrid: La Muralla. (págs. 15-
78)
Mercado E. (2013). Acompañar al Otro. Saberes y prácticas de los formadores de docentes. Díaz de Santos, México (págs.
89- 135).
Perrenaud, P. (2010). Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. GRAO, México. (págs. 163-210).
_______________ (2012). Cuando la escuela pretende preparar para la vida. GRAO, México. (págs. 19-66)
SEP. (2013). El consejo técnico escolar; una ocasión para el desarrollo profesional docente y la mejora de la escuela. SEP.
México, disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/2ConTecEsDesaProfe.pdf
SEP. (2013). Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. SEP. México,
disponible en: http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
SEP. (2014). Perfil, parámetros e indicadores para docentes y técnicos docentes. SEP. México, disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/perfiles.pdf
Villanueva, G. O. (2010). De estudiantes a profesores. Transiciones y dilemas en la incorporación profesional. Porrúa,
México. (págs. 7-65).
 PLAN DE MÓDULO Y PROCESO DE APRENDIZAJE

Módulo/Unidad I Formarse en la práctica. Aprendizajes, competencias y perfiles profesionales.

Propósito de Aprendizaje
Recursos de apoyo y enlaces
de interés
Avancen en el desarrollo de la habilidad para conocer a los niños del grupo y aprovechar
dicho conocimiento en el desarrollo de sus potencialidades.
Presentar una Perspectiva Integral que promueva en las alumnas la Práctica Reflexiva que
les permita el mejoramiento continuo y el desarrollo de competencias al diseñar y poner
en práctica actividades sistemáticas de enseñanza.
 “Experiencias de los primeros años de ejercicio docente en educación básica” de la
Dra. Etelvina Sandoval.

Bibliografía  Alliaud, A. y E. Antelo. (2011). Los gajes del oficio. Enseñanza, pedagogía y formación.
AIQUE, Buenos Aires. (págs. 80-116).
 Álvarez, C. (2013) Enseñanza y desarrollo profesional docente. Pensar y vivir la
educación. Madrid: La Muralla. (págs. 15-78).

Competencia Aplica críticamente el plan y programas de estudio de la educación básica para alcanzar los
específica propósitos educativos y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos
del nivel escolar
Establece mecanismos, estrategias y evidencias del diagnóstico inicial de los alumnos de
preescolar con la intención de obtener información para reflexionar en la práctica educativa
que requiera transformar.
Situación didáctica I Enseñanza con base en los enfoques, propósitos y aprendizajes de los alumnos

Tema Objetivos específicos Contenidos Estrategias Recursos

Diagnóstico de los Analizar la realidad Diagnóstico Observación y registro Textos de la
procesos educativos escolar en el interior La realidad del de los escenarios. bibliografía básica.
del aula para la contexto educativo Aplicación y análisis Enfoque y propósitos
identificación de las La dinámica de las de entrevistas y de la educación
situaciones relaciones escolares cuestionarios. básica.
problemáticas, y la escuela-comunidad. Elaboración de un Plan de estudios de
valoración de los Elaboración de diagnóstico de la preescolar.
factores que afectan instrumentos de comunidad y la Perfil, parámetros e
el proceso educativo recolección de datos. institución educativa. indicadores para
dentro de una visión Sensibilización hacia Estudios de casos. docentes y técnicos
sistémica. las problemáticas Discusión y análisis de docentes
estudiantiles, documentos y diarios.
institucionales y Lectura de textos
comunitarias. sugeridos.
Aspectos teóricos Incorporar los Metacognición, Lectura y análisis de Textos de la
educativos elementos de las aprendizaje textos seleccionados. bibliografía básica.
teorías educativas significativo, Selección de Enfoque y propósitos
contemporáneas Preconcepciones. contenidos y de la educación
para integrarlos a las Transversalidad, estrategias básica.
situaciones Procesos de adecuadas al Fines de la educación
educativas, Integración. diagnóstico áulico. en el siglo XXI.
valorando los aportes Aplicación de Mapas conceptuales Plan de estudios de
teóricos en la contenidos de otras y esquemas. preescolar.
conformación de áreas a las situaciones Construcción de
una práctica educativas. proyecto de
docente de calidad. Desarrollo de integración.
habilidades del
pensamiento.
Planificación de la Planificar procesos Proyectos Análisis del currículo Bibliografía básica
práctica educativa: educativos pedagógicos y de educación Enfoque de los
evaluación de los concretos mediante Proyectos de preescolar. campos formativos.
aprendizajes de los el diseño, ejecución y Aprendizaje. Análisis de los campos Guía de la
alumnos. evaluación de Contenidos formativos en lo que educadora.
unidades de conceptuales, se centra la Evaluación para el
Aprendizaje con procedimentales y educación logro de los
base en los referentes actitudinales. preescolar. aprendizajes. Guía de
teóricos, con énfasis Estrategias y Recursos la educadora.
en los contenidos y Didácticos.
 estrategias Evaluación cualitativa Elaboración de Las estrategias y los
didácticas y y cuantitativa, planes o secuencias instrumentos de
evaluativas, diagnóstica, Didácticas. evaluación desde el
contextualizados, y formativa y sumativa. Diseño de propuestas enfoque formativo.
que conduzcan a la Elaboración del plan educativas para la
reflexión de los educativo y selección búsqueda de la
factores que de sus recursos. transformación de la
garanticen el éxito Diseño, ejecución y práctica educativa
de los procesos evaluación de basados en la
educativos. unidades didácticas. investigación-acción.
Importancia de la
planificación de los
procesos educativos.
Mejoramiento de la Favorecer las Análisis crítico de la Planificación y Lecturas de la
práctica: sistematizar, habilidades de la práctica docente y ejecución de una bibliografía básica.
evaluar e investigar investigación de las situaciones Investigación Transformando la
educativa surgida de educativas. educativa. práctica educativa.
la reflexión crítica Búsqueda de Lectura y análisis de
sobre la propia soluciones a textos escogidos.
práctica docente, en problemas educativos Estudio de casos.
el fomento su rol y de aula a través de Elaboración de
buscando la investigación. avances.
transformar la Elaboración de un
práctica educativa. informe de
investigación-acción.
Clima de aula y Diseña y desarrolla ¿Qué tipo de Análisis y reflexión de Textos:
ambiente de ambientes eficaces ambientes de las lecturas en las que Ambiente de
aprendizaje para de aprendizaje como aprendizaje requiere construyen una aprendizaje: su
favorecer la calidad marcos de actividad, la educación básica infografía o gráfico significado en
con base en diversas mexicana? que permita educación
variables relativas a ¿Qué son los esclarecer lo que preescolar.
las acciones, las ambientes de implica crear un Guadalupe I. García
personas, las aprendizaje? ambiente de
interacciones, los aprendizaje y lo que ¿Qué es un ambiente
contextos, los roles y conlleva a un clima de aprendizaje? de
los símbolos, y se de aula para Higor Rodríguez Vite.
caracterizan por la aprender. Aprendizajes,
confianza, la Dramatización y emociones y clima de
solidaridad y el explicación de lo que aula de Juan
respeto para se debe hacer para Casassus.
favorecer la crear un clima y Clima social escolar
indagación, el ambientes para el en el aula y vínculo
desarrollo del aprendizaje. profesor-alumno:
pensamiento crítico y Adecuación de los alcances,
el aprendizaje planes de trabajo herramientas de
colaborativo. donde se evidencie el evaluación, y
desarrollo del clima y programas de
ambiente de intervención de
aprendizaje. Cristian Moreno, et. al.

Formas de escucha y
ambientes de
aprendizaje en el aula
del grado primero de
una institución de
educación básica y
media. Gloria H.
Fonseca.
Gestionar para Participar en el Perfiles, parámetros e Presenta una Textos de la
favorecer la mejora en funcionamiento de la indicadores del justificación de la bibliografía básica.
los aprendizajes de los escuela y fomentar desempeño docente, propuesta, a partir de
alumnos y las su vínculo con la su relación con los los planteamientos
escuelas comunidad, a partir procesos de gestión del acuerdo 717:
de identificar, valorar educativa y la mejora Incluye las etapas
y aprovechar, en de los aprendizajes.
sentido educativo, El diagnóstico señaladas en el La Ruta de mejora
los elementos del institucional: Acuerdo: escolar, un sistema de
entorno, del salón de metodología y Autoevaluación/ gestión para nuestra
clases y la escuela. herramientas. diagnóstico escuela. Educación
Identificación de Prioridades preescolar. Guía de
alternativas de educativas trabajo.
mejora. Objetivos
Diseño de una ruta de Metas
mejora continua Programación de
enfocada en el logro actividades y
de resultados establecimiento de
educativos de su compromisos
práctica profesional. Estrategias de
seguimiento y
evaluación.