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METODOLOGÍA
INTRODUCCIÓN
Para que sea más fácil y flexible de aplicar dentro de las aulas se ha elaborado esta
guía dividiendo en seis bloques curriculares, bajo un tema organizador que jerarquiza
de la siguiente manera: Objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar
y actividades que le dan sentido para desarrollar dichas destrezas, los momentos y
conciencias planteadas para desarrollar.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Elaborar una guía del docente sobre estrategias para desarrollar los cuatro
momentos: conciencia lingüística, relación fonema y grafía, escritura
fonológica y escritura ortográfica. Durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje de la lectoescritura en lengua castellana a niños y niñas kichwa
hablantes de segundo año de educación básica, para hacer de la lectura y la
escritura actos significativos a través de la expresión y la comunicación
valorando la lengua materna.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
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2. CONTENIDO TEÓRICO
1
TEBEROSKY Ana y FERRERO Emilia, Psicogénesis de la Escritura y la Lectura, EspiritusSpirat,
Buenos Aires, 2010, pág. 6.
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La aplicación de la metodología de enseñanza-aprendizaje de la lectura y escritura
pretende hacer de la lectura y escritura actos significativos a través de la expresión y
la comunicación, desarrollando la conciencia fonológica como elemento
fundamental que favorece el aprendizaje reflexivo de la lectura y escritura.
2
Idem.
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Producir una variedad de textos orales colectivo e individuales
ya que de esto se deriva la escritura o la expresión gráfica, a través de
signos convencionales y arbitrarios de pensamientos, ideas, deseos y
necesidades.
Esta enseñanza tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la
escritura. Por ello la guía de estrategias para desarrollar los cuatro momentos:
conciencia lingüística, relación fonema - grafía, escritura fonológica y escritura
ortográfica, propone diferentes actividades y lecturas de producción de textos. Pero
este contenido debe ser enriquecido por los docentes. Enseñar las prácticas de la
3
Ministerio de Educación, Guía para Docentes Lengua y Literatura segundo año de educación
básica, primera edición, editorial Ministerio de Educación, Quito, 2010, pág. 5
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cultura escrita tiene que ver con el desarrollo de una actitud hacia la lectura y la
escritura, el escucha y el habla.4 Para ello es necesario descubrir las sorpresas que
ofrece el lenguaje en su dimensión integral. Escuchar cuentos, poesías, diferentes
tipos de textos, participar en debates; reconocer el significado que tiene la lectura y
escritura para escritores expertos de la comunidad, valorar la capacidad de exponer
ideas oralmente, tener contacto y conocer el objeto de la cultura escrita, como son los
libros, librerías, museos. Todo esto con el objetivo de que el estudiante otorgue valor
e importancia al lenguaje y se vuelva un practicante de la cultura escrita y de la
sociedad.
Los métodos silábicos y fonéticos utilizados por casi todas las escuelas son
fundamentalmente asociacionistas, que no invitan a reflexionar sobre el significado
de las palabras u oraciones que se leen o se escriben.
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Se propone ir de la oralidad a la escritura, al iniciar con la reflexión sobre la
articulación oral para desarrollar la conciencia fonológica. El desarrollo de la
conciencia fonológica permite a los niños y a las niñas identificar, reconocer y
manipular los fonemas que forman las palabras del idioma castellano. La guía
propone varias actividades para que las niñas y los niños identifiquen, reconozcan y
jueguen con los fonemas.
Una vez que los niños y las niñas dominen la conciencia fonológica, se les invita a
buscar y proponer hipótesis para graficar a los fonemas. Así los niños y las niñas,
guiados por una mediación correcta y pertinente, llegarán a descubrir el código
alfabético convencional. Los niños y las niñas descubren la mecánica de la lengua, la
correspondencia fonema- grafema. De forma rápida y con gusto, en un lapso de
tiempo muy corto para enseguida aplicar en sus producciones escritas. Los niños y
las niñas comprenden entonces que las grafías convencionales corresponden a la
representación escrita de los fonemas y que es necesario adoptar esa convención para
que los otros comprendan las ideas y pensamientos que cada persona desea
transmitir.
Reconocen que primero deben tener la idea o el pensamiento, que además necesitan
querer comunicar esos pensamientos y por último necesitan utilizar las letras para
concretar los mensajes y comunicarse efectivamente.
Esta metodología comprende por educación que es una de las primeras necesidades
de la sociedad y por qué no decir una necesidad vital que debe estar organizada en
función de las necesidades sociales y ajustar a los cambios que se producen en el país
y en el mundo que puede ser un medio de fortalecimiento de una unidad grupal.
Educar es orientar al ser humano para enfrentar las situaciones de la
vida con principios, valores y objetivos primordiales. Por ello es muy
necesaria la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura, sin interesar
el ámbito social y económico porque la lectura es un proceso de
comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un
soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, usualmente en
lenguaje puede ser visual o táctil.
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La lectura no es actividad neutra pone en juego al lector una serie de
relaciones complejas con el texto, entonces se podría decir que la
lectura es saber pronunciar correctamente las palabras escritas, saber
identificar las palabras y el significado de cada una de ellas y saber
extraer y comprender el significado de un texto.5
5
Ministerio de Educación, Comprensión Lectora, segunda edición, editorial DINSE, Quito, 2010,
pág. 10
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comportamientos que no aprueban en los niños y monitorea el efecto final de las
correcciones.
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Comunicación oral.- El docente aplica estrategias para el desarrollo de la oralidad
(preguntas, descripciones, afirmaciones, explicaciones, etc.) orientada claramente a
construir los propósitos de la clase, hacer el diagnóstico, un eje fundamental para el
nuevo aprendizaje o en la revisión de sus trabajos.
Permanentemente estimular la expresión oral de los niños para llegar a acuerdos con
ellos y para crear un ambiente participativo en la toma de decisiones en el aula.
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Enseña estrategias para la comprensión de palabras y oraciones y luego las integra al
proceso de comprensión de los textos que trabaja en el aula. Enseña y estimula a los
niños a comprender el texto.
Vivir en la sociedad moderna es una tarea cada vez más compleja, ya que el trabajo,
la economía, los vínculos sociales, las comunicaciones, el transporte, y el ejercicio
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de la ciudadanía, se han complicado enormemente, por otra parte en la actualidad es
tanto lo que es necesario saber, que resulta imposible abordarlo todo.
Por eso un sistema educativo que pretenda mejorar la calidad debe atender estas
críticas e inquietudes y utilizar un currículo coherente, humanista, flexible, integral e
interdisciplinario, que permita el acceso a la comprensión de todo tipo de textos y al
manejo de los productos tecnológicos.
6
Equipo Pedagógico de Grupo Editorial Norma, Modelo Pedagógico para la Actualización y
Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica del 2010, primera edición, Editorial
Norma, Quito, 2010, pág., 8
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desarrollar, mejorar la calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y ser capaces
de seguir aprendiendo por el resto de sus vidas.
LA CALIDAD EN LA EDUCACIÓN
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Calidad y disponibilidad del material de aprendizaje, especialmente de
textos escolares.
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje (lengua) ha sido el tema más importante de
la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta situación no ha cambiado, lo que
se modificó es el enfoque que se le da a la enseñanza de la lengua. Es imperativo,
entonces, re significar en la actualidad lo que se entiende por la enseñanza y
aprendizaje de esta área específica.
Asimismo es necesario, junto con la re significación del enfoque del área, cambiar
el nombre de la materia. En este fortalecimiento, se ha categorizado a la:
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persigue son más amplios: solicitar, agradecer, persuadir y expresar.
Es decir, la lengua es comunicación; esa es su esencia y su fin último
en contraposición con el Lenguaje que representa la facultad humana
de emitir sonidos con sentido.8
Por estas razones, se considera que el área debe denominarse “Lengua y Literatura”
porque representa las dos realidades diferentes que se analizarán y sobre las que se
reflexionará, y de esta manera conocer tanto las relaciones que se establecen entre los
elementos que las integran como el uso que se hace de estos para convertirse en
personas competentes comunicativas.
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión social imposible
de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la enseñanza de la lengua debe
centrarse en el desarrollo de las habilidades y conocimientos necesarios para
comprender y producir eficazmente mensajes lingüísticos en distintas situaciones de
comunicación. Desde este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las
macro destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos en
situaciones comunicativas reales.
8
Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, primera edición ,editorial
Ministerio de educación, Quito, 2010, pág. 12
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de las macro-destrezas lingüísticas necesarias para que el estudiantado se convierta
en comunicador eficiente.
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que los niños y las niñas
desarrollen destrezas para interactuar entre sí y usen la lengua en beneficio de la
interacción social. Esto explica, a su vez, la visión de la lengua como área transversal
sobre la que se apoyarán otras áreas del aprendizaje escolar, porque es la escuela la
que debe favorecer la participación de las niñas, los niños y los adolescentes en una
variedad de experiencias que les permitan desempeñar los roles que tendrán que
practicar fuera de ella.
Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se denomina: “Escuchar, hablar,
leer y escribir para la interacción social”
c). Leer.- Es comprender y que no se debe hablar de lectura de textos (menos aún de
lectura comprensiva), sino de comprensión de textos mediante destrezas específicas
que se deben desarrollar.
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poseen y los que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar
cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente propicio
para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
e). La escritura.- Siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se plantea es
que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a
quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con todas las estrategias que
la conforman.
f).-La ortografía.-Son los elementos a los que se les ha dado mayor importancia
dejando de lado la planificación, redacción y revisión de un escrito, la estructuración
de las ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia,
cohesión, adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los
elementos de la lengua (gramática, morfología, semántica, entre otros) todo lo que
hace que un texto alcance sus objetivos comunicativos específicos. Es esencial que se
aprenda a escribir desde esta perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la
palabra escrita, es el deber del docente preparar a los niños y a las niñas para ser
escritores eficientes de todo tipo de textos, en todos los roles sociales.
g). La oralidad.- Debe ocupar un lugar importante dentro del aula. Desarrollar el
hablar como una macro-destreza, implica que el profesorado sistematice actividades
periódicas (nunca aisladas) que respondan a una cuidada preparación y posibiliten
que durante el proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante
pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio discurso.
Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias que permitan al
estudiante comprender el proceso del habla y la escucha, siendo consciente de las
micro habilidades que se despliegan en cada uno de estos actos de la lengua.
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En cuanto a los elementos de la lengua: gramática, morfología, ortografía, entre otros
aspectos, se verán desde la perspectiva de elementos mediadores de interacción
humana que facilitan un correcto uso en función de situaciones comunicativas
variadas. Es ideal que se analicen, se trabajen, se les dé la importancia que requieren
pero en función de la construcción y comprensión de textos para su aprendizaje en
relación con el intercambio social.
Desde el fortalecimiento del área de Lengua y Literatura se trabaja con la idea de que
analizar textos literarios implica desarrollar otras destrezas que están más asociadas
con el goce estético, el placer, la ficción, antes que con la búsqueda de información
específica o la utilidad del texto por sí mismo. El estudiante sabrá que cuando se
acerca a una novela, a un cuento o a un poema, se encuentra ante la posibilidad de
descubrir mundos, evadirse, jugar con el lenguaje, divertirse, conocer otras culturas,
adquirir otros conocimientos, entre otras actividades.
La escuela debe ser un lugar en donde todos estos procesos se desarrollen y no donde
se limiten, para ello se podría institucionalizar, dentro del salón de clase, un tiempo
semanal para entregarse libremente al contacto con los libros y al proceso de la
lectura literaria. Debe respetarse en su dimensión artística, analizarla, comentarla,
disfrutarla, entre otros, en relación con sus características propias. Se debe enseñar
la lectura de literatura como un uso especial del lenguaje con vocación de belleza.
i). Literatura.-Tiene carácter funcional y se espera que se analicen los textos por
que no se deben usar para desarrollar otra actividad que no sea la lectura, análisis y
reflexión literarias (no es aceptable de ninguna manera utilizar poemas para extraer
verbos o cuentos para analizar sustantivos) porque la literatura tiene su propia
especificidad, diferente a la mera reflexión sobre los elementos de la lengua.
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actividades lúdicas, reinterpretación de textos, adaptaciones, imitaciones, entre otros.
La creatividad debe enseñarse como cualquier otro aspecto de la Lengua y Literatura.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula
tal como aparecen en la vida cotidiana (sin ser modificados), para que las niñas y los
niños puedan desarrollar el proceso de comprensión y producción textual en
desempeños reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para
desarrollar las macro-destrezas. La idea es que sean textos variados pero específicos
en su objetivo: si se trabaja con noticias o reportajes, se seleccionarán estos textos
radiales o escritos de diversos periódicos y temas en distintos soportes.
j). La evaluación.- Debe ser permanente y variada. Para que el docente inicie este
proceso de reflexión es necesario que se pregunte: ¿Qué deben saber, entender y ser
capaces de hacer los estudiantes? ¿Hasta qué grado de complejidad? ¿Qué actitudes
deben demostrar?, estas preguntas llevarán a los docentes y estudiantes a
contextualizar los objetivos planteados.
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LAS MACRO DESTREZAS DEL ÁREA DE LENGUA Y LITERATURA DE
SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Es fundamental que el profesorado trabaje con los niños y las niñas la discriminación
auditiva para que puedan reconocer los sonidos que forman las palabras habladas,
pero que a la vez puedan combinar, suprimir, cambiar y aumentar sonidos, es decir,
desarrollar la conciencia fonológica con la finalidad de formar nuevas palabras y
trabajar sus significados.
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narrar sus propios textos; incrementan el vocabulario; participan en el análisis de
textos; dan opiniones sobre lo que escuchan y se involucran en las estructuras de los
diferentes textos, lo que permite el desarrollo de la expresión oral y escrita.
b).El hablar.- Esta macro-destreza debe ser enseñada al igual que el escuchar. El
docente tomará en cuenta los procesos que entran en juego cuando se desarrolla la
habilidad para usar el lenguaje en una variedad de situaciones con diferentes
propósitos. Los escolares participan en la interacción social y autoevalúan de su
comportamiento lingüístico y el de los demás.
Las niñas y los niños deben reflexionar sobre cómo y para qué se usa el lenguaje, qué
necesidades pueden satisfacer y emplearlo como un instrumento que les simplificará
cumplir con sus necesidades comunicativas.
Las maestras y los maestros deben plantear estrategias que permitan desarrollar el
hablar: saber indicar qué se quiere hablar (ya sea mediante gestos, sonidos o frases);
tomar la palabra en el momento idóneo; aprovechar la palabra (decir todo lo que
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desee, de qué hablar, de qué manera hablar, con quién hablar); reconocer las
indicaciones de los demás para tomar la palabra, saber dejar la palabra a otro, y
aprender a formular y responder preguntas.
Cabe señalar que si las niñas o los niños todavía no tienen conocimiento del código
alfabético, será necesario que el maestro y la maestra trabajen el mismo proceso de
comprensión, con la estrategia “lectura para las niñas y los niños”, es decir, que el
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profesorado lea para sus estudiantes. En este momento, estará trabajando la
comprensión oral del texto. Sin embargo, esto no quiere decir que los docentes leerán
todo el año para sus estudiantes, cuando ellos conozcan sus primeras letras, leerán
textos cortos con el apoyo del docente.
Para los escolares que están comenzando, el aprendizaje de la lectura resulta muy
productivo al trabajar con lecturas repetidas de poesías, canciones o coplas, porque
permite que establezcan relaciones entre el texto oral y el escrito.
10
Op. cit, Ministerio de educación, Proyección Curricular de Segundo Año, Ministerio de educación,
pág. 38
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Es decir, la enseñanza sobre el escribir sería del código alfabético por un lado y por
otro el proceso de escritura, lo que conllevará a que las niñas y los niños utilicen el
conocimiento del código para expresar sus sentimientos, transmitir pensamientos,
comunicarse, jugar, hacer amigos y acceder también a la conciencia textual: todo lo
que se escribe posee una forma determinada y un propósito comunicativo específico.
Para escribir textos es necesario que las niñas y los niños aprendan las formas de
organizar la información propia de la escritura que es diferente al lenguaje oral. Por
lo tanto, el profesorado debe enseñar tanto el vocabulario preciso, la presentación de
ideas en forma clara y explícita como su jerarquización y cohesión a través del uso
de conectores y otros elementos de la lengua desde la escritura de textos colectivos.
Es fundamental que desde el inicio del año escolar las maestras y los maestros
propongan estrategias para crear textos sobre sus propias experiencias y
sentimientos, las cuales permitirán a la niña y al niño entender que todo lo que se
habla se puede escribir. De esta manera, estos textos serán leídos por otros y
cumplirán con el propósito comunicativo de la escritura. Si se trabaja haciendo
hincapié acerca de la sílaba y no sobre la conciencia fonológica, se estará viendo a
la lengua de manera aislada: el sonido por un lado y la grafía por el otro. De esta
forma, nunca se accederá al desarrollo de las destrezas necesarias para considerar a la
Lengua no solo como una vía de comunicación sino como un todo integrado que
posibilita, fundamentalmente, relacionarse con otros.
Escribir textos bien estructurados no es una tarea sencilla, por tanto en segundo año
de educación básica el profesorado debe escribir los textos que las niñas y los niños
le dicten a manera de “Escriba”, hasta que ellos adquieran el conocimiento
completo del código alfabético e inicien la creación de textos cortos que pueden
ser: listas de palabras y oraciones para comunicar algo; narraciones breves sobre
textos que escuchan, hechos reales o experiencias; descripciones de sus propios
objetos, mascotas, alimentos e instrucciones. Esta variedad de textos les brindarán
la posibilidad de exponer diversos temas adecuados con su edad y expresar opiniones
desde el planteamiento de sus objetivos comunicativos. Así pues, se espera que las
niñas y los niños comprendan que la escritura es un proceso y que consta de una
planificación de los textos que en este nivel puede darse a través de preguntas. De
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este modo, descubrirán que para escribir es necesario generar ideas (de diversas
maneras), organizarlas y jerarquizarlas para luego proceder a la redacción.
La segunda fase del proceso de redacción se genera cuando los docentes escriben
para los estudiantes. Es aquí que deben leer en voz alta a medida que redactan,
señalando aspectos convencionales de la escritura, la orientación izquierda/derecha
y arriba/abajo, los signos de puntuación y la separación entre palabras (segmentación
léxica), para, de esta forma, mostrar cómo se escriben los textos. El profesorado
deberá acompañar la fase de redacción individual de ideas desde la utilización de lo
desarrollado en la planificación, planteando preguntas permanentes que les permitan
a las niñas y a los niños escribir el texto.
e). La revisión del texto.- Que es la última fase del proceso, se debe hacer con los
niños y las niñas. En esta etapa, será necesario leer el texto varias veces para detectar
errores diversos tales como: omisiones tanto de información importante para la
comprensión del texto como con la clase de texto y su estructura; se tendrá también
que detectar la distribución de la información.
Además, en esta fase se trabaja con la ortografía, si las niñas y los niños hacen
preguntas o bien el profesorado observa algún problema ortográfico, puede emplear
variadas estrategias de apoyo en función del contexto de la actividad; por ejemplo:
el docente puede responder a las inquietudes de escritura de palabras o solicitar
a otro estudiante más avanzado que ayude al resto del grupo, sin necesidad de
enseñar reglas ortográficas.
La publicación del texto es una fase muy importante, en la que el escrito debe
alcanzar su objetivo comunicativo y ser leído por su destinatario. Esta instancia es
fundamental por lo que el profesorado y el estudiantado deben planificar la forma
para hacer llegar el escrito al lector.
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la lógica, serán ellos los que escriban partes del texto, ayudando al docente en esta
actividad.
A su vez, se espera que las niñas y los niños sean conscientes de que en el lenguaje
se emplean diversos recursos lingüísticos (a veces se puede hablar usando rimas,
utilizar los mismos sonidos que se repiten en las diferentes palabras en una misma
oración o definir objetos de manera imaginaria); emplear diversas estructuras
sintácticas (las oraciones tienen un orden lógico y deben formularse de esa forma
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porque de hacerlo de otra, no sería adecuado y no permitiría que el oyente lo
comprenda), y vocabulario acorde con la situación y con su edad.
Es preciso recalcar que la conversación arma un entramado que se conforma por las
intervenciones de los estudiantes y, en ese tejido, los textos que se construyen en el
intercambio funcionan como dispositivos para pensar que permiten realizar
inferencias, buscar conocimientos, atribuir sentido a la realidad en la que viven y
construir significados.
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investigación sobre su mundo físico, social y cultural. Es necesario que en este
proceso el profesorado acompañe a sus estudiantes para establecer vínculos entre los
conocimientos que posee y buscar otros nuevos con el fin de comprender la realidad
y construir significados.
En primer término, para escribir textos colectivos, los niños y las niñas dictan y la
maestra o el maestro escribe; así se tendrá la planificación de la entrevista,
planteando preguntas a los escolares: ¿cuál es el propósito de realizar una
entrevista?, ¿a quién se le hará la entrevista?, ¿qué tipo de lenguaje se utilizará?, ¿qué
se va a preguntar?, ¿cuáles son las preguntas más importantes y cómo se ordenarán?,
¿qué nuevas preguntas se formularían si fuera necesario? Es en esta etapa en la que el
profesorado reflexiona con sus estudiantes y llegan a conclusiones fundamentales
para la consecución de la entrevista, porque comprenden el propósito comunicativo
del texto que planearon con sus docentes.
b). La narración.- Es una actividad natural que los educandos realizan desde
muy temprana edad. El cuento es parte de sus primeras experiencias, debido a que
constituye el encuentro con el lenguaje oral. Por eso, es importante que se trabaje
como medio para reflexionar sobre la lengua, utilizando la observación y producción
de textos narrativos. La opción de contar historias, hechos, relatos que el
estudiantado conozca y transmita sin problemas, narrar experiencias, películas,
programas de televisión, entre otros tipos de textos narrativos, desarrollará la
comprensión y expresión en la edad evolutiva en la que se encuentran.
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poseen una organización temporal. Igualmente, los personajes responden a un
objetivo o propósito que cumplir.
c). La descripción.- Esta se enmarca dentro de otros textos como los narrativos,
expositivos, argumentativos, instructivos y dialogales. No es un tipo de texto aislado.
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Mediante la descripción, se permite incrementar el vocabulario en las niñas y en los
niños, ampliar el conocimiento, reflexionar, captar matices de la realidad y dar
cuenta del mundo que se percibe por los sentidos. Por esta razón, es necesario
realizar diversidad de descripciones orales adaptadas a su propio contexto.
Una de las estrategias que se recomienda a las maestras y a los maestros para
realizar este tipo de actividades es el planteamiento de preguntas sobre lo observado
como: ¿qué es?, ¿qué tiene?, ¿cómo es o cómo son?, ¿qué hace o hacen?, ¿a qué se
parece o parecen?, ¿a qué grupo o clase pertenecen?, también se pueden utilizar
cuadros con gráficos y criterios como forma, color, tamaño, textura y otros.
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d). La instrucción.- Desarrolla en el estudiantado el orden lógico, la objetividad y la
precisión en la manipulación de información. Cabe recalcar que en su vida diaria, las
niñas y los niños están en contacto permanente con este tipo de texto y lo utilizan
para cubrir necesidades específicas de comunicación, comprensión y relación social.
Por este motivo, es necesario que el profesorado seleccione diferentes formatos de
instrucciones conocidas por los escolares para trabajar en el aula, ya sea: recetas de
cocina, instrucciones para elaborar figuras, hacer papel reciclado, plantar una
semilla, instructivos de juegos relacionados con su edad, entre otras posibilidades.
e).La exposición oral.- La exposición permitirá a los escolares expresar con claridad
ideas, conocimientos, hechos, noticias, entre otros elementos. Así mismo, posibilitará
el desarrollo de su pensamiento de manera ordenada y con objetividad. Además, les
exigirá ampliar y emplear un vocabulario que se adecue al tema tratado y a la
elaboración de enunciados relacionados con diferentes campos del conocimiento, que
les permitirá un incipiente acercamiento a otras áreas escolares.
Se sugiere, además, que busquen información acerca del tópico a tratar; lean
detenidamente los textos que van a utilizar para estar en capacidad de responder
dudas, ampliar y reformular información que posean los educandos y lograr que la
asocien con el nuevo material que se les está brindando.
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f).La argumentación.- Constituye el más complejo de los textos. Reflexionar
sobre él permitirá que las niñas y los niños comiencen a opinar de forma sencilla
sobre temas de interés para su edad, comprender que sus opiniones son importantes
para los demás y respetar los comentarios de los otros. Se sugiere a la maestra y el
maestro trabajar con los cuentos leídos o narrados, conversar acerca de su
contenido, preguntar qué les gustó más y por qué, si les pareció bien como
actuó el protagonista, cómo hubieran actuado ellos en su lugar, entre otras
múltiples posibilidades de opiniones.
La conciencia léxica.- Facilita la reflexión oral sobre las palabras que forman las
oraciones y el modo en que pueden cambiarlas dentro del contexto de la oración sin
modificar su significado. Los niños y las niñas pueden reconocer que la lengua
está formada por una serie determinada de palabras que se relacionan entre sí
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estructurando ideas que permiten la comunicación con los demás, contar el número
de palabras que configuran las oraciones, suprimir palabras, aumentar palabras,
cambiar el orden de las palabras conservando el sentido de la oración; por ejemplo se
puede iniciar con frases cortas e ir aumentando palabras para formar la oración: /Juan
canta/, /Juan canta contento/, /Juan canta contento en su escuela/; con esta oración se
puede determinar el número de palabras que la conforman, cambiar el orden de las
palabras para formar nuevas oraciones, sin alterar su significado; agregar palabras
para formar una oración más larga, entre otras.
En este momento se plantea el objetivo de establecer las relaciones entre los fonemas
y sus posibles representaciones gráficas.
Para este segundo momento luego de que los y las niños y niñas hayan trabajado
mucho las nueve palabras: mano, dedo, uña, pato, jirafa, burro, queso, leche, yogur, a
través de múltiples y variadas estrategias en los niveles: semántico, léxico y
fonológico de la forma oral, se les invita a proponer las formas posibles de
representación para cada uno de los fonemas de las series.
Es importante iniciar este momento pidiendo a los y las estudiantes que, oyendo los
sonidos de cada uno de los fonemas traten de representarlos con sus cuerpos, con
dibujos, con plastilina, etc.
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Como vivimos en una sociedad letrada, seguramente los niños y las niñas ya conocen
las representaciones gráficas (letras) de algunos fonemas. Por ejemplo (de las
vocales), preguntar si las conocen. Si eso ocurre, anímelos a que los dibujen en el
pizarrón explicando qué es el dibujo de fonema de letras. Si no conocen las grafías
convencionales, el o la docente las presentará dentro de una atmosfera de misterio y
sorpresa, después de que los y las estudiantes hayan expresado las representaciones
que piensan deben tener los fonemas relacionados con sus sonidos.
En esta etapa es importante trabajar únicamente con el sonido del fonema y no con el
nombre de la letra, puesto que esto puede generar confusiones en el proceso de
producción de textos.
3. RESULTADO
Para plantear el presente tema de trabajo se realizó un previo diagnóstico con el fin
de conocer algunos modelos pedagógicos y métodos que aplican los docentes para la
enseñanza de la lectoescritura y cómo los niños y las niñas interpretan el aprendizaje.
Para su ejecución se toma en cuenta a los estudiantes de segundo año de educación
básica, estudiantes de tercero a séptimo de educación básica, padres de familia y
educadores del CECIB “Tarquino Idrobo”.
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Se efectuó una observación directa a los docentes que comparten clases de lengua y
literatura y se pudo constatar que:
Para apoyar este diagnóstico de una manera más directa y poder argumentar el
motivo de nuestro tema también se realizó previamente una prueba a los estudiantes
de los grados superiores en la que expresan libremente sus fortalezas y debilidades en
la asignatura de lenguaje y comunicación ( lectoescritura), gracias al diagnóstico
aplicado a los estudiantes se pudo determinar que los problemas de escritura son
realmente preocupantes, porque aunque escriben no tienen registrado en su mente el
símbolo o la significación de las palabras, posiblemente tienen estas dificultades
debido a que desde los inicios de la adquisición de la lectura y escritura no se trabajó
adecuadamente utilizando estrategias adecuadas.
Debido a que es una institución educativa del sector rural, se ha logrado determinar
que los y las docentes no tienen facilidad de acceso a la adquisición de materiales
didácticos, como tampoco se interesan en su totalidad por aplicar nuevos métodos
para la enseñanza de la lectoescritura, es frecuente en los docentes que laboramos en
las Instituciones Educativas de las comunidades, poblaciones marginales, que no nos
interesemos por investigar, acceder y actualizarnos con la aplicación de nuevos
modelos pedagógicos, métodos de enseñanza, etc. Que logren desarrollar las
destrezas competitivas en los niños y niñas. También podemos decir que en algunos
casos contamos con materiales metodológicos pero no sabemos cómo aplicar dichos
métodos, debido a que no contamos con alguien que nos capacite para aplicar dentro
de las aulas de manera efectiva y flexible.
Este tipo de dificultades que presentamos los docentes perjudican a los niños y
niñas en el buen proceso de enseñanza aprendizaje.
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Una vez realizado un previo diagnóstico en el CECIB “Tarquino Idrobo” de la
comunidad de Ucsha a los estudiantes, docentes y padres de familia se pudo
determinar que al no aplicar correctamente las estrategias de enseñanza de
lectoescritura por parte de los docentes se genera determinados problemas de
manera directa a los niños y niñas, a continuación se presentan los efectos que genera
a los niños:
Confusión en las letras (b,p), (f,j) y (q,g).
Mala aplicación de las reglas ortográficas tales como: el uso de la tilde,
mayúscula, uso de las letras v, b, h, j, g, etc.
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ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DE LA GUÍA DE LECTURA Y
ESCRITURA DE SEGUNDO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA
Esta guía está dividida en seis bloques curriculares de acuerdo a la nueva reforma
curricular consensuada del año 2010, las cuales apuntan a un propósito fundamental:
Para que sea más fácil y flexible de aplicar dentro de las aulas se ha elaborado esta
guía dividiendo en seis bloques curriculares, bajo un tema organizador que jerarquiza
de la siguiente manera: Objetivos, destrezas con criterio de desempeño a desarrollar
y actividades que le dan sentido para desarrollar dichas destrezas, los momentos y
conciencias planteadas para desarrollar.
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Las estrategias y las actividades metodológicas planteadas en esta guía parten de las
experiencias que los niños y las niñas tienen o de lo que ya conocen. Motivo por el
cual las actividades propuestas pretenden incorporar los conocimientos previos de los
estudiantes, con el fin de conservar el propósito de lo natural de la lengua y lograr
una comunicación con significado.
Cada bloque curricular inicia con actividades de historia de imágenes que ponen en
contexto una serie de palabras que serán tratados más adelante. Estas actividades
eminentemente gráficas invitan a los niños y a las niñas a traer sus experiencias
previas y su realidad a ser trabajadas en el aula.
Esta guía está organizada en dos grandes grupos o partes. En la primera parte se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje del código alfabético de forma
sistemática, mediante la conciencia fonológica y en el segundo grupo se trabaja la
lectura y la escritura propiamente dicha.
Primera parte
En esta primera parte se trabaja el desarrollo de los dos primeros momentos que son:
Conciencia lingüística, relación fonema y grafía. Las cuales abarcan las actividades
propuestas en las tres primeras unidades o bloques curriculares de la guía.
Segunda parte
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4. CONCLUSIONES
1) La presente guía del docente sobre estrategias para desarrollar los cuatro
momentos: conciencia lingüística, relación fonema y grafía, escritura
fonológica y escritura ortográfica. Formará parte de un grupo de textos que
ofrece un apoyo a los maestros y maestras para un mejor proceso de
enseñanza y aprendizaje de la lectura y escritura a los niños de segundo año
de educación básica.
~ 39 ~
de producir e intercambiar ideas, conocimientos, bellezas, poesías, fantasías,
etc.
5. RECOMENDACIONES
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6. BIBLIOGRAFÍA
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WOOLFOK, Anita, Psicología educativa ,11va edición México 2006
~ 42 ~
7. ANEXOS
PLAN DE CLASE
Objetivo:
Desarrollar las conciencias lingüísticas mediante el análisis del significado de las palaras (c. semántica); la reflexión que la cadena
hablada está formada por palabras y que éstas tienen una estructura dentro de la oración (c. léxica, semántica) y que están formados por
sonidos para adquirir el código alfabético (c. fonológica) para comunicarse en forma autónoma.
~ 44 ~
C. Semántica Discrimina auditivamente discriminación auditiva:
* Significado de palabras y sonidos dentro de palabras. preparación, reconocimiento,
frases. Evaluación de proceso identificación y manipulación
* Polisemia de las palabras Infiere el significado de utilizando las palabras del texto
C. Léxica palabras, frases y oraciones. anterior
* Cadena sonora está formado Formula oraciones. Conocimientos previos
por palabras. Reflexiona sobre el número Conversar sobre el contenido
C. Sintáctica de palabras que forman las del texto de comunicación oral
* Estructura oral de frases y oraciones. (conversación, adivinanzas,
oraciones. Reconoce los sonidos cuentos, etc.)
C. Fonológica iniciales, medios y finales en Discriminar los sonidos de las
* Discriminación de sonidos las palabras. palabras en estudio.
en posición inicial, medio y Manipula los sonidos de las Esquema conceptual de partida
finalde las palabras. palabras (aumentando, Preguntar: Cuántos sonidos
* Identificación de palabras omitiendo y sustrayendo tiene la palabra, Cuál es el
que tengan los fonemas en fonemas) y forma nuevas sonido inicial, Cuál es el
estudio. palabras. sonido medio y final, que
* Formación de palabras Reflexiona sobre el palabras empiezan con el
aumentando, omitiendo y significado de las palabras fonema en estudio.
~ 45 ~
cambiando sonidos. formadas. Construcción del conocimiento
* Significado de las palabras CONCIENCIA SEMÁNTICA
nuevas. (vocabulario) Conversar sobre los
Actitudinal significados de las palabras,
* Participación frases y oraciones mediante
* Respeto a las opiniones preguntas: ¿Conocen? ¿Qué es?
ajenas ¿Cómo es? ¿Para qué sirve?
Entre otras.
Explicar los diferentes
significados de las palabras,
frases y oraciones.
Analizar el significado de las
palabras, frases y oraciones en
diversos contextos.
CONCIENCIA LÉXICA
Estructurar oraciones con las
palabras en estudio.
Aplicar estrategias de guía.
Reflexionar sobre el número de
~ 46 ~
palabras usando las partes del
cuerpo, aplausos, dedos,
personas entre otras.
Jugar a leer una y otra vez la
oración graficada por
rectángulos o líneas.
Representar el numero de
palabras que forman la oración
utilizando tarjetas o
estudiantes.
CONCIENCIA SINTÁCTICA
Preguntar ¿De quién
hablamos? ¿Qué se dice?
¿Qué palabras puede ir
aquí? ¿Cuál es la palabra
más importante?, etc.
CONCIENCIA FONOLÓGICA
Extraer la palabra en
estudio.
~ 47 ~
Alargar y segmentar los
sonidos de la palabra en
estudio
Contar los sonidos
Identificar los sonidos,
ubicando su posición en la
palabra.
Aumentar, suprimir,
cambiar los sonidos y
formar nuevas palabras.
Explicar el significado de
las nuevas palabras
creadas.
TRANSFERENCIA DE
CONOCIMIENTOS
Presentar varios
dibujos explicar el
significado de los
dibujos, estructurar
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oraciones y decir los
sonidos de estas
palabras.
EVALUACIÓN FINAL
Completar la hoja de
evaluación
Observar la imagen y
estructurar la oración.
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