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“CARTAS QUE VAN Y VIENEN”

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Proyecto de trabajo para 2º y 3er grados

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María del Pilar Gaspar
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Material de trabajo especialmente escrito para el proyecto

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Desarrollo profesional en alfabetización inicial
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Área Lengua, Coord. Silvia M. González

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Áreas Curriculares - Dirección de Educación Primaria
Dirección de Gestión Educativa
Ministerio de Educación de la Nación

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 PROYECTO CARTAS QUE VAN Y VIENEN
Los chicos y las chicas de 2º año / grado ya han tomado contacto sistemático con la escritura.
Sin embargo, conforman un grupo heterogéneo en cuanto a sus experiencias y conocimientos,
dados la complejidad de este aprendizaje, los distintos puntos de partida con los que ingresaron
a la escolaridad y los diferentes ritmos de aprendizaje y estilos personales de cada uno.
Puede suceder que algunos niños todavía omitan algunas letras, que no se planteen la duda
ortográfica, que segmenten las palabras de modo no convencional. Hay chicos que están tan
interesados en expresar lo que quieren decir que se "lanzan" a escribir, a veces descuidando las
formas gráficas. Otros, atentos a la letra y a no cometer errores, se demoran y a veces
abandonan la tarea por la mitad o la dan por terminada antes de tiempo. En esta etapa, el
trabajo que les da escribir se confronta con el deseo de hacerlo; por eso sigue siendo importante
que el docente colabore escribiendo con ellos o por ellos, proponiéndoles formas de seguir
adelante, alentándolos a decir más.
Gaspar, M. y S. González, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 2, pág. 90

DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA PROPUESTA

Trabajar en la redacción de cartas tiene una larga tradición en la escuela. Todos recordamos
haber aprendido términos como destinatario, remitente, encabezado, haber elegido a quién
escribir, haber puesto el lugar, la fecha, haber empezado a dudar: "¿Querido...?¿Estimado
Sr....?"; y haber continuado dudando: "¿Qué escribo?" [...] Se trata de un género que continúa
vivo (más allá de las variantes que las nuevas tecnologías, como el correo electrónico, han
introducido) y que permite aprender muchas cosas sobre el lenguaje"
Gaspar, M. y S. González, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 3, pág. 101

Esta propuesta consiste en organizar un intercambio epistolar entre alumnos de 2º grado de

diferentes escuelas.
La posibilidad de intercambiar experiencias diversas con chicos de otra escuela alienta el interés
por leer (lo que otros escriben para uno) y escribir (para comunicar a otros las propias
experiencias). Dado que las experiencias sobre las que se propiciará la escritura atienden a la
vida personal y escolar, se ponen en juego dos funciones básicas de la escritura: función
epistémica (dejar sentado y desarrollar el conocimiento) y función comunicativa (dirigirse a
otros para hablar de sí mismos).
Por otra parte, el intercambio de cartas grupales y personales permite a los niños participar de
situaciones de lectura y escritura individuales y colectivas, de manera que todos y cada uno, en
función de sus saberes sobre la escritura, pueden aportar al intercambio que se desarrollará.
La escritura de cartas permite incluir en la tarea a niños y niñas que se encuentran en distintos
niveles de desarrollo respecto de la apropiación del sistema alfabético de escritura. Así, esta tarea
de escritura de textos permite volver a poner el foco, si fuera necesario, en la escritura y análisis
del propio nombre; resignifica la escritura diaria de la fecha en función de una necesidad
comunicativa; permite trabajar con sistematicidad la escritura de palabras, entre otras cuestiones.
Si bien la propuesta está pensada en relación con la carta, es pertinente incluir también, si están
dadas las posibilidades y los docentes lo creen conveniente, el correo electrónico.

2
 DESARROLLO DEL PROYECTO

A los chicos les gusta escribir y recibir cartas. Cuando son pequeños, regalan sus dibujos. A
modo de carta, una vez que aprenden a escribir su nombre, los "firman". Y cuando saben más,
comienzan a incorporar pequeñas frases que se animarán a ir entramando con otras para decir
cada vez más y más. Lo que muchos chicos comprenden desde muy pequeños, cuando nos
entregan papelitos con dibujos dedicados, es que ese dibujo o esa frase 'hablará' por ellos
cuando estén ausentes.
Gaspar, M. y S. González, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 2, pág. 102

Para desarrollar este proyecto es indispensable que, como paso previo, el docente establezca
contacto con un docente de otra escuela para realizar el intercambio. Es importante que ambos
grupos tengan el mismo o similar número de alumnos, y, en lo posible, que las escuelas estén lo
más alejadas posible, de manera que aquello que se relate sobre la vida y el lugar resulte de
alguna manera diferente de las experiencias habituales de los niños.
Este proyecto de intercambio atiende a dos modalidades de lectura y escritura:
- Escritura y lectura de cartas colectivas para todos las niñas y los niños de la otra escuela
- Escritura y lectura de cartas personales en que cada niño del grado se comunica con otro
niño de la otra escuela. Las parejas de amigos epistolares será organizada entre ambos
maestros antes de iniciar el proyecto.

1. CARTA PARA INICIAR EL INTERCAMBIO

La carta es una pieza de escritura que se envía a alguien como un regalo.
C. Guillén, "Notas para el estudio de la carta del Renacimiento"

Para dar inicio al proyecto, uno de los docentes escribe una carta a su colega y sus alumnos,
proponiéndoles iniciar el intercambio epistolar. A continuación, un ejemplo posible:

Salta, 25 de septiembre de 2009

Queridos Marta y chicos:
¿Cómo están? Yo, muy contenta de saludarlos. Sé un
poquito de ustedes por lo que me contó Marta. Me dijo que son curiosos y
alegres, y que cada día aprenden a leer y a escribir mejor.
Por eso, les escribo para hacerles una propuesta. Soy la
maestra de segundo grado de la escuela General Martín Miguel de Güemes.
Tengo 27 alumnos y ustedes también son 27. Se nos ocurrió que podríamos
conocernos a través de cartas. Por eso les envío esta. ¿Qué les parece la
idea?
En una hoja aparte, les mando el nombre de nuestra
escuela y la lista de los nombres de mis alumnos, para que podamos armar
parejas de amigos por carta.
Espero que muy prontito podamos recibir las cartas de
ustedes, para contarnos muchas cosas...
3
 Un beso para todos
Nélida
Además, escribirá el sobre, con el destinatario y el remitente, de manera de que pueda ser
trabajado con los chicos durante la sesión 1.
Si fuera posible, esta carta se escribe en papel afiche y se incluye en un sobre grande, para que
los chicos tengan oportunidad de leer el texto con su maestro.

Carta escrita por Guillermina, maestra de 2º grado de la escuela Islas

Malvinas de Orán (Salta), para iniciar el intercambio con Fany y sus
alumnos.

2. Llega la invitación
Todos sabemos que no debemos abrir las cartas que no son para nosotros, pero...¿cómo sabemos
que no son para nosotros sin abrirlas? ¿Cómo sabemos quién nos manda una carta? ¿Cómo
podemos saber (sin abrirla) de dónde viene? ¿Qué otra información figura en el sobre? ¿Cuál es
la información que nunca debe faltar en un sobre?
Gaspar, M. y S. González, Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 3, pág. 102

El maestro les comenta a los chicos que estuvo reunido con un colega de otra escuela y que
decidieron que sería lindo que los chicos se conocieran. Pero como están lejos, la manera en que
se van a conocer es a través de cartas...
Se inicia entonces un diálogo sobre las cartas, indagando si saben qué son, si alguna vez en sus
casas recibieron alguna, quién la escribió, para qué, a quién. Los niños pueden llevar a la escuela
cartas que sus familias hayan conservado; los maestros pueden aportar una selección diversa para
imaginar las características de quienes las escribieron, con qué propósito, en qué circunstancias.

Sugerimos leer con los chicos el cuento “Correspondencia” escrito e ilustrado por Isol,
incluido en NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 4, páginas 98 y 99. A partir de la
lectura del texto, se puede conversar en el aula acerca de los significados de la palabra
“correspondencia” y del sentido del título de este relato.

Luego, el maestro les muestra el sobre, lo lee en voz alta, mientras va comentando sus partes:
personas a las que está destinado, dirección; remitente, dirección. Mientras tanto, acompaña la
explicación escribiendo estas palabras en el pizarrón y aclarando sus significados.
En lo posible, el maestro lleva otros sobres para mostrarles a los chicos las diferencias: en los
sobres que llegan por correo figura un sello o estampilla, mientras que las cartas que se entregan
personalmente no llevan sello.
4
 Kuky y sus alumnos de la escuela 761 de Termas de
Río Hondo (Santiago del Estero) leen con atención la
carta recibida para iniciar el intercambio.

A continuación, se lee la carta en voz alta y se conversa sobre ella, centrando la atención en:
¿Quién escribió la carta? ¿Para qué? ¿Cuántos alumnos tiene la señorita Nélida?
Por último, el maestro les aclara que van a escribir de dos maneras: una carta entre todos, para
todos los alumnos del otro grado; una carta cada uno para un chico del otro grado.
En esta conversación, el maestro introduce permanentemente los términos que pueden resultar
nuevos para los chicos: "destinatario", "remitente". Para concluir esta conversación, se puede
escribir en los cuadernos:

Hoy recibimos una...............

La señorita Nélida es la.................................................................
Vamos a escribir muchas cartas para comunicarnos con los nenes de la
escuela…………………...................................................................

3. Cartas que van: escritura colectiva

- Falta lo de “atentamente”.
- No he escrito “atentamente” porque he puesto “un abrazo”. Queda mejor,
cuando escribe un niño a su abuelo "
A. M. Machado, De carta en carta

Entre todos, se recuerda qué van a hacer: escribir una carta a los chicos de xxx grado de la
escuela xxx, cuyo maestro se llama xxx. Como esta es la primera carta que les van a enviar, lo
más importante es presentarse para que los otros chicos los vayan conociendo.
Para la escritura colectiva de la carta, el maestro y los chicos acuerdan qué les van a contar. Ese
primer acuerdo se va anotando en un costadito del pizarrón (dejando lugar para escribir la carta
en el resto del espacio) y puede tener la siguiente forma:

5
Nuestros nombres y nuestro grado
Nuestra escuela
Lo que más nos gusta
Dos preguntas

Luego, comienza la redacción del borrador de la carta colectiva. Si se prevé que la actividad
continúe al día siguiente, conviene escribir el borrador en papel afiche para conservarlo en
grande a la hora de revisar entre todos esta primera versión.

Los alumnos de 1º y 2º de la escuela El Matadero (Santa

Rosa, provincia de La Pampa), escriben una primera
respuesta a sus amigos epistolares.

Recordemos que escribir textos colectivos es una tarea que demanda un intenso intercambio oral
previo sobre qué se va a escribir y cómo se va a escribir (son dos cuestiones que vale la pena ir
diferenciando oralmente, en los intercambios). Por ejemplo, se acordó que comenzarán por
presentarse. Entonces ¿Cómo se va a escribir esa oración? ¿Primero se va a escribir a qué
grado van y luego los nombres o al revés? ¿Cómo quedarán esas oraciones? ¿Quién quiere
decirla? ¿A quién se le ocurre otra forma de decirla?
Estas preguntas se van realizando sobre la marcha, escuchando las propuestas de oraciones que
los chicos realizan, haciendo ajustes colectivos y finalmente escribiéndolas, cuando el borrador
oral de cada oración (o más de una) se encuentre más o menos ajustado.
Por otra parte, si bien en este caso se trata de una escritura colectiva, el maestro puede solicitar
ayuda a algunos chicos para que hagan de escribas o secretarios: ¿Quién quiere escribir esta
oración en el pizarrón? Ahora cada uno pasa a escribir su nombre...

Uno y luego otro, y otro más, los nenes

escriben entre todos la carta de respuesta.

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Durante la escritura del borrador y/o la revisión posterior, el maestro va ayudando a:
Expandir y organizar el texto, por ejemplo:
• Con el nombre solo no van a saber mucho de nuestra escuela. ¿A quién se le ocurre una
oración para contarles cómo es? ¿Qué más podemos decirles?
• ¡Qué lío, a todos no nos gustan las mismas cosas! Algunas nenas dicen que les gusta jugar
con las muñecas, otras prefieren otros juegos. A la mayoría de los varones les gusta el
fútbol.... ¿Cómo lo podemos decir? ¿Armamos dos oraciones distintas?
Tener en cuenta distintas convenciones:
• ¡Uy, los nombres quedaron uno atrás de otro! Luciana Yésica Mariana... a lo mejor piensan
que es una sola nena que tiene tres nombres... ¿Cómo hacemos para separar los nombres
entre sí? ¿Quién quiere pasar a poner todas las comas?
• ¿Así está bien el nombre de la escuela? ¿Quién pasa y borra para poner las mayúsculas? ¿Y
el nombre del barrio donde está la escuela? Revisemos a ver si todos los chicos escribieron
su nombre con mayúscula...
• Lo leo en voz alta... y me quedo sin aire. Creo que tenemos que poner algún punto. Vuelvo a
leer y ustedes me dicen dónde va. ¿Quién pasa a poner el punto? ¿Y con qué va la letra con
la que empieza la oración?
• Les leo la carta que recibimos, para tomar algunas ideas. ¿Qué es lo que se escribe
primero? ¿Quién quiere pasar a poner el lugar y la fecha en nuestro borrador?
• Al final, Nélida incluyó su nombre para que supiéramos quién nos envía la carta. ¿Cómo
hacemos para firmar? Ya pusimos nuestros nombres en la carta y a lo mejor no queda bien
repetirlos. ¿Cómo podemos poner en una frase quiénes somos?

Las intervenciones del docente se ajustarán en función del intercambio que se va llevando
a cabo mientras escriben la carta, en el que los chicos seguramente aportarán ideas por
demás interesantes. Por otra parte, de acuerdo con el momento en que se encuentren en
relación con la escritura, habrá que ver si se pueden abordar todas las convenciones
sugeridas (coma de enumeración, uso de mayúsculas, punto) o si el maestro elige solo
algunas para trabajar explícitamente y otras decisiones las toma él mismo durante la
escritura. Por ejemplo, el maestro puede optar por separar el texto en párrafos mientras va
escribiendo (sin hacerlo explícito) y decidir trabajar el punto y seguido dentro de cada
párrafo, para que los chicos pongan en uso sus saberes en relación con la escritura de
oraciones (incluso si todavía escriben en imprenta mayúscula).
Por otra parte, es probable que el maestro considere la necesidad de seguir trabajando el
sistema alfabético. Esta secuencia permite incluir actividades específicas sobre QUE –
QUI y sus correspondientes CA – CO – CU, por oposición a CE – CI. Así, será
interesante detener la mirada, releer y reflexionar sobre la escritura de algunas palabras
sumamente habituales en esta secuencia: cartas, cariños, querido, quisiera, escuela,
compañeros.

Se recomienda acompañar esta carta con una foto de todo el grado (incluido el maestro) o un
dibujo colectivo en que se retraten (en caso de no contar con foto).
Importante: Las versiones finales de esta carta colectiva y las siguientes también se escribirán
en papel afiche y con letra grande, de manera de garantizar que todos los chicos del otro grado
puedan leerlas cuando el maestro las pegue en el pizarrón.
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Algunas palabras clave para ayudar las escrituras colectivas e individuales (se recomienda
sumar más y trabajarlas especialmente en lecturas):
Encabezados: Queridos ..., ¡Hola, ....!
Despedidas: Cariños, Un abrazo, Con cariño, Besos
Buenos deseos: Ojalá...., Les deseamos que..., Nos gustaría que...
Preguntas: Nos gustaría / quisiéramos saber..., A nosotros... ¿y a ustedes?, Tenemos dos
preguntas: ....
Formas de dar cuenta de los niños: A todos nos gusta...., Algunos vivimos... y otros..., A las
nenas les gusta jugar a ... y a los varones...., A la mayoría nos encantan... y a dos / tres /
algunos...

En la ficción para niños se encuentran relatos muy interesantes que incluyen cartas o que
tienen el formato de cartas o correspondencias. Recomendamos la lectura de alguno de
estos textos con los chicos, algunos relativamente difíciles, pues requieren que los
pequeños lectores realicen interpretaciones complejas para reconstruir el marco y las
intenciones de los protagonistas. que suponen extensas
Algunos posibles:
"Correspondencia", de Isol (en Curiosos de 2º, Buenos Aires, Longseller, 2004)
"Cartas a Papá Noel", de L.M. Pescetti (en Nadie te creería, Buenos Aires, Alfaguara,
2003)
"Correspondencia", de L.M. Pescetti (en El pulpo está crudo, Buenos Aires, Alfaguara,
1999)
"Papelitos de amor", de A. Sobico (en AAVV Cartas de amor, Buenos Aires, Siete
Vacas, 2008)
Cartas recopiladas y recreadas por L. Devetach (en Cura mufas, Buenos Aires, Colihue,
1995)
"Carta de Drácula a su tía", de E. Wolf (en Los imposibles, Buenos Aires, Sudamericana,
1988)

4. Cartas que van: escritura individual

“No quiero que mis cartas queden siempre sin respuesta, y dejaría de inmediato de escribirte si
no me respondes. "
S. Freud, Correspondencia

La escritura de textos colectivos se complementa con las escrituras individuales de los chicos. Si
bien entre todos los chicos escribieron una carta, que estará completa y correctamente escrita,
también es importante que los chicos escriban por sí mismos y vivencien la posibilidad de tener
un amigo epistolar.
Lo primero será, entonces, definir a quién le va a escribir cada uno. Para eso, el maestro tomará
la lista que organizó con su colega y les leerá los nombres de sus amigos epistolares. Los chicos
pueden ir anotando esto en un afiche como el que figura debajo; o bien el maestro puede llevarlo
hecho de manera que cada uno busque su nombre y lea el de su amigo epistolar.

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Aclaración: La última columna, en este momento vacía, será utilizada durante la sesión 5.

Yo soy Le voy a escribir a...

.............................. ...........................
.............................. ...........................
.............................. ...........................
.............................. ...........................

La lista de amigos epistolares se llenó de nombres, que son

promesas de amigos nuevos

Una vez definido el destinatario, cada niño escribirá el encabezado de su futura carta, incluyendo
ese nombre.
Dado que es probable que los niños tiendan a repetir los temas que se trabajaron en la escritura
colectiva, no conviene lanzarlos a escribir sin más. Por esto, el maestro les propone que piensen
qué pueden contar y promueve una conversación en el aula, cuyo propósito será imaginar las
preguntas que pueden tener en mente los chicos que recibirán las cartas (y que ellos también
quisieran hacerles a los chicos del otro grupo). Estas preguntas se anotan en el pizarrón, por
ejemplo:

¿Cómo te llamás?
¿Cuántos años tenés?
¿Con quién vivís?
¿Tenés algún animalito?
¿Qué hacés cuando no estás en la escuela?

Luego de responder oralmente estas preguntas, el maestro les pide a los chicos que formulen
cómo incluirían esa información en la carta teniendo en cuenta que las preguntas, por supuesto,
no van a aparecer (por ejemplo, si a la cuarta pregunta respondieron Dos perros y un conejo, en
la carta podrían escribir En mi casa tengo dos perros y un conejo).

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A continuación, cada niño escribe su carta, mientras el maestro se pasea por el aula colaborando
con ellos para ir mejorando lo que están escribiendo: letras que pueden faltar, qué hay que
cambiar o reubicar, separación de palabras, uso de oraciones, firma, etc.
En un segundo momento, se les pide a los chicos que piensen dos preguntas que deseen hacerle a
su amigo epistolar (en este caso, es necesario tener en cuenta que sean temas acordados
previamente con su maestro paralelo del proyecto, para que estas preguntas no sean en vano).
Estas dos preguntas pueden escribirse de manera individual o hacerse entre todos en el pizarrón y
luego copiarlas cada uno en su propia carta.

Si el maestro considera que algunos niños no cuentan con la autonomía suficiente para hacer una
escritura completa, puede proponerles el siguiente esquema incompleto:
(Lugar y fecha)

Querido............................:

Me llamo...................................... .

Tengo..................años. Vivo con........................

Tengo un............................. que se llama ................

Cuando no estoy en la escuela, me gusta................

Estas son las cosas que quiero saber de vos:

¿...................................................................?
¿..............................................................?

Ojalá puedas contestarme pronto.

Cariños

(Firma)

Por supuesto, será muy bienvenido un dibujo que acompañe las palabras...
Y si gustan, pueden escribir los sobres, para que cada chico incluya la carta dentro.

Había tantas cosas para contarle al nuevo amigo, que esta

nena siguió escribiendo y escribiendo...

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“Esperando tu respuesta en una cartita me despido con un beso cariñoso”,
se despide Guido de su amigo epistolar

5. Cartas que vienen: lectura colectiva

“Mucho más que las nuestras, son importantes para nosotros las cartas que recibimos."
E. Cioran, Ejercicios de admiración y otros textos

¡Llegó el gran día! El maestro llega con las cartas individuales escritas por los chicos del otro
grado y la gran carta colectiva que escribieron entre todos.
Importante: Si bien se volverá sobre ambas luego, será importante hacer una primera lectura:
primero la carta colectiva, expuesta a la vista de todos los chicos; luego, las cartas personales de
los amigos epistolares. En este último caso, el maestro colaborará con los niños, que es probable
que aún no puedan leer toda la carta por su cuenta.
La carta individual se guarda con cuidado.
El maestro y los chicos releen la carta colectiva recibida. En las posteriores relecturas, se realizan
diferentes búsquedas, guiadas por el docente por medio de preguntas como las siguientes:
• ¿Qué día nos escribieron?
• ¿Algún nene del otro grado tiene el mismo nombre que alguno de nosotros?
• ¿Cuántos son?
• ¿Quién encuentra cómo se llama la escuela? ¿Quién relee cómo es la escuela?
• ¿Qué juegos les gustan más?

Las actividades de relectura a partir de un texto conocido son muy importantes pues, por un
lado, colaboran en el recuerdo del texto y, por otro, permiten releer un texto ya conocido
(pues el maestro lo leyó completo al menos dos veces, o en sucesivos momentos a lo largo de
la clase).

Por último, el maestro les pide a los chicos que lean las preguntas que les hicieron, aclarando que
se encuentran entre los signos de interrogación. Las preguntas se subrayan, porque serán
importantes a la hora de escribir la carta de respuesta.

6. CARTAS QUE VIENEN: LECTURA INDIVIDUAL

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 “El cartero no me cae muy bien. A mi perra Teté tampoco. Y menos cuando deja solamente
cuentas o cartas que no son para mí. Yo sé que no es culpa del señor cartero, que él no elige lo
que trae, pero tampoco parece esforzarse mucho."
Isol, "Correspondencia"

Violeta, Gastón, Mauricio, Sabrina y todos sus compañeros

decidieron agregar un dibujo al sobre que contenía la carta para
su amigo

Si bien los chicos ya hicieron una primera lectura de su carta personal, en esta sesión se les
propone volver a leerlas. El maestro colabora nuevamente para que todos puedan hacerlo.
Es probable que muchos niños lean en voz alta, que unos ayuden a otros a leer, que se sucedan
algunos comentarios. Todas estas acciones son bienvenidas y forman parte de las lecturas
individuales, que no tienen por qué ser silenciosas...

Concentradísimo, leyendo la carta que le

escribieron solo para él ...

Una vez concluidas las lecturas, cada niño dirá algo que le resulte interesante para comentar
sobre su amigo epistolar. Ese dato sobre su amigo se anotará en la tercera columna del afiche
presentado en la actividad 4 (columna vacía).

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7. CARTAS QUE RESPONDEN: ESCRITURA INDIVIDUAL

“La carta [...] aporta otra suerte de relación: un entenderse sin oírse, un quererse sin tactos, un
mirarse sin presencia en los trasuntos de la persona que llamamos recuerdo, imagen, alma."
P. Salinas, Ensayos completos

El maestro les pide a los chicos que relean la carta de su amigo epistolar. Luego de esta primera
relectura global, les pedirá que compartan, leyendo en voz alta, las dos preguntas que su amigo le
formuló. A medida que se leen las preguntas, se va organizando un borrador oral, que atienda al
problema: ¿Cómo le vas a responder? La producción de esta suerte de borrador oral de respuesta
cuenta con la colaboración del maestro y de los compañeros: ¿Alguien tiene alguna opción para
que lo diga de otra forma?
Cuando se concluye esta situación oral (o a medida que se van leyendo las cartas) los chicos se
abocan a responder, para lo cual hacen primero un borrador escrito.
Una vez finalizados los borradores, el maestro los revisa uno por uno, para ayudarles a mejorar
la escritura y recordar algunas convenciones que pueden faltar, por ejemplo:
• Acuérdense de la fecha, para saber qué día les escribieron.
• Si no dice el nombre del nene, la señorita Nélida no va a saber a quién dársela...

También se puede dedicar una clase para armar entre todos una lista de encabezados y
despedidas para que luego cada uno elija cuáles le gustan más para su propia carta. Esta lista
puede ayudar a hacer una revisión posterior del borrador, haciendo las inclusiones necesarias
antes de pasar en limpio la propia carta.

8. CARTAS QUE RESPONDEN Y RECOMIENDAN: ESCRITURA COLECTIVA

La escuela es un lugar donde se puede aprender que el libro no solo se lee, sino que de un libro
se habla y que, quizás lo más importante cuando se ha leído un libro, es ser capaz de hablar de él
para que otro lo lea."
J. Hébrard, "El aprendizaje de la lectura en la escuela: discusiones y nuevas perspectivas"

La carta colectiva en respuesta a la carta recibida incluirá dos partes:

• Respuesta a las preguntas formuladas por los otros chicos
• Recomendación de un cuento
Tomando en cuenta la segunda parte de la carta, se espera que para esta clase los chicos ya
hayan leído, al menos, dos cuentos para que puedan decidir cuál van a recomendar a sus amigos
epistolares.

Actividades sugeridas para escribir la recomendación de un cuento

1) El maestro les comenta a los chicos que les van recomendar un cuento a sus amigos
epistolares. Para eso, cuadernos en mano, van revisando los cuentos que leyeron a lo

13
 largo del año y se vuelven a mirar los libros, para hacer memoria. Los chicos comentan
cuáles son los cuentos que les gustaron más. Mientras tanto, el maestro copia en el
pizarrón los títulos que más hayan sido evocados y finalmente propone una votación.
2) Una vez decidido el cuento que se va a recomendar, el maestro realiza dos o tres lecturas
en voz alta, para recordar la historia.
3) Entre todos, se hace una renarración oral y a partir de ella, se realiza un resumen
colectivo en el pizarrón, con frases breves que den cuenta de la historia.
4) Una vez concluido el resumen, el maestro alerta: ¡No vamos a contarles el final, así les
dan ganas de leerlo! ¿Qué partes del resumen les parece que tenemos que sacar? Entre
todos se decide entonces hasta dónde se va a incluir en la carta que se enviará.
5) Se pasa en limpio este resumen sin final, para tenerlo a la vista cuando se escriba la carta
colectiva.

Para la escritura de la carta colectiva, seguramente será necesario recordar las partes que no
pueden obviarse: lugar y fecha y encabezado con la mención del destinatario. Una vez incluidas
esas dos partes en un afiche que oficiará como borrador, se vuelve a leer la carta colectiva
recibida, en busca de las preguntas que les hicieron los chicos de la otra escuela.
Estas preguntas suscitarán nuevos intercambios y serán respondidas.
En último lugar, se incluirá una frase del tipo: Queremos recomendarles un cuento que nos gustó
mucho porque...... Su título es...... y su autor........ Les contamos parte de la historia: (en este
punto se pega el afiche con el resumen, con las partes que no se van a enviar tachadas).
Por último, se decide entre todos cómo se dará fin a la carta y cómo se firmará.
Este es un buen momento para incluir el correo electrónico: en lugar de escribir una carta,
podrían redactar un mail y enviarlo desde la casilla de correo electrónico de escuela o del
docente a la dirección electrónica de la otra escuela o docente. En el caso de que se tome
esta opción, será necesario tomar en consideración las características propias de este
género y sus diferencias respecto de la carta (por ejemplo, en un mail no se escribe el
lugar y la fecha; y, por supuesto, no se usan sobres). Estas diferencias pueden ser puestas
en relación leyendo algunos mails impresos y cartas escritas en papel.

9. LLEGAN NUEVAS CARTAS: LECTURA COLECTIVA Y LECTURA INDIVIDUAL

Florencia: ¿Por qué te vas por las ramas si no somos monos? Te pregunté si nos
vemos a la salida y vos me hacés un comentario sobre mi hermana.
A. Sobico, "Papelitos de amor"

Al igual que en la actividad número 5, será interesante que el maestro entregue a cada chico su
carta y también que lean entre todos la carta colectiva. Se trata de una sesión de lectura destinada
a saber cómo respondieron las preguntas que les habían formulado (colectivas e individuales) y
también a enterarse de qué cuento les recomiendan los otros nenes.
En una nueva sesión de clase, se lee el cuento que el otro grupo recomendó.

14
 Los nuevos amigos
no solo siguieron
escribiendo, sino
que también
enviaron algunos
libritos que tanto
les gustaban

10. CARTAS DE AGRADECIMIENTO Y BUENOS DESEOS…

Con la mano sobre el corazón, adiós.
JUDY
P.D.: ¿Verdad que es un bonito final? Lo copié de las cartas de Stevenson
J. Webster, Papaíto Piernas Largas

De acuerdo con la etapa del año, recomendamos concluir el proyecto con la escritura individual
y/o colectiva de una carta que incluya un agradecimiento por la recomendación enviada por el
otro grupo, la propia opinión sobre el cuento y buenos deseos para el resto del año o para las
vacaciones (en este último caso, pueden incluir algún comentario sobre qué harán durante la
época sin clases).

15
 SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

En los Núcleos de Aprendizajes Priorizados para 1er ciclo leemos algunos ítemes que
encuadran este proyecto:

La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas durante
el Primer Ciclo de EGB / Nivel Primario
• La comprensión de algunas funciones de la lectura y la escritura por medio de su
participación en ricas, variadas, frecuentes y sistemáticas situaciones de lectura y de
escritura.
• El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
• La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
• El interés por expresar y compartir experiencias, ideas y sentimientos a través de
intercambios orales y escritos.
• La escritura de narraciones, esquelas y cartas personales, y descripciones, identificando
el propósito del texto y controlando la legibilidad y los aspectos de la normativa
gramatical y textual correspondientes al ciclo.
• La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y textuales
correspondientes al ciclo.
• La ampliación del vocabulario a partir de situaciones de comprensión y producción de
textos orales y escritos.

Y especialmente en los NAP de 2º grado:

• En relación con la lectura:
o La lectura compartida con los compañeros, el docente y otros adultos (de manera
habitual y sistemática)
• En relación con la escritura
o La escritura asidua de textos (narraciones de experiencias personales, cuentos,
descripciones, cartas personales, esquelas) en forma autónoma o en colaboración
con el docente (discutir y consensuar el propósito, idear y redactar el texto
conjuntamente con el maestro -dictándole el texto completo o realizando una
escritura compartida-, releer el borrador del texto con el maestro y reformularlo
conjuntamente a partir de sus orientaciones).
o La escritura autónoma de palabras y oraciones que conforman textos (afiches,
epígrafes para una foto o ilustración, mensajes, invitaciones, respuestas a
preguntas sobre temas conocidos, etc.), respetando las correspondencias entre
sonidos y letras, trazando letras de distinto tipo, separando las palabras en la
oración e iniciándose en el uso del punto y la mayúscula después del punto.
o La participación frecuente en situaciones de revisión de las propias escrituras
para evaluar lo que falta escribir, proponer modificaciones y realizarlas.
• En relación con la reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso) y los textos
o El uso de signos de puntuación para la lectura y la escritura de textos: el punto.
El uso de mayúsculas después de punto.
o La duda sobre la correcta escritura de palabras y el descubrimiento, el
reconocimiento y la aplicación de convenciones ortográficas propias del sistema
(Ej.: bl, mp, que – qui, gue - gui, etc.).

Al concluir un proyecto de estas características, los niños fueron experimentando diversas

situaciones de lectura y escritura convocantes para ellos, en la medida en que las cartas los
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incluyeron de modo personal y también colectivo. Retomando algunos aspectos puntuales,
específicos para este proyecto, en relación con los NAP se abordaron:
1. la comprensión o consolidación de la función de la escritura en la comunicación a
distancia, propia del género “carta”. En las cartas leídas y escritas los chicos tuvieron
oportunidad de darse a conocer, preguntar, comentar, sugerir, narrar, opinar, recomendar,
etc.
2. la incorporación de palabras y expresiones (remitente, destinatario,
correspondencia, epistolar; fórmulas para encabezados y despedidas en las cartas, etc.)
3. la exploración e incorporación de convenciones propias del género carta (inclusión
de lugar y fecha, encabezado, despedida, firma)
4. el uso de algunos signos de puntuación (en particular los dos puntos luego del
encabezado y la coma enumerativa, y la revisión de los signos de admiración e
interrogación)
5. el uso de mayúsculas en los nombres de las personas, los lugares y las instituciones
y ciertas convenciones del sistema alfabético de escritura

En cuanto a los saberes presentes en este listado, vale la pena señalar que todos ellos son
relevantes y dignos de ser evaluados, no necesariamente a través de una prueba escrita, sino de
otras situaciones en las que los chicos las pongan en juego, por ejemplo:
1. Conversar y anotar a qué personas les escribirían cartas y para qué. En lo posible,
escoger una de esas personas y escribirle, en el aula y con la ayuda del maestro, una
primera carta para ese nuevo intercambio epistolar.
2 y 3. En instancias de reflexión sobre la lengua y los textos[1] en el aula, tomar una carta
escrita por otro niño, reconocer las partes que le faltan (por ejemplo, la firma o la fecha) y
explicarle a su autor por qué sería necesario incorporarla, o bien otras convenciones del
género que es necesario cumplir.
En cuanto a los saberes incluidos en los puntos 4 y 5, son “trasladables” a otros escritos, es decir,
no son exclusivos del género. Esto implica que, como siempre sucede con la normativa, es
necesario volver sobre ellos en múltiples instancias de escritura y reflexión sobre la lengua.

Los chicos de la escuela de Orán estudiaron muchas cosas

para saber más sobre las cartas, mientras realizaban el
proyecto,y fueron tomando notas en afiches diversos.

Por otra parte, siempre es interesante al concluir un proyecto de esta naturaleza, pensar en
evaluar entre todos lo aprendido. Esto supone realizar una conversación a partir de dos
preguntas: ¿Qué hicimos? ¿Qué aprendimos? Durante esa conversación y cuando se van dando
conceptualizaciones que están en condiciones de ser anotadas, se van tomando notas entre todos
(en el pizarrón, en un afiche), en dos columnas (una para cada pregunta). Luego de esas primeras
notas, es importante que cada uno revise sus cuadernos y entre todos volver a mirar los
materiales que no están allí (afiches, borradores, cartas recibidas) y sumar elementos (entre todos
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o en hojas sueltas por grupo) a esas listas. Finalmente, se puede escribir un texto desarrollado en
que se narre qué se hizo y se exponga qué se aprendió, para el diario mural de la escuela, para
escribir una nueva carta al respecto (al director, a las familias).
En definitiva, el propósito de este proyecto es generar o acrecentar el gusto por escribir para
comunicarse con otros y ampliar el bagaje de formas lingüísticas (palabras y expresiones,
estructuraciones textuales) y estrategias (prever qué se va a comunicar, tomar notas para escribir,
releer el escrito para reformular ampliando, eliminando o sustituyendo; considerar qué se va a
leer antes de hacerlo, releer para recordar, etc.) disponibles para hacerlo. Estos propósitos no son
excluyentes del género carta, sino que se mantienen, por lo menos, a lo largo del primer ciclo, y
su evaluación requiere por parte del maestro una mirada atenta a las formas lingüísticas y
estrategias de lectura y escritura que ponen en juego los niños cada vez que leen o escriben.

[1] Ver Gaspar, M. P. y Silvia González (2006) “Eje Reflexión sobre la lengua (sistema, norma y uso y los textos”.
En: Cuadernos para el aula 2 y 3. Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación. (pp. 120 – 137; pp. 112 –
133, respectivamente)

Sugerencias de lectura
En NAP. Cuaderno para el aula. Lengua 3, se presentan algunas ideas para abordar este género
en el apartado “La carta” (pp. 101 – 104).
En Trengania. Para los que leen y escriben solos, podrán encontrar una secuencia para el trabajo
con cartas: “Cartas por encargo” (pp. 47 – 49). En la pista “Cartas por encargo” del audio Los
sonidos de Trengania también se incluyen actividades vinculadas con la escritura de cartas.

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