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Guía Caracol Integral

La Guía Caracol Integral lleva consigo una casa de saberes:


3
Guía Caracol
Integral
todos los contenidos requeridos por los programas vigentes para
3er grado de Educación Primaria y, además, numerosos materiales
complementarios.

Guía Caracol Integral


El libro hace énfasis en la aplicación de los conocimientos mediante
la ejercitación constante de procedimientos y métodos. Por ello,
constituye una herramienta educativa muy completa y en sintonía
con las tendencias pedagógicas más actuales y efectivas.

3
1 2
Guía Caracol Integral

Guía Caracol Integral

S
5 6 IA LE
OC
SS
Guía Caracolol Integral

Guía Caracolol Integral

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E RA FÍS IÓ
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LIT I ÓN AC luy
A
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Z UC Inc
GU
C ED ED
N E DU AJ
LE
República Bolivariana de Venezuela El yoyo

El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partes


iguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.
Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.
HAITÍ REPÚBLICA
DOMINICANA
El yoyo generalmente está hecho de madera o plástico.
PUERTO
RICO

Cómo usarlo

Isla de Aves

1 Enrolla la cuerda en el yoyo 2 Haz un lazo en el extremo 3 Coloca el lazo en


YARACUY MAR CARIBE NUEVA ESPARTA y átala de la cuerda como muestra tu dedo medio.
CARABOBO
FALCÓN
ARAGUA VARGAS la figura.
Caracas SUCRE TRINIDAD
Lago LARA Lago
Lago MIRANDA Y TOBAGO
de Maracaibo de Valencia
de Valencia
ZULIA COJEDES
TRUJILLO MONAGAS DELTA Cuando consigas
PORTUGUESA AMACURO OCÉANO 4 Lanza suavemente el yoyo un manejo básico
GUÁRICO ATLÁNTICO
MÉRIDA
BARINAS
ANZOÁTEGUI hacia el suelo. Justo cuando del yoyo puedes
TÁCHIRA
rino
co llegue al final de la cuerda, practicar otros
O
co Río Embalse N tira hacia arriba para recogerlo.
APURE trucos. Hay mucha
rino

de Guri
Río O

BOLÍVAR información
Territorio Esequibo
disponible en
GUYANA 5 Cuando el yoyo se haya
libros y en Internet.
enrollado sobre la misma
AMAZONAS
COLOMBIA cuerda, repite el ciclo. Mantén una
SURINAM
Al principio tal vez te cueste distancia segura
Río

in
que el yoyo se devuelva,
Or

o co
de otras personas
pero con algo de práctica al lanzar o recoger
BRASIL
seguro lo lograrás. el yoyo, para
evitar accidentes.
Kilómetros

Ecuador 0º Ecuador 0º
SOLO PÁGINAS SELECCIONADAS PARA MUESTRA

Guía Caracol
Integral
3
La Guía Caracol Integral 3 para tercer grado de Educación Primaria,
3
es una obra colectiva concebida, diseñada y elaborada por el Departamento
Guía Caracol Integral
Editorial de Editorial Santillana S.A., bajo la dirección pedagógica y editorial
del profesor José Manuel Rodríguez R.

En la realización de esta obra intervino el siguiente equipo de especialistas:

Edición general adjunta Edición Coordinación de arte


Inés Silva de Legórburu Lengua y Literatura Mireya Silveira M.
Adriana Rodríguez
Eliana Guerra
Coordinación
Edición general Matemática de unidad gráfica
Waleska Sucre Zabala Lisbeth Villaparedes María Elena Becerra M.
Evelyn Perozo
Daniel Hernández
Textos Diseño de cubierta
Lengua y Literatura Ciencias de la Naturaleza Mireya Silveira M.
Eliana Guerra y Tecnología
José Luis Rada
Diseño y diagramación
Matemática Daniel Hernández
Eranna K. Sánchez R.
Lisbeth Villaparedes Ciencias Sociales María Elena Becerra M.
Evelyn Perozo Clodovaldo Hernández María Alejandra González
Daniel Hernández Waleska Sucre Zabala María Fernanda Guédez
Educación Estética David Baranenko
Ciencias de la Naturaleza
Doris Eliani Pérez Roberto Nunes
y Tecnología
Waleska Sucre Zabala Eduardo Aguilera
Beatriz C. Ramírez M.
Eliana Guerra Reinaldo Pacheco
Ciencias Sociales
Educación Física
Manuel Gaona Fotografías
Doris Eliani Pérez
Claudia Heredia Gaona Fondo Documental Santillana
José Luis Rada
Daniel Hernández Enio Perdomo (El Universal)
Educación Estética Gustavo Bandres (El Universal)
Doris Eliani Pérez Ajedrez Paulo Pérez Zambrano (El Universal)
Evelyn Perozo Venancio Alcázares (El Universal)
Educación Física Daniel Hernández
José Luis Rada
Educación y Seguridad Vial Documentación gráfica
Ajedrez Clodovaldo Hernández Amayra Velón
Evelyn Perozo Daniel Hernández Andrés Velazco
Educación Ambiental Alexandra Timaure
Educación y Seguridad Vial Doris Eliani Pérez
Manuel Gaona Waleska Sucre Zabala Ilustraciones
Educación Ambiental Educación Sexual Evelyn Torres
José Luis Rada Doris Eliani Pérez Walther Sorg
Waleska Sucre Zabala Fondo Documental Santillana
Educación Sexual Temas especiales
Briccyle Cova Waleska Sucre Zabala Infografías
Walther Sorg
Temas Especiales
Adriana Parra Corrección de estilo
Waleska Sucre Zabala Mariví Coello Digitalizacón y retoque
Karina Hernández Evelyn Torres

Diseño de unidad gráfica


Mireya Silveira M.
José Pérez D.

Guía Caracol Integral 3


© 2013 by Editorial Santillana, S.A. ISBN: 978-980-15-0490-0
Editado por Editorial Santillana, S.A. Depósito legal: lf6332011372198
Reimpresión: 2014
Nº de ejemplares: 14400
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización previa
Av. Rómulo Gallegos, Edif. Zulia, piso 1. Sector Montecristo, Boleíta. de los titulares delCopyright, bajo las sanciones establecidas
Caracas (1070), Venezuela.Telfs.: 0212 280 9400 en las leyes, la reproducción totalo parcial de esta obra por cualquier
www.santillana.com.ve medio o procedimiento, comprendidos lareprografía y el tratamiento
informático, y la distribución de ejemplares de ellamediante alquiler
Impreso en Ecuador por: Imprenta Mariscal CIA. LTDA o préstamo público.
Presentación
La Guía Caracol Integral para el tercer grado es un texto que reúne todas las áreas del
Currículo Básico Nacional y toma en consideración los lineamientos del Ministerio del Poder
Popular para la Educación. Adicionalmente, presenta otras cuatro áreas complementarias
de suma importancia para la formación de los y las estudiantes de este nivel: Ajedrez,
Educación y Seguridad Vial, Educación Ambiental y Educación Sexual.
Características que distinguen a la Guía Caracol Integral:
Contenidos conceptuales En las primeras páginas de cada área,
Se presentan de acuerdo con el programa además de la Tabla de Contenidos, se
oficial de cada una de las áreas y en el orden presentan las competencias señaladas para el
de éste. La información se expone en forma grado y los indicadores para verificarlas. En la
sencilla, clara, amena y con apoyo de diversos misma tabla se indican las páginas en las que
recursos gráficos, con el fin de que los y se desarrollan contenidos vinculados a dichas
las estudiantes la comprendan fácilmente. competencias.
En cada tema se procura vincular estos Al final de la Guía se incluye una entrega
contenidos con los saberes previos del especial de siete dobles páginas de estilo
y la estudiante. infográfico, que cubren temas importantes
Contenidos procedimentales y de mucha vigencia, los cuales pueden
Constituyen uno de los anclajes fundamentales ser empleados como materiales de apoyo
de este texto. Para desarrollarlos se ha tanto de las áreas principales como de las
tomado en cuenta la realidad del o la complementarias. Los temas tratados son el
estudiante, procurando poner en práctica Bicentenario de Venezuela, la conservación
los conocimientos dentro de un contexto y ambiental, la prevención de desastres, la
con sentido de utilidad. En cada grupo de seguridad vial, el desarrollo del pensamiento,
Actividades se incluyen algunas para ser el uso de las tecnologías de la información
realizadas en equipo, con la finalidad de y la comunicación y maravillas de Venezuela.
incentivar la integración y la participación.
Contenidos actitudinales
Están desarrollados a lo largo de toda la Guía
a través de diversos valores en los que el
libro hace énfasis, entre los que destacan la TRABAJO
identidad nacional, la libertad, la igualdad,
el respeto, la solidaridad y el amor por la
familia y la comunidad.
Ejes transversales LENGUAJE
El texto también es recorrido por los ejes
transversales contemplados en el Currículo,
a través de lecturas que aparecen después
de las Actividades de algunos temas,
IDENTIDAD NACIONAL
identificadas con los rótulos de Lenguaje,
Desarrollo del pensamiento, Trabajo,
Ambiente, Identidad nacional y Valores.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

AMBIENTE VALOR

3
Estructura de la Guía Caracol Integral 3
Cada una de las diez áreas que ofrece la Guía Caracol Integral 3 está organizada
por temas, los cuales están desarrollados según la siguiente estructura.
Contenidos
Textos e imagen que activan los conocimientos previos. La información presentada a partir
Se incluyen preguntas cuya finalidad es despertar de textos e imágenes permite la adquisición
el interés por los contenidos y consolidación de los contenidos
que se presentan. prográmaticos.

Texto e imagen que hacen énfasis en uno


de los ejes transversales e incluyen una
actividad estrechamente vinculada
con el mismo.

Actividades amenas
para facilitar el aprendizaje
de los contenidos conceptuales,
procedimantales y actitudinales
de cada tema.

Algo más
Una sección donde
se ofrece información
adicional vinculada
al tema desarrollado.

Qué significa
© Editorial Santillana, S.A.

Sección para aclarar


términos que pueden
ser desconocidos y que
aparecen en el tema.

4
Educación Física Educación Estética Ajedrez

Educación Vial Educación Ambiental


Educación Sexual

Idea para planificar


un Proyecto
de Aprendizaje
Se presentan dos actividades,
cada una desarrollada
en dos páginas, que consideran
el trabajo individual
y el grupal y, hacen énfasis
en diversas competencias
del grado.

Infografías
Temas de interés
desarrollados de
manera infográfica.
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Idea para un proyecto
¡Conozco el sistema solar!
1. Hagamos un álbum de nuestro planeta

• Menciono las características que conozco del planeta Tierra.

• Formo un equipo con tres compañeros y compañeras.


• Leo frente al grupo las ideas que escribí.
• Discutimos las ideas y completamos la ficha. Hacemos un dibujo del planeta.

Nombre: Tierra
Tiempo de formación: ____________________________________________
Posición en el sistema solar: _______________________________________
Movimientos: ___________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Satélite: ________________________________________________________
Otras características: _____________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
© Editorial Santillana, S.A.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

6
Para elaborar el álbum

Materiales básicos Materiales opcionales


• Hojas blancas • Papel de colores
• Cartulina • Témpera
• Lápiz • Pinceles
• Regla • Plastilina
• Creyones o marcadores • Foami
• Goma de pegar
• Tijeras

Instrucciones
• Hacemos las barajitas de nuestro
álbum, representando con dibujos
cada una de las características
del planeta Tierra que completamos
en la ficha.
• Diseñamos hojas blancas que
contengan los espacios para pegar
las barajitas y escribimos, debajo
de cada uno, la característica
que representa.
• Fijamos con pega las barajitas en
el lugar que corresponde.
• Elaboramos la portada con la
cartulina o el foami y la decoramos
con los materiales de nuestra
preferencia.

• Compartimos nuestro trabajo con los demás grupos.


• Hacemos una exposición de álbumes en el salón de clase
e invitamos a la comunidad escolar a visitarla.
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7
¡Conozco el sistema solar!
2. Hagamos un móvil del sistema solar

• Escribo el nombre de los planetas que conforman el sistema solar en orden,


comenzando por el que se encuentra más cercano al Sol.
1. __________________________________________
2. __________________________________________
3. __________________________________________
4. __________________________________________
5. __________________________________________
6. __________________________________________
7. __________________________________________
8. __________________________________________

• Formo un equipo con dos compañeros o compañeras.


• Comparamos las respuestas y hacemos las correcciones pertinentes.
• Inventamos un cuento breve que se relacione con el sistema solar
y lo ilustramos.

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• Elegimos un vocero o una vocera para que lea nuestro cuento al resto
de los equipos.

8
Para elaborar el móvil

Materiales básicos Materiales opcionales


• Esferas de anime • Papel de colores
de diferentes tamaños • Plastilina
• Dos CDs usados • Foami
• Pabilo • Marcadores
• Silicón líquido • Hilo de nailon
• Témpera
• Clips
• Cartulina
• Pinceles
• Lápiz
• Regla

Instrucciones
Sol
• Seleccionamos las esferas según
el tamaño de los ocho planetas y del sol, Mercurio
Venus
y las pintamos con témpera.
• Usamos el lápiz y la regla para dividir
Tierra
uno de los CDs en ocho partes iguales.
Atamos ocho trozos de pabilo guiándonos
Martes
por las líneas trazadas: atravesamos el
centro del CD y los anudamos en el borde. Júpiter
Colocamos silicón sobre el CD con el pabilo
y lo pegamos al otro CD. Saturno
• Cortamos los clips por la mitad, les
colocamos silicón y lo insertamos en cada
Urano
uno de las esferas a manera de gancho.
• Pegamos al CD la esfera que representa
Neptuno
el Sol. Atamos cada planeta en orden,
a diferentes alturas, comenzando por • Presentamos nuestros trabajos
el que se encuentra más cercano al Sol. a los demás equipos y elegimos
© Editorial Santillana, S.A.

• Identificamos cada planeta con su nombre el que más nos guste.


y decoramos nuestro móvil usando • Expresamos cómo nos sentimos
los materiales que queramos. y cómo creemos que fue nuestro
desempeño individual y grupal.

9
LITERATURA
UA Y
LENG

Índice
La comunicación 14 El texto informativo.
42
La noticia
La discusión 17
El texto narrativo 44
El tono de voz. La entonación 18
Las secuencias
Situaciones comunicativas 20 46
del texto narrativo
Expresiones lingüísticas locales De por qué el Rey Zamuro tiene
22 48
y regionales la cabeza calva y colorada
Comunicación no verbal 23 El texto descriptivo 50
El libro y sus partes 24 El texto argumentativo 52
Tipos de libros 26 El texto instruccional 54
Publicaciones periódicas 28 El texto epistolar: las cartas 56
Ideas principales e ideas Cartas de amor 58
30
secundarias
El sustantivo 60
El contexto y el significado
32 El artículo 62
de las palabras
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA

El uso del diccionario 34 El adjetivo calificativo 63


© Editorial Santillana, S.A.

Aspectos formales La oración y sus partes.


36 64
de la lengua escrita El verbo
El trabajo escrito 38 El adverbio 68
El texto expositivo 40 Sinónimos y antónimos 69

10
La concordancia 70 Uso de la z 93
El párrafo. Los conectores 72 La prosa y el verso. La rima 94
La sílaba 74 Clasificación de los relatos 96
La acentuación 76 Los recursos literarios.
98
Humanización y comparación
Familia de palabras.
78 Historia de flores y zapatos 100
Palabras derivadas
Palabras compuestas 80 La fábula 102
Uso de mayúsculas y minúsculas 82 La leyenda 104
El punto 84 El mito 106
La coma 85 El cuento 108
Signos de interrogación Danubio 110
86
y exclamación
El poema 112
Uso de la b 87
La recitación 114
Uso de la v 88
LENGUA Y LITERATURA

Juegos de palabras 116


Uso de la m antes de p y b 89
© Editorial Santillana, S.A.

El teatro 118
Uso de g y la j 90
Los títeres 120
Uso de la c 91
Uso de la h 92

11
Competencias e indicadores
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de Lengua
y Literatura de 3er grado de Educación Primaria, según el programa oficial del Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan
las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Participa en intercambios comunicativos orales con propiedad y adecuación.

Indicadores Páginas
• Escucha con atención e interés, logra centrar su atención, comprender mensajes de
textos orales en la interacción comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, 14, 17, 23, 94, 114
y actuar en consecuencia.
• Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones comunicativas diversas
14, 17, 20, 24, 96
en la escuela, la familia y la comunidad.
• Analiza usos lingüísticos frecuentes. 20, 22, 60, 78, 87
• Valora las normas del intercambio oral. 14-16, 20, 52
• Comprende y produce instrucciones. 18, 32, 54, 64, 68
• Narra con secuenciación lógica. 44, 46, 96, 104, 108
• Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y opiniones. 17, 18, 20, 22, 52
• Describe personas, animales y objetos de acuerdo con criterios establecidos. 32, 42, 50, 54, 63
• Identifica y relaciona los cambios de entonación que se producen en diferentes actos
18, 20, 22, 23, 86
de habla.
• Identifica sílabas tónicas y átonas. 74, 76, 86, 94
• Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas. 94, 98, 112, 114, 116

Competencia: Manifiesta sus potencialidades creativas a través de la función imaginativa


del lenguaje.

Indicadores Páginas
• Construye textos imaginativos. 44,46,50,94,104,108,116

• Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad como reflejo de sus


20, 22, 46, 28, 118
propios logros.
• Respeta las creaciones de sus compañeros. 44, 46, 52, 96, 108
LENGUA Y LITERATURA
LENGUA Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.

Competencia: Lee diversos tipos de textos.

Indicadores Páginas
• Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que respondan a diferentes 31,33,41,48,58,100,
intenciones comunicativas. 102,104,106,112

12
Competencia: Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos
del sistema de la lengua oral y escrita.

Indicadores Páginas
• Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los integran
30, 64, 70, 72, 84
y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
• Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre palabras. 36,38,60,62,64,72
• Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones entre palabras 30, 46, 60, 62,
y oraciones. 64, 68, 70
• Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de interrogación y exclamación. 78,80
• Identifica y usa palabras compuestas y derivadas. 32, 63, 69
• Identifica y usa sinónimos y antónimos. 87-89, 90-93
• Respeta las normas y convenciones de la lengua. 30,37,39,43,45
• Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus trabajos según
30, 37, 39, 43, 45
los elementos normativos y convencionales estudiados.
• Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo. 19, 25, 29, 53, 97

Competencia: Descubre la literatura como fuente de disfrute y recreación.

Indicadores Páginas
• Lee textos literarios y produce significados personales. 100-104, 106, 110
• Se inicia en la valoración estética de las manifestaciones artísticas. 108,112,114,116,118
• Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con criterios personales. 40, 42, 45, 50, 52
102, 104, 106, 108,
• Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce estético. 112, 116

Competencia: Produce textos escritos significativos de acuerdo con los aspectos convencionales
del sistema alfabético.

Indicadores Páginas
• Enriquece su vocabulario. 22, 32, 34, 69, 78
• Avanza en el proceso de construcción de significados a partir de textos escritos,
17, 20, 22, 23, 32
LENGUA Y LITERATURA

relacionándolos con sus saberes y factores afectivos.


© Editorial Santillana, S.A.

• Escribe textos significativos respetando los aspectos formales básicos de la lengua


escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y minúsculas, signos de puntuación, orden, 36-38, 72, 76, 82
legibilidad y presentación, uso de la sangría y el margen.
• Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse, informarse, resolver
19, 26, 28, 44, 56
problemas y socializar.
• Disfruta la lectura y escritura de textos. 44, 46, 94, 96, 98

13
La comunicación
—Mejor colgamos Andrea. ¡Mi oreja está que
echa humo!
¿Se estará incendiando la oreja de Andrés?
A veces queremos decir tanto que nos cuesta
detenernos.
• ¿Sobre qué temas te gusta conversar?
________________________________________________
________________________________________________

La comunicación
La comunicación consiste en el intercambio de mensajes
¿Qué
entre dos o más personas. Estos mensajes pueden ser significa?
opiniones, deseos, inquietudes o sentimientos.
emisor. Persona
En el proceso de la comunicación oral intervienen el que en el acto
o la hablante y el o la oyente. Estos roles se intercambian de comunicación
durante el proceso. El o la hablante pasa a ser oyente envía un mensaje.
y luego, al responder o comentar, vuelve a ser hablante. receptor. Persona
que en el acto
La conversación de comunicación
recibe un mensaje.
La conversación puede ser espontánea o dirigida.
Conversamos en forma oral cuando hablamos
en persona o por teléfono; y de forma escrita,
en las sesiones de chat, a través de los mensajes
de texto y de los foros electrónicos.
La conversación espontánea
se da cuando intercambiamos
informalmente mensajes orales
o escritos con cualquier persona o
grupo de personas. Por ejemplo,
con un amigo o una amiga cuando
charlamos de cualquier tema.
LENGUA Y LITERATURA

La conversación dirigida, en cambio,


© Editorial Santillana, S.A.

requiere que previamente se seleccione el tema sobre


el que se va a hablar. Por ejemplo, cuando intervenimos
y damos nuestra opinión sobre lo que se discute en el aula
de clase, participamos en una conversación dirigida.

14
Normas para una buena comunicación
En la conversación, ya sea espontánea o dirigida, se deben
seguir ciertas normas que nos permitan tener una verdadera
comunicación.
Normas del buen oyente

• Escuchar con atención y en silencio.


• No interrumpir a la persona que habla.
• Mirar a la persona que habla.
• Solicitar el derecho de palabra.
• Respetar las opiniones que escuchamos.

Cuando se forma parte de una conversación es


necesario atender en silencio y esperar que el hablante
Algo más
concluya sus ideas. De lo contrario, corremos el riesgo
de salirnos del tema, irrespetar a los y las demás La discapacidad
o hacer observaciones fuera de lugar. auditiva no
significa que la
En las conversaciones dirigidas, es importante solicitar persona no se
directamente el derecho de palabra. pueda comunicar.
Por el contrario,
Normas del buen hablante las personas
• Organizar las ideas que se van a expresar. con dificultad
para escuchar
• Utilizar los gestos apropiados. desarrollan una
• Hablar con claridad y con un tono de voz adecuado. gran capacidad
• Permitir que todos y todas participen. para enviar y
recibir mensajes
a través del
En las conversaciones dirigidas, es de mucha utilidad lenguaje de
tomar nota de lo que las otras personas dicen, ya sea señas.
para que podamos preguntar, ampliar la información
o para presentar nuestros puntos de vista cuando nos
corresponda el turno como hablantes.
Algunas veces quienes participan en una conversación,
LENGUA Y LITERATURA

ya sea espontánea o dirigida, se concentran en defender


© Editorial Santillana, S.A.

sus opiniones sin escuchar ni tomar en cuenta los otros


puntos de vista. Así, la conversación se convierte en varios
monólogos, y no en un intercambio de mensajes.

15
Actividades
1. Leo las expresiones: Al mal tiempo, buena cara; En boca cerrada no
entran moscas; Del dicho al hecho hay mucho trecho. Converso con mis
compañeros y compañeras sobre el significado de cada expresión.
Luego escribo cada una al lado de las frase que corresponda.
a) Ese señor prometió de todo, pero no cumplió nada.
________________________________________________________________________
b) Al ver a su hermano tan molesto, se quedó callado.
________________________________________________________________________
c) A pesar de estar triste, Andrés salió a jugar un rato.
________________________________________________________________________

2. En los siguientes recuadros se reproduce una conversación en desorden.


Ordeno el diálogo escribiendo el número que corresponde en cada casilla.
Voy a buscar un libro que me prestarán para leerlo en mi casa.
Bien, aquí. En la tarde voy a la biblioteca, ¿me acompañas?
Hola, Andrea. ¿Cómo estás?
Sí, claro. ¿Qué vas a hacer allá?
Bien ¿Y tú?

3. Completo la conversación con expresiones que tengan sentido.


— _______________________________________________________________________
Si quieres te ayudo.
— _______________________________________________________________________
Gracias. Pero no tengo cómo pagarte.
— _______________________________________________________________________
— _______________________________________________________________________
Hoy por mí, mañana por ti.
— _______________________________________________________________________

4. Elaboro, conjuntamente con mis compañeros y compañeras, un afiche


donde se indiquen las normas de los y las hablantes y oyentes.
Lo colocamos en un lugar visible del salón.
LENGUA Y LITERATURA

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5. Participo en conversaciones dirigidas en mi salón y llevo un registro


de cuándo se irrespetan las normas de los buenos y las buenas hablantes
y oyentes. Luego, comento con mis compañeros y compañeras
los resultados de mi registro.

16
La discusión
Observa a este grupo de estudiantes. Están
discutiendo ordenadamente sobre la calidad
de los programas infantiles y juveniles
en la televisión.
• En tu opinión, ¿es conveniente que alguien
lleve el derecho de palabra en las
discusiones? ________________________________
______________________________________________

La discusión
La discusión es una técnica de comunicación que consiste
en el intercambio de opiniones y puntos de vista sobre un tema
determinado. Por medio de ella podemos ampliar información
sobre algún tema, resolver problemas, planificar actividades
o tomar decisiones sobre aspectos de interés para todos y todas.
Para organizar una discusión es necesario seguir algunos pasos:
• Investigar sobre el tema a discutir.
Antes
• Tomar nota de lo más importante.
• Nombrar un moderador o una moderadora que presente
el tema, conceda el derecho de palabra y organice
la discusión.
Durante • Designar un secretario o una secretaria que tome nota
de las conclusiones y los acuerdos.
• Solicitar el derecho de palabra cada vez que deseemos
intervenir.

Después • Cumplir con los acuerdos a los que hayamos llegado.

Actividades
1. Realizo una discusión con mis compañeros y compañeras. Sigo las normas
anteriores y respondo.
LENGUA Y LITERATURA

Tema de la discusión: _____________________________________________________


© Editorial Santillana, S.A.

Nombre del moderador o de la moderadora: ______________________________


Nombre del secretario o de la secretaria: ___________________________________
• Luego escribo en mi cuaderno las conclusiones o los acuerdos.

17
El tono de voz. La entonación
Imagina que estás estudiando con tus
amigos, Paola y David, y les ofreces este plato
de ricas galletas caseras.
• ¿ Qué les dirías? ______________________________
• ¿ Con qué tono de voz lo harías?
Marca con un 3.
Alto Bajo Medio

Cambios al hablar
Al hablar cambiamos a menudo el tono de voz. Es decir,
variamos las cualidades del sonido de nuestra voz, de acuerdo
con el mensaje que estamos transmitiendo y el lugar donde
nos hallamos. Si quisiéramos dibujar el tono de voz con una línea,
podríamos ver esas variaciones. Observemos:
¿Dónde estás? ¡Qué buena idea! Buenas noches.

La entonación es la intensidad que marcamos en el tono de la voz


al comunicarnos. Varía según nuestras emociones y el propósito
que tengamos al hablar: preguntar, ordenar, expresar una duda
o dar una información.

Las oraciones según el propósito del hablante


Según el propósito del hablante las oraciones cambian
su entonación y se clasifican en: afirmativas, exclamativas,
interrogativas e imperativas.
Oraciones afirmativas. Transmiten una información, un juicio, ¡Ojalá que no
una idea o una opinión, que se afirma o se niega. Por ejemplo: llueva el sábado!
"José es un niño inteligente", "No me gusta el color azul".
Oraciones exclamativas. Expresan admiración, sorpresa,
temor, dolor y otras emociones. Por ejemplo: "¡Qué amable es!".
LENGUA Y LITERATURA

Oraciones interrogativas. Se utilizan para hacer preguntas.


© Editorial Santillana, S.A.

Por ejemplo: "¿Qué hora es?", "¿Cómo está tu perrito?".


Oraciones imperativas. Expresan una orden,
una prohibición, un ruego o un consejo. Por ejemplo:
"¡Vente ya a casa!", "¡Por favor, recuerda traer el libro!".
18
Actividades
1. Leo cada frase con tres entonaciones diferentes: afirmativa, interrogativa
y exclamativa.
Hay un vaso roto en el piso. Dos más dos son cuatro.

Pintamos todos los pupitres. Ahí vienen las abejas.

2. Uno las frases del lado derecho con las del lado izquierdo por medio
de una línea del mismo color.
¿Cuántos libros me lleve al parque!

¡Párate ahí, se ve tu hermana!

¡Qué linda has leído?

¡Ojalá que papá junto a la puerta!

• Ahora copio en las líneas las oraciones que formé en la actividad anterior
y escribo al lado qué tipo de oración es según el propósito del hablante.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

3. Escribo en mi cuaderno un diálogo imaginario entre un niño y una niña


durante el recreo. Luego intercambio el cuaderno con un compañero
o una compañera para que identifique los tipos de oración que utilicé.
4. Juego con mis compañeros y compañeras. Escribo en tarjetas las palabras
que designan los diferentes tipos de oraciones según el propósito del
hablante. Cada compañero o compañera toma una tarjeta al azar.
• Entre todos y todas seleccionamos un tema, por ejemplo, la protección
de la selva amazónica. Luego cada quien expresa oralmente
LENGUA Y LITERATURA

una oración de acuerdo con la tarjeta que tenga.


© Editorial Santillana, S.A.

Por ejemplo: si a un o una estudiante le corresponde la tarjeta afirmativa,


entonces podría decir: “En la selva amazónica se destruyen más de tres
hectáreas al día”. Si a una compañera le toca la imperativa, puede decir:
“Esto no puede seguir así. ¡Vamos a hacer algo!”.

19
Situaciones comunicativas
Cuando conversas con personas adultas,
como una doctora o con un señor en la calle,
no les hablas de la misma manera que a tus
amigos y amigas.
• ¿Cómo le preguntarías la hora a una señora
mayor? _____________________________________
• ¿Y a un compañero de clase? _______________

Existen diversas situaciones comunicativas


Cada día nos comunicamos con varias personas, Algo más
bien sea en el hogar, en la escuela, en la biblioteca
o en cualquier otro lugar. En cada situación comunicativa Las fórmulas de
tratamiento han
nos expresamos de distinta manera. Por ejemplo,
cambiado con el
no le hablamos igual a un amigo o una amiga paso del tiempo.
que al director o la directora de nuestra escuela. En el siglo XIX,
al escribir una
Fórmulas de tratamiento y de cortesía carta, un niño
Al conversar con los y las demás empleamos fórmulas venezolano
habría utilizado,
de tratamiento. Estas son las expresiones que usa quien por ejemplo, como
emite el mensaje para referirse a la persona con la que saludo “Estimado
habla. Algunos ejemplos de fórmulas de tratamiento amigo”.
son señor, señora, doña, pana, usted y tú.
En Venezuela, la forma de dirigirnos al o la oyente varía
en las diversas regiones. Mientras en Zulia y Trujillo se utiliza
vos, en Caracas se emplea tú. En la región andina, incluso
entre familiares, el tratamiento es de usted.
Además de estas fórmulas de tratamiento,
existen otras llamadas de cortesía,
que favorecen un clima de armonía entre
hablantes y oyentes. Ya sea que vivamos
LENGUA Y LITERATURA

en Caracas, los Andes, los Llanos u Oriente


© Editorial Santillana, S.A.

es importante que utilicemos fórmulas de


cortesía al dirigirnos a las demás personas.
Algunas fórmulas de cortesía son por favor,
muchas gracias, con permiso, disculpe,
buenos días, con gusto y adiós.
20
Actividades
1. Leo las frases y las reescribo utilizando alguna fórmula de cortesía.
a) Se me cayó el lápiz. ¡Pásamelo! _________________________________________
________________________________________________________________________

b) ¡Quítate de mi camino que voy apurado! ________________________________


________________________________________________________________________

c) Aquí están los creyones que me prestaste. ______________________________


________________________________________________________________________

d) ¿Ah? No entiendo nada. ________________________________________________


________________________________________________________________________

2. Escribo el inicio de una carta según sea la persona a quien va dirigida.


a) A un amigo: _____________________________________________________________
________________________________________________________________________

b) A mi tía: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________

c) Al alcalde o la alcaldesa de mi municipio: ________________________________


________________________________________________________________________

3. Trazo una línea entre la frase que describe una situación y la fórmula
de cortesía que emplearía en ese caso.

Entrar a un lugar donde hay Perdón, pero debo decirle


personas reunidas. que...

Saludar al señor de la Disculpa, me distraje y no


panadería. te vi.

Interrumpir una conversación. Buenos días.

Tropezar con un compañero ¿Podría, por favor, decirme


de clase. la hora?
LENGUA Y LITERATURA
© Editorial Santillana, S.A.

Preguntar la hora. Buenas. ¿Cómo está usted?

4. Dramatizo con mis compañeros y compañeras el intercambio oral


que puede producirse entre personas en diferentes situaciones.

21
Expresiones lingüísticas locales y regionales
¿Conoces la canción de Simón Díaz que dice:
“La vaca Mariposa tuvo un terné / Un becerrito
lindo como un bebé / Dámelo papaito dicen los
niños cuando lo ven nacer / y ella lo esconde
por los mogotes que no se”...?
• Comenta con tus compañeros y compañeras
cómo es el habla de los llaneros.

Cada región tiene sus características


La mayoría de los y las habitantes de nuestro país Algo más
hablan español y una porción más reducida habla
las lengua originarias, como por ejemplo el wayuunaiki Para entender
(idioma de los wayuu o guajiros) y el yanomami. palabras y
expresiones de
En cada región de Venezuela los y las hablantes otras regiones
del español tienen una manera de expresarse muy del país, puedes
particular, es decir, unos usos lingüísticos propios. consultar
diccionarios
Los y las hablantes de las regiones zuliana, oriental, especializados,
central y llanera tienen una musicalidad al hablar que como el
los diferencia. Además, existen palabras y expresiones Diccionario de
que son específicas de cada región. Por ejemplo, Venezolanismos.
en el Zulia le dicen polo al helado. En oriente, al ombligo
lo llaman maruto.
La pronunciación, las palabras y los refranes de una comunidad
pueden parecer extraños para otras. Es importante respetar
las particularidades lingüísticas de cada persona.

Actividades
1. Leo las expresiones y escribo al lado la región donde se usa cada una.
a) ¿Usted me puede dar un tantico así? ___________________________________
LENGUA Y LITERATURA

b) ¡Muchacho’er carrizo! ¿Qué te pasó? ____________________________________


© Editorial Santillana, S.A.

c) ¡Na’guará! ¡Ese carro sí es grande! ______________________________________

2. Investigo junto a un compañero o una compañera algunas frases que


identifiquen a las regiones de Venezuela. Las escribo en mi cuaderno.

22
Comunicación no verbal
A veces los gestos de las personas nos
pueden indicar lo que están pensando
o sintiendo. Observa este rostro. Marca
con un 3 lo que crees que le sucede a
esta chica:
Está asustada Está molesta
Está contenta Está sorprendida

Comunicarse sin palabras


Además del lenguaje verbal, oral y escrito existe Algo más
el lenguaje no verbal, que nos permite enviar mensajes
de forma más limitada. Marcel Marceau
(Estrasburgo,
La comunicación no verbal puede ser gráfica o gestual. 1923-2007) fue un
Es gráfica cuando se realiza mediante señales o avisos, actor francés que
como las señales de tránsito y las de peligro. renovó el arte de
Es gestual cuando se envían mensajes mediante gestos la mímica. Se le
considera el mimo
que hacemos con la cara, las manos o con posturas
más importante
del cuerpo. del siglo XX.
Por los gestos podemos saber si las personas están
molestas, alegres, sorprendidas, curiosas o tristes.
También existen gestos muy conocidos, como colocar
el dedo índice sobre los labios para pedir silencio.

Actividades
1. En la columna numerada aparecen descritos algunos gestos; en la columna
identificada con letras se encuentran sus significados, pero están
desordenados. Escribo en la línea en blanco los pares de números y letras
que correspondan.
1) Colocarse las manos con el puño a) Dice que algo es delicioso.
LENGUA Y LITERATURA

cerrado en la cintura.
© Editorial Santillana, S.A.

2) Colocar sobre la mejilla el dedo pulgar b) Está pensando.


extendido, y el índice en la sien.
3) Sacar la lengua y pasearla por los c) Está protestando.
labios, mientras se dice “mmmm”.

23
EM Á T I CA
M A T

Índice
Relaciones de tamaño y de distancia 128 Fracciones equivalentes 156

Orientación en el espacio 130 Orden de las fracciones 158

Noción de conjunto 132 Fracciones y decimales 160

Conjuntos de números 134 Décimas, centésimas y milésimas 162

Series numéricas 136 Adición con números naturales 164

Números naturales Propiedades de la adición 166


138
hasta la unidad de millón
Sustracción
168
Valor de posición 140 con números naturales
Descomposición Comprobación de la adición
142 170
de números naturales y la sustracción
Ubicación de números Estimación
144 172
en la recta numérica de resultados
Orden de los números naturales 146 Práctica y más práctica 174

Redondeo de números naturales 148 Multiplicación


176
Y LITERATURA

por números de una cifra


Noción de fracción 150
© Editorial Santillana, S.A.

Multiplicación
178
MATEMÁTICA

Una parte de la unidad 152 por números de dos cifras


LENGUA

Elementos Propiedades
154 180
de una fracción de la multiplicación

122
Práctica y más práctica 182 Medidas de capacidad 212

Reparto 184 Equivalencia


214
entre medidas de capacidad
División de números naturales
186 Medidas de masa 216
mediante la sustracción
División de números naturales 188 El gramo 218

División exacta e inexacta 190 El calendario 220

Múltiplos de un número natural 192 El reloj 222


Conversión
Divisores de un número natural 194 224
entre medidas de tiempo
Práctica y más práctica 196
Sistema monetario 226
Polígonos 198 Relación
228
Trazado de polígonos 200 entre monedas y billetes
Práctica y más práctica 230
Circunferencia y círculo 202
Organización
Cuerpos geométricos 204 232
de la información
© Editorial Santillana, S.A.

Construcción Diagrama de barras 234


206
de cuerpos geométricos
MATEMÁTICA

Pictogramas 236
Medidas de longitud 208
Equivalencia Sucesos 238
210
entre medidas de longitud

123
Competencias e indicadores
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de
Matemática de 3er grado de Educación Primaria, según el programa oficial del Ministerio
del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha se señalan
las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Maneja las nociones de espacio, tiempo y número en situaciones cotidianas.


Indicadores Páginas
• Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la naturaleza de los elementos:
132, 133
2 lápices, 5 bolívares, 3 metros, etc.
• Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de elementos, aun cuando no haya
correspondencia visual uno a uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido 132-135
cambios en la disposición espacial.
• Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones de posición, de vecindad
128, 129
o lejanía, etc.
• Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano, etc. 130, 131
• Expresa en forma oral y escrita, y aplica en la práctica, las funciones que tiene el número
134, 135, 138, 139
en la vida diaria: nombrar, contar, ordenar y medir.
• Completa series numéricas encontrando patrones a través del uso de la calculadora. 136, 137
• Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno manteniendo las proporciones
128, 129
de tamaño y de distancia.
• Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una cuadrícula considerando indicaciones
130, 131
de posición y dirección.
• Elabora e interpreta oralmente planos sencillos relacionados con su entorno. 130, 131
• Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los trabajos que realiza. Todas
• Participa activamente en las actividades propuestas. Todas

Competencia: Cuenta, lee y escribe correctamente números naturales hasta de seis cifras e interpreta el valor
absoluto y el valor posicional.

Indicadores Páginas
• Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, etc. Busca patrones. 136 , 137
• Descompone y compone números naturales hasta de seis cifras entendiendo sus órdenes:
unidades, decenas, centenas, unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades 142, 143
de millón, etc.
• Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis cifras. 138-143
• Ordena de menor a mayor cualquier colección que contenga números naturales
146, 147
hasta de seis cifras.
• Determina el valor de cualquier cifra en números naturales menores a diez millones, según
Y LITERATURA

140, 141
la posición que ocupe.
© Editorial Santillana, S.A.

• Compara números naturales menores que diez millones utilizando las relaciones.
146, 147
< (“mayor que”), > (“menor que”), = (“igual a”).
MATEMÁTICA

• Indica el número anterior y posterior de cualquier número menor a diez millones. 144, 145
• Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto de números. 134, 135
LENGUA

• Muestra interés por mejorar sus trabajos. Todas


• Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los números. Todas

124
Competencia: Aplica la noción de fracción al interpretar situaciones que requieren el uso
de fracciones usuales.

Indicadores Páginas
• Establece relación entre la expresión oral, la representación concreta o gráfica y la escritura
150-159
simbólica de las fracciones.
• Identifica los elementos de las fracciones. 154, 155
• Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones concretas, semiconcretas y
elaboración de materiales, la cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranjas
152-155
es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al parque, de 36 alumnos
irán 9 alumnos al parque; etc.
• Explora la equivalencia entre fracciones a través de representaciones concretas y gráficas. 156, 157
• Utiliza los símbolos <, > y = para comparar fracciones, basándose en las representaciones
158,159
concretas y gráficas de las fracciones.
• Asocia los términos décima, centésima y milésima con las fracciones 1/10, 1/100, 1/1 000;
160-163
respectivamente, y con su expresión decimal.
• Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de fracciones. 150-163
• Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos que involucran el uso de fracciones. 150-163

Competencia: Domina las operaciones de adición y sustracción con números hasta de seis cifras.
Indicadores Páginas
• Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en forma horizontal y vertical. 164-167, 170-175
• Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis cifras. 168-175
• Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los referentes numéricos: miles, millones, etc. 164-175
• Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la descomposición de números. 164, 165, 168-171
• Comprueba los resultados de las operaciones de adición y sustracción haciendo uso
168, 169, 172, 173
de la calculadora.
• Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para facilitar y agilizar el cálculo de adiciones. 166, 167
• Estima adiciones y sustracciones con datos de la realidad, usando el redondeo. 172, 173
• Transforma expresiones de adición a sustracción y viceversa. 170, 171
• Completa adiciones y sustracciones en los que falta un elemento. 164-175
• Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes formas de obtener un mismo
164-175
resultado en operaciones de cálculo mental.
• Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una forma de aporte al avance del grupo. Todas
• Demuestra honestidad en el cumplimiento de las actividades. Todas
• Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los demás. Todas

Competencia: Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras.
Indicadores Páginas
• Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más cifras en forma de multiplicación. 176, 177
• Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de números de una cifra por cualquier cifra
176, 177
seguida de ceros.
• Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una cifra) asociando de dos en dos. 180, 181
• Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por otro de dos o más cifras. 176, 177, 182, 183
• Completa multiplicaciones en las que falta un elemento. 176-183
• Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y relacionándolos con la operación
192, 193
de multiplicación. Utiliza las tablas de multiplicación y la calculadora.
© Editorial Santillana, S.A.

• Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la multiplicación frente a la adición


176, 177
de sumandos iguales.
MATEMÁTICA

• Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula. Todas


• Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus trabajos. Todas
• Evalúa su trabajo con honestidad. Todas
• Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos. Todas

125
Competencia: Realiza divisiones con divisores de una cifra: comprende el concepto y maneja el algoritmo.
Indicadores Páginas
• Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales objetos en situaciones concretas. 184, 185
• Determina cocientes y restos mediante sustracciones sucesivas al realizar reparticiones
186, 187
en situaciones concretas.
• Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas, usando el algoritmo con divisores
190, 191, 196, 197
que tengan una cifra.
• Establece la relación que hay entre el resto y el divisor en una división. 188-191
• Establece la relación que hay entre el dividendo y los demás elementos de una división:
188-191
cociente, divisor y resto.
• Completa divisiones en las que falte un elemento. 188- 191, 196, 197
• Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor, cociente y resto. 188-191
• Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un número es divisible entre otro número. 194, 195
• Establece la relación que existe entre un medio, un tercio, un cuarto, etc., y la división entre dos,
188, 189, 196, 197
tres, cuatro, etc.
• Utiliza la división como instrumento para la expresión de situaciones y resolución rápida
188-191, 196, 197
de problemas.
• Muestra confianza en sí mismo en la realización de actividades y en su contribución para
Todas
el avance grupal.

Competencia: Construye y traza en el plano las formas de cuerpos y figuras geométricas atendiendo
a sus características y utilizando diversos procedimientos.

Indicadores Páginas
• Elabora plantillas para construir formas de cuerpos geométricos: pirámides, prismas,
206, 207
paralelepípedos, cubos, cilindros, etc.
• Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos: bases, caras, aristas, etc. 204, 205
• Enuncia características en función de los lados de los polígonos: cuadrado, triángulo
198, 199
y rectángulo.
• Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre cuadrículas, calcando sobre
200, 201
el geoplano, usando adecuadamente regla y compás.
• Traza circunferencias y círculos, utilizando diferentes estrategias. Uso adecuado del compás. 202, 203
• Establece la relación que hay entre la circunferencia, el círculo y el centro. 202, 203
• Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la circunferencia. 202, 203
• Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas al establecer relaciones
198-207
entre sus lados.
• Cuida y conserva los instrumentos de dibujo. Todas
• Muestra interés por el ambiente. Todas
• Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en mejorar los logros obtenidos. Todas
• Muestra limpieza y precisión en la utilización de instrumentos de dibujo. Todas
• Explora y expresa relaciones entre los elementos de un polígono. 198-201

Competencia: Realiza estimaciones y mediciones de masa, tiempo y capacidad, utilizando las medidas
convencionales e instrumentos adecuados.

Indicadores Páginas
• Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la capacidad de algunos recipientes,
208-219
utilizando medidas convencionales (m, 1/2 m, 1/4 m, dm, cm, mm, 1, 1/2, 1/4).
Y LITERATURA

• Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de medida de longitud (metro,


208-211
cinta métrica, regla graduada).
© Editorial Santillana, S.A.

• Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las medidas de longitud, masa 210, 211, 214, 215,
y capacidad en contextos significativos. 218, 219
MATEMÁTICA

• Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de longitud y de capacidad. 208-215


• Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando medidas no convencionales
LENGUA

216-219
y convencionales (kilo, 1/2 kilo y 1/4 kilo).
• Estima la masa y la capacidad de objetos utilizando unidades convencionales y no convencionales. 212, 213, 216, 217
• Identifica el número de días de cada mes. 220, 221

126
• Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo: año, mes, semana, día, hora y minuto. 224, 225, 230, 231
• Ordena sucesos familiares según su duración. 220-223
• Lee y escribe las horas y minutos en representaciones concretas y gráficas. 222, 223, 230, 231
• Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas. 222-223, 230, 231
• Indica la unidad utilizada al expresar la masa, la longitud, la capacidad de los objetos
208-219
que manipula en sus situaciones cotidianas.
• Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra escolares usando el calendario. 220, 221
• Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las obligaciones. Todas
• Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al trabajar en equipo. Todas

Competencia: Resuelve problemas de su entorno familiar, escolar y social que requieren el uso
de las operaciones básicas.

Indicadores Páginas
• Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los que sea necesario aplicar 174, 175, 182, 183,
las operaciones de adición, sustracción, multiplicación y división. 196, 197
• Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y gráficos (qué tiene y qué
desea averiguar).
• Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas correspondientes a la solución de un problema.
• Realiza correctamente, y en orden adecuado, las operaciones seleccionadas.
• Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias soluciones, con soluciones
cualitativas, etc. 174, 175, 182, 183,
• Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema, en función de la información solicitada. 196, 197, 230, 231
• Determina la razonabilidad de sus resultados.
• Observa regularidades en los diferentes problemas, para aplicar los aprendizajes a nuevas
situaciones.
• Es perseverante en la búsqueda de la solución de un problema.
• Elabora problemas a partir de una situación dada.
• Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así como la estrategia de solución
Todas
y tiene confianza en el proceso realizado.
• Es honesto en la presentación de los resultados. Todas
• Muestra interés por resolver problemas del ambiente. Todas

Competencia: Resuelve problemas sencillos donde se utiliza el sistema monetario nacional.


Indicadores Páginas
• Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda en un contexto significativo. 228-231
• Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la honestidad en el manejo de situaciones
226-229
que se plantea en su entorno.
• Participa en equipo, activa y constructivamente, en la simulación de actividades de intercambio
230, 231
de compra y venta.
• Respeta las opiniones de los demás. Todas
• Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de conseguir dinero en la sociedad. 226-229
• Valora la importancia de la honestidad. Todas

Competencia: Realiza, lee e interpreta representaciones gráficas de un conjunto de datos relativos


al entorno inmediato.
© Editorial Santillana, S.A.

Indicadores Páginas
• Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su entorno: estatura, peso, temperatura. 232-237
MATEMÁTICA

• Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y escrita sobre la información que
232-237
proporcionan tablas, diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares del entorno.
• Persevera en la realización de pequeños estudios estadísticos, desde la recolección de datos
232-237
hasta la interpretación de los resultados.
• Reconoce la importancia de la verdad en diferentes situaciones. Todas

127
Relaciones de tamaño y de distancia
El Hotel Humboldt se ve muy pequeño desde
la Ciudad de Caracas. En cambio de cerca se
ve muy grande y alto.
• ¿Has visto ese hotel? ________________________
• ¿Cómo ves las cosas de cerca? _____________
___________________________________________
• ¿Y de lejos? __________________________________

Relaciones de tamaño y distancia


Cuanto más lejos estamos de un cuerpo u objeto,
más pequeño lo vemos. Cuando nos acercamos
a él, lo vemos más grande y podemos apreciar
su tamaño real.
Observemos cómo son las proporciones
de tamaño y distancia en la siguiente
situación:
• Carolina ve el papagayo en su tamaño
real porque está cerca de él.
• Raúl ve el papagayo más pequeño
porque lo tiene más lejos.
Las frases más grande y más pequeño
establecen las relaciones de tamaño.
Las frases más cerca y más lejos establecen
relaciones de distancia.

Actividades
1. Ordeno las imágenes desde el punto más lejano al más cercano,
según la posición del carro.
© Editorial Santillana, S.A.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

128
2. Observo y completo con las palabras cerca, lejos, grande y pequeño.
a) El niño que juega con el perro
está __________________ del árbol.
b) El papagayo que vuela la niña
se ve muy ______________________.
c) Los niños que juegan pelota
se ven a lo _____________________.
d) La niña que toma las fotografías
ve la estatua muy _______________.

3. Completo la imagen según las pistas y coloreo.


Pistas
a) Las tres niñas que están más cerca
del perro saltan la cuerda.
b) Los tres niños que están más cerca
del perro juegan con metras.
c) La niña y el niño que se ven más
grandes que los demás juegan
cada uno con una perinola.
d) Los dos niños que se ven más
pequeños que los demás juegan
con trompos.

4. Observo varios objetos en mi salón de clases. Escribo cuatro oraciones


que describan la ubicación de cada uno usando las palabras cerca,
lejos, grande y pequeño.
a) ____________________________________________________________________
b) ____________________________________________________________________
c) ____________________________________________________________________
d) ____________________________________________________________________

5. Hago un dibujo de la localidad donde vivo, y en él, dibujo cinco elementos


© Editorial Santillana, S.A.

distintos, luego me dibujo en el medio de la ilustración y describo


MATEMÁTICA

la ubicación de cada objeto según mi ubicación en el dibujo.

129
Orientación en el espacio
La imagen muestra una zona cercana
Biblioteca
a la escuela de Andrea.
Alcaldía Escuela

Iglesia
• Si Andrea camina desde la biblioteca dos
Plaza

Correo
Heladería
cuadras hacia el sur, ¿a qué edificio llega?
Librería Postal Tienda Lucía

Hotel ______________________________________________
Andrés Inés • ¿Qué instrumentos conoces para orientarnos
en el espacio? _____________________________

Puntos cardinales
Los puntos cardinales son las cuatro direcciones que nos permiten
ubicarnos en un lugar. Los cuatro puntos cardinales son: Norte, Sur,
Este y Oeste. NORTE

Planos Biblioteca
Alcaldía
Escuela

Los planos son representaciones


gráficas de lugares. Estos gráficos
Iglesia Plaza
Heladería

OESTE ESTE
nos ayudan a orientarnos. Librería Correo
Postal Tienda Lucía

Observemos cómo se ve
una ciudad en un plano. Andrés Inés
Hotel

Recorridos SUR

Los recorridos son descripciones


de trayectos o caminos Casa de Juan
que seguimos para ir
de un lugar a otro. Para
describir un recorrido
podemos usar las palabras
derecha, izquierda, arriba
o abajo. Y para dibujarlo
usamos flechas.
Por ejemplo, para llegar
desde la casa de Laura
© Editorial Santillana, S.A.

Casa de Laura
hasta la casa de Juan hay que recorrer cuatro cuadras a la
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

izquierda, dos hacia arriba, cuatro a la izquierda nuevamente,


y por último, dos hacia arriba.

130
Actividades
1. Ubico en el plano los lugares señalados según las pistas. Luego
los identifico con el número correspondiente.
N

1 Plaza 6 Escuela 11 Biblioteca


2 Cancha 7 Centro comercial 12 Panadería
3 Casa de Marcos 8 Parque 13 Tienda
4 Hospital 9 Restaurante 14 Casa de Ángela
5 Farmacia 10 Librería

a) El restaurante está d) El hospital está g) El hospital está


a
en la 2 cuadra al a
en la 2 cuadra al este en la 2a cuadra al este
norte de la plaza. de la casa de Marcos. de la casa de Marcos.
b) El parque está e) El centro comercial h) El centro comercial
a
en la 2 cuadra al a
está en la 3 cuadra está en la 3a cuadra
este del restaurante. al sur del hospital. al sur del hospital.
c) La casa de Ángela f) La librería está i) La librería está
a
está en la 2 cuadra a
en la 3 cuadra al sur en la 3a cuadra al sur
al este de la plaza. de la casa de Marcos. de la casa de Marcos.

2. Dibujo un recorrido desde la casa hasta la escuela usando flechas. Luego


lo escribo usando las palabras derecha, izquierda, arriba y abajo.
_____________________________
_____________________________
_____________________________
_____________________________
© Editorial Santillana, S.A.

_____________________________
MATEMÁTICA

_____________________________

3. Describo en mi cuaderno el recorrido que hago desde mi casa hasta


la escuela.
131
Noción de conjunto
Un equipo de fútbol está conformado por
11 jugadores. Un equipo de baloncesto está
conformado por 5 jugadores.
• Además de los deportes, ¿qué otro tipo
de conjuntos conformados por personas
conoces? _________________________________
___________________________________________
___________________________________________

Conjunto
Un conjunto es una agrupación de elementos,
de acuerdo con sus características comunes.
Los elementos que contiene un conjunto pueden ser seres vivos,
objetos, figuras, letras o números, entre muchos otros. Podemos
representar un conjunto agrupando sus elementos dentro
de una línea cerrada llamada “diagrama”.
Para denominar un conjunto empleamos una letra
mayúscula. Observemos los conjuntos A, B y C:
A B C

Diagrama 2
6
Elemento
4
• A es un conjunto de pelotas, que tiene 2 elementos.
• B es un conjunto de números, que tiene 3 elementos.
• C es un conjunto de pelotas, que tiene 3 elementos.
Los conjuntos A y C están conformados por elementos iguales,
y los conjuntos B y C tienen la misma cantidad de elementos.
Los conjuntos también podemos representarlos entre llaves,
con los elementos separados por puntos y comas. Por ejemplo,
© Editorial Santillana, S.A.

el conjunto B = {2; 4; 6}.


MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

132
Actividades
1. Encierro en un diagrama los elementos de cada conjunto.
B P F

• Ahora completo según corresponda.


a) B es un conjunto de __________ conformado por _____ elementos.
b) Los conjuntos _____ y _____ tienen la misma cantidad de elementos.
c) El conjunto _____ representa una familia de _____ integrantes.

2. Observo los conjuntos y completo las frases según corresponda.


H Z a J 4 5 a) _____ es un conjunto de números.
0
Mg 2 8 b) _____ es un conjunto de figuras.
c) _____ es un conjunto de símbolos.
l K 1< d) _____ es un conjunto de letras.
 2

• Ahora, escribo la cantidad de elementos que tiene cada uno.


H _______________ I _______________ J _______________ K _______________

3. Observo mi salón de clases y dibujo un conjunto de objetos de uso diario.

• Escribo las características


del conjunto que dibujé.
a) El conjunto tiene _____________________
elementos.
b) El conjunto está conformado por
© Editorial Santillana, S.A.

_____________________________________
MATEMÁTICA

_____________________________________

133
Conjuntos de números
Los números que representan los vegetales
hacen un conjunto de números.
• ¿Cuáles vegetales están en las cajas?
___________________________________________
• ¿Cuáles números están en el conjunto de
números de estas cajas? _______________________

Conjuntos de números
Para formar conjuntos de números los agrupamos Algo más
según una o varias características que tengan en
común. Por ejemplo, el conjunto P representa los El conjunto de
los números
números 2; 4; 6; 8 y 10, ambos inclusive.
naturales es:
Estos números tienen la característica de ser números N = {0; 1; 2; 3; 4;…}
pares. Entonces, los números del conjunto P son los
pares entre 2 y 10.
P
4 8
2 6 10

Expresión de conjuntos por comprensión


y por extensión
Un conjunto puede expresarse por comprensión o por extensión.
Para expresar un conjunto por comprensión se identifica
la característica de los elementos que lo integran.
Por ejemplo, el conjunto I de los números impares I
entre 3 y 9, se escribe por comprensión así: 3 7
I = {números impares entre 3 y 9} 5 9
Para escribir un conjunto por extensión nombramos
cada uno de los elementos que lo conforman.
© Editorial Santillana, S.A.

Q
Por ejemplo, el conjunto Q de los números pares
30 22 26
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

entre 20 y 30, se escribe por extensión así:


20 24 28
Q = {20; 22; 24; 26; 28; 30}

134
Actividades
1. Completo las características de los conjuntos dados.
A 10 B 153 C
8 16 18
12
151 155 157 151 131
22 159
20 30 14 28 163 16 161 121
161
24 26 167 9 165 141

A es un conjunto de B es un conjunto de C es un conjunto de


números ____________ números ____________ números ____________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________
_____________________ _____________________ _____________________

• Ahora, escribo el conjunto de números por extensión.


A 5 _________________________________________________________________
B 5 _________________________________________________________________
C 5 _________________________________________________________________

2. Relaciono con una línea los conjuntos de números con su característica.

Números de dos cifras que tienen


E G
18 4
un 3 en el lugar de las decenas 37 39
2 0 36 34 31
8 32
10 12 6 33 30
16 14 Números pares menores que 20 38 35

Números de tres cifras que tienen


F un 8 en el lugar de las unidades H
318 618 50 80
918 218 40 60
7 10
118 18 418 90 20
818 518 Decenas completas 70 30

3. Escribo en mi cuaderno los elementos de cada conjunto.


© Editorial Santillana, S.A.

a) Todos los números b) Todos los números c) Todos los números


MATEMÁTICA

menores que 12. de 4 cifras que comprendidos


terminan en 000. entre 725 y 732.

135
Series numéricas
Las olimpiadas se celebran cada 4 años.
Las últimas 3 olimpiadas fueron en los años
2000, 2008 y 2012.
• ¿En qué año se celebrarán las próximas
olimpiadas? __________________________________
• ¿Cuáles eventos deportivos conoces, además
de las olimpiadas que tengan un patrón
parecido? _________________________________
Serie numérica
Una serie numérica es un conjunto de números ordenados
que siguen un mismo patrón o regla. El patrón o regla es
la relación que existe entre los números que forman la serie.
Una serie puede ser ascendente, si está ordenada de menor
a mayor. También puede ser descendente, si está ordenada
de mayor a menor.

Creación de series numéricas


Para crear una serie numérica necesitamos saber el patrón,
el primer término y la cantidad de términos de la serie.
Por ejemplo, para construir una serie descendiente que comience
en 156, su patrón sea restar 4 y tenga cuatro términos, hacemos
lo siguiente:
1. Aplicamos el patrón al primer Primer término: 156
término, es decir, restamos Segundo término: 156 2 4 5 152
4 a 156. Tercer término: 152 2 4 5 148
2. Aplicamos el patrón al segundo Cuarto término: 148 2 4 5 144
término, es decir, restamos
4 a 152. 24 24 24
3. Repetimos este procedimiento 156 152 148 144
hasta obtener la cantidad de
Serie descendente
© Editorial Santillana, S.A.

términos de la serie.
MATEMÁTICA
MATEMÁTICA

Finalmente, los términos de la serie son 156; 152; 148 y 144.

136
Actividades
1. Coloreo de verde las series ascendentes y de rojo las series descendentes.
a) 19 15 11 7 3
b) 235 205 175 145 115
c)) 300 290 280 270 260
d) 8 16 24 32 40
• Ahora, escribo cuál es al patrón de cada serie.
a) _____________ b) _____________ c) _____________ d) _____________

2. Completo las series y respondo las preguntas.


a) 35 55 ____ ____ ____ b) 30 27 ____ ____ ____

• ¿Cuál de las series es descendente? ____________ ¿Cuál es su patrón?


_______________________________________________________________________
• ¿Cuál de las series podría tener el término 135?__________________________

3. Escribo los números que hacen falta en la serie y respondo las preguntas.

232 292 312

a) ¿Cuál es el patrón de la serie? __________________________________________


b) ¿La serie es ascendente o descendente? ________________________________
c) ¿Cuál sería el décimo término de la serie? _______________________________

4. Descubro a dónde llegará Carla si toma el camino de la serie cuyo patrón


es restar 25. Coloreo el recuadro de cada número de la serie.

Inicio
500 525 300 275 250 150

475 500 325 350 225 125


Carla llegará a la _____________.
450 475 350 275 200 175
© Editorial Santillana, S.A.

MATEMÁTICA

Librería
425 400 375 250 115 225

137
A N A T U RA LEZA
S D E L
C IA LO G ÍA
C IEN EC N O
Y T

Índice
Movimiento de los cuerpos 246 Plantas útiles y representativas 278

Tipos de movimiento 250 El aire 280

Locomoción en animales 252 Contaminación del aire 282

Movimientos del cuerpo humano 254 Las mezclas en la vida diaria 284

El sistema óseo 256 Las disoluciones


286
y su concentración
El sistema muscular 258
Técnicas de separación
Lesiones del sistema locomotor 290
260 de mezclas
y su prevención
LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

El sistema solar
La salud y la prevención 294
264 y los movimientos de la Tierra
de enfermedades
Movimientos de la Luna 298
Las plantas sin semillas
268
y con semillas El tiempo meteorológico 300
LITERATURA

Reproducción y crecimiento Periodos de lluvia y de sequía 302


272
© Editorial Santillana, S.A.

de las plantas
Valor nutritivo de los alimentos 304
CIENCIASYDE

Diversidad de plantas 276


La cantina escolar 308
LENGUA

240
Competencias e indicadores
A continuación, se presentan las competencias y los indicadores para el área de Ciencias
de la Naturaleza y Tecnología de 3er grado de Educación Primaria, según el programa
oficial del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la
derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Reconoce la importancia de las medidas preventivas para el mantenimiento


de la salud corporal y mental.

Indicadores Páginas
• Comenta experiencias sobre las enfermedades del cuerpo y la mente, comunes
264, 267
entre las personas de la comunidad.
• Señala los síntomas, medicamentos y medidas de prevención de algunas

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


264, 265
enfermedades comunes en los niños.
• Simula comportamiento y cumplimiento de normas para prevenir accidentes
261, 263
en la cocina, baño y otras áreas del hogar y la escuela.
• Participa en campañas que orientan a la comunidad escolar en la prevención
266, 267
de accidentes.
• Colabora con la dotación de la caja de primeros auxilios de la escuela. 267
• Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la escuela y la comunidad,
262, 263
en los que se muestre la importancia de las medidas preventivas.
© Editorial Santillana, S.A.

• Reconoce la importancia de la vacunación como medida preventiva de la salud. 265, 267


• Aprecia el trabajo que realizan los distintos profesionales de la salud. 265, 267
• Participa en la elaboración de carteleras, relacionándolas con la práctica adecuada
267
de la higiene personal.

241
Competencia: Señala la importancia del aire en el mantenimiento de la salud corporal y mental.

Indicadores Páginas
• Describe el desplazamiento del agua por la acción del aire. 280
• Reconoce la importancia del aire en el proceso respiratorio. 280, 281
• Realiza experimentos donde se demuestre la acción del aire sobre los objetos
281
y la temperatura.
• Menciona las formas de contaminación del aire que existen en los alrededores
282, 283
de la escuela, el hogar y la comunidad.
• Participa en campañas contra la contaminación del aire. 283

Competencia: Reconoce los efectos de los movimientos de la Tierra alrededor del Sol.

Indicadores Páginas
• Narra sus experiencias acerca del movimiento del Sol, la Luna y la Tierra. 294, 295
• Construye modelos que representan movimientos de la Luna, la Tierra
297
y los satélites alrededor del Sol.
• Relaciona el movimiento de la Tierra sobre su eje con el día y la noche. 295, 297
• Relaciona el movimiento de la Tierra alrededor del Sol con el año y el siglo. 295
• Construye relojes de sol siguiendo técnicas apropiadas. 297
• Establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y los cambios
300, 301
del tiempo meteorológico.
• Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo del año con períodos de sequía
302, 303
y de lluvia.
• Describe las características de las épocas de sequía y lluvia. 302, 303
LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• Muestra curiosidad por los fenómenos del espacio sideral. 394, 395
• Muestra respeto por la evidencia. 295
LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


CIENCIASYDE
LENGUA

242
Competencia: Realiza experimentos relacionados con la mezcla y separación de diversos materiales.

Indicadores Páginas
• Describe mezclas que se realizan comúnmente en el hogar y utensilios usados para
284, 285
mezclar y separar.
• Analiza los productos que se usan en el hogar y reconoce cuáles son mezclas. 284
• Identifica las mezclas tóxicas a través de lenguaje gráfico. 284, 285
• Organiza en secuencia procedimientos de separación usados en casa. 290, 291
• Realiza experimentos de separación de colorantes usando agua como disolvente. 286, 291
• Extrae pigmentos de hojas y flores de diferentes colores, usando agua
293
como disolvente.
• Realiza creaciones pictóricas usando los colores extraídos. 293
• Realiza experimentos con materiales, usando diversos tipos de técnicas. 288, 289
288, 289, 292,
• Toma en cuenta las normas y cuidados para el uso de materiales.
293
• Reconoce la importancia de la ciencia para la comprensión
283, 284
de fenómenos cotidianos.

Competencia: Demuestra conocimientos básicos acerca de los movimientos de los cuerpos, su


trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.

Indicadores Páginas
• Señala la posición de los objetos en el aula en atención a los sistemas
246, 247
de referencias usando medidas convencionales y no convencionales.
• Describe el traslado de objetos en líneas recta y circular. 250, 251
• Dibuja la trayectoria del movimiento de objetos que se trasladan
250

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


en forma diferente.
• Representan movimientos según su trayectoria en un parque de distracciones
249, 251
y en juegos tradicionales.
• Construye juguetes que se mueven de diferentes maneras. 251
• Expresa en forma oral, escrita y gestual el movimiento de los cuerpos. 249, 251
• Establece la relación entre la causa y el efecto del movimiento. 246, 247, 250
• Respeta la evidencia y las ideas de los demás. 251
• Señala la importancia del aprendizaje de la ciencia para comprender
© Editorial Santillana, S.A.

249, 251
el mundo que nos rodea.
• Relata experiencias sobre el movimiento de humanos y animales. 252

243
• Diferencia esqueletos de seres humanos y animales en láminas,
252, 256
fotografías, modelos, etc.
• Dibuja los huesos del cráneo y las extremidades del esqueleto
257
del cuerpo humano.
• Describe las funciones de los músculos y huesos. 256, 258
• Comenta sobre accidentes que ocasionan lesiones en huesos y músculos. 260, 263
• Establece semejanzas y diferencias entre huesos y músculos de diversos
252
mamífero y aves.
• Manifiesta interés por la realización de ejercicios para fortalecer huesos
262, 263
y músculos.
• Practica normas y acata advertencias de sus padres y maestros
262, 263
para evitar accidentes.
• Señala los alimentos que deben consumirse para fortalecer huesos y músculos. 256, 259
• Muestra curiosidad por el trabajo que realizan las personas relacionadas
256, 259
con el mantenimiento y salud de nuestros huesos y músculos.
• Interpreta el lenguaje gráfico para prevenir accidentes. 260, 263
• Muestra una actitud positiva hacia la realización de deporte y recreación
263
para fortalecer su cuerpo y salud mental.
• Reconoce la importancia de la buena postura y el uso del calzado. 261

Competencia: Reconoce la importancia del estudio, cuidado y cultivo de las plantas.

Indicadores Páginas
• Establece semejanzas y diferencias entre las plantas que producen y las que no
268, 269
producen semillas.
• Compara una planta frutal con un helecho. 270, 271
• Identifica las partes de una planta. 268
LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

• Clasifica raíces, tallos y hojas de acuerdo con sus características. 270, 271
• Forma series con hojas en atención al color y a la forma. 271
• Clasifica los frutos según el número de semillas. 271
• Reconoce la importancia que tienen las personas que trabajan en el cuidado
279
y cultivo de las plantas.
• Participa en el cultivo de plantas en la escuela y sus alrededores. 275
LITERATURA

• Manifiesta interés por el cuidado de las plantas. 275


• Describe el procedimiento para la siembra de plantas. 275
© Editorial Santillana, S.A.

• Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia sus compañeros de equipo. 277


CIENCIASYDE
LENGUA

244
Competencia: Reconoce la importancia de la cantina escolar en el expendio de alimentos nutritivos
que contribuyen a la salud corporal.

Indicadores Páginas
• Comenta ideas acerca del papel que cumple la cantina en la escuela. 308, 309
• Clasifica los alimentos que venden en la cantina escolar. 310, 311
• Muestra curiosidad sobre cómo se preparan los alimentos que se venden
311
en la cantina escolar.
• Relaciona los alimentos que vende la cantina escolar con los recomendados
309
por el Instituto Nacional de Nutrición.
• Analiza el valor nutritivo de los alimentos que se venden en la cantina escolar. 304, 305
• Reconoce la importancia de la práctica de hábitos higiénicos en la preparación
309
y manipulación de alimentos.
• Muestra satisfacción al consumir los alimentos que se venden en la cantina. 308
• Aprecia el trabajo de las personas que preparan y venden alimentos
311
en la cantina escolar.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


© Editorial Santillana, S.A.

245
Movimiento de los cuerpos
Diariamente vemos objetos o seres vivos
yendo de un lugar a otro. Por ejemplo,
observamos los carros que transitan
por las calles, las personas que caminan
o los pájaros que vuelan.
• ¿Qué otros ejemplos puedes dar de cosas
que se mueven? ___________________________
___________________________________________

La posición de un cuerpo y su medición


Llamamos cuerpos a todos los objetos y a los seres vivos.
La posición de un cuerpo es el lugar donde se encuentra
en un momento dado.
Un cuerpo inmóvil mantiene la misma posición en el tiempo
y la misma distancia con respecto a otro. La distancia
entre dos cuerpos fijos se mide utilizando unidades
de longitud convencionales como el metro (m),
el centímetro (cm) y el kilómetro (km), y también algunas
no convencionales como la cuarta de la mano o el paso.

El movimiento
El movimiento es el cambio
de posición de un cuerpo con
respecto a otro que se mantiene
en la misma posición mientras
transcurre el tiempo. El cuerpo
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

que se mueve se llama móvil.

Sistemas de referencia
Un sistema de referencia es
un punto o un conjunto
de puntos, fijos o en reposo,
© Editorial Santillana, S.A.

que sirven para determinar Los carros se mueven a la izquierda o a


la derecha respecto al semáforo, que es
la posición de un cuerpo fijo
un sistema de referencia.
o en movimiento.

246
La trayectoria
La trayectoria es el camino o recorrido que realiza
un cuerpo durante su movimiento. Esta puede ser ¿Qué
significa?
una línea recta o una curva, aunque generalmente
los cuerpos describen trayectorias irregulares. cuarta. Medida no
convencional que
Si observamos el movimiento de un columpio, las agujas usa como unidad
de un reloj o la cola de un perro, notamos que cada uno la distancia entre
describe diferentes trayectorias al moverse. la punta del dedo
pulgar y la del
El desplazamiento dedo meñique.

El desplazamiento es la distancia o separación paso. Medida


no convencional
en línea recta entre la posición inicial y la posición que utiliza
final de un móvil. como unidad
Por ejemplo, cuando caminamos desde la puerta la distancia de
un paso.
del salón de clases hasta nuestro asiento, la distancia
que recorremos en línea recta es un desplazamiento.
Para conocer este desplazamiento utilizamos una cinta
métrica y medimos la distancia que hay entre el punto donde
iniciamos el movimiento y el punto donde lo terminamos.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


Las trayectorias de los cuerpos son variadas. Algunas pueden ser curvas como la de un
columpio, rectas como la de una patineta o irregulares como la de un insecto volando.

Medición del desplazamiento


Los instrumentos de medición más comunes para determinar
la distancia entre dos puntos son la cinta métrica y la regla
graduada. El desplazamiento se expresa en unidades
© Editorial Santillana, S.A.

de longitud convencionales y no convencionales. Para medir


el desplazamiento, podemos usar igualmente una cinta métrica
o una regla.

247
Actividades
1. Comparo las imágenes a y b. Rodeo con un círculo en la imagen b
los cuerpos que se mueven, tomando el árbol como sistema de referencia.
a b

2. Completo la tabla señalando la distancia de los cuerpos en metros,


utilizando dos sistemas de referencia.
Cuerpos
Sistemas de referencia Pizarra Ventana Escritorio
Un estudiante sentado
en un pupitre

La puerta del salón

3. Dibujo un plano de mi salón de clases. Luego sigo estos pasos:

a) Coloreo el pupitre que ocupo.


CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

b) Trazo con un color la


trayectoria que necesito
completar para llegar
al escritorio de mi docente,
y con otro color el trayecto
para llegar a la puerta.
© Editorial Santillana, S.A.

c) Mido la posición de mi pupitre


con respecto al escritorio del
docente utilizando una medida
no convencional.

248
4. Marco con color azul la trayectoria que sigue el ratón y con color rojo la trayectoria
que sigue el gato para llegar a sus alimentos. Luego completo las oraciones.

a) El ratón realiza una trayectoria ______________ para llegar al queso.


b) El gato realiza una trayectoria ______________ para llegar al plato
de leche.
c) La trayectoria del ____________ fue más corta que la del ___________.

5. Dibujo en mi cuaderno un plano de mi localidad con la trayectoria


que realizo desde mi casa hasta la escuela.

6. Observo la imagen del movimiento del sapo y realizo lo que se me indica.

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


© Editorial Santillana, S.A.

a) Marco la posición inicial del movimiento con la letra A.


b) Marco la posición final con la letra B.
c) Dibujo la trayectoria en color azul.
d) Dibujo el desplazamiento en color rojo.

249
Tipos de movimiento
En un parque de diversiones hay aparatos que
realizan movimientos diferentes.
• ¿Cómo es el movimiento del aparato que
más te gusta? ____________________________
• ¿En qué se diferencian el movimiento de la
estrella y el del ascensor? __________________
___________________________________________

Los principales tipos de movimiento


Al moverse, los cuerpos describen diferentes trayectorias.
Según la trayectoria podemos clasificar el movimiento
en dos tipos principales: el rectilíneo y el curvilíneo.
El movimiento rectilíneo. Es el movimiento
en línea recta, como el que sigue
el ascensor de un edificio al subir
o al bajar.
El movimiento curvilíneo. El movimiento
curvilíneo ocurre cuando un cuerpo
describe una trayectoria en línea curva.
Este movimiento es circular cuando
la trayectoria es una circunferencia, como Cuando manejamos una bicicleta
el que realizan las aspas de un ventilador. podemos observar el movimiento
rectilíneo si nos desplazamos en
El movimiento curvilíneo puede ocurrir una línea recta, y el movimiento
de dos maneras: circular con el que rotan las ruedas.
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

El movimiento curvilíneo
Formas Características Ejemplo
La rotación es el giro que realiza un El movimiento que
cuerpo sobre sí mismo. En este caso realiza un trompo.
Por rotación
el movimiento ocurre sobre un eje,
alrededor del cual el cuerpo gira.
© Editorial Santillana, S.A.

La traslación ocurre cuando hay La Luna realiza un


un cambio de posición del cuerpo, movimiento curvilíneo
Por traslación de manera que este describe de traslación alrededor
una curva alrededor de un centro. de la Tierra.

250
Actividades
1. Observo las imágenes y escribo el tipo de movimiento que realizan
los cuerpos que se muestran.
a b c d

2. Completo la tabla sobre los cuerpos y el principal tipo de movimiento que


pueden realizar.
Cuerpos Tipo de movimiento
Trompo
Rectilíneo
Tren
Curvilíneo

3. Completo el mapa de concepto.


El movimiento
según

puede ser

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA


Rectilíneo
por ejemplo ocurre por

Rotación
por ejemplo por ejemplo
© Editorial Santillana, S.A.

La luna

4. Construyo un gurrufío utilizando un botón grande y un pabilo. Luego


describo en mi cuaderno el principal tipo de movimiento que realiza.
251
Locomoción en animales
Todos los animales realizamos diferentes
movimientos y algunos nos permiten
desplazarnos de un lugar a otro.
• ¿Cómo se desplazan los peces dentro de
una pecera? ______________________________
___________________________________________
___________________________________________

La locomoción
La locomoción es el movimiento que realizamos los animales
para desplazarnos de un lugar a otro. Todos tenemos un sistema
locomotor que nos permite movernos para buscar alimentos,
huir de las amenazas y encontrar un lugar donde vivir.

Formas de locomoción en animales


Podemos observar distintas formas de locomoción
en los animales, según las características de
su sistema locomotor y del ambiente donde vivan.
Estas formas de locomoción son:
• Reptar. Forma de desplazamiento que utilizan
algunos animales para arrastrarse por el suelo.
Para reptar, los animales utilizan todo su cuerpo.
Por ejemplo, las serpientes, los gusanos y Reptil
los caracoles.
• Nadar. Desplazamiento que realizan
los animales dentro del agua gracias al uso
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

de aletas o movimientos de todo el cuerpo, Pez


como los peces, los delfines y las ballenas.
• Volar. Forma de desplazamiento por el aire
utilizando las alas, como lo hacen las aves,
los insectos o los murciélagos.
• Caminar, correr o saltar. Desplazamiento de Pájaro
algunos animales sobre el suelo, usando patas
© Editorial Santillana, S.A.

o piernas. Unos se mueven con cuatro patas,


como el perro o el caballo y otros con dos, como
el canguro y el avestruz. También hay algunos
que usan dos piernas, como el ser humano.
Caballo
252
Actividades
1. Respondo: ¿qué es la locomoción y para qué le sirve a los animales?
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Completo las oraciones con las siguientes palabras.


nadan caminan vuelan reptan

a) Las serpientes ________________ en el suelo.


b) Los peces ________________ en el agua.
c) Las mariposas ________________ en el aire.
d) Los cangrejos ________________ en el suelo.

3. Uno con una flecha las imágenes de la izquierda con las de la derecha,
según corresponda. Escribo para qué se mueven cada uno de los animales.

___________________
___________________
___________________
___________________

___________________
___________________
___________________
___________________

CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

___________________
___________________
___________________
___________________
© Editorial Santillana, S.A.

4. Dibujo en una hoja blanca mi animal favorito en movimiento. Señalo


su forma de locomoción y las partes del cuerpo que le permiten
desplazarse.

253
Movimientos del cuerpo humano
Las personas realizamos movimientos muy
variados. Algunos los hacemos con todo
el cuerpo, otros con una sola parte.
• ¿Qué partes del cuerpo usamos para nadar?
___________________________________________
• ¿Qué parte de nuestro cuerpo usamos para
parpadear? _______________________________

Tipos de movimiento del cuerpo humano


Podemos hacer dos tipos de movimiento: Algo más
• Los movimientos voluntarios. Los hacemos
cuando queremos, como sujetar un objeto El calcio es un
mineral necesario
con la mano, correr o saltar. para desarrollar
• Los movimientos involuntarios. Se realizan y mantener los
sin que los controlemos, como estornudar, huesos y los
retirar la mano de un objeto caliente y los latidos músculos. Por
del corazón. eso es necesario
consumir
El sistema locomotor humano alimentos que
lo contengan.
La locomoción y los movimientos de nuestro cuerpo
La cantidad de
ocurren gracias al sistema locomotor, que está calcio que hay
formado por el sistema óseo, es decir, por los huesos en 100 gramos
y las articulaciones, y el sistema muscular, compuesto de los siguientes
por los músculos y los tendones. alimentos es:
Pescado 100 mg
• Los huesos. Son duros y rígidos y están unidos Yogur 240 mg
CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

unos a otros. Entre dos huesos se encuentran Carne de res 10 mg


Leche 124 mg
las articulaciones, que son
Queso 400 mg
uniones móviles que permiten Zanahoria 50 mg
flexionar segmentos del cuerpo.
• Los músculos. Son blandos
y flexibles, pueden estirarse
y encogerse sin romperse.
© Editorial Santillana, S.A.

Algunos músculos se unen


a los huesos a través
El estornudo es un movimiento involuntario en
de los tendones. el que expulsamos aire como un mecanismo
de liberación de alguna sustancia irritante.

254
Actividades
1. Leo las siguientes oraciones. Subrayo las que son correctas.
a) Los huesos son débiles y se estiran con facilidad.
b) El sistema locomotor está formado por el sistema óseo y el muscular.
c) Los músculos son rígidos y poco flexibles.
d) El sistema locomotor permite el movimiento del cuerpo humano.

2. Relaciono los movimientos del cuerpo de la columna izquierda con


el tipo de movimiento de la columna derecha.
Parpadear
a Movimiento voluntario
Escribir

Masticar
b Movimiento involuntario
Respirar

3. Observo la imagen y explico qué ocurre.

Explicación:
________________________________
________________________________
________________________________

TRABAJO

Una ayuda muy valiosa


Las personas que trabajan en fisioterapia ayudan CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y TECNOLOGÍA

a los pacientes a recobrar la movilidad mediante


masajes y ejercicios de esfuerzo controlado.
Esto permite mejorar la fuerza, la resistencia
y la coordinación de los miembros del cuerpo
para las actividades de la vida diaria.
© Editorial Santillana, S.A.

• Averiguo la dirección de un centro médico


de mi comunidad y consulto en qué casos
se requiere la ayuda de un fisioterapeuta.

255
SOCIALES
CIAS
CIEN

Índice
La familia 316 Nuestro pasado 348

Deberes y derechos
320 Largo Período Originario 352
de niños y niñas
La llegada de los europeos
Convivencia escolar 324 356
a América

Necesidades básicas 326 Conquista de Venezuela 358

Orientación espacial 328 Período Colonial 360

La Independencia de Venezuela
El espacio geográfico 330 362
y la República
Organización político-territorial
332 Personajes de nuestra historia 366
de Venezuela

El paisaje de Venezuela 336 Símbolos patrios 368

Actividades económicas 340 Efemérides nacionales 370


LITERATURA
CIENCIASYSOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

Convivencia con el ambiente 344 Bailes, juegos y fiestas tradicionales 372


LENGUA

Prevención de riesgos 346

312
Competencias e indicadores
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área
de Ciencias Sociales de 3er grado de Educación Primaria, según el programa oficial
del Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la
derecha se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Interpreta y valora el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio físico.

Indicadores Páginas
• Observa el paisaje geográfico de su entorno. 330, 331
• Describe los elementos del paisaje geográfico. 331
• Establece relaciones sencillas entre las actividades humanas y el uso del espacio
geográfico. 330, 344, 345

• Compara su espacio geográfico con otros distintos o conocidos. 330, 336-339


• Representa en croquis, planos, mapas pictóricos, etc., el espacio geográfico. 330
• Demuestra curiosidad por el conocimiento de su paisaje geográfico
y por el descubrimiento de otros. 330, 331

• Reconoce la existencia de diversos paisajes geográficos. 330, 336, 337


• Describe las diferentes formas de organización del espacio geográfico. 330, 336, 337
• Identifica a través de canciones, bailes, etc., las actividades económicas de la región. 342
• Describe las actividades económicas de la región. 340, 342
• Muestra interés por las actividades que se realizan en la región. 340, 342
• Comunica ideas y sentimientos acerca del estado del paisaje geográfico
331
de su entorno.
CIENCIAS SOCIALES
© Editorial Santillana, S.A.

313
Competencia: Reconoce la importancia de la familia como base fundamental de la sociedad y como
agente de socialización del niño y la niña.

Indicadores Páginas
• Demuestra y responde a manifestaciones de afecto, respeto, solidaridad
y cooperación 316, 317
O • Asume su rol como miembro del grupo familiar y escolar cumpliendo sus deberes
y sus derechos. 320, 321

• Identifica algunas de las relaciones que se establecen como miembro de grupo. 316, 317, 318, 319
• Redacta textos sencillos sobre la importancia de la familia. 318
• Crea poesías, dibujos, cuentos, etc., sobre la familia. 318
• Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen las relaciones con otros miembros
del grupo. 317, 318

Competencia: Defiende sus derechos y cumple con sus deberes.

Indicadores Páginas
• Aplica enseñanzas derivadas de fábulas, cuentos, etc., relacionadas con el respeto,
solidaridad, cooperación y responsabilidad que se debe tener como miembro 322
de un grupo.

• Escenifica experiencias de la vida diaria que pongan de manifiesto los derechos


y deberes del niño y la niña. 321, 322, 323

• Defiende sus derechos como niño frente a situaciones dadas. 320, 321, 322, 323
O
• Cumple sus deberes que le corresponden como miembro de un grupo en su vida 320, 321, 322,
cotidiana. 323
• Reconoce y respeta la individualidad y los derechos de cada persona y de sí mismo. 320, 321, 322, 323

Competencia: Expresa su sensibilidad y respeto frente al espacio geográfico y al patrimonio histórico.

Indicadores Páginas
• Comenta el impacto que ha generado las actividades humanas en el ambiente
344, 345
y en el casco histórico.
• Explica las razones de la influencia de la acción humana en el ambiente. 345
LITERATURA

• Participa en acciones de conservación y el mejoramiento del ambiente


CIENCIASYSOCIALES

345
© Editorial Santillana, S.A.

y del patrimonio histórico.


• Asume comportamientos de defensa y recuperación del equilibrio ecológico
y de la conservación del patrimonio histórico-cultural. 345
LENGUA

314
Competencia: Reconoce los períodos por los cuales ha transcurrido la historia de Venezuela como
medio de identificación con su país.

Indicadores Páginas
• Reconoce los acontecimientos históricos que marcaron cambios importantes
de un período a otro y sus características. 352-365

• Demuestra una actitud crítica hacia los cambios ocurridos de un período a otro
de la historia de Venezuela. 352-365

• Dramatiza situaciones y acontecimientos que reflejan los distintos períodos


por los cuales ha atravesado la historia de Venezuela. 360, 362

• Reconoce los aportes culturales, históricos y sociales generados en cada período


histórico, culturales y procesos históricos. 352-365

• Se identifica como miembro de su comunidad local, estadal, nacional, sus tradiciones,


aportes culturales y procesos históricos. 352-365, 372, 373

Competencia: Valora los hechos históricos y los personajes destacados en la comunidad local,
regional y nacional.

Indicadores Páginas
• Participa en actividades que reflejen la reconstrucción de los sucesos del 19 de abril
de 1810. 362

• Reconoce las causas y consecuencias más relevantes de los sucesos del 19 de abril
de 1810. 362

• Reconoce la importancia histórica del 5 de julio de 1811. 370


• Elabora biografías de próceres de la Independencia. 366
• Muestra respeto por las personas que se han destacado por su labor educativa,
científica, cultural, política, etc., en su región y en el país. 366, 367

Competencia: Determina el significado de los símbolos patrios de su estado y del país.

Indicadores Páginas
• Identifica los símbolos patrios del país y de su estado. 368
• Interpreta el significado de los símbolos patrios. 368, 369
CIENCIAS SOCIALES

• Conversa sobre las conmemoraciones de acontecimientos locales y nacionales. 370, 371


© Editorial Santillana, S.A.

• Manifiesta actitudes de respeto por los símbolos patrios del estado y del país. 368, 369
• Participa en actos conmemorativos de acontecimientos históricos de la localidad
y del estado. 370-373

315
La familia
Con nuestros familiares pasamos muchos
momentos felices y, a veces, compartimos
también algunas tristezas. Lo importante
es que la familia permanezca unida ante
cualquier situación.
• ¿Cómo es tu familia? ___________________
• ¿Cuántas personas viven contigo? ________

¿Qué es la familia?
La familia es un grupo de personas con el que
compartimos lazos de amor y parentesco.
Desde que nacemos formamos parte
de una familia.
Cada familia tiene una historia y unas costumbres
que la hacen diferente a las demás. Algunas son
muy numerosas, otras son más bien pequeñas.
Algunos de los miembros de una familia pueden ser: Algo más

Mamá y papá Hermanos y hermanas Tíos y tías Generalmente,


los indígenas
yanomami y
Abuelos y abuelas Primos y primas sanemá viven
en shabonos.
Un shabono es
También existen familias en las que conviven personas
una casa grande
que comparten otros tipos de parentescos o vínculos y con forma de
afectivos, como cuñados y cuñadas, suegros y suegras óvalo que reúne
o personas que mantienen una amistad. a varias familias.
Cada familia tiene
Aprendizajes en familia su área particular
dentro de este tipo
En la familia recibimos apoyo para aprender, desde a de vivienda.
hablar y a dar los primeros pasos, hasta a comer y a
respetar normas de cortesía.
CIENCIAS SOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

También aprendemos algunos valores necesarios


para convivir, como la honestidad, la responsabilidad,
el respeto, la unión, la confianza, la solidaridad
y la tolerancia.

316
Nuestro hogar
La casa donde habita una familia recibe el nombre
¿Qué
de hogar. significa?
Allí todos sus miembros reciben protección, amor, convivir. Vivir y
compañía, alimentación y educación. compartir con
otras personas
Para mantener la armonía en el hogar, es importante
en un mismo
respetar algunas normas como: espacio.
• Colocar las cosas en su lugar luego de usarlas.
• Colaborar con la limpieza de todas las áreas.
• Pedir permiso antes de entrar a cualquier habitación.
• Demostrar respeto por todos los miembros de la familia.

Convivencia familiar
Cuando vivimos en familia, disfrutamos
de la posibilidad de conversar, celebrar
momentos especiales, jugar, participar
en las labores del hogar y pasear, entre
muchas otras experiencias.
Para lograr una convivencia agradable
en la familia, es importante que exista
una buena comunicación entre todos los
integrantes. Si enfrentamos algún problema
o tenemos dudas sobre cualquier situación, podemos acudir
a nuestros familiares para que nos orienten y ayuden.
En nuestra familia aprendemos lo necesario
para relacionarnos con otras personas.
Algunas palabras y expresiones como
“con permiso”, “por favor”, “disculpe”
o “gracias” son muy útiles para convivir
no solo en nuestra familia, sino también
en nuestra comunidad, o en cualquier
lugar en el que nos encontremos. También
CIENCIAS SOCIALES
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existen otras expresiones de cortesía que


utilizamos para saludar a las personas como
“buenos días” o “buenas tardes”.

317
Actividades
1. Respondo las preguntas.
a) ¿Qué es una familia? __________________________________________________
_______________________________________________________________________
b) ¿Cuáles son algunos de los valores que aprendemos en la familia?
_______________________________________________________________________

2. Dibujo a los miembros de mi familia y los identifico con sus nombres


y edades.

3. Escribo un texto sobre las normas de convivencia en mi hogar. Leo el texto


a mis compañeros y compañeras.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
CIENCIAS SOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________

318
4. Busco las palabras de la izquierda en la sopa de letras.
R A M I C T Í O I M

• respeto R Z U C O E M R H I
E T T O N S I U E J
• unión
S C F N O T E N R Ó
• hermana P A Í F C P R I M O
• primo E R N I V R P Ó A O
• tío T Ó G A F A L N N D
O L E N D Ñ Í U A F
• abuela
E I R Z A P A R T Y
• confianza
A T R A B U E L A A

5. Completo las oraciones.


a) Desde que nacemos, formamos parte de una ______________.
b) El ___________ es la casa donde habita una familia.
c) “Buenos días” y “buenas tardes” son algunas de las expresiones
de ____________ que usamos para saludar a las personas.
d) Una de las normas para mantener el hogar en buen estado es colaborar
con la _____________.

6. Elaboro un distintivo con mi apellido. Lo entrego a mi representante para


que lo use en la próxima reunión escolar. Sigo los pasos.
a) b) c)

d)
CIENCIAS SOCIALES
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319
Deberes y derechos de niños y niñas
La alimentación es un derecho vital para cada
individuo. Si nos alimentamos bien estaremos
preparados y preparadas para realizar
nuestras actividades diarias.
• Además del derecho a la alimentación,
¿cuáles otros derechos crees que tenemos
los niños y las niñas? ___________________
_____________________________________

La Declaración de los Derechos del Niño


Hace muchos años, los niños y las niñas no contaban
¿Qué
con leyes especiales que establecieran sus derechos.
significa?
Fue en 1959 cuando la Organización de las Naciones acuerdo.
Unidas (ONU) aprobó la Declaración de los Derechos del Convenio entre
Niño. Desde entonces, los niños y las niñas del mundo personas,
comenzaron a contar con leyes que los protegen contra instituciones,
estados
el hambre, la pobreza, las guerras y otros problemas.
o naciones.
La Convención de los Derechos del Niño
En noviembre de 1989, se aprobó en la ONU la
Convención de los Derechos del Niño.
Los países que participaron en esta convención, entre
ellos Venezuela, decidieron crear leyes con la finalidad
de hacer cumplir los derechos de los niños y las niñas.
Algunos de los derechos que se establecieron en esa
convención fueron:
• Tener una alimentación
adecuada y un lugar
donde vivir.
• Asistir a la escuela y recibir
atención médica gratuita.
CIENCIAS SOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

• Ser protegidos y protegidas


contra el abandono y el
maltrato.
• Jugar y vivir en un ambiente
de paz.

320
Deberes y derechos en nuestra Constitución
La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Algo más
aprobada en 1999, contempla los derechos y los deberes
de los venezolanos y las venezolanas. La Constitución
de la República
Es importante que conozcamos la Constitución, pues es Bolivariana de
el libro que establece la ley de nuestro país. Venezuela fue la
primera en ser
La Lopnna aprobada por la
mayoría de los
En Venezuela contamos, desde abril de 2000, venezolanos y
con la Ley Orgánica para la Protección de Niños, las venezolanas
Niñas y Adolescentes (Lopnna). a través del voto.
Esta ley otorga un conjunto de derechos y deberes Está compuesta
a todas las personas menores de 18 años que habitan por 350 artículos,
los cuales se
en Venezuela. distribuyen en
Algunos de los derechos y de los deberes establecidos 9 títulos.
en la Lopnna son:

Derechos Deberes

Ser criado o criada con la familia de origen Respetar y obedecer a nuestros


y tener un nombre y nacionalidad. padres, madres y representantes.

Recibir atención médica gratuita e inmediata Cumplir con nuestras obligaciones


en todos los centros de salud públicos. escolares.

No ser sometidos o sometidas a cualquier forma


Ayudar en las tareas del hogar.
de esclavitud, servidumbre o trabajo forzoso.

Tener un ambiente sano y ecológicamente


Conservar el ambiente.
equilibrado.

Es importante recalcar que, a pesar


de que estamos protegidos y
protegidas por la Lopnna, tenemos
también el deber de respetar los
CIENCIAS SOCIALES

derechos de las demás personas en


© Editorial Santillana, S.A.

nuestra casa, escuela y comunidad.

Reciclar es una buena forma


de cumplir nuestro deber
con el ambiente.

321
Actividades
1. Leo el texto y respondo las preguntas.
Texto
Amigos y amigas de las plantas
Ana era una niña que cuidaba mucho las plantas. Todos los días, cuando llegaba
a la escuela, invitaba a sus compañeros y compañeras a limpiar el jardín y a regar
las flores. Mayra, la maestra de Ana, se sentía muy feliz de que sus estudiantes
se preocuparan por el cuidado de las plantas. Un día, Ana y sus compañeros
y compañeras le dijeron a la maestra:
—Queremos invitar a todas las personas de la escuela
para que en la Semana del Ambiente sembremos
muchas plantas.
—¡Qué buena idea! —respondió la maestra. En la
Semana del Ambiente todos y todas colaboraron y
embellecieron la escuela con nuevas plantas.

a) ¿Qué habría pasado si Ana y sus compañeros y compañeras no


hubiesen cuidado el jardín de la escuela? _______________________________
________________________________________________________________________
b) ¿Cuál deber cumplieron Ana y sus compañeros y compañeras? ________
________________________________________________________________________
c) ¿Qué derecho ejercen los y las estudiantes cuando van a la escuela?
________________________________________________________________________

2. Observo las imágenes y escribo el derecho que corresponda a cada una.


CIENCIAS SOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

Derecho a la Derecho a la Derecho a la


_____________________ _____________________ _____________________

322
3. Escribo en la tabla cuatro de los deberes que debo cumplir
como niño o niña.

Mis deberes son:

4. Con la ayuda de mis familiares, busco información sobre la ONU


y dibujo su logo. Luego escribo el nombre de cinco países que pertenezcan
a esta organización.
Algunos países miembros de la ONU:
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

5. Leo un artículo de la Lopnna y lo resumo en un párrafo.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

VALORES

En democracia vivimos en libertad


La democracia nos permite vivir en libertad.
IMAGEN: DEJAR
Podemos opinar libremente si estamos de acuerdo
LA MISMA
o en desacuerdo con algo.
ILUSTRACIÓN,
Los derechos y los deberes que tenemos como PERO HACER LOS
personas son posibles gracias a la democracia. AJUSTES GRÁFICOS
CIENCIAS SOCIALES

• Respondo: ¿cómo se llama el texto en donde CORRESPONDIENTES


© Editorial Santillana, S.A.

se establecen los derechos y los deberes de


los venezolanos y las venezolanas?
____________________________

323
Convivencia escolar
En la escuela pasamos mucho tiempo
y compartimos con personas que no
pertenecen a nuestra familia. Incluso
podemos establecer una gran amistad
con algunas de estas personas.
• ¿A cuántas escuelas has asistido? _________
• ¿Qué has aprendido en ellas? ____________
_____________________________________
Las normas en la escuela
En la escuela aprendemos a relacionarnos con las
¿Qué
personas sin la supervisión de los miembros de
significa?
nuestra familia.
normas. Conjunto
También se establecen pautas que debemos cumplir, de reglas a
como la hora de entrada, de recreo y de salida, así como las que se
los horarios de nuestras materias. debe ajustar la
convivencia o
Algunas de las normas para mantener el orden alguna actividad.
y la seguridad en la escuela son:
• No correr por los pasillos.
• Hacer fila antes de entrar a clases.
• Pedir permiso si deseamos intervenir o salir del salón.
• No agredir a los compañeros y las compañeras.
El personal de la escuela
El personal de la escuela está integrado por
quienes trabajan en ella, como por ejemplo
los y las docentes.
También forman parte del personal de la
escuela el director o la directora, el personal
administrativo y el personal de mantenimiento
y limpieza.
CIENCIAS SOCIALES

© Editorial Santillana, S.A.

Es importante mantener una relación cordial


y agradable con quienes trabajan en
El personal de mantenimiento
la escuela y con nuestros compañeros y limpieza permite que nuestra
y compañeras, para así garantizar una escuela se mantenga en óptimas
buena convivencia. condiciones.

324
Actividades
1. Dibujo una situación de convivencia en mi escuela.

2. Señalo tres ejemplos de situaciones que vayan en contra de las normas


de convivencia en la escuela.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

3. Entrevisto a una persona que trabaje en mi escuela. Escribo un párrafo


en el que indique su nombre, ocupación y funciones.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

4. Escribo tres de las normas que debemos cumplir para mantener el orden
CIENCIAS SOCIALES

y la seguridad en la escuela.
© Editorial Santillana, S.A.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

325
N ESTÉTICA
ACIÓ
EDUC

Índice
Las imágenes y las formas 379 Elementos de expresión en los
385
medios audiovisuales y el teatro
Elementos de expresión plástica 380
Formas musicales y el canto 386
La pintura y sus técnicas 382
El sonido y los instrumentos musicales 388
Ritmo y volumen en las artes
383 Relaciones espaciales y temporales
plásticas 389
en la arquitectura
Los movimientos del cuerpo 384
Patrimonio y artesanía venezolana 390

Competencias e indicadores
A continuación se presentan las competencias y los indicadores, para el área de
Educación Estética de 3er grado de Educación Primaria, según el programa oficial del
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha
se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Competencia: Utiliza elementos de equilibrio y armonía en composiciones plásticas, musicales


y escénicas.

Indicadores Páginas
• Representa gráficamente las formas musicales A - AB - ABA. 386
EDUCACIÓN ESTÉTICA

• Interpreta himnos, canciones infantiles, populares, tradicionales, siguiendo el ritmo


386, 387
y la melodía, la dicción y el contenido.
© Editorial Santillana, S.A.

• Analiza imágenes representadas en composiciones plásticas y de efecto de luz y sombra. 383


• Interpreta canciones representando las imágenes musicales. 379
• Discrimina la imagen visual, acústica, táctil, olfativa, fijas, móviles y dinámicas
379
en el cine, las televisión, las computadoras.
• Muestra interés a través de la comunicación de su cuerpo. 384
• Se expresa artísticamente con movimientos y desplazamientos de su cuerpo. 384

376
• Muestra actitud positiva hacia el canto. 386, 387
• Incorpora elementos diferentes al componer formas y expresarse libremente. Todas
• Reconoce la belleza de las obras plásticas y de su cotidianidad libremente. Todas
• Muestra interés por el trabajo en grupo. Todas
• Clasifica los ritmos en la pintura (simétrico, asimétrico, radial, por repetición, alternabilidad...) 383
• Ordena formas en el espacio en relación con las dimensiones del color. 380
• Identifica ritmos en representaciones indígenas, populares, estructuras musicales, plásticas
387
y escénicas.
• Diferencia auditiva y visualmente interpretaciones musicales realizadas con instrumentos
388
de viento y madera.
• Reconoce los movimientos acelerado y retardado en canciones infantiles e instrumentos
388
de percusión.

Competencia: Representa los elementos de expresión en composiciones plásticas, musicales


y escénicas.
Indicadores Páginas
• Construye con materiales moldeables diferentes objetos. 379
• Construye objetos de cerámica y los decora atendiendo al ritmo y el movimiento
391
en manifestaciones artísticas indígenas.
• Utiliza la línea, el valor, el color y la textura para representar la perspectiva
380, 381
en composiciones plásticas.
• Construye una forma geométrica siguiendo una perspectiva lineal. 389
• Diferencia los colores luz de los colores materiales. 380, 381
• Mezcla los colores materiales para representar el arco iris y para crear armonías cromáticas. 380
• Representa la luz y la sombra y composiciones plásticas, y escénicas. 383
• Elabora una escala de valores para representar la intensidad de la luz y la sombra. 380, 381
• Representa gráficamente el contraste de los colores. 380, 381
• Diferencia el contraste de la luz y la sombra en fotografías, películas, en el teatro,
383, 385
dramatizaciones y los representa gráficamente.
• Identifica los elementos de expresión plástica en bailes, danza, teatro, máscaras, vestuario,
385
escenografía, mobiliario, materiales.
• Discrimina imágenes, acústica, la forma, la luz y la sombra en películas de alto contenido
385
musical.
• Muestra interés por la perspectiva para resolver problemas en espacios bidimensionales. 383

Competencia: Muestra equilibrio, relajación y tensión al realizar movimientos corporales


en danzas, coreografías, dramatizaciones y expresiones plásticas y musicales.
Indicadores Páginas
• Participa en ejercicios, juegos de coordinación, equilibrio y vocalización. 384
• Participa en escenificaciones de cuentos, bailes, danzas, juegos, coordinando sus movimientos
384
corporales, hacia la derecha, izquierda, adelante, atrás.
• Muestra tensión, relajación y equilibrio al realizar movimientos corporales, simétricos,
384
asimétricos, al compás de la música y la coreografía.
EDUCACIÓN ESTÉTICA

• Representa gráficamente movimientos del cuerpo, direccionalidad y pasos coreográficos. 384


© Editorial Santillana, S.A.

• Analiza las formas naturales y fabricadas, en relación con la textura, color, materiales
380
y sonoridad.
• Comparte sus experiencias con el grupo. Todas
• Realiza composiciones con formas geométricas y naturales, tomando en consideración
379
características de la forma, configuración, tamaño de la forma y proporción.
• Combina formas bidimensionales y tridimensionales en una composición plástica. 379
• Construye figuras con materiales moldeables (cerámica, arcilla, material de desecho, alambre,...). 379, 385

377
• Manifiesta deseo de recolectar materiales de desecho para el enriquecimiento de la caja
385
de teatro.
• Escenifica el entorno familiar utilizando objetos de la caja de teatro. 385
• Analiza las formas musicales en canciones conocidas. 386, 387

Competencia: Analiza las manifestaciones artísticas de su entorno como medio de comunicación


y expresión de sentimientos e ideas.

Indicadores Páginas
• Aprecia los elementos de la naturaleza para la fabricación de pinturas. 382
• Muestra satisfacción al participar en actividades artísticas individuales y grupales. Todas
• Interpreta canciones populares y tradicionales. 386, 387
• Reconoce los instrumentos musicales en bandas rítmicas. 388
• Reconoce la importancia de la música, la escenografía, el vestuario en obras de teatro, el cine,
385
la televisión.
• Identifica el tema y el autor en obras teatrales, pictóricas, escultóricas y del cine. 385
• Participa en forma individual y grupal en dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos, ratahíla,
384, 385, 387
trabalenguas, mitos y leyendas de la cultura popular y tradicional.
• Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes manifestaciones artísticas populares
389
y tradicionales de la región.
• Muestra interés por conocer el patrimonio histórico, artístico, tangible e intangible
390, 391
de su región.
• Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de las manifestaciones artísticas. 391
• Cuida y mantiene los materiales e instrumentos de trabajo y su ambiente de trabajo. Todas
• Participa en actividades artísticas. Todas
• Muestra interés por la preservación y conservación del patrimonio artístico cultural
390, 391
de su entorno y del país.

Competencia: Reconoce las dimensiones espaciales en la arquitectura, escultura, pintura, música


y artes escénicas.

Indicadores Páginas
• Identifica cualidades del ritmo en poesías, canciones, coplas, trabalenguas, cantos patrióticos,
390
composiciones plásticas, escénicas.
• Muestra sentimientos y emociones y lo expresa a través del sonido, gestos, colores y de
388
movimientos con máscaras e instrumentos musicales.
• Manifiesta curiosidad por las diferentes manifestaciones artísticas de su país. 382, 383, 385
• Analiza el equilibrio y la armonía en composiciones plásticas. 379, 380, 381
• Aprecia la integración de las artes al cantar, bailar y escenificar. 388
• Describe diferentes dimensiones espaciales tomando el tiempo de recorrido. 389
• Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura como espacio habitable. 389
• Representa gráficamente diferentes espacios (aula, escuela y comunidad). 383
• Diferencia construcciones rurales y urbanas. 389
• Identifica materiales constructivos empleados en las edificaciones rurales y urbanas. 389
EDUCACIÓN ESTÉTICA

• Utiliza en forma adecuada el espacio bidimensional en la composición plástica atendiendo


379
© Editorial Santillana, S.A.

a los principios de equilibrio y proporción.


• Ubica en el espacio escénico el punto ciego, el punto de tensión, fondo y primer plano. 385
• Construye máscaras y otros accesorios representativos de las manifestaciones populares
391
y tradicionales de la localidad.
• Participa en bailes tradicionales, danzas populares tomando en consideración la intensidad
388
del sonido e interpretaciones musicales.
• Diferencia el volumen en la escultura, la pintura y en la música. 383

378
Las imágenes y las formas
Cuando hacemos un dibujo libre, primero
imaginamos lo que queremos dibujar y luego
lo representamos.
• Imagina que estás en una playa, luego
describe lo que ves. ________________________
___________________________________________
_____________________________________________

Las imágenes
Las imágenes son representaciones de las formas que percibimos
con la vista o aquellas que imaginamos. Se clasifican en:
• Olfativas. Las formamos a partir de los olores del ambiente.
Por ejemplo, imaginamos una fruta cuando percibimos su olor.
• Acústicas. Las relacionamos con los sonidos. Imaginamos
el gallo cuando lo escuchamos cantar.
• Táctiles. Las formamos al tocar elementos sin verlos. Imaginamos
la flor cuando la tocamos con los ojos cerrados.
• Musicales. Las producimos al imaginar la letra de una canción.
Imaginamos la música del himno nacional al leer la letra.
Las formas
Las formas son las características
exteriores de los elementos
de nuestro entorno. Se clasifican
en bidimensionales, si tienen dos
dimensiones: largo y ancho; o en
tridimensionales, si tienen tres:
largo, ancho y profundidad.

Actividades
EDUCACIÓN ESTÉTICA

1. Leo la letra de mi canción favorita y la represento mediante un dibujo.


© Editorial Santillana, S.A.

2. Elijo una plaza que esté cerca de mi escuela y describo las formas
que observo.
3. Dibujo un libro con forma bidimensional y otro con forma tridimensional.
Luego comparo mi trabajo con el de mis compañeros y compañeras.
379
Elementos de expresión plástica
Cuando observamos algunas obras de
los artistas plásticos, identificamos en ellas
elementos como el brillo y las sombras.
• Al dibujar, ¿por qué crees que es necesario
hacer efectos de luz y sombra a los objetos?
____________________________________________
____________________________________________

Elementos de expresión plástica


En las artes plásticas nos valemos de cuatro elementos
para componer y expresar mensajes y sensaciones.
Estos elementos son:
• La línea. Define la forma de los objetos que componen
el dibujo y permite representar las tonalidades oscuras
y claras de los objetos. Puede ser recta, curva o
poligonal y podemos trazarla gruesa o fina; completa
o punteada; horizontal, vertical o inclinada. El valor de la línea se
• La textura. Característica de la superficie de los refiere al grado de
claridad u oscuridad
objetos que percibimos por medio de la vista o del que posee.
tacto. La textura visual nos muestra si los objetos son
transparentes, opacos o brillantes, mientras que la táctil
nos indica si los objetos son duros, blandos o ásperos.
• El color. Elemento muy importante en la expresión
plástica que percibimos con el sentido de la vista.
El color lo podemos definir dos formas distintas:
• El color como luz. Sensación que apreciamos por
el efecto de la luz en la cual los objetos pueden
absorber y reflejar los colores. Por ejemplo, cuando
la luz actúa sobre un objeto rojo, este absorbe el
resto de los colores de la luz y solo refleja el rojo.
• El color como pigmento. Cualidad propia de
EDUCACIÓN ESTÉTICA

los elementos de la naturaleza que les permite


© Editorial Santillana, S.A.

Las franjas de luz en


absorber los colores restantes de la luz. Por un arcoiris están
ejemplo, una hoja de árbol tiene el verde como compuestas de siete
color pigmento porque, si se ilumina, absorbe colores, que son los
colores que los objetos
los colores de la luz excepto el verde, que rechaza. pueden reflejar o no.

380
Actividades
1. Observo la imagen y marco con un 3 los elementos de expresión plástica
que están presentes.
Línea recta Línea punteada
Línea curva Textura brillante
Línea gruesa Textura opaca
Línea fina Textura transparente
Línea rota Color
• Ahora, explico brevemente el por qué de mis selecciones.
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Hago una composición utilizando líneas valorizadas. Sigo los ejemplos.

3. Escribo el color que no absorbe y por lo tanto refleja cada fruta.


___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________
___________________ ___________________

4. Completo las oraciones con las palabras de los recuadros.


EDUCACIÓN ESTÉTICA

Luz • El ___________ es el recurso que se utiliza para oscurecer


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o aclarar un dibujo.
Valor • Una piedra generalmente tiene una ___________ áspera
o rugosa.
Textura • El arco iris muestra los colores de la ___________.

381
La pintura y sus técnicas
Elisa está usando pinceles y acuarela para
pintar un cuadro de su mascota Pepe.
• ¿Qué te gustaría pintar?
___________________________________________
• ¿Cuáles materiales utilizarías? ¿Por qué?
___________________________________________
___________________________________________

La pintura
La pintura es el arte de cubrir con colores una superficie donde
se representan imágenes. Podemos pintar sobre superficies lisas
o ásperas como papel, cartulina, cartón, madera, vidrio y cuero.

Técnicas de la pintura
En la pintura utilizamos diversas técnicas. Entre ellas se destacan:
Técnicas Descripción
Cilindros de madera que tienen una barra de color
Lápices de colores
en el centro, de consistencia suave.

Tizas de colores Barras de colores, de consistencia suave y muy seca.

Barras, más gruesas y pequeñas que los lápices de colores,


Creyones de cera
de consistencia más o menos pegajosa.
Sustancia líquida, opaca y de colores, que se puede mezclar para
Témpera
obtener un acabado específico en una composición.
Acuarela Sustancia líquida de colores transparentes y muy luminosos.

Actividades
1. Observo las imágenes y escribo cuál es la técnica en cada caso.
EDUCACIÓN ESTÉTICA

© Editorial Santillana, S.A.

2. Dibujo algún lugar de mi escuela. Lo pinto utilizando tizas, lápices


o creyones.
3. Represento los colores del arcoíris en una cartulina usando pincel
y acuarela o témpera.
382
Ritmo y volumen en las artes plásticas
Hay dibujos que, cuando los observamos,
parecen moverse. Por ejemplo, un cuadro
que es coloreado como un tablero de ajedrez.
• ¿Qué objeto al verlo te da la sensación
de movimiento?
___________________________________________
___________________________________________

El ritmo
El ritmo en artes plásticas es la forma en la que se combinan
los elementos en una obra para dar la sensación de movimiento.
Ritmo por simetría. Ritmo por radiación.
Se da cuando las dos mitades Se manifiesta cuando todas
de una figura son iguales las líneas de una composición
respecto a un eje central. parten de un mismo eje.
Ritmo por repetición. Ritmo por alternatividad.
Se manifiesta cuando Se produce cuando dos
una misma forma o figura o más figuras se repiten
se repite varias veces. de forma intercalada.

El volumen
El volumen en las artes plásticas es el espacio
que ocupa un cuerpo. La escultura, la cerámica
y la arquitectura son artes de volumen
que tienen tres dimensiones: ancho, alto y
profundidad. Aunque la pintura es un arte de
dos dimensiones, se puede crear la sensación
de profundidad para dar la ilusión de volumen.

Actividades
EDUCACIÓN ESTÉTICA
© Editorial Santillana, S.A.

1. Hago en mi cuaderno una composición que refleje un ritmo por radiación.


2. Selecciono dos tipos de ritmo y busco, en revistas, figuras que los
representen. Las comparo con las de mis compañeros y compañeras.
3. Dibujo mi escuela y su entorno. Uso proporciones en volumen.
383
IÓN FÍSICA
UCAC
ED
Índice
Segmentos y articulaciones 395 Los juegos 400
Habilidades kinestésicas y
396 Rondas y bailes 402
coordinativas
Destrezas deportivas 398 Los paseos 404

Competencias e indicadores
A continuación se presentan las competencias y los indicadores para el área de
Educación Física de 3er grado de Educación Primaria, según el programa oficial del
Ministerio del Poder Popular para la Educación. Además, en la columna de la derecha
se señalan las páginas donde hay contenidos relacionados con cada indicador.

Indicadores comunes en todas las competencias: Páginas


• Reconoce los elementos direccionales y espaciales: arriba, abajo, adelante, atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos,
396, 397
grande, pequeño; en relación con su cuerpo, los cuerpos de sus compañeros y los objetos externos.
• Sigue las instrucciones y normas en las actividades en las cuales participa. Todas
• Observa las formas de ejecución propias y las de los compañeros y emite opiniones acerca de éstas. Todas
• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las actividades en las cuales participa. Todas
• Toma conciencia de sus posibilidades y logros. Todas
• Coopera con sus compañeros y expresa actitudes amistosas hacia éstos. Todas
• Conserva los espacios, los equipos y los materiales de trabajo. Todas

Competencia: Ejecuta combinaciones de ejercicios segmentales y totales, en orden creciente de complejidad.


EDUCACIÓN FÍSICA

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Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las combinaciones de ejercicios realizadas. 398
• Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con movimientos de todas las articulaciones y segmentos corporales y
con los siguientes movimientos totales: pasos adelante, pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2, 3/4, 1/1) a la 396, 397
derecha e izquierda; siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas rítmicas.
• Identifica los nombres de los movimeintos segmentales y totales realizados. 397

392
Competencia: Ejecuta golpes, recepciones y rebotes de objetos con las piernas y los pies, en orden
de complejidad creciente.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de los golpes, recepciones y rebotes practicados. 398
• Golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias diversas,
398, 399
con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; provenientes de diferentes direcciones
398, 399
y distancias, con una y ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra la pared y otros abstáculos situados a diferentes distancias,
398, 399
con uno y otro pie, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Identifica los nombres de los golpes, recepciones y rebotes ejecutados. 401

Competencia: Ejecuta desplazamientos, equilibrios estáticos y dinámicos con o sin objetos, en orden creciente
de complejidad.
Indicadores Páginas
• Identifica los nombres de los desplazamientos y los equilibrios realizados. 396, 397
• Ejecuta desplazamientos: caminar, trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y rodar. 396, 397
• Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo corporal, sobre el suelo
396, 397
y sobre implementos de distintas alturas y anchuras; sin y con objetos en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.

Competencia: Ejecuta posturas, posiciones corporales y formaciones grupales diversas, en orden creciente
de complejidad.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones corporales y formaciones grupales practicadas. 396
• Identifica los nombres y la ubicación de las articulaciones: cuello, hombros, codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas
395
y tobillos; y los segmentos corporales: cabeza, tronco y extremidades.
• Identifica las posiciones corporales siguientes: de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito abdominal, decúbito
396
dorsal, decúbito lateral y suspendido.
• Identifica las formaciones grupales siguientes: fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en ajedrez;
396, 397
y las formas posturales correctas al sentarse, pararse y caminar.
• Adopta posturas corporales correctas al sentarse, pararse y caminar, en el plantel y en el hogar. 395
• Adopta, individual y colectivamente, posiciones corporales diferentes, siguiendo instrucciones verbales
396, 397
y señales auditivas.
• Ejecuta colectivamente formaciones grupales diferentes, siguiendo instrucciones verbales y señales auditivas. 397

Competencia: Ejecuta lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos de objetos con los brazos
y las manos, en orden de complejidad creciente.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa sobre los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos practicados
398
con los objetos.
• Lanza y golpea pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños; dirigiéndolos a sitios y distancias
diversas, con uno y ambos brazos y manos, desde por encima, a la altura y por debajo de los hombros, sin 399
y con desplazamientos totales del cuerpo.
EDUCACIÓN FÍSICA
© Editorial Santillana, S.A.

• Recibe pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, provenientes de direcciones y distancias
399
diversas; con uno o ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños, contra el piso, la pared y otros obstáculos situados a diversas
399
distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a diversos sitios
398, 399
y distancias; con uno y ambos brazos y manos, sin y con desplazamientos totales del cuerpo.
• Identifica los nombres de los lanzamientos, golpes, recepciones, rebotes e impulsos realizados. 400

393
Competencia: Participa en juegos tradicionales motrices, juegos con habilidades kinestésicas y juegos
con habilidades coordinativas oculomanuales y oculopodales, en orden de complejidad creciente.
Indicadores Páginas
• Identifica y describe las normas de los juegos practicados. 400
• Participa en todos los juegos tardicionales y con habilidades kinestésicas y coordinativas propuestos. 401, 403
• Describe los procesos secuenciales de los juegos en los cuales participa. 401
• Crea y modifica juegos tradicionales motrices y con habilidades kinestésicas y coordinativas. 401
• Reflexiona y expresa su opinión acerca de la importancia de los juegos. 402
• Establece relaciones entre los juegos y la salud física, mental y social. 402

Competencia: Ejecuta rondas tradicionales, populares y contemporáneas.


Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las rondas practicadas. 402
• Identifica los nombres de las rondas practicadas. 402, 403
• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de las rondas practicadas. 403
• Participa en todas las rondas propuestas. 403
• Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica las rondas practicadas. 403
• Muesta interés y preferencia por las rondas tradicionales. 402

Competencia: Ejecuta bailes tradicionales, populares y contemporáneos.


Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de los bailes practicados. 402
• Busca información acerca de los bailes tradicionales practicados en la localidad y los identifica. 403
• Reconoce la letra, la música y los desplazamientos de los bailes practicados. 403
• Participa en todos los bailes propuestos. 403
• Sigue las instrucciones y normas de los bailes en los cuales participa. 403
• Compara las semejanzas y diferencias entre las rondas y los bailes practicados. 402, 403
• Muestra interés y preferencia por los bailes tradicionales. 402
• Describe en forma oral, gráfica, gestual y plástica los bailes practicados. 403

Competencia: Participa en celebraciones de fiestas nacionales, regionales, locales, del plantel, y de cumpleaños
de estudiantes y docentes.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de las celebraciones en las cuales ha participado. 402
• Busca información acerca de las celebraciones tradicionales de la localidad. 402
• Identifica los nombres de las celebraciones en las cuales participa. 402
• Participa en todas las celebraciones propuestas. 403
• Sigue las instrucciones y normas de las celebraciones en las cuales participa. 403
• Planifica y ejecuta actividades de promoción y divulgación de las celebraciones de la localidad. 403
• Demuestra alegría, autonomía personal y creatividad durante las celebraciones en las cuales participa. 403
• Muestra interés y preferencia por las celebraciones de tipo tradicional. 403

Competencia: Participa en forma sistemática en paseos pedestres dentro y en los alrededores del plantel,
en parques y plazas de la localidad y en otros ambientes naturales.
Indicadores Páginas
• Evoca y conversa acerca de paseos en los cuales ha participado. 404
• Busca información acerca de los ambientes naturales de la localidad y la región. 405
• Identifica las características y las actividades realizadas durante los paseos. 405
• Da ideas con respecto a posibles rutas para los paseos. 404
• Elabora grupalmente planos sencillos de las rutas de paseos seleccionadas. 405
EDUCACIÓN FÍSICA

© Editorial Santillana, S.A.

• Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de reforestación. 404


• Se orienta espacialmente sin el uso de la brújula dentro y en los alrededores del plantel, en plazas
y parques de la localidad y en otros ambientes naturales.
405
• Identifica componentes naturales y sociales del ambiente. 404
• Participa en juegos, rondas y bailes durante los paseos. 403, 405
• Reflexiona sobre la importancia de espacios naturales en el plantel, en la localidad y en la región. 404
• Elabora conclusiones y las manifiesta oralmente. 405
• Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios visitados. 405

394
Segmentos y articulaciones
Gabriel acostumbra a estirar sus extremidades
antes de ejercitar su cuerpo.
• ¿Conoces las extremidades de tu cuerpo?
¿Cómo se llaman?
___________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

cabeza
Mi cuerpo
Nuestro cuerpo está dividido en tres segmentos
corporales: la cabeza, el tronco y las extremidades.
Todos los movimientos de los segmentos corporales tronco
son posibles gracias a las articulaciones, es decir, antebrazo
brazo
a la unión de dos huesos.
mano

Movimientos de las articulaciones


Los movimientos de las articulaciones son: dedos
pierna
• Flexión y extensión. Nos permiten doblar y estirar
los hombros, los codos, las muñecas y las rodillas. pie
• Rotación. Son movimientos que permiten girar
los hombros, el cuello y el tronco. Las manos y los pies forman
• Inclinación. Es la flexión del cuello, el tronco parte de las extremidades
o las extremidades hasta mantenerlas de nuestro cuerpo.
en un ángulo con respecto al cuerpo.
• Alejamiento y acercamiento. Son movimientos
que hacemos con los brazos y las piernas
al alejarlos o acercarlos del cuerpo.

Actividades
1. Escribo en mi cuaderno el nombre del segmento
corporal y del movimiento articular representado
EDUCACIÓN FÍSICA
© Editorial Santillana, S.A.

en la figura.
2. Recorto del periódico una fotografía de un o una deportista ejecutando
un movimiento. Escribo en mi cuaderno el nombre del segmento corporal
y del movimiento articular que realiza.

395
Habilidades kinestésicas y coordinativas
Al calentar nuestros músculos y estirar
las articulaciones antes de hacer deporte,
evitamos lesiones.
• ¿Cuáles segmentos corporales mueven
el niño y la niña?
___________________________________________
___________________________________________

Habilidades kinestésicas
Son los movimientos libres que podemos realizar con
todo nuestro cuerpo o con algunos de sus segmentos. Algo más

Tipos de ejercicios kinestésicos Los ejercicios


totales y
Hay dos tipos de ejercicios kinestésicos: segmentales
• Segmentales. Los realizamos con solo una parte del nos permiten
cuerpo,como flexionar y extender el cuello o alejar ponernos de pie,
o acercar las piernas del cuerpo. de rodillas, de
cuclillas, de cúbito
• Totales. Los practicamos con todo nuestro cuerpo. abdominal, de
Por ejemplo, al correr, caminar, saltar o girar. cúbito dorsal,
de cúbito lateral
La coordinación y suspendidos.
La coordinación es la capacidad de controlar nuestro También nos
cuerpo para realizar una actividad física con exactitud permiten hacer
y con un mínimo esfuerzo. Se clasifican en dos tipos: formaciones
grupales en filas,
• Ojo-mano. Nos permite coordinar lo percibido en columnas,
por la vista con la acción de las manos, como cuando en círculos, en
observamos y atajamos una pelota. semicírculos, en
• Ojo-pie. Nos permite coordinar lo percibido cuadrados y en
ajedrez.
por la vista con la acción de las piernas y los pies,
como cuando observamos un balón de fútbol
y apuntamos para patearlo.
EDUCACIÓN FÍSICA

A través de la coordinación podemos desarrollar otras


© Editorial Santillana, S.A.

habilidades como el equilibrio, que es la capacidad


de mantener el cuerpo en un estado estable.

396
Actividades
1. Observo las imágenes y marco con un ✓ las habilidades kinestésicas. Luego
escribo, en cada caso, el tipo de coordinación que aplica.

2. Rodeo con color rojo los ejercicios kinestésicos totales y con color azul
los ejercicios kinestésicos segmentales.

3. Observo la práctica de un deporte por televisión. Anoto el nombre


del deporte y el tipo de coordinación más usada por los o las atletas.
_________________________________________________________________________

4. Menciono cuatro deportes en los que utilizo la coordinación ojo-mano


y la coordinación ojo-pie.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

TRABAJO

Tu cuerpo es valioso
La capacidad de movernos nos permite
hacer diferentes trabajos. Por eso
EDUCACIÓN FÍSICA
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debemos valorar y cuidar nuestro cuerpo.


• Respondo: ¿cuáles trabajos conozco
que necesiten del movimiento?
_________________________________

397
Destrezas deportivas
Carolina es experta jugando baloncesto
y casi nunca falla un lanzamiento.
• ¿Qué deporte practicas o cuál te gustaría
practicar? ¿Por qué?
___________________________________________
___________________________________________

Las destrezas en los juegos


Las destrezas deportivas son habilidades que nos
permiten practicar y participar en un juego deportivo.
En juegos tradicionales como la ere o en deportes
como el karate, ponemos en práctica destrezas en
las que no usamos objetos. En cambio, en juegos
El Karate es una disciplina
deportivos como el béisbol o el fútbol, practicamos
deportiva orientada
destrezas mientras usamos diversos objetos. a la defensa personal.

Algunas destrezas deportivas


Algunas de las destrezas deportivas más usadas son:
Los golpes. Consisten en pegarle a un objeto para que se
desplace hacia otro lado. Por ejemplo, cuando golpeamos
una pelota con la mano, con un palo o con un bate.

Los rebotes. Son lanzamientos de objetos contra el piso,


que chocan y se devuelven repetidas veces. Esto lo hacemos,
por ejemplo, al rebotar el balón de baloncesto.

Los lanzamientos. Consisten en arrojar un objeto hacia


un lugar determinado. Por ejemplo, los lanzamientos de una
pelota de béisbol o una jabalina en atletismo.

Las recepciones. Consisten en atajar, detener o controlar


un objeto con los brazos, las manos o los pies. El recibir
EDUCACIÓN FÍSICA

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un balón con nuestros pies en un juego de fútbol es


una recepción.
Los impulsos. Consisten en empujar un objeto con las manos
hasta que los codos se extienden por completo. Por ejemplo,
cuando devolvemos un balón de voleibol a la cancha contraria.

398
Actividades
1. Observo las imágenes y escribo el nombre de la destreza que se pone
en práctica.

2. Observo las imágenes y completo las oraciones con la acción que realiza
cada persona.

a) El atleta __________ b) El tenista __________ c) El fútbolista ___________


la jabalina hacia la pelota sobre el balón hacia el arco.
el campo. la cancha.

• Ahora, escribo en cuáles de los deportes anteriores se practica el rebote,


golpe e impulso. ______________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Completo el cuadro con las destrezas y los deportes en los que se ejecutan.

Deporte Destrezas
Béisbol
Golpear y recibir
EDUCACIÓN FÍSICA
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Baloncesto

4. Dibujo o construyo un modelo de la figura de un o una deportista


ejecutando una destreza. Identifico mi creación con el deporte y las
destrezas que se representan.
399
EN TA RI A S
M P LEM
C O

Índice
Ajedrez Educación y Seguridad vial

El tablero y las piezas 408 Las vías y los accidentes viales 412

Ataque y defensa 410 Los primeros auxilios 414


Y LITERATURA
COMPLEMENTARIAS
LENGUA

406
· AJEDREZ
· EDUCACIÓN
ÓN Y SEGURIDAD VIAL
· EDUCACIÓN AMBIENTAL
· EDUCACIÓN SEXUAL

Educación Ambiental Educación Sexual

La amistad y el respeto hacia otras


Cambios ambientales 416 420
personas

Los derechos y deberes de los niños


La conservación del ambiente 418 422
y las niñas

COMPLEMENTARIAS

407
El tablero y las piezas
Hoy veremos algunas Todos los deportes tienen reglas que indican
reglas importantes
la cantidad de participantes, los implementos
del fútbol.
o el espacio donde se juega.
• ¿Qué reglas conoces de tu deporte favorito?
____________________________________________
___________________________________________
___________________________________________

El tablero
El tablero es la superficie donde jugamos Columna
ajedrez. Tiene forma cuadrada y está
dividido en 32 casillas blancas y
32 casillas negras, alternadas. Además,
está compuesto por 8 filas, 8 columnas
y 26 diagonales.
La posición correcta para utilizar el tablero
Fila
de ajedrez es la que deja una de las
esquinas blancas hacia el lado derecho
de cada participante. Diagonal

Las piezas
Veamos la cantidad de piezas que utilizamos en un juego
de ajedrez y sus características en la siguiente tabla:
g h i j k l
Piezas
Peón Caballo Alfil Torre Reina Rey
Abreviación No tiene C A T D R
Cantidad
8 2 2 2 1 1
por jugador
Pieza más
Valor 1 3 3,5 5 10
valiosa
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AJEDREZ

Una o varias Una casilla


Una casilla, Una casilla Una o varias
Una o casillas en en línea
hacia vertical casillas en
varias línea recta recta
Movimiento delante y dos
casillas, en
línea recta
horizontal, horizontal,
en línea horizontales vertical u
diagonal. vertical o vertical o
recta. o viceversa. horizontal.
diagonal. diagonal.

408
Actividades
1. Coloreo los tableros de forma que, desde mi posición, se cumpla
lo que se indica.
a) En posición correcta b) En posición incorrecta

2. Describo el movimiento de cada pieza.


a) El peón: ___________________________________________________________________
________________________________________________________________________

b) La torre: _________________________________________________________________


________________________________________________________________________

c) El alfil: ___________________________________________________________________


________________________________________________________________________

3. Observo cada tablero y determino a cuáles de las casillas numeradas


puede moverse cada pieza. Luego completo las frases.
a) 4 5 b) 4 5 c) 4 5
3 6 3 6 3 6
2 7 2 7 2 7
1 h 8 1 8 1 l 8

El caballo se puede La reina se puede El rey se puede


mover a las casillas mover a las casillas mover a las casillas
____________________ ____________________ ____________________
© Editorial Santillana, S.A.

4. Escribo en la línea la palabra adecuada de acuerdo a los puntos que vale


cada pieza.
AJEDREZ

a) Un caballo equivale a _________ peones.


b) Una reina equivale a _________ torres.

409
Las vías y los accidentes viales
—Debes tener mucho cuidado cuando
camines por las vías públicas. A veces
ocurren accidentes, —le dijo la señora
Amanda a su hija Alejandra.
• ¿Qué podemos hacer para evitar un
accidente en las vías? ____________________
__________________________________________
__________________________________________
¿Qué es la vía pública?
La vía pública es el espacio por el que nos desplazamos
¿Qué
para ir de un lugar a otro. Las vías son usadas por
significa?
las personas que transitan a pie o en sillas de ruedas
y por las que se desplazan en vehículos. acera. Espacio de
la vía pública por
Según su función o el lugar en el que se ubican, donde transitan
las vías pueden dividirse en: personas a pie o
en silla de ruedas.
• Calles. Vías ubicadas dentro de un barrio, pueblo,
urbanización o ciudad. calzada. Zona de
la vía por donde
• Avenidas. Vías más grandes y largas que las calles,
transitan los
en las que desembocan varias de ellas. vehículos.
• Carreteras. Vías que conectan pueblos,
urbanizaciones y ciudades.
• Autopistas. Vías exclusivas para vehículos. No tienen
espacios peatonales, pues fueron diseñadas para
que los vehículos se desplacen rápidamente.
Marcas en las vías
Son rayas o símbolos elaborados con pintura
sobre las aceras y las calzadas de las vías,
EDUCACIÓN VIAL

como por ejemplo el paso peatonal.


La pintura utilizada en estas marcas resiste
durante largo tiempo las lluvias, los rayos del
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sol y la fricción de los cauchos de los vehículos.


También tiene la capacidad de reflejar
la luz, para ayudar a los conductores
y las conductoras en horas nocturnas Es importante que crucemos
o en situaciones de baja visibilidad. la calle por el paso peatonal.

412
Los accidentes viales
En la vía pública pueden suceder
acontecimientos peligrosos, ya sea al ir a
pie, al conducir un vehículo o yendo como
pasajeros o pasajeras.
Algunas de las causas de los accidentes
viales son:
Muchas personas sufren daños
• Incumplimiento de las normas y señales físicos en accidentes viales en todo
de tránsito. el mundo.
• Fallas de los vehículos.
• Malas condiciones de las vías.
• Condiciones ambientales, como lluvia
o neblina.
Para evitar este tipo de accidentes es muy importante respetar los
semáforos, las señales de tránsito y usar el cinturón de seguridad
y el casco cuando sea necesario.

Actividades
1. Leo y respondo.
a) ¿Por cuál espacio de las vías públicas pueden circular peatones y
personas en sillas de ruedas? __________________________________________
b) ¿Qué medidas debemos tomar para evitar un accidente vial? ___________
_______________________________________________________________________

2. Con ayuda de mis familiares, dibujo una calle de mi comunidad.


© Editorial Santillana, S.A.

EDUCACIÓN VIAL

413
Cambios ambientales
Nuestro planeta tiene ambientes naturales
hermosos e importantes.
• ¿ Qué crees que pasaría con las plantas
y los animales si el clima cambiara?
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
Contaminación
Algunas actividades que realizamos pueden generar sustancias
contaminantes que afectan a la atmósfera, hidrósfera y litósfera,
y a la salud de los seres vivos.
Entre los contaminantes más importantes a nivel mundial están los
producidos por la industria petrolera para la generación de energía.

Cambios ambientales globales


Los principales cambios ambientales que afectan al planeta son:
Calentamiento Destrucción de la Amenazas a la
Desertificación
global capa de ozono biodiversidad
• La combustión • La capa de ozono • La tala y la quema • Muchas plantas
del petróleo, el protege a la Tierra de vegetación y animales
carbón y la quema de la radiación provocan la silvestres se ven
de vegetación ultravioleta pérdida de suelos afectados por la
generan dióxido del Sol. fértiles por acción contaminación,
de carbono y otros Los compuestos de las lluvias la destrucción
gases tóxicos. químicos como y el viento. de hábitats, y su
EDUCACIÓN AMBIENTAL

L os gases se aerosoles y La desertificación consumo y venta


acumulan en la sistemas de ocurre cuando irracional.
atmósfera, retienen refrigeración las zonas con Los seres vivos
calor y hacen destruyen vegetación afectados por
que aumente la el ozono. cambian y se los problemas
temperatura. La radiación hacen desérticas, ambientales
E l calentamiento ultravioleta llega por la falta de agua tienden a reducir
provoca cambios en mayor cantidad y plantas. sus poblaciones y
© Editorial Santillana, S.A.

en el clima y el a la Tierra y causa El calor global pueden extinguirse.


derretimiento del daños en los aumenta y La extinción de
hielo de los polos. seres vivos. disminuye el especies produce
suministro de agua pérdida de
y alimentos. biodiversidad.

416
Actividades
1. Escribo tres de las causas que generan cambios ambientales globales.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Consulto y busco la siguiente información acerca de alguna sustancia


contaminante.
a) Sustancia contaminante: _______________________________________________
b) Actividad que la produce: ______________________________________________
c) Forma en que contamina el ambiente: _________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Escribo en mi cuaderno una historia sobre un ambiente natural


contaminado y algunas recomendaciones para su recuperación.
• Dibujo el ambiente natural libre de contaminación.

EDUCACIÓN AMBIENTAL
© Editorial Santillana, S.A.

4. Ubico en el supermercado seis productos en aerosol. Escribo el nombre


de aquellos que señalan en la etiqueta que no dañan la capa de ozono.

417
Actividades
1. Describo una actividad que me guste realizar con mis amistades.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

2. Dibujo a mis mejores amigos y amigas.

3. Escribo en mi cuaderno la letra de una canción que hable de la amistad.

4. Marco con un ✓ las acciones que demuestran respeto hacia las otras
personas.
Escuchar con atención mientras alguien habla.

Molestarnos si alguien piensa diferente a nosotros.

Disculparnos si tropezamos a otra persona.

Gritar cuando discutimos con alguien.


EDUCACIÓN SEXUAL
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Saludar a la familia cuando llegamos a casa.

5. Escribo en mi cuaderno tres acciones que demuestren respeto


a las personas mayores.

421
Glosario
Algunas palabras de este glosario se han definido de acuerdo con el contexto
en el cual se encuentran en el libro.
acontecimiento. Hecho o suceso monólogo. Conversación en voz alta
importante. que mantiene una persona consigo misma.
armonía. Buena relación entre personas operación. Conjunto de reglas
o grupos. que permiten, partiendo de una o varias
bienestar. Estado de satisfacción o de cantidades o expresiones, llamadas datos,
felicidad. obtener otras cantidades o expresiones
bilingüe. Persona que habla dos lenguas; llamadas resultados.
o texto que está escrito en dos lenguas. oxígeno. Gas que no tiene color, sabor
convención. Reunión de un grupo ni olor, necesario para la respiración
de personas en la que se discuten de los seres vivos.
diferentes asuntos para tomar decisiones. parentesco. Unión o vínculo que existe
cortesía. Comportamiento atento entre los miembros de una misma familia.
y amable hacia las personas. percibir. Recibir sensaciones de exterior
cuadrícula. Varios cuadrados dibujados por uno o varios de los cinco sentidos.
sobre papel, que facilita el trazo de plantilla. Patrón que sirve para repetir
ilustraciones y letras. formas.
discapacidad. Imposibilidad que tiene pomada. Sustancia grasosa compuesta
una persona para realizar ciertas de ingredientes curativos que se unta
actividades por impedimentos físicos sobre la piel.
o mentales. porción. Parte de algo que se ha dividido.
entorno. Todo lo que rodea a alguien pulso. Movimiento que produce la sangre
o algo. al circular por las arterias, y que podemos
esfuerzo. Uso de la energía para sentir como un latido especialmente en
conseguir algún fin. las muñecas y en el cuello.
extracción. Acción de sacar algo que está reflejar. Formar una imagen de algo
hundido, inmerso o sepultado. en una superficie lisa y brillante, como
herencia. Conjunto de características el agua o en un espejo.
culturales, sociales y económicas rol. Papel que una persona desempeña
que provienen de los antepasados. en una situación determinada.
homenaje. Acto con el que se demuestra técnica. Conjunto de procedimientos
admiración y respeto a alguien o a algo. o recursos que se usan en una actividad
impuesto. Cantidad de dinero que específica.
los habitantes de un país deben pagar término. Cada una de las expresiones
© Editorial Santillana, S.A.

al Estado para contribuir con la economía numéricas que intervienen en una


nacional. operación.
mimo. Actor o actriz que se expresa
y representa acciones por medio de gestos.

424
GRAFÍAS
INFO

Índice
Las siguientes páginas son un excelente recurso didáctico que
podemos utilizar a lo largo del año escolar, en la fecha que consideremos
más pertinente.
En cada doble página encontraremos una infografía con información
valiosa y precisa sobre algún tema de interés cotidiano, dirigido
a contribuir con nuestra formación integral.

200 años... Seguridad vial


426 ¿Y, cómo podemos estar seguros 432
de Independencia
en la calle?
Responsables con el ambiente
¿Y si ocurre una emergencia?
¿Qué hacemos con lo que ya 428
¿Qué hacer en caso 434
no necesitamos?
de inundaciones?

Nuestras neuronas en acción


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Uso de las TIC (Tecnologías 436


¿Quién viene a cenar?
de Información y Comunicación) 430
INFOGRAFÍAS

¿Cómo crear un blog? Maravillas de Venezuela


438
Maravillas humanas

425
200 años... de Independencia
Después de los sucesos del 19 de abril de 1810 y del 5 de julio de 1811,
algunas de las provincias venezolanas se mantuvieron fieles a España
y se inició la guerra de Independencia.

En Carabobo culminaron once años de guerra


El 24 de junio de 1821, el ejército republicano, encabezado por Simón Bolívar,
José Antonio Páez, Manuel Cedeño, Ambrosio Plaza y Santiago Mariño, enfrentó
a los realistas, liderados por Miguel de la Torre, cerca de Valencia.
La fuerza patriota era superior, pero los realistas dieron una dura pelea. Sin embargo,
al ser atacados al mismo tiempo desde varios puntos, cayeron muchos de sus soldados
y De la Torre ordenó la retirada.
Los generales Plaza, Cedeño y el lugarteniente Pedro Camejo, recibieron heridas
mortales en esta batalla.

Simón Bolívar José Antonio Páez Pedro Camejo Ambrosio Plaza


1783-1830 1790-1873 1790-1821 1791-1821

Manuel Cedeño Santiago Mariño


1780-1821 1788-1854
© Editorial Santillana, S.A.
INFOGRAFÍAS

426
Cerro
El Calvario
Cerro

Alg
Cajobita

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Bravos
Británicos de Apure
Cerro
La Cayetana
Tiradores de la Guardia
Anzoátegui
Vencedores Páez
Vargas Británicos Caballería patriota
Granaderos
Boyacá MOVIMIENTO
Caballería SECUNDARIO Caballería realista
Rifles
patriota Artillería ZONA DE COMBATE
Valencey Lanceros del Rey
Barbastro
Príncipe Hostalrich Sabanas
Cerro
El Boquerón

Infante
Monumento Burgos
de Carabobo Caballería
Plano de la batalla de Carabobo

Valencia Leyenda
Patriotas
Realistas
Campo de Carabobo
Carretera actual
Movimiento realista
Movimiento patriota
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© Editorial Santillana, S.A.

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INFOGRAFÍAS

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427
Responsables con el ambiente
Si queremos conservar los recursos que nos ofrece la naturaleza, debemos
actuar con responsabilidad. Nuestras acciones diarias tienen un efecto
en el ambiente que, aunque individualmente parece pequeño, repetido día
a día, y sumado al que todos y todas producimos, llega a ser muy grande.

¿Qué hacemos con lo que ya no necesitamos?


Lo botamos, claro, como hacen miles y miles de personas al mismo tiempo.
Los seres humanos generamos basura de todo tipo: latas, papeles, envases, bolsas
y restos de comida, entre otras cosas. La basura es un gran problema ya que
además de afear el paisaje, su acumulación representa un riesgo para la salud.

¿Cómo generar menos basura?


La regla de las cuatro erres es una buena forma de comenzar.

1 educir
Disminuir la cantidad de productos que consumimos.
• Evitar comprar productos de usar y botar, como envases
desechables.
• Reducir el uso de bolsas plásticas para la compra,
podemos utilizar bolsas de tela o cestas.
• Comprar pilas que puedan ser recargables.

2 eutilizar
Usar el mayor número de veces posible los objetos
y materiales antes de desecharlos.

Más uso = más ahorro y menos basura

• Usar las hojas de papel por ambas caras.


• Hacer llegar la ropa y los objetos que ya no usamos
a otras personas.

3 ecolectar selectivamente
El primer paso para reciclar la basura es separarla
y clasificarla por tipos: vidrio, papel, restos de alimentos,
metal, plástico, etc.
PLÁSTICO

Efemérides ambientalistas
enero 1 Día Nacional del Petróleo mayo 17 Día Mundial del Reciclaje
Y LITERATURA

22 Día Internacional de la Diversidad Biológica


febrero 2 Día Mundial de los Humedales Último domingo Día del Árbol
© Editorial Santillana, S.A.

13 Día Nacional del Guardaparques


junio 5 Día Mundial del Ambiente
marzo 5 Día Mundial de la Eficiencia Energética
INFOGRAFÍAS

8 Día Mundial de los Océanos


21 Día Forestal Mundial 17 Día Mundial de la Lucha Contra
22 Día Mundial del Agua la Desertificación y la Sequía
LENGUA

abril 7 Día Mundial de la Salud 22 Día Nacional de la Conservación de


22 Día Mundial de la Tierra los Suelos y las Tierras Fértiles
julio 11 Día Mundial de la Población

428
4 eciclar
Transformar materiales o productos de desecho en nuevos productos,
que pueden ser usados para otros fines.
¿Qué echar en los recipientes?

Desechos orgánicos Papel y cartón Plástico y metal Vidrio


No mezclar Doblar los cartones. Aplastar
Aplastar los envases Quitar antes las tapas
desechos animales No meter en bolsas para que ocupen de los envases. No meter
con desechos vegetales. plásticas. menos espacio. en bolsas plásticas.

Recolector Recolector Recolector Recolector

Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado Planta de reciclado

Periódico, papel blanco,


Compost o biogás papel sanitario Nuevos envases Nuevas botellas

agosto 9 Día Internacional


ternacional de las Poblaciones Indígenas
septiembre 16 Día Internacional de la Preservación de la Capa de Ozono
Tercer sábado Día Mundial de las Playas
© Editorial Santillana, S.A.

octubre Primer lunes Día Mundial del Hábitat


INFOGRAFÍAS

4 Día Mundial de los Animales


Segundo miércoles Día Internacional para la Reducción de los Desastres Naturales
17 Día Internacional para la Erradicación de la Pobreza
noviembre Tercer jueves Día Mundial del Aire Puro
diciembre 10 Día de los Derechos Humanos

429
¿Cómo crear un blog?
Un blog es un espacio en Internet que se actualiza periódicamente.
Allí podemos encontrar textos y artículos sobre diversos temas que se
almacenan según su fecha de publicación, es decir, el primer artículo
en aparecer siempre es el más reciente.
Antes de crear un blog es importante definir sobre qué tema nos gustaría
escribir, así como a quiénes va dirigido.

Para crear nuestro propio blog podemos seguir estos pasos:

1 Entramos en Internet y escribimos mail.google.com en el URL.


Ingresamos en la página y hacemos clic en crear una cuenta.
Leemos atentamente las instrucciones para
crear nuestra cuenta.

2 Volvemos al buscador, escribimos la palabra blogger


blogger y hacemos clic
para ingresar a la página. Escribimos la dirección de correo
que acabamos de crear y la contraseña.
Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


INFOGRAFÍAS
LENGUA

430
3 Ingresamos y aparece en la pantalla una pestaña que
dice "Nuevo blog". Al hacer clic, nos solicitan algunos
datos como el título de nuestro blog (se recomienda
que sea llamativo y original), la dirección y la plantilla
que servirá de fondo.

Mis viajes por Venezuela

4 A continuación, aparece en la pantalla el título de nuestro


blog y una indicación de que ya ha sido creado.
Seleccionamos "Empezar a publicar" y se nos muestra
una hoja en blanco en la que podemos escribir lo que
queramos sobre el tema seleccionado.
Mis viajes por Venezuela

Mis viajes por Venezuela

El Auyantepuy fue una experiencia...


El Auyantepui fue una experiencia...
© Editorial Santillana, S.A.

5 Al terminar de redactar nuestro texto, hacemos clic


INFOGRAFÍAS

en la pestaña "Publicar" y queda listo nuestro blog.


Podemos compartir su dirección con nuestros compañeros
y compañeras para que lean lo que hemos escrito.

431
Cada vez que transitamos por la calle, caminando, en bicicleta, en carro
o en transporte público, nuestras acciones tienen consecuencias en la
seguridad de todos y todas. Es importante que las personas que transitamos
por las vías, a pie, conduciendo o como pasajeros, conozcamos las normas
que regulan el tránsito por las calles, y que actuemos con responsabilidad.
En las vías públicas existen avisos y señales que nos orientan y ayudan
a evitar accidentes.
¿Y, cómo podemos estar seguros en la calle?
Si vamos a pie

Caminar siempre por la acera. Cruzar por los pasos peatonales.


Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


INFOGRAFÍAS
LENGUA

Estar atentos a los estacionamientos Ayudar a cruzar a quienes lo necesiten.


y las salidas de vehículos.

432
Si vamos en carro

Usar el cinturón de seguridad. No sacar ninguna parte del cuerpo


por las ventanas.
© Editorial Santillana, S.A.

INFOGRAFÍAS

No distraer a quien conduce con juegos, Al subir o bajar del carro, hacerlo por
gritos o movimientos bruscos. la puerta que está del lado de la acera.

433
En algunas ocasiones, nuestra vida se ve afectada por situaciones imprevistas
en las que podemos sufrir daño si no ponemos rápidamente en práctica
las medidas pertinentes.
Los fenómenos naturales no podemos evitarlos, pero sí reducir sus efectos.
Para prevenir posibles tragedias es importante conocer, en primer lugar, cuáles
son los eventos naturales que pueden ocurrir en nuestro país, estado o región.

¿Qué hacer en caso de inundaciones?


Las inundaciones generalmente se producen por desbordamiento de ríos en
épocas de lluvias intensas y frecuentes. Una inundación puede ocurrir en
forma casi instantánea producto de fuertes lluvias en corto tiempo. El agua
puede llegar a altos niveles y arrastrar a su paso árboles, vehículos, puentes
y otras construcciones.
Estar preparados SALIDA

Identificar rutas de salida. Establecer un punto


de encuentro con la familia.
Todos en la familia deben saber qué hacer
en caso de emergencia.
Tener a mano los teléfonos de bomberos,
Cruz Roja y brigadas de rescate.
Disponer de un kit de emergencias.

Pensar y actuar
Mantener la calma, no correr Evitar caminar
y activar el plan de emergencia. por aguas en
movimiento.
Cerrar los pasos de electricidad,
agua y gas y salir, si es necesario.
Si estamos dentro de un carro
De ser posible, mover a un segundo y no podemos avanzar, salgamos
piso los artículos de más valor. y busquemos refugio.
Buscar refugio en un lugar alto.
Acatar las instrucciones del personal
especializado.
Preparemos un kit familiar de emergencia
Tengamos en un lugar de fácil acceso
un morral con los siguientes elementos:
Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


INFOGRAFÍAS

Linterna y pilas Radio a pilas Botiquín de primeros auxilios (aspirinas, Comida enlatada Agua
de repuesto y pilas de repuesto gotas para el dolor de estómago,
LENGUA

remedios para el resfrío, algodón, gasa,


cinta adhesiva, curitas…)

434
Verificar y ayudar

Regresar a casa solo


cuando sea seguro.

No entrar a las
edificaciones mientras
estén rodeadas de agua.

Realizar una limpieza


profunda de pisos,
paredes, muebles
metálicos y de madera Tomar fotos de los daños
con agua caliente para posibles solicitudes
y detergente. a seguros.

Revisar paredes, puertas,


pisos y ventanas para
asegurarnos de que no
Utilizar botas y guantes de goma durante hay peligro.
la limpieza del área afectada para evitar
enfermedades. No consumir la comida que
haya estado en contacto con
No interferir con las actividades el agua de la inundación.
de bomberos
y rescatistas.

Hervir el agua que vayamos


a tomar.

Estos elementos pueden


ser de mucha ayuda en
las primeras horas
posteriores al desastre.
Es recomendable tenerlos
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a mano, para que


al momento de una
INFOGRAFÍAS

Abrelatas manual Zapatos cómodos Dinero en efectivo Copias de pólizas emergencia no perdamos
y cobija de seguro tiempo buscándolos.

435
Nuestras neuronas en acción
¿Quién viene a cenar?
El Conde Drácula ha preparado una deliciosa cena: revoltillo de ranas
y lagarto, ojos de cordero asados, muslo de buitre con sangre caliente,
y de postre, huesos de muerto y gusanos con gelatina.

El Conde Drácula solo


ha invitado a uno de
sus amigos. Adivina
quién viene a cenar
con él.
Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


INFOGRAFÍAS
LENGUA

436
Pista 1
¡No siempre soy un monstruo!
Menciona quién soy.

Pista 2
¡Uno de nosotros es el invitado del Conde Drácula!
Cambia los números por vocales y tendrás los nombres de los amigos del Conde.

3=a 1=e 5=i

3 3 3 2 5 3

3 1 1 5

2 1 2 2
2=o

4 3
4=u

Pista 3
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¿Quién comerá con el Conde Drácula?


INFOGRAFÍAS

Compara los nombres de los personajes que averiguaste y el que coincida


con las casillas es el invitado del Conde.

437
Maravillas de Venezuela
Nuestro país impresiona por su naturaleza prodigiosa,
por sus obras y productos llenos de magia, por su proceso
histórico y por la gente que lo habita.
Maravillas humanas
La gente de Venezuela es inteligente y muy creativa. Una gran cantidad de
venezolanos y venezolanas se han destacado por sus imponentes obras literarias,
plásticas y musicales.

Un gran escritor: Rómulo Gallegos


Algunos datos de su vida
Nació en Caracas,
el 2 de agosto de 1884.
Fue hijo de Rómulo
Gallegos Osio y Rita
Freire Guruceaga.
Fue educador, político,
novelista y cuentista.
Murió en Caracas,
el 6 de abril de 1969.

Algunas de sus obras


La rebelión
Doña Bárbara
Cantaclaro
Canaima
El forastero

Otras grandes personalidades


Compositor Escritor Artista plástico Artista plástico
Y LITERATURA

© Editorial Santillana, S.A.


INFOGRAFÍAS
LENGUA

Gonzalo Castellanos Miguel Otero Silva Alejandro Otero Armando Reverón

438
Un artista de mucho movimiento: Carlos Cruz Diez
Algunos datos de su vida
Nació en Caracas,
el 17 de agosto de 1923.
Estudió en la escuela de Artes
Aplicadas de Caracas.
Trabajó como diseñador gráfico
y como director artístico.
Es el principal representante
del arte cinético en Venezuela.
Ha sido profesor de diversas
cátedras en varias universidades.

Algunas de sus obras


Fisicromía 826
Color aditivo permutable
Fisicromía 207

Una mujer excepcional: Teresa Carreño


Algunos datos de su vida
Nació en Caracas,
el 22 de diciembre de 1853.
Hija de Manuel Antonio Carreño
y Clorinda García de Sena y Toro.
Fue pianista, cantante y compositora.
Murió en Nueva York,
el 12 de junio de 1977.

Algunas de sus obras


Himno a Bolívar
Saludo a Caracas
Vals a Teresita
Bal en revé opus 26

Compositor / Director Compositora Artista plástico Escritor


© Editorial Santillana, S.A.

INFOGRAFÍAS

Aldemaro Romero Blanca Estrella Veroes Jacobo Borges Salvador Garmendia


de Mescoli

439
Fuentes consultadas
Generales de la obra
Diccionario de venezolanismos. (1993). Caracas: Academia Educación Estética
venezolana de la Lengua, Instituto de Filología Andrés Educación Artística. Guía y recursos 2. (2000).
Bello, Fundación Edmundo y Hilde Schnoegass. Madrid: Santillana.
Guía Caracol Santillana 3° grado. (2001). Guía didáctica de expresión corporal. (1977).
Caracas: Santillana. Caracas: Teduca-Santillana.
Ministerio de Educación. (1998). Currículo Básico Nacional Música. Curso 2º. (1977). Madrid: Autor.
(Programa de estudio de Educación Básica, Primera Educación Estética 2. (1993). Madrid: Santillana.
Etapa, Tercer grado). Caracas: Autor.
Red Escolar Nacional. (2005). [Página Web en línea].
Lengua y Literatura Disponible: http://www.rena.edu.ve/
Álvarez, A.; Bentivoglio, P.; Obediente, E.; Sedano, M.; y [Consulta: 2012, octubre 2].
Tejera, M. J. (1992). El idioma español de la Venezuela
Educación Física
actual. Caracas: Cuadernos Lagoven.
El gran libro del cuerpo humano. (2003). Londres: Usborne.
Braslavsky, C. (1999). Re-haciendo escuelas: Hacia un
Science 6. The human body, Earth, The Environment. (2002).
nuevo paradigma en la educación latinoamericana.
México: Richmond Publishing.
Buenos Aires: Santillana, Convenio Andrés Bello.
Seybold, A. (1994). Principios didácticos de la Educación
Matemática Física. Buenos Aires: Kapelusz.
Diccionario de matemáticas. (2000). Madrid: Cultural, S.A.
El gran libro de consulta (1995). Madrid: El País – Altea. Ajedrez
Blanco, U. (2004). Sistema Instruccional de Ajedrez.
Libro Guinnes de los récords 2001 (2000). Buenos Aires:
Caracas: Ministerio de Educación.
Planeta.
Cuaderno de Ajedrez I, II, III. (2006). Caracas: Santillana.
Nikitin, B. y L. (1997). Juegos constructivos. México:
Santillana. Jaquemate.com (s.f). [Página Web en Línea]. Disponible:
http://www.jaquemate.org [Consulta: 2012,
Ciencias de la Naturaleza y Tecnología Agosto 15]
Anguita, F.; Carrión, M.; Cerezo, J.M.; Henche, A.I.; Hidalgo,
A.; López de G.; Peña, A. (2008). Ciencias para el Educación Vial
mundo contemporáneo 1. Madrid: Santillana. Cuaderno de Educación y Seguridad Vial. (2005).
Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseñanza Caracas: Santillana.
de la Ciencia (CENAMEC) y Compañía Anónima Ministerio de Educación y Deportes. (2005).
Venezolana de Desarrollo (CAVENDES) (1995). Guía Programa Nacional Integral de Educación
de alimentación en la escuela. Caracas: Autor. y Seguridad Vial. Caracas: Autor.
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Villee, C.; Solomón, E.; Martin, C.; Martin, D.; Berg, L.; México: Santillana.
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Altea Santillana.
Cultural. (1996). Atlas de Ecología. España: Autor.
Ciencias Sociales Escarré, A., Bernabé, A., Aldeguer, M., Verdú, R.,
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Editora El Nacional. Caracas: Autores. y sociedad. Argentina: Santillana.
Carretero, M.; Pozo, J.; Asensio, M. (comp.) (1997). FUNDAMBIENTE. (1998). Principales problemas ambientales
LENGUA Y LITERATURA

La enseñanza de las ciencias sociales. Madrid: Visor. de Venezuela. Caracas: Autor.


© Editorial Santillana, S.A.

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela


(1999). Gaceta oficial de la República Bolivariana de Sexualidad
Venezuela, N° 36860, del 30 de diciembre de 1999. Asociación Venezolana para la Educación Sexual
Alternativa (AVESA). (2002). [Página Web en Línea].
Diccionario de historia de Venezuela. (1998). Caracas:
Disponible: avesa.org.blogspot.com [Consulta: 2012,
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agosto 17]
Romero, V. (1996). Qué celebramos hoy. El libro de
Educación Sexual 2. (2002). Santo Domingo: Santillana.
las efemérides venezolanas. Caracas: Italgráfica.

440
República Bolivariana de Venezuela El yoyo

El yoyo es un juguete tradicional, compuesto de dos partes


iguales de forma circular, unidas en el centro por un eje.
Alrededor de este eje va enrollada una cuerda.
HAITÍ REPÚBLICA
DOMINICANA
El yoyo generalmente está hecho de madera o plástico.
PUERTO
RICO

Cómo usarlo

Isla de Aves

1 Enrolla la cuerda en el yoyo 2 Haz un lazo en el extremo 3 Coloca el lazo en


YARACUY MAR CARIBE NUEVA ESPARTA y átala de la cuerda como muestra tu dedo medio.
CARABOBO
FALCÓN
ARAGUA VARGAS la figura.
Caracas SUCRE TRINIDAD
Lago LARA Lago
Lago MIRANDA Y TOBAGO
de Maracaibo de Valencia
de Valencia
ZULIA COJEDES
TRUJILLO MONAGAS DELTA Cuando consigas
PORTUGUESA AMACURO OCÉANO 4 Lanza suavemente el yoyo un manejo básico
GUÁRICO ATLÁNTICO
MÉRIDA
BARINAS
ANZOÁTEGUI hacia el suelo. Justo cuando del yoyo puedes
TÁCHIRA
rino
co llegue al final de la cuerda, practicar otros
O
co Río Embalse N tira hacia arriba para recogerlo.
APURE trucos. Hay mucha
rino

de Guri
Río O

BOLÍVAR información
Territorio Esequibo
disponible en
GUYANA 5 Cuando el yoyo se haya
libros y en Internet.
enrollado sobre la misma
AMAZONAS
COLOMBIA cuerda, repite el ciclo. Mantén una
SURINAM
Al principio tal vez te cueste distancia segura
Río

in
que el yoyo se devuelva,
Or

o co
de otras personas
pero con algo de práctica al lanzar o recoger
BRASIL
seguro lo lograrás. el yoyo, para
evitar accidentes.
Kilómetros

Ecuador 0º Ecuador 0º