Tesis 2015 Gardel

Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la
Educación
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR
PEDAGÓGICO PÚBLICO “GRAN PAJATÉN”
INFORME DE INVESTIGACIÓN
PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

PROFESOR EN EDUCACIÓN DE
COMPUTACIÓN E INFORMÁTICA
AUTOR(ES)
GARDEL RIOS RENGIFO
ASESORA:
ANGÉLICA JOBA CAMACHO DE TORRES
JUANJUI - PERÚ
2015
II
Investigador (a):
Dictamen:
Jurados:
………………………………….. ……………………………………… ……………………………..

Secretario (a) Presidente Vocal
III
APLICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO CMAPTOOLS EN LA
CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES PARA MEJORAR
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN
PARA EL TRABAJO - COMPUTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”, DE JUANJUI,
PROVINCIA MARISCAL CÁCERES, REGIÓN SAN MARTIN – 2015.

IV
Agradezco a mi querida madre por haberme dado la vida, por brindarme

su apoyo incondicional y ser mi motivación para superar todos los
obstáculos y culminar satisfactoriamente el presente trabajo.
A mi asesora Lic. Angélica Joba Camacho de Torres, mi sincero

agradecimiento, quien en todo momento me brindó las orientaciones
necesarias para el éxito de mi trabajo de investigación.
Al profesor del área de Investigación: Salustino Cárdenas Ruiz, quien en

todo momento me orientó y encaminó en la planificación y estructuración
del presente informe.
A todos los profesores del IESPP “GRAN PAJATEN”, quienes con sus
enseñanzas y conocimientos aportaron a favor de mi formación
profesional y a todas aquellas personas que con sus sabias enseñanzas
me encaminaron por el camino del triunfo.
El Autor.
V
A Dios mi padre, gracias porque me mantiene con

vida, por darme fortaleza, sabiduría, y la oportunidad
de culminar mi trabajo de investigación.
A mis padres, porque pusieron toda la confianza en
mi persona. Por luchar día a día para sacarme
adelante, siempre mostrándome los mejores
ejemplos merecedores de superación.
A mi querida esposa Ilianita Salas Tapullima, a mi
razón de vivir Kiara Solange Rios Salas, hermanos y
hermanas, gracias por el apoyo íntegro y participar
de algún modo en mi deseo de superación y triunfo
en la vida.
GARDEL RIOS RENGIFO
VI
ÍNDICE
Pág.
CARÁTULA ................................................................................................................................ I
DICTAMEN ................................................................................................................................. II
TÍTULO ..................................................................................................................................... III
AGRADECIMIENTO ............................................................................................................... IV
DEDICATORIA ........................................................................................................................ V
ÍNDICE ...................................................................................................................................... VI
ÍNDICE DE TABLAS .............................................................................................................. IX
ÍNDICE DE GRÁFICAS ......................................................................................................... XI
PRESENTACIÓN .................................................................................................................... XII
RESUMEN.............................................................................................................................. . XIV
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema. ................................................................................... 1
1.2. Formulación del problema ........................................................................................ 3
1.3. Delimitación de objetivos .......................................................................................... 4
1.3.1. Objetivo general .............................................................................................. 4
1.3.2. Objetivos específicos .................................................................................... 4
1.4. Justificación. ................................................................................................................ 5
1.4.1. Justificación Científica y Tecnológica ...................................................... 5
1.4.2. Justificación Práctica .................................................................................... 5
1.4.3. Justificación metodológica.......................................................................... 6
1.5. Limitaciones de la investigación............................................................................. 7
VII
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes del estudio: ........................................................................................ 8
2.2. Bases teórico científicas: ........................................................................................ 13
2.3. Marco teórico conceptual: ...................................................................................... 15
2.3.1. ¿Qué es software? ....................................................................................... 15
2.3.2. CMAPTOOLS ................................................................................................. 17
2.3.3. Área de Educación Para el Trabajo: ........................................................ 34
2.3.4. Aprendizaje Significativo: .......................................................................... 39
2.4. Definición de Términos Básicos. .......................................................................... 41
2.4.1. Cmaptools. ..................................................................................................... 41
2.4.2. Software. ......................................................................................................... 41
2.4.3. Software educativo. ..................................................................................... 41
2.4.4. Computación. ................................................................................................ 42
2.4.5. Aprendizaje. ................................................................................................... 42
2.4.6. Aprendizaje significativo. ........................................................................... 42
2.4.7. Educación Para el Trabajo. ........................................................................ 42
2.4.8. Mapas Conceptuales. .................................................................................. 42
2.5. Sistema de hipótesis ................................................................................................ 43
2.5.1. Supuesto básico:.......................................................................................... 43
2.5.2. Hipótesis Central: ......................................................................................... 43
2.5.3. Hipótesis Nula: .............................................................................................. 43
2.5.4. Hipótesis de trabajo u operacional: ........................................................ 43
2.6. Sistema de variables: ............................................................................................... 45
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA EMPLEADA
3.1. Tipo de investigación ............................................................................................... 50
3.2. Métodos y técnicas de investigación................................................................... 50
3.3. Diseño de Investigación. ......................................................................................... 51
3.4. Técnica e Instrumentos de recolección de datos............................................. 51
3.5. Población y muestra de estudio ............................................................................ 54
3.5.1. Población ........................................................................................................ 54
3.5.2. Muestra............................................................................................................ 54
3.6. Procedimientos de recolección de datos ........................................................... 54
VIII
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................... 55

CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de Resultados. ................................................................................. 56
4.2. Análisis e interpretación de datos:....................................................................... 69
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones: ............................................................................................................ 83
5.2. Sugerencias. ............................................................................................................... 84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..................................................................................... 85
ANEXOS .................................................................................................................................... 87
IX
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
TABLA Nº 01: CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA PRE PRUEBA AL GRUPO EXPERIMENTAL
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA SECCIÓN “A” DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA “CARLOS WIESSE” ................................................................................................... 57
TABLA Nº 02: CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA POST PRUEBA AL GRUPO EXPERIMENTAL
DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA SECCIÓN “A” DE LA INSTITUCIÓN
TABLA N° 03: CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA PRE PRUEBA AL GRUPO DE CONTROL DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN
TABLA N° 04: CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA POS PRUEBA AL GRUPO DE CONTROL DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN
TABLA Nº 05: PROMEDIOS OBTENIDOS DE LA PREPRUEBA Y POSPRUEBA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL SEGUNDO GRADO “A” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
TABLA Nº 06: PROMEDIOS OBTENIDOS DE LA PREPRUEBA Y POSPRUEBA DEL GRUPO DE
CONTROL DEL SEGUNDO GRADO “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
TABLA Nº 07: PROMEDIOS OBTENIDOS DE LA PREPRUEBA Y POSPRUEBA DEL GRUPO
EXPERIMENTAL Y CONTROL DEL SEGUNDO GRADO “A” Y “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE” .................................................................. 63
TABLA Nº 08: CALIFICATIVOS OBTENIDOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE
CONTROL EN DATOS AGRUPADOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO “A” y “B” DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE" ........................ 64
X
TABLA N° 09: CONSOLIDADO DE CALIFICATIVOS Y SU CUADRADO DE LA PREPRUEBA Y DE LA

POSPRUEBA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL QUE PERMITIÓ ENCONTRAR LA MEDIA
ARITMÉTICA Y LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS
DEL PROMEDIO DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SECCIÓN "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE" ............................................. 65
TABLA N° 10: CONSOLIDADO DE CALIFICATIVOS Y SU CUADRADO DE LA PREPRUEBA Y DE LA
POSPRUEBA EN EL GRUPO DE CONTROL QUE PERMITIÓ ENCONTRAR LA MEDIA ARITMÉTICA
Y LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROMEDIO
DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA SECCIÓN "A" DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE" ............................................................................. 66
TABLA N° 11: CONSOLIDADO DE AMBOS GRUPOS DE LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN
ESTÁNDAR Y LA MEDIA ARITMÈTICA, LAS DIFERENCIAS Y SU RESPECTIVA GRÁFICA DE LOS
RESULTADOS DE LOS PROMEDIOS OBTENIDOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LAS SECCIONES "A" Y "B" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE"
.................................................................................................................................................... 67
TABLA N° 12: CONSOLIDADO DE AMBOS GRUPOS DE LA PREPRUEBA Y POSTPRUEBA, EL
PROMEDIO DE LA VARIANZA Y EL NIVEL DE SIGNIFICANCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS
WIESSE”. ..................................................................................................................................... 69
XI
ÍNDICE DE GRÁFICAS
Pág.
GRÁFICA Nº 01: CONSOLIDADO DE LOS PROMEDIOS, LAS RESPECTIVAS DIFERENCIAS DE LA
PREPRUEBA Y POSTPRUEBA DE AMBOS GRUPOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE” .................. 68
XII
PRESENTACIÓN
Distinguidos miembros del jurado calificador nos es grato poner a su

disposición el presente trabajo de investigación denominado “APLICACIÓN DEL
SOFTWARE EDUCATIVO CMAPTOOLS EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
CONCEPTUALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN
EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO - COMPUTACIÓN EN LOS
ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE
LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”, DE JUANJUI,
PROVINCIA MARISCAL CÁCERES, REGIÓN SAN MARTIN – 2015”, resultado
del gran esfuerzo y dedicación a lo largo de la realización del mismo. En esta
perspectiva, se refleja la importancia de este estudio, en el sentido de analizar la
realidad educativa que actualmente estamos experimentando y más aún, si éste
hecho educativo conlleva a futuros estudios en aras de seguir contribuyendo a
este tipo de investigaciones.
El informe de investigación consta de tres partes: la primera está

conformada por las páginas preliminares, la segunda por el cuerpo del informe y
finalmente la tercera parte por las páginas complementarias; para una mejor
comprensión, el cuerpo del informe, se ha estructurado en cinco capítulos:
El CAPÍTULO I, se refiere a la introducción, donde explicamos la

formulación, su justificación e importancia de estudio, presentación de objetivos
generales, objetivos específicos y limitaciones del estudio.
XIII
En el CAPÍTULO II, presentamos el marco teórico referencial, en el

presentamos los antecedentes del estudio, las bases teórico – científicas,
relacionados con el tema, el marco teórico conceptual, definición de términos
básicos, supuesto básico, hipótesis central y de trabajo, como también las
variables de estudio.
El CAPÍTULO III, considera la metodología empleada, el tipo y diseño de

investigación, población y muestra de estudio, la metodología de investigación,
las técnicas e instrumentos de recolección de datos, los métodos de análisis de
información y procedimiento de recolección de datos.
El CAPÍTULO IV, se refiere a la presentación de resultados obtenidos, en

ella detallamos los datos, el análisis e interpretación de resultados.
Finalmente, el V CAPÍTULO, contiene las conclusiones y sugerencias.
De esta manera, al finalizar el presente trabajo, se espera que la

información brindada y las conclusiones arribadas, así como las sugerencias,
ayuden en la formación del educando y en el mejoramiento de la calidad de la
educación.
El Autor.
XIV
RESUMEN
El presente estudio de investigación tiene como propósito Determinar los
efectos que produce la aplicación del Software Educativo Cmaptools en la
construcción de mapas conceptuales para mejorar el aprendizaje significativo en
el área de educación para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E “Carlos Wiesse” de Juanjuí, Mariscal Cáceres, San Martín –
2015, y para ello se ha aplicado el software educativo Cmaptools en donde se
ha evidenciado el logro de capacidades, en cada sesión de aprendizaje, como
identifica y explora Cmaptools, analiza los casos y muestra capacidad de
realización de esquema.
El tipo de investigación es el cuantitativo, nivel experimental, que
corresponde al diseño cuasi-experimental denominado Diseño de dos grupos no
equivalente o con grupo control no equivalente; en donde se consideró a dos
grupos: experimental y control para ser evaluados en la variable dependiente;
luego al primero se le aplicó el tratamiento y el segundo sigue con las actividades
rutinarias.
Los resultados obtenidos después de la aplicación de la pre prueba y pos
prueba en el grupo experimental son significativos, debido a que los y las
estudiantes han aumentado de nivel de aprendizaje de REGULAR y BAJO, con
25% y 75%, respectivamente, a EXCELENTE y BUENO, con 30% y 70%

XV
respectivamente. En el grupo control están ubicados en las escalas de regular y
bajo, observando una pequeña variación en ambos casos.

CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1. Planteamiento del problema.

La comunicación cibernética está produciendo transformaciones a
todos los sectores de la sociedad. Uno de los fines de la educación es
preparar a los sujetos para enfrentar los desafíos de su época (Grorux &
Sancho, 1990 Y 1996), brindándole por medio de la computadora una
herramienta valiosa para el desarrollo de competencias y habilidades.
Debido a la forma precipitada en que evoluciona el mundo, ha

producido constantes cambios a nivel científico, económico, educativo,
cultural entre otros, producto del progreso de la ciencia y de sus nuevos
conocimientos, el desarrollo es mayor y en menor tiempo siendo uno de
ellos, la apertura a toda la sociedad, de la tecnología de información y
comunicación (TIC), la cual es definida por Rosario (2005), como:
Un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética.
Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base que soporta el
desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el audiovisual.
Indudablemente, por medio de las TIC todos los seres humanos a
lo largo y ancho del planeta, pueden realizar una serie de actividades, de
manera sencilla, rápida y con el menor costo y tiempo, además, gracias a
su amplitud y versatilidad, pueden ser utilizadas de manera tradicional con
la Televisión, la Radio, DVD o con formatos tecnológicos más novedosos
como son: los Satélites, el Internet, la Telefonía móvil.
Ahora bien, en el Perú al igual que todo el mundo, las tecnologías

de la información y comunicación (TIC), a juicio de Valles (2008) han
abarcado todas las áreas de la sociedad, las diferentes disciplinas del
saber, generando un gran impacto en el ámbito educativo, trayendo
consigo el reto y la necesidad a su vez, tanto a docentes como
estudiantes, de mantenerse constantemente actualizados, dinamizar los
procesos educativos, potenciar la creatividad y productividad, combinar el
desarrollo de su praxis docente con estrategias apoyadas en los recursos
tecnológicos, en pro de conseguir mayores beneficios y estar a la par de
la tendencia educativa mundial.
Las TIC en el ámbito educativo, aporta un sin fin de programas que

ofrecen al usuario herramientas y estrategias, con la particularidad de que
pueden ser adaptadas a diferentes necesidades, áreas del saber e incluso
usuarios y obtener potenciales beneficios, que para el caso sería
aprendizaje significativo, basados en la propia creación del estudiante,
procesos de enseñanza motivadores, contenidos actualizados y de
relevancia, entre otros.
Entre las múltiples herramientas que ofrece las TIC, se aborda en

esta Investigación el Cmaptools, debido a que según Pimienta (2012), Los
mapas cognitivos( mentales, red, semánticos, conceptual, de secuencias,
telarañas) es una de las estrategias que desde hace dos décadas está
siendo utilizada constantemente por el docente, puesto que se ha
comprobado los beneficios que brinda cuando docentes enseñan a través
de mapas ya que le permite a los estudiantes manejar conceptos básicos
2
e incluso crean los propios, es por ello, que debido a la poca importancia
y uso que le dan los docentes al Cmaptools en la actualidad para construir
mapas conceptuales en la Institución Educativa Carlos Wiesse y por
desprendimiento de lo mismo se produce un bajo aprendizaje significativo
en el área de educación para el trabajo-computación.
En nuestra realidad el maestro no está haciendo uso de esta

herramienta, ya que para elaborar organizadores visuales o del
conocimiento solamente lo hace de una la forma manual (papelotes,
pizarras, tizas, etc.) por lo tanto los estudiante no aprenden
significativamente dado que un mapa conceptual es la representación
gráfica de la estructura cognitiva de una persona, y el aprendizaje
significativo es aquel que modifica y mejora dicha estructura cognitiva,
parece evidente que los mapas conceptuales son potencialmente una
importante herramienta evaluadora del aprendizaje significativo.
En nuestra ciudad a pesar que se invierte en Proyectos para

incorporar la tecnología a la educación, específicamente para su uso y
aprovechamiento en el aula, aun no se ha alcanzado el tope deseado en
función del aprovechamiento de la tecnología en el proceso educativo
porque los estudiantes lo utilizan solo para el Chat, video juegos, redes
sociales, etc.
No ajeno a la problemática que representa al aprendizaje

significativo, utilizando software educativos se encuentra la Institución
Educativa “CARLOS WIESSE” ya que en nuestras prácticas pedagógicas
pudimos darnos cuenta que se utilizan los programas convencionales y
que no son de ayuda al aprendizaje significativo, ya que lo que el joven
produce solo queda en producción y no es difundido o dado a conocer a
otros grupos que puedan valorarlo.
1.2. Formulación del problema

Por todo lo planteado líneas arriba se plantea la siguiente interrogante:
3
¿Cuál es el nivel de incidencia de la aplicación del Software
Educativo Cmaptools en la construcción de mapas conceptuales
para mejorar el aprendizaje significativo en el área de educación para
el trabajo en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la
I.E “Carlos Wiesse” de Juanjuí, Mariscal Cáceres, San Martín - 2015?
Preguntas directrices
 ¿Qué dificultades de aprendizaje presentan los estudiantes en el
área de educación para el trabajo - computación?
 ¿La aplicación de un Software educativo Cmaptools mejorará al
aprendizaje significativo?
 ¿De qué manera ayuda el Software Educativo Cmaptools en el
aprendizaje significativo de los estudiantes?
 ¿Cuáles serían los beneficios del uso del programa Cmaptools como
herramienta para elaborar mapas conceptuales?
1.3. Delimitación de objetivos

1.3.1. Objetivo general
Determinar los efectos que produce la aplicación del Software
Educativo Cmaptools en la construcción de mapas conceptuales
para mejorar el aprendizaje significativo en el área de educación
para el trabajo en los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la I.E “Carlos Wiesse” de Juanjuí, Mariscal
Cáceres, San Martín – 2015.
1.3.2. Objetivos específicos

a. Utilizar el software educativo Cmaptools para mejorar el
aprendizaje significativo.
b. Identificar las dificultades de aprendizaje que presentan los
estudiantes en computación.
c. Demostrar que el software educativo Cmaptools mejora el
aprendizaje significativo.
4
d. Demostrar los beneficios del uso del programa Cmaptools
como herramienta para elaborar mapas conceptuales.
e. Mejorar la habilidad de los estudiantes para la elaboración
de los mapas conceptuales.
f. Desarrollar en los estudiantes la habilidad de organizar
información de forma significativa.
g. Desarrollar estrategias de auto aprendizaje en el estudiante
para que aprenda a aprender.
h. Desarrollar en los estudiantes la habilidad para utilizar la
herramienta tecnológica del Cmaptools.
1.4. Justificación.
1.4.1. Justificación Científica y Tecnológica
El presente trabajo de investigación se justifica en la medida que
contribuirá de manera significativa en el aspecto educativo y
científico por las diferentes ventajas que conlleva utilizar Software
Educativos como Cmaptools en la enseñanza aprendizaje de los
estudiantes en el área de Educación para el trabajo-computación.
Asimismo el uso del software educativo Cmaptools mejorará el
aprendizaje significativo en el ámbito de la investigación científica,
los mapas conceptuales son útiles por su capacidad de sintetizar
el pensamiento recogido en una entrevista o para comparar
cambios o evoluciones de pensamiento.
1.4.2. Justificación Práctica

Mediante la aplicación Cmaptools conoceremos el nivel de
influencia que tiene sobre el aprendizaje significativo, mediante la
construcción de mapas conceptuales, porque en la actualidad
docentes y estudiantes conocemos poco en teoría y peor aún en
la práctica sobre el uso de Software Educativos, razones por la
cual estamos seguros que será de mucha utilidad su aplicación,
asimismo servirá como material de apoyo en el futuro a
estudiantes, investigadores y público en general.
5
Incluir el uso de Cmaptools en el aula lleva a los estudiantes a
especificar explícitamente relaciones entre conceptos cosa que
un resumen de un texto no deja ver de manera tan clara. En
consecuencia invita a los estudiantes a plasmar visualmente la
ruta que para ellos tiene el desarrollo de un tema, identificando
sus propios recorridos de aprendizaje. Es entonces un
mecanismo que se fortalece la apropiación de conocimientos.
La diferencia de realizar un mapa conceptual en Cmaptools es

que el estudiante puede ampliar y maximizar su potencial creativo
al poder involucrar en los conceptos relacionados recursos como
imágenes, sonidos, videos, documentos, hojas de cálculo,
presentaciones, páginas de Internet y otros mapas conceptuales.
Todo lo descrito hace de este programa un buen aliado para

involucrar la creación y socialización de mapas conceptuales
desde todas las áreas, enriqueciendo la experiencia con todas las
herramientas y posibilidades que propone. Para esto el profesor
debe implementar una didáctica que facilite el aprendizaje y
motive al estudiante a hacer partícipe del proceso docente-
educativo, de igual forma, el estudiante debe ser consciente de la
importancia del Software Cmaptools en su formación integral.
1.4.3. Justificación metodológica

Mediante la aplicación de Cmaptools para elaborar mapas
conceptuales como estrategia de enseñanza-aprendizaje
conoceremos el nivel de influencia para estimular y medir el
aprendizaje significativo en el aula o a distancia. Asimismo los
mapas conceptuales son utilizados como técnicas didácticas y de
evaluación del aprendizaje del estudiante.
6
Desde el punto de vista metodológico, los mapas conceptuales
estimulan el aprendizaje significativo evidenciando las relaciones
entre los conceptos del argumento, sus ejemplos, los recorridos
relevantes y los datos necesariamente asociados.
Como instrumento para el estudiante, los mapas conceptuales
favorecen el aprendizaje significativo estimulando a los
estudiantes a generar las propias relaciones entre conceptos y a
su análisis.
1.5. Limitaciones de la investigación

Por los esfuerzos que hacemos en obtener resultados favorables con
mínimos márgenes de errores y la falta de experiencia se nos limitan
culminar el trabajo en el tiempo establecido.
De acuerdo al tipo de materiales logísticos y humanos que utilizamos en

la presente investigación y de acuerdo a nuestra realidad, los resultados
tendrán mayor importancia y validez solo para nuestro medio.
La principal limitación radica en el hecho de que no existe material

bibliográfico físico, por lo tanto tenemos que recurrir a libros virtuales o
información en el internet.
7
CAPÍTULO II
MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA
2.1. Antecedentes del estudio:

A. TÍTULO: “EL CMAPTOOLS COMO HERRAMIENTA DIDACTICA
PARA LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA”.
AUTOR : Adriana Garcia

Liliana Sifontes
LUGAR : Guayana
FECHA : 2012
CONCLUSIONES:
En relación al nivel de conocimiento que tienen los docentes sobre
el uso del mapa conceptual como herramienta didáctica, los
resultados indican que los mismos tienen un alto nivel de
conocimiento en función a su teoría y en especial en los beneficios
que proporciona su uso en el proceso de enseñanza en pro de la
motivación de los estudiantes. Ahora bien en relación a la práctica,
se aprecia una marcada tendencia en su uso ya que facilita la
comprensión de conceptos, permite diferenciar una idea de otra.
Dicho uso está dado con el uso del papel bond o pizarra en el aula,
e incluso es utilizada la estrategia para aspectos evaluativos.
Ahora bien a nivel del manejo que tienen los docentes sobre las tics
los resultados arrojados indican a fuerte debilidad, originada por la
falta de confianza en la tecnología, dan mayor peso a las dificultades
comunes que se presentan al usar las computadoras (falla de
conexión, luz, lentitud del proceso, entre otros) sobre los beneficios
que genera su uso y deciden continuar con lo tradicional, a lo que
los docentes determinan como campo seguro.
B. TÍTULO: “EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES UTILIZANDO

CMAPTOOLS COMO ESTRATEGIA PARA LA ENSEÑANZA -
APRENDIZAJE DE EQUILIBRIO QUÍMICO”.
AUTOR : Dora Lilia Sánchez Muñoz
LUGAR : Manizales - Colombia
FECHA : 2012
CONCLUSIONES:
El análisis de los conocimientos previos y las concepciones que
tienen los estudiantes frente a un área específica, resulta de gran
importancia para la planeación y ejecución de una estrategia de
enseñanza – aprendizaje que les permita alcanzar un aprendizaje a
profundidad de los conceptos.
La implementación de las guías de aprendizaje apoyadas en la

herramienta virtual Cmaptools contribuyeron en gran medida al
desarrollo de las competencias Interpretar situaciones y establecer
condiciones.
El diseño de estrategias de enseñanza basadas en el uso de

herramientas tecnológicas cuyo propósito sea la construcción de
aprendizaje significativos en los estudiantes, requieren un constante
acompañamiento por parte de los docentes ya que implica reconocer
las habilidades que poseen los estudiantes y estas habilidades
9
manejarlas como hilo conductor para el alcance de dicho
aprendizaje.
C. TÍTULO: “EL MAPA CONCEPTUAL Y EL USO DE CMAPTOOLS,

CONCEPTUALIZACIÓN DE SUS ASPECTOS DIDÁCTICOS“
AUTORES : Karla Jaimes Cruz, Diana Elizabeth García
Salgado
LUGAR : Tlaquepaque
FECHA : 2013
CONCLUSIONES:
Los estudiantes aceptaron gratamente conocer y usar el software
Cmaptools; les resultó muy atractivo y práctico manejarlo, tanto en
sus funciones y estilos como en sus herramientas; su creatividad e
imaginación se vio estimulada. Los alumnos se sentían motivados al
realizar los mapas de forma colaborativa, pues recibir ayuda en
tiempo real y poder comunicarse por medio del chat con otros
estudiantes fue el valor agregado que les permitía apropiarse de la
herramienta. Vale la pena señalar la importancia de tener claro que
la función del Cmaptools es de apoyo en la técnica del mapa
conceptual.
También se invita a la reflexión sobre el uso del mapa conceptual-

Cmaptools, en conjunto con internet, como generador de
conocimientos y espacio para el intercambio intelectual entre los
estudiantes; como herramienta innovadora, con el uso del
CmapTools, se pueden generar aprendizajes significativos a través
de la elaboración y reelaboración del mapa, lo que pone de
manifiesto que éste puede ser provechoso en el ámbito educativo,
ya que a través de él se pueden organizar y expresar ideas,
comprender y clarificar conceptos, profundizar, procesar, organizar
modelos y priorizar la información, así como establecer
proposiciones y ordenar conceptualmente contenidos.
10
D. TÍTULO: “PLAN DE CAPACITACIÓN A DOCENTES PARA
LOGRAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DE LA UNIDAD BASICA MONS. JUAN
WIESNETH RURAL DEL CANTÓN NARANJITO”
AUTORA : Lcda. Martha Arana
LUGAR : Milagro
FECHA : 2012
CONCLUSIONES:
Los estudios preliminares que se efectuaron en los participantes
permitieron establecer que si efectivamente hace falta fortalecer
esas habilidades docentes para conseguir un aprendizaje
significativo.
Se concluye que efectivamente el docente carece de conocimientos

respecto a las diversas pedagogías que debe demostrar para
desarrollar el aprendizaje significativo.
Si bien es cierto los docentes aplicaban estrategias en al aula de

clases, pero no eran lo suficientemente fuertes para conseguir un
aprendizaje de calidad, esto se debe al desconocimiento de nuevas
estrategias para aplicar en los estudiantes y lograr que ellos sientan
motivación por aprender.
E. TÍTULO: “APLICACIÓN DE UN MÓDULO AUTOINSTRUCTIVO

EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DEL CURSO DE
INSTRUMENTACIÓN QUIRÚRGICA EN LOS ESTUDIANTES DE
LA ESPECIALIDAD DE ENFERMERÍA DE LA UNIVERSIDAD
PRIVADA SERGIO BERNALES.”
AUTORA: SÁNCHEZ VEGA, Patricia Maribel.
LUGAR: LIMA - PERU
FECHA: 2011
11
CONCLUSIONES:
La estrategia metodológica de enseñanza-aprendizaje es en
realidad una actividad de reconstrucción y construcción de los
saberes de una cultura. En el ámbito de nivel superior la posibilidad
de enriquecer nuestro conocimiento, ampliar nuestras perspectivas
y desarrollarnos como persona, está determinada en buena medida
por la comunicación y el contacto interpersonal con los docentes y
alumnos.
Hoy en día es de gran importancia que los estudiantes de educación

superior aprendan a aprender ya que en una sociedad como la
nuestra donde permanentemente obtenemos nuevas informaciones;
información que es necesaria para saber utilizarla planteando
nuevos conocimientos, esta acción requiere tener asimiladas una
serie de aprendizajes. Es por ello la importancia de este trabajo de
investigación.
F. TÍTULO: “INFLUENCIA DEL INTERNET EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA I.E JUAN PABLO VIZCARDO Y
GUZMAN.”
AUTORA: Izquierdo Tafur Sandy Fiorella
LUGAR: SAN MARTIN DE PORRAS- LIMA – PERU
FECHA: 2010
CONCLUSIONES:
El desarrollo de la siguiente investigación permite llegar a las
siguientes conclusiones:
El uso adecuado y buen manejo de Internet permite mejorar la

calidad educativa; en tanto que determina el desarrollo del
Aprendizaje Significativo.
12
Referente a desarrollar el Aprendizaje Significativos de los alumnos,
se tiene como base el uso de la herramienta tecnológica que permite
obtener un interés fundamental para complementar sus labores
académicas.
El papel del docente tiene que ver con la construcción del andamiaje
del aprendizaje del alumno, que inicia con el rol de guía donde
menciona al uso adecuado de la información que se obtiene en
Internet y finalmente, con el rol del aprendizaje autónomo, donde el
alumno desarrolla su adecuación de buena información.
El uso de medios de tecnología en el aula debe estar acompañado

de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de
la incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros
contenidos, metodologías y actividades para brindar a los
educandos una buena formación.
Por último cabe mencionar que los alumnos manifiestan una mejora
de su Aprendizaje Significativo debido a que recurren a medios
informativos, que se encuentran en Internet, siendo así planteado
que la influencia que ejerce sí otorga una mejora en ellos y así eleven
a la vez su rendimiento académico.
2.2. Bases teórico científicas:

Cañas y Novak (2006) proponen que a partir del CmapTools es posible
desarrollar un mapa conceptual general que sirva como guía y
herramienta para integrar todas las actividades de aprendizaje dentro de
un modelo de conocimiento organizado.
El Cmaptools es definido por Pinilla (2010) como una herramienta

multiplataforma innovadora e importante para crear mapas conceptuales,
mentales y tela araña, sobre conceptos básicos por medio de diferentes
13
aplicaciones escritas en java, tiene como característica principal su fácil
acceso y manejo. Fundamentalmente, en el proceso de enseñanza el
Cmaptools adquiere una gran importancia ya que permite que el docente
desarrolle sus clases de manera práctica con un entorno interactivo y
colorido agradable para el estudiante y según sea el caso del laboratorio
o aula acondicionada que se esté utilizando, permite que el trabajo sea en
forma local e individual o grupal en red lo que promueve el aprendizaje
visual.
Flórez, Ayala y Conde (2010), realizaron un trabajo experimental de

campo titulado los mapas conceptuales: una estrategia para mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje, de la neuroanatomía, cuyo objetivo
fue medir la mejora del rendimiento académico de los estudiantes al
implementar la estrategia de los mapas conceptuales. Estudio realizado a
través de la selección de una muestra de 130 estudiantes que cursaban
la asignatura morfo fisiología II, la cual corresponde al contenido de
neuroanatomía, desarrollado a través de mapas conceptuales. Los
autores concluyen que los mapas conceptuales, son en realidad _una
estrategia pedagógica que propende por transformar al alumno pasivo _
receptor, en activo constructor y al docente transmisor en mediador,
favorecedor y facilitador del aprendizaje, independientemente de la
magnitud o profundidad del tema abordado.
Los aportes de esta investigación ayudan a cuantificar la eficacia y la

eficiencia de la aplicación de los mapas conceptuales como herramienta
de enseñanza en pro del aprendizaje significativo, además que evidencia
la importancia y la motivación para el docente que ponga en práctica el
manejo del Cmaptools en el proceso de enseñanza y en los propios
perteneciente a su autoformación.
DAVID AUSUBEL Señala el papel que juegan los conocimientos previos

del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad
14
solo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto.
Estima que aprender significa comprender y para ello es condición

indispensable tener en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que
se le quiere enseñar.
En (Lira-Soto, 2008) se plantea que las tres condiciones necesarias para

que se produzca un aprendizaje significativo son la estructuración lógica
y jerárquica de los materiales de enseñanza, el respeto a la estructura
psicológica del estudiante y la motivación del estudiante para aprender.
Esta teoría sustenta el placer de aprender pues sin motivación el
aprendizaje podrá lograrse pero perderá su vigencia en un mínimo del
tiempo de la vida del estudiante puesto que no le sería significativo.
Para Coll (2004): La significatividad del aprendizaje está muy

directamente vinculada con su funcionalidad. Que los conocimientos
adquiridos -conceptos, destrezas, valores, normas, etc.- sean funcionales,
es decir, que puedan ser efectivamente utilizados cuando las
circunstancias en que se encuentre el alumno lo exijan, debe ser una
preocupación constante de la educación escolar. La intención es
implementar situaciones en donde se dé la aplicación de conocimientos
previos a circunstancias nuevas.
2.3. Marco teórico conceptual:

2.3.1. ¿Qué es software?
El Software es el soporte lógico e inmaterial que permite que la
computadora pueda desempeñar tareas inteligentes, dirigiendo a
los componentes físicos o hardware con instrucciones y datos a
través de diferentes tipos de programas.
Además es un ingrediente indispensable para el funcionamiento

del computador. Está formado por una serie de instrucciones y
15
datos, que permiten aprovechar todos los recursos que el
computador tiene, de manera que pueda resolver gran cantidad
de problemas. Un computador en sí, es sólo un conglomerado de
componentes electrónicos; el software le da vida al computador,
haciendo que sus componentes funcionen de forma ordenada.
Software educativo.
Al hablar de software educativo nos estamos refiriendo a los
programas educativos o programas didácticos, conocidos
también, como programas por ordenador, creados con la finalidad
específica de ser utilizados para facilitar los procesos de
enseñanza y aprendizaje.
Es un software que ha sido diseñado específicamente con ese fin,

por ende será utilizado como material de apoyo a docentes,
estudiantes y toda aquella persona que desea aprender acerca de
determinada área del conocimiento.
Características:
o Finalidad. Materiales elaborados para uso didáctico.
Utilizan el ordenador, como soporte en el que los alumnos
realizan las actividades que ellos proponen.
o Son interactivos, contestan inmediatamente las acciones
de los estudiantes y permiten un diálogo y un intercambio de
informaciones entre el ordenador y éstos.
o Individualizan el trabajo, se adaptan al ritmo de trabajo de
cada estudiante y pueden adaptar sus actividades según las
actuaciones de los alumnos.
o Son fáciles de usar, los conocimientos informáticos
necesarios para utilizar la mayoría de estos programas son
mínimos, aun cuando cada programa tiene reglas de
funcionamiento que es necesario conocer.
16
o Utilizan el ordenador: Se utiliza como soporte en el que los
alumnos realizan las actividades propuestas por el software.
o Desarrolla la iniciativa de los estudiantes al propiciar su
constante participación ya que continuamente tienen que
tomar decisiones por las respuestas que les da el software
con base a sus acciones.
Funciones:
Los programas didácticos, cuando se aplican a la realidad
educativa, realizan las funciones básicas propias de los medios
didácticos en general y además, en algunos casos, según la forma
de uso que determina el profesor, pueden proporcionar
funcionalidades específicas.
Las principales funciones que pueden realizar los Software

educativo son: Informativa, Instructiva, Motivadora, Evaluadora
(implícita o explícitamente), Investigadora, Expresiva,
Metalingüística, Lúdica, e Innovadora.
2.3.2. CMAPTOOLS
CmapTools es un software multiplataforma para la creación de
mapas conceptuales elaborado por el Institute for Human and
Machine Cognition (IHMC), del que forma parte entre otros el
profesor de la Universidad de Conerll Joseph D. Novak. Se trata
de un software de distribución gratuita y disponible en la dirección
web: http://cmap.ihmc.us que, por medio de unas aplicaciones
escritas en Java, permite tanto el trabajo local individual, como en
red, ya sea local, o en internet, con lo que facilita el trabajo en
grupo o colaborativo.
Esta herramienta posibilita la navegación por los mapas

realizados, lo que los convierte en interactivos. Se pueden enlazar
e indexar prácticamente todo tipo de archivos (documentos Word,
17
páginas web, documentos Excel, PowerPoint, PDF…), con la
posibilidad de añadir información contextual a cada uno de los
conceptos o nodos del mapa.
A partir de conceptos y nexos se construyen que dan forma al

mapa. Incorporar notas; imágenes; colores, formas, sombras,
fuentes y estilos; accesos web y otros recursos; o cambiar de
posición los conceptos sin romper los enlaces, son tareas
realmente intuitivas.
CmapTools es útil para ver las ideas previas antes de comenzar

una unidad, para realizar resúmenes, para exponer trabajos
realizados en grupo, para valorar la comprensión lectora con una
sencilla interfaz que la hace manejable para los alumnos desde
educación primaria.
También podemos publicarlo en Internet para compartirlo con el

resto de la comunidad e incluso permite dotar a otros usuarios con
permisos de modificación para su elaboración de manera
colaborativa.
Características principales de Cmaptools:

 Permite crear mapas conceptuales de cualquier tipo y
establecer relaciones entre los objetos.
 A los conceptos se les puede añadir recursos de audio,
video, texto, etc.
 Los mapas generados con Cmaptools pueden ser
exportados en distintos formatos, como gráfico, PDF o
página web.
 Permite el trabajo en colaboración en Internet, de forma que
distintas personas pueden, al mismo tiempo, generar un
mapa conceptual.
18
 Los mecanismos de elaboración del mapa conceptual
(inserción y eliminación de conceptos y enlaces) son fáciles
y cómodos.
 Interfaz comunicativa en cuanto a las funcionalidades
disponibles.
 Los conceptos pueden hacerse acompañar de una imagen.
 Al enlace es posible incorporarle flechas indicativas de la
dirección del enlace.
 Posibilidad de vincular recursos a los conceptos.
¿Cómo obtenerlo?
CmapTools: Descarga e instalación del programa
CmapTools es una herramienta que funciona bajo un entorno
Java. Por lo tanto, antes de instalar el programa, debemos
asegurarnos que tenemos instalado Java y que funciona
correctamente. Si no es así, no podremos instalar ni usar
correctamente CmapTools.
El programa CmapTools puede obtenerse en la siguiente

dirección web: http://cmap.ihmc.us/download/, Una vez nos
encontremos en la dirección web, nos aparecerá un texto en
inglés que nos explica algunas de las características básicas de
CmapTools. Para poder descargar el programa, debemos
rellenar obligatoriamente los campos marcados con un asterisco
(correo electrónico, nombre, apellido, país de residencia y
organización). Los otros campos son opcionales.
Una vez hecho esto, seleccionamos el botón Submit.
19
El archivo de instalación de CmapTools (WinCampTools v5.03)
tiene un peso aproximado de 61 Megabytes. Se trata de un
archivo ejecutable que podemos guardar en nuestro escritorio o
en el directorio de descargas.
Una vez finalizada la descarga, procederemos a instalar el

programa. Para ello debemos hacer doble clic en el archivo
ejecutable o, alternativamente, apretar el botón derecho del ratón
y seguidamente Abrir:
En este momento se abre el programa de instalación de

CmapTools, un programa sencillo y muy intuitivo que nos guiará
durante todo el proceso. La primera pantalla es una simple
introducción. Debemos seleccionar el botón Next:
20
La siguiente pantalla que se abre es la licencia. Debemos aceptar
y continuar:
En el siguiente paso se nos pide si deseamos la configuración

típica o la avanzada. A menos que seamos usuarios avanzados,
seleccionaremos la configuración típica y seguiremos adelante,
Next:
Como podemos comprobar, a medida que avanzamos en el

proceso de instalación los pasos que vamos completando se
21
colorean en verde. En la siguiente ventana nos piden el directorio
de instalación. Por defecto: C:\Program Files\IHMC CmapTools.
Seguidamente le pediremos al programa que nos abra un nuevo

grupo de programas, para tener localizado CmapTools y
encontrarlo rápidamente. El grupo de programas se llamará (por
defecto) IHMC CmapTools.
A menos que hayamos seleccionado una instalación avanzada, la

siguiente ventana que se abrirá será un resumen de los detalles
de la instalación, con el nombre del producto, el directorio de
instalación, la carpeta de inicio rápido y el espacio de disco
requerido. Si todo es correcto, apretamos el botón de Install.
22
La última ventana del proceso nos indica que la instalación ha
terminado. También nos informa de los lenguajes disponibles en
CmapTools. Hacemos clic en el botón Next y ya podemos
empezar a utilizar el programa.
INSTALACIÓN EN OTROS SISTEMAS OPERATIVOS

CmapTools se encuentra disponible para otros sistemas
operativos además de Windows. La instalación en otros sistemas
operativos, como por ejemplo Mac y Linux, no difiere
excesivamente de la instalación en Windows. Bastará con
seleccionar, al principio de la instalación, nuestro sistema
operativo, y seguir paso a paso las instrucciones que nos
aparecerán en pantalla.
Ejemplos de uso y operaciones básicas

La primera vez que entremos en el programa CmapTools nos
aparecerá un formulario donde deberemos escribir nuestros
datos: nombre, organización, correo electrónico, identificación de
usuario y contraseña. Es importante escribir la contraseña en un
lugar seguro para evitar que el programa se bloquee y nos obligue
a instalarlo de nuevo.
Después de rellenar el formulario nos aparecerán dos ventanas,

que son las que vamos a utilizar habitualmente. La primera,
llamada Vistas, nos sirve para gestionar los proyectos en los
cuales estamos trabajando:
23
El menú de la izquierda está compuesto por los mapas
conceptuales que se encuentran en nuestro equipo, los que
compartimos con otros sitios de la red, los favoritos y el
historial de mapas conceptuales que hemos utilizado
recientemente.
La segunda ventana que se abre al iniciar CmapTools es un

proyecto sin nombre, en el cual podemos empezar a crear nuestro
primer mapa conceptual. El menú superior de esta ventana es
similar al de la mayoría de programas de ofimática básicos. El
menú de Ayuda es especialmente importante para aquellas
personas que todavía no están familiarizadas con CmapTools. Si
disponemos de conexión a la red, haciendo clic en Ayuda
encontraremos mucha información que nos será de gran utilidad
en nuestros primeros pasos con CmapTools.
24
CREAR UN MAPA CONCEPTUAL CON CMAPTOOLS
A continuación ejemplificaremos el uso de CmapTools creando
un mapa conceptual a partir del concepto central de “Dientes”.
Como sabemos, hay distintos tipos de dientes: incisivos, caninos,
premolares y molares. También sabemos que cada tipo de diente
tiene una función específica: cortar, desgarrar y triturar. Veamos
cómo podemos crear un mapa conceptual con CmapTools a
partir de esta información básica.
 En primer lugar debemos crear un concepto. Para ello

haremos doble clic en el centro de la ventana. Nos aparecerá
un pequeño recuadro con símbolos alrededor:
El icono de abajo a la derecha nos sirve para El icono que se encuentra arriba del recuadro nos sirve
agrandar o reducir el recuadro. para establecer relaciones con otros conceptos.
 Dentro del recuadro, donde aparecen los signos de

interrogación, vamos a escribir nuestro concepto central:
“Dientes”
 Quizás consideremos que el concepto que acabamos de

crear es demasiado pequeño. En el menú Formatos-Estilos
podemos cambiar en cualquier momento el formato de los
conceptos: su tipo de letra, su color o, por supuesto, su
tamaño. De esta forma podemos destacar unos conceptos
25
por encima de otros o dar un aspecto más agradable a
nuestro Cmap:
Modificando la fuente y su tamaño obtenemos el siguiente

resultado:
Ahora que ya hemos creado nuestro primer concepto con

CmapTools, podemos establecer relaciones con nuevos
conceptos. Un mapa conceptual es, precisamente, un conjunto de
relaciones entre conceptos. Por lo tanto, relacionar conceptos
será una de las funciones que utilizaremos más a menudo con
CmapTools.
 La creación de un nuevo concepto se realiza a partir del

concepto principal. Hacemos clic en las flechas que hay
encima del primer concepto, arrastramos y nos dirigimos
hacia el punto donde queremos situar el nuevo concepto:
26
El recuadro del medio indica la relación entre los dos conceptos.
El recuadro de abajo es el nuevo concepto. Ahora se trata
simplemente de introducir la información y de organizarla del
modo más conveniente. Primero introduciremos los distintos tipos
de dientes:
 Siguiendo el mismo procedimiento, introduciremos las

distintas funciones de los dientes:
GUARDAR UN TRABAJO CON CMAPTOOLS

 Para evitar una pérdida de información, es importante que,
cada cierto tiempo, guardemos el trabajo. Para hacerlo
seleccionaremos Archivo y Guardar Cmap como:
27
Nos aparecerá la siguiente ventana:
En esta ventana debemos darle un nombre al Cmap, una

pregunta de enfoque y unas palabras clave que lo describan para
facilitar su localización. El Cmap, por defecto, lo guardamos en el
espacio llamado Mis Cmaps. Sin embargo, también lo podemos
guardar en un lugar público, de forma que cualquier persona
pueda acceder a él desde un ordenador conectado a la red.
Una vez guardado, el Cmap nos aparecerá en la ventana de

Vistas, en el espacio de Mis Cmaps.
ABRIR UN TRABAJO CON CMAPTOOLS

 Abrir un Cmap que teníamos guardado o que se encuentra
disponible en la red es muy simple. En la pantalla de Vistas,
debemos hacer clic sobre Archivo y luego en Abrir:
28
 Seleccionamos el archivo que nos interesa abrir y hacemos
doble clic:
Otras operaciones:
AÑADIR RECURSOS A LOS CMAPS
Una de las posibilidades más interesantes que ofrece CmapTools
es la de añadir recursos a los conceptos, como por ejemplo
enlaces a páginas web o a imágenes. Esto ofrece un gran
dinamismo a los mapas que generamos.
 Veamos, por ejemplo, cómo añadir un enlace a una página

web. Primero debemos copiar la dirección web.
Seleccionamos con el botón izquierdo y, con el botón
derecho, escogemos la opción de Copiar:
29
 Después, encima del concepto donde deseamos añadir el
enlace, hacemos clic con el botón derecho y seleccionamos
la opción de
Agregar página web:
 Debemos rellenar la ventana que se abre simplemente con

la información requerida y pegar el enlace que habíamos
guardado:
De forma similar, también podemos enlazar los conceptos con

imágenes, documentos, etc.
30
AGREGAR UN FONDO A UN MAPA CONCEPTUAL
 Una interesante opción para personalizar nuestro mapa
conceptual consiste en añadirle un fondo. En primer lugar
debemos añadir la imagen que deseamos establecer como
fondo en el espacio de recursos. Nos situamos en la pantalla
de Vistas y seleccionamos Archivo-Agregar recursos...:
 En la nueva ventana seleccionamos el archivo de imagen y

hacemos clic en Agregar:
 A continuación, en el área de trabajo, seguiremos la ruta
Formato-Fondo-Agregar... del menú principal:
 Aparecerá una nueva ventana donde deberemos

seleccionar la imagen que hemos añadido como recurso.
Haremos clic en Aceptar:
El resultado final podría ser el siguiente:
31
Una de las grandes aportaciones de CmapTools es la posibilidad
de crear mapas conceptuales en colaboración, a través de la red.
Esta posibilidad distingue claramente CmapTools de otros
programas no especializados, como por ejemplo los editores de
presentaciones o un procesador de textos. La colaboración se
puede realizar de forma sincrónica o asíncrona.
 Para iniciar un trabajo en colaboración, en primer lugar
debemos guardar nuestro Cmap en un lugar público:
 Una vez guardado en un lugar público, debemos hacer clic

en el botón que se encuentra en la parte superior de la
ventana de trabajo. Este botón habilita la colaboración
sincrónica:
 Nos aparecerá una pantalla de información y haremos clic

en el botón Aceptar
32
Cuando un usuario, desde un ordenador remoto, intente acceder
al Cmap que estamos creando, nos aparecerá una ventana que
nos preguntará si aceptamos la colaboración sincrónica:
 Simplemente seleccionamos la opción Colaborar y a partir

de ese momento dos usuarios pueden trabajar
conjuntamente en un mismo Cmap.
EXPORTAR UN CMAP COMO IMAGEN

 Es probable que, en algún momento, deseemos exportar un
Cmap como imagen, para luego imprimirlo, para añadirlo en
un texto o para usarlo en una presentación. Para ello
debemos seguir la ruta Archivo - Exportar Cmap como
Imagen:
Se abrirá una nueva ventana y deberemos escoger el directorio

donde deseamos guardar la imagen y el tipo de formato que más
nos convenga. El formato más habitual es el JPEG, sin embargo
también podemos utilizar formatos de menor resolución como por
ejemplo BMP o PNG. La imagen quedará guardada en el formato
escogido y la podremos utilizar más tarde.
33
2.3.3. Área de Educación Para el Trabajo:
El área de Educación para el Trabajo de tiene por finalidad
desarrollar en los alumnos capacidades y actitudes productivas
emprendedoras y empresariales, permitiendo insertarse en el
mercado laboral, como trabajador dependiente o generar su
propio puesto de trabajo creando su microempresa, en el marco
de una cultura exportadora y emprendedora.
Organizadores de Área:
El área de Educación para el Trabajo tiene tres organizadores:
Gestión de procesos: Comprende capacidades para realizar

estudios de mercado, diseño, planificación y dirección,
comercialización y evaluación de la producción en el marco del
desarrollo sostenible del país.
Ejecución de procesos: Comprende capacidades para utilizar

tecnología adecuada, operar herramientas, máquinas y equipos y
realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un
servicio.
Comprensión y aplicación de tecnologías: Comprende

capacidades para la movilización laboral de los estudiantes dentro
de un área o familia profesional, capacidades para comprender y
adaptarse a los cambios e innovaciones tecnológicas,
34
capacidades para aplicar principios científicos y tecnológicos que
permitan mejorar la funcionabilidad y presentación del producto
que produce, así como para gestionar una microempresa también
involucra capacidades y actitudes para ejercer sus derechos y
deberes laborales en el marco de la legislación nacional y los
convenios internacionales relacionados al trabajo.
35
LOGROS DE APRENDIZAJE (CAPACIDADES) –
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO
Capacidades
Comprensión y
Fundamentales Gestión de Ejecución de
Aplicación de
Procesos Procesos
Tecnologías
Identifica / Diseña Identifica / analiza
Analiza / Infiere  El bien a / aplica
 Empresas y producir.  Principios
talleres de la  El servicio a estéticos,
PENSAMIENTO localidad. prestar antropométricos
CREATIVO  Necesidades,  Secuencias y físicos en el
gustos y operativas. diseño de bienes
oportunidades Selecciona y servicios.
de negocios.  Los materiales  Normas
 Los por su calidad, internacionales
requerimientos características del dibujo de
del cliente. y costos. taller y
 Productos y  Los proyectos flujogramas de
PENSAMIENTO servicios que que producción.
CRÍTICO se requieren en garantizan la  Diversas clases
el mercado. factibilidad de de energía, su
 Segmentos de ejecución y transformación y
SOLUCIÓN DE mercados. éxito aplicación en
PROBLEMAS Planifica / comercial. proyectos
formula Opera tecnológicos.
 Las tareas,  Las  Mecanismos de
operaciones y herramientas transmisión y
tiempos de manuales. transformación
TOMA DE ejecución de  Las máquinas del movimiento y
DECISIONES proyectos. y equipos con su aplicación en
 Presupuesto, seguridad. el proceso
financiamiento Realiza productivo.
e  Procesos de  Fundamentos y
implementación fabricación de efectos de la
de proyectos. un producto.
36
 Balances  Procesos de corriente
económicos de prestación de eléctrica.
la producción y un servicio.  Los componentes
ventas.  Mantenimiento elementales de la
Organiza preventivo a electrónica.
 El espacio de máquinas, Organiza /
trabajo. herramientas sistematiza
 Los materiales, y equipos.  La información
herramientas,  La venta de proveniente de
máquinas y los bienes y/o diversas fuentes.
equipos. servicios.  La información
 La promoción, Reconstruye utilizando la
exposición y  Las computadora.
venta de operaciones y Identifica / analiza
bienes o procesos de / Organiza /
servicios que producción gestiona.
produce. para mejorar  El mercado local,
Evalúa el producto y regional y
 La calidad del racionalizar nacional.
producto en tiempos,  Las normas
proceso y materiales y legales y
terminado. esfuerzo. procesos para la
 El avance en el constitución de
trabajo y el un micro-
tiempo empresa.
previsto.  Las obligaciones
Reconstruye tributarias y
 Los procesos laborales de un
de la gestión micro-empresa.
para realizar  Las diferentes
mejoras e formas jurídicas y
innovaciones. funciones de la
empresa.
 Las normas,
procesos y
37
elementos de la
gestión de la
empresa.
Evalúa
 Modalidades
laborales y
consecuencias
de ser trabajador
dependiente o
independiente.
 Capacidades e
intereses
relacionados con
el sector
productivo.
 Procedimientos
para postular a
puestos de
trabajo.
 Acciones y
normas de
seguridad,
preservación de
la salud y el
medio ambiente.
Reconstruye
 Los procesos de
aplicación de
tecnologías al
proceso
productivo y de la
gestión de la
microempresa.
38
Importancia del área de Educación Para el Trabajo:
Su importancia radica en que el área se orienta a desarrollar
intereses y aptitudes vocacionales, competencias laborales
identificadas con participación del sector productivo (empresarios
y trabajadores expertos); que le permitan desempeñarse en uno
o más puestos de trabajo de una especialidad ocupacional, y
capacidades emprendedoras que le permitan crear su propio
puesto de trabajo.
2.3.4. Aprendizaje Significativo:

Definición:
Es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza
conocimientos (haciendo referencia no sólo a conocimientos, sino
también a habilidades, destrezas, etc.) sobre la base de
experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y
necesidades.
Tipos de aprendizaje significativo.

Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo:
Aprendizaje de Representaciones:
Es el aprendizaje más elemental del cual dependen los demás
tipos de aprendizaje. Consiste en la atribución de significados a
determinados símbolos.
Aprendizaje de Conceptos:
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o
propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que
se designan mediante algún símbolo o signos.
Aprendizaje de Proposiciones:
Este tipo de aprendizaje va más allá de la simple asimilación de
lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto
39
que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma
de proposiciones.
Ventajas del aprendizaje significativo.

 Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende
los recursos cognitivos del estudiante.
 Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades
de aprendizaje por parte del alumno.
 Produce una retención de la información más duradera.
 Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con
los anteriormente adquiridos de forma significativa, ya que al
estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención
del nuevo contenido.
Requisitos para que el aprendizaje sea significativo.

Ausubel propone unos requisitos para que el aprendizaje sea
significativo:
 Una significatividad lógica:
Es decir, que el material sea potencialmente significativo. La
significatividad debe estar en función de los conocimientos
previos y de la experiencia vital.
 Una significatividad psicológica:

El que el significado psicológico sea individual no excluye la
posibilidad de que existan significados que sean
compartidos por diferentes individuos, estos significados de
conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo
suficientemente homogéneos como para posibilitar la
comunicación y el entendimiento entre las personas.
 Una significatividad funcional:

Una disposición para el aprendizaje significativo, es decir,
que el alumno muestre una disposición para relacionar de
40
manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su
estructura cognitiva.
2.4. Definición de Términos Básicos.

2.4.1. Cmaptools.
Es un software de herramientas que permite a los usuarios
construir, navegar, compartir y criticar modelos de conocimiento y
representarlos en un mapa conceptual. Permite la manipulación
de los mapas conceptuales. También pueden elaborarse con él
“Telarañas”, “Mapas de Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos
dentro de un entorno de trabajo intuitivo, amigable y fácil de
utilizar.
Este fin lo lleva a cabo mediante una completa lista de recursos

visuales que permiten vincular ideas de diferentes formas.
CmapTools dispone de un acceso vía Internet a una enorme

colección de trabajos que pueden servirnos como guía para
nuestro proyecto o como base que modificar para empezar a
diseñar un mapa conceptual.
2.4.2. Software.
Se conoce como software al equipamiento lógico o soporte lógico
de un sistema informático, que comprende el conjunto de los
componentes lógicos necesarios que hacen posible la realización
de tareas específicas, en contraposición a los componentes
físicos que son llamados hardware.
2.4.3. Software educativo.

Se denomina software educativo al cual está destinado a la
enseñanza y el aprendizaje autónomo y que, además, permite el
desarrollo de ciertas habilidades cognitivas.
41
2.4.4. Computación.
Es el conjunto de conocimientos científicos y técnicos (bases
teóricas, métodos, metodologías, técnicas, y tecnologías) que
hacen posible el procesamiento automático de los datos mediante
el uso de computadores, para producir información útil y
significativa para el usuario.
2.4.5. Aprendizaje.
Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como
resultado del estudio, la experiencia, la instrucción, el
razonamiento y la observación.
2.4.6. Aprendizaje significativo.

El tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la
información nueva con la que ya posee, reajustando y
reconstruyendo ambas informaciones en este proceso.
2.4.7. Educación Para el Trabajo.

Es el proceso formativo-informativo institucionalizado o no que
pretende desarrollar todas las esferas de la unidad biopsicosocial
que es el humano para incorporarlo en el proceso productivo de
la mejor manera posible y cumpla así con las expectativas de
eficiencia, eficacia y efectividad.
2.4.8. Mapas Conceptuales.

Se denomina mapa conceptual a la herramienta que posibilita
organizar y representar, de manera gráfica y mediante un
esquema, el conocimiento.
42
2.5. Sistema de hipótesis
2.5.1. Supuesto básico:
La aplicación del software educativo Cmaptools en la construcción
de mapas conceptuales mejora el aprendizaje significativo en el
área de Educación Para el Trabajo (Computación) en los
estudiantes del 2° grado de educación secundaria de la institución
educativa “CARLOS WIESSE” del Distrito de Juanjui.
2.5.2. Hipótesis Central:

Si se aplica el software educativo Cmaptools en la construcción
de mapas conceptuales, entonces mejorará el aprendizaje
significativo en el área de Educación Para el Trabajo
(Computación) en los estudiantes del 2° grado de educación
secundaria de la institución educativa “CARLOS WIESSE” del
Distrito de Juanjui.
2.5.3. Hipótesis Nula:

H0.-
La aplicación del software educativo Cmaptools en la construcción
de mapas conceptuales no muestra su efectividad para mejorar el
aprendizaje significativo en el área de Educación Para el Trabajo
- Computación de los estudiantes del segundo grado de
secundaria de la institución educativa “CARLOS WIESSE” del
Distrito de Juanjui.
2.5.4. Hipótesis de trabajo u operacional:

H1.-
El aprendizaje significativo en el área de Educación Para el
Trabajo en los alumnos del grupo experimental de la institución
educativa “Carlos Wiesse” se ha incrementado con la aplicación
del software educativo Cmaptools en forma grupal e individual,
habiendo observado que el resultado de la pos prueba es superior
a la pre prueba.
43
H2.-
El nivel de mejora del aprendizaje significativo, en el área de
Educación Para el Trabajo en los alumnos del grupo experimental
de la institución educativa Carlos Wiesse es superior al nivel del
grupo control que no usaron Cmaptools en la aplicación de la post
prueba.
H3.-
El nivel de mejora del aprendizaje significativo tuvo una gran
diferencia entre alumnos que aprendieron a construir mapas
conceptuales utilizando Cmaptools y aquellos que aprenden con
el método tradicional.
44
2.6. Sistema de variables:
TÍTULO: APLICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO CMAPTOOLS EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS
CONCEPTUALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN PARA EL
TRABAJO – COMPUTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES DEL 2° GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”, DE JUANJUI, PROVINIA MARISCAL CÁCERES, REGIÓN SAN
MARTIN – 2015
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS HIPÓTESIS
OBJETIVO GENERAL H1 La aplicación del software educativo Cmaptools
¿Cuál es el nivel de incidencia de la Determinar los efectos que produce la en la construcción de mapas conceptuales mejora
aplicación del software educativo aplicación del software educativo el aprendizaje significativo en el área de Educación
Cmaptools en la construcción de mapas Cmaptools en la construcción de mapas Para el Trabajo (Computación) en los estudiantes
conceptuales para mejorar el aprendizaje conceptuales para mejorar el aprendizaje del 2° grado de educación secundaria de la
significativo en el área de educación para significativo en el área de educación para institución educativa “CARLOS WIESSE” del
el trabajo en los estudiantes del segundo el trabajo en los estudiantes del segundo Distrito de Juanjui.
grado de secundaria de la I.E “Carlos grado de secundaria de la I.E “Carlos H0 La aplicación del software educativo Cmaptools
Wiesse” de Juanjuí, Mariscal Cáceres, Wiesse” de Juanjuí, Mariscal Cáceres, en la construcción de mapas conceptuales no
San Martín - 2014? San Martín – 2014. muestra su efectividad para mejorar el aprendizaje
significativo en el área de Educación Para el
Trabajo - Computación de los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la institución
educativa “CARLOS WIESSE” del Distrito de
Juanjui
45
PREGUNTAS DIRECTRICES Objetivos específicos: HIPÓTESIS DE TRABAJO U OPERACIONALES
 ¿Qué dificultades de aprendizaje a. Utilizar el software educativo
presentan los estudiantes en el área Cmaptools en el aprendizaje H1 La diferencia entre los resultados obtenidos por
de educación para el trabajo - significativo. el grupo experimental y el grupo de control es
computación? b. Identificar las dificultades de significativo.
 ¿La aplicación de un Software aprendizaje que presentan los
educativo Cmaptools mejorará al estudiantes en computación.
aprendizaje significativo? c. Demostrar que el software educativo
 ¿De qué manera ayuda el Software Cmaptools mejora el aprendizaje H2 Usar el Software Educativo Cmaptools para
Educativo en el aprendizaje significativo. elaborar mapas conceptuales mejora el
significativo de los estudiantes? d. Demostrar los beneficios del uso del aprendizaje significativo en el área de
 ¿Cuáles serían los beneficios del uso programa Cmaptools como Educación Para el Trabajo – Computación,
del programa Cmaptools como herramienta para elaborar mapas de los estudiantes del segundo grado de
herramienta para elaborar mapas conceptuales. secundaria de la I.E CARLOS WIESSE.
conceptuales? e. Mejorar la habilidad de los
estudiantes para la elaboración de los
mapas conceptuales.
f. Desarrollar en los estudiantes la H3 Mediante el uso del Software Educativo
habilidad de organizar la información Cmaptools para construir mapas
de forma significativa. conceptuales se logra mejorar aprendizajes
g. Desarrollar estrategias de auto significativos en Educación Para el Trabajo-
aprendizaje en el estudiante para que Computación.
aprenda a aprender.
h. Desarrollar en los estudiantes la
habilidad para utilizar la herramienta
tecnológica del CmapTools.
46
OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL

Variable Es un software de herramientas que Para la aplicación del software educativo Cmaptools en la
Independiente permite a los usuarios construir, navegar, construcción de mapas conceptuales se deberá contar
Software compartir y criticar modelos de con un laboratorio de cómputo adecuadamente equipado
educativo conocimiento y representarlos en un mapa y que responda a las necesidades del curso.
Cmaptools conceptual. Permite la manipulación de los El facilitador guiará al alumno quien con ayuda del
mapas conceptuales, también pueden software educativo Cmaptools y aplicando sus múltiples
elaborarse con él “Telarañas”, “Mapas de herramientas de la misma construirá mapas conceptuales.
Ideas” y “Diagramas Causa-Efecto”, todos
dentro de un entorno de trabajo intuitivo,
amigable y fácil de utilizar.
Variable Es el proceso de adquirir, modificar o El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la
Dependiente reemplazar conocimientos que serán útiles en enseñanza y el aprendizaje en un “proceso de
Aprendizaje la vida cotidiana, desempeño profesional, participación guiada”.
Significativo laboral, personal y cualquier otra situación El aprendizaje significativo se logra cuando el alumno
nueva, favoreciendo además en su interacción elabora de manera adecuada sus organizadores visuales
social y en su conducta. usando el Software Educativo Cmaptools.
47
CONTRASTACIÓN DE VARIABLES
SUBDIMENSIONES
DIMENSIONES
INDICADORES
CATEGORÍAS
TÉCNICAS E
VARIABLE
PUNTAJE
INSTRUMENTOS
DE ITEMS BÁSICOS
EVALUACIÓN
¿Tu maestro utiliza Software

educativo para elaborar mapas
conceptuales?
Si ( ) No ( )
¿Consideras que la utilización del
Software Educativo mejorará el
SOFTWARE EDUCATIVO CMAPTOOLS
Cuestionario aprendizaje significativo de la

La computadora estructurado para asignatura de computación?
Los programas Excelente aplicarse a los Si ( ) No ( )
A 3
Texto Bueno docentes y ¿Te gustaría elaborar mapas
Tecnologías B 2
Regular
(X)
Sonido estudiantes. conceptuales usando software

Medios electrónicos C 1
Imágenes Malo Encuesta final a Cmaptools?
D 0
Animación los alumnos. Si ( ) No ( )
Video Pre test ¿Cómo te gustaría que te
Pos test evalúen?
En el computador( )
Recursos tradicionales ( )
¿Tu maestro realiza una
retroalimentación al final de cada
clase?
Si ( ) No ( )
48
DIMENSIO
INDICADO
TÉCNICAS E
PUNTAJE
SUBDIME
NSIONES
VARIABL
NES
RES
ITEMS BÁSICOS INSTRUMENTOS CATEGORÍAS
ES
DE EVALUACIÓN
¿Tu maestro incentiva al trabajo

colaborativo en clase?
Siempre ( ) A veces ( )
Nunca ( )
¿Consideras que los aprendizajes de
la asignatura de computación son
significativos para la vida?
Si ( ) No ( )
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
¿Los conocimientos previos de Examen de

Educador/Educando
Currículo computación son integrados en el ingreso/salida.
Metodologías E 3 Excelente
Planificación de desarrollo los aprendizajes nuevos? Prácticas grupales.
Técnicas F 2 Bueno
(Y)
las sesiones de Si ( ) No ( ) Exposiciones.

Recursos y G 1 Regular
clases. Su profesor se centra en la enseñanza Examen oral.
materiales. H 0 Malo
Registros en los procesos de aprendizaje y no Lista de cotejos
Evaluación
sólo en los productos.
Si ( ) No ( )
¿Los conocimientos adquiridos en la
materia de computación te permiten
desempeñarte en tu vida estudiantil en
forma:
Excelente ( )
Adecuada ( )
No adecuada( )
49
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA EMPLEADA
Según Hernández Sampieri: El tipo de investigación utilizada en el presente

estudio es la investigación cuantitativa, nivel (cuasi experimental), busca
determinar las características de las relaciones entre variables y cierto grado de
manipulación de la variable independiente; por lo tanto, en principio, este tipo de
diseño también busca establecer, en la medida de sus posibilidades, relaciones
causales entre ambos tipos de variables.
Los cuasi experimentales se emplean en situaciones en la cual es difícil o casi

imposible el control experimental riguroso siendo oportuno cuando se quiere
someter a experimentación el uso del software Cmaptools para construir mapas
conceptuales en donde no se permite que aulas enteras sean perturbadas
durante el trabajo.
3.1. Tipo de investigación

El presente proyecto de investigación por sus características utilizaremos
la investigación de tipo cuantitativa nivel cuasi experimental, porque se
aplicará pruebas a dos grupos y luego de aplicar el programa se
comparará los resultados.
3.2. Métodos y técnicas de investigación

Se utilizará el método científico.
Bunge (citado por Valderrama, 2007): “caracteriza al método científico
como la estrategia de la investigación científica está ligada al tema del
estudio y al estado de nuestro conocimiento”.
3.3. Diseño de Investigación.

G.E. O1 X O2
-----------------------------
G.C. O3 O4
Donde:
G.E. : Grupo Experimental
G.C. : Grupo de control
X : Aplicación del Programa
O1 : Evaluación inicial del grupo experimental
O2 : Evaluación posterior a la aplicación de Experimento.
O3 : Evaluación inicial del grupo de control
O4 : Evaluación siguiente sin experimentación
………….. = Grupos intactos
3.4. Técnica e Instrumentos de recolección de datos.

a) Técnicas: Son los medios empleados para recolectar información,
entre las que destacan la observación, entrevistas, encuestas.
Rodríguez Peñuelas, (2008:10). Para efectos de la presente
investigación utilizaremos lo siguiente:
 Observación: es una técnica antiquísima, cuyos primeros
aportes sería imposible rastrear. A través de sus sentidos, el
hombre capta la realidad que lo rodea, que luego organiza
intelectualmente y agrega: La observación puede definirse,
como el uso sistemático de nuestros sentidos en la búsqueda
de los datos que necesitamos para resolver un problema de
investigación. Sabino (1992:111-113).
51
 Evaluación: En la presente investigación se utilizó la técnica
de la evaluación lo cual nos permitió conocer el nivel de
incidencia para mejorar el aprendizaje significativo de los
estudiantes en la pretest y postest.
b) Instrumentos:
 Test: Permitió medir o apreciar el nivel de conocimiento antes
y después de la ejecución de sesiones de aprendizaje.
Para la investigación se aplicará a los alumnos 2 encuestas:

una denominada Pre – Test y la otra Post - Test, en ellas se
formula 20 preguntas objetivas. El periodo de tiempo entre una
y la otra será de III trimestre académico (9 semanas).
Antes de presentar los resultados del Test tanto de entrada

como de salida, de los grupos experimental y de control damos
a conocer el formato y objetivo de esta encuesta: Determinar
los efectos que produce la aplicación del software
educativo Cmaptools en la construcción de mapas
conceptuales para mejorar el aprendizaje significativo en
el área de educación para el trabajo – (Computación).
Variable Técnica Instrumento

Aprendizaje Prueba Pre test “Aprendemos significativamente”
Significativo Pos test “Aprendemos significativamente”
52
CONSOLIDADO DE LA MATRIZ DE CONSISTENCIA Y EVALUACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE
Variable a
Valoración de los
Indicadores Codificación Sub División de la Prueba
medir ITEMS
1. Conoce la definición del Cmaptools.
2. Identifica y explora los elementos de Cmaptools.
1,2,3 CMAPTOOLS 0–3
3. Organiza sus conocimientos previos con los
nuevos.
4. Sintetiza la información brindada por sus
Aprendizaje significativo
docentes.
5. Explica situaciones concretas y novedosas
mediante el uso de conceptos abstractos.
4,5,6,7 ANÁLISIS DE CASOS 0–4
6. Identifica y clasifica los elementos de un
determinado contenido informativo.
7. Emite juicios de valor de acuerdo a diferentes
situaciones.
8. Conoce la definición de un mapa conceptual
CAPACIDAD DE
9. Organiza la información en un mapa conceptual.
8,9,10 0–3
10. Se siente apoyado utilizando Cmaptools para REALIZACIÓN Y ESQUEMA.
construir mapas conceptuales.
53
3.5. Población y muestra de estudio
3.5.1. Población
La población estará formada por los estudiantes del segundo
grado de educación secundaria de la I.E “Carlos Wiese”, Juanjui.
3.5.2. Muestra
Está conformada por los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de las secciones A y B de la institución
educativa “Carlos Wiesse” la misma que ha sido seleccionado a
través del muestreo no probabilístico.
Tabla 2.
Grupos experimental y control.
Grupos Nº de alumnos
Grupo experimental 20
Grupo control 20
Total 40
3.6. Procedimientos de recolección de datos

Para el procedimiento de recolección de datos se realizó las siguientes
actividades:
1. Coordinación con la Director y Docentes de la Institución Educativa
“Carlos Wiesse”.
2. Coordinación con los docentes de práctica e investigación del IESPP
“Gran Pajaten”.
3. Elaboración de instrumentos a utilizar.
4. Aplicación de la pretest al grupo experimental y grupo de control.
5. Procesamiento de los resultados obtenidos en la pretest.
6. Elaboración del programa para desarrollar sesiones de aprendizaje
con el grupo experimental.
7. Ejecución de sesiones de aprendizaje, haciendo uso del software
educativo CMAPTOOLS para construir mapas conceptuales.
8. Aplicación de la Postest.
54
9. Procesamiento de los resultados obtenidos en la postest.
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos

1. Elaboración de cuadros estadísticos.
2. Tabulación de datos.
3. Aplicación de estadísticas descriptiva e inferencial.
4. Elaboración de gráficos de barras.
5. Medidas de tendencia central: Media aritmética, moda y mediana.
6. Estadística inferencial, mediante la prueba de distribución normal en
Z, asumiendo el 0.05 del nivel de significancia.
55
CAPÍTULO IV
RESULTADOS OBTENIDOS
4.1. Presentación de Resultados.

Para el procesamiento de datos se utilizó la estadística descriptiva:
las medidas de tendencia central (media aritmética) y medidas de
variabilidad (varianza, desviación estándar, coeficiente de variación y
prueba de distribución normal Z).
Se ha tenido en cuenta la elaboración de 11 tablas y un gráfico
general del grupo experimental y grupo de control, tanto del pre test y el
post test respectivamente, para poder ilustrar los datos obtenidos
adecuadamente.
TABLA Nº 01
CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA PRE PRUEBA AL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA SECCIÓN “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
ITEMS
Nº TOTAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 0 0 2 0 2 0 2 0 0 8
2 0 2 0 2 0 2 2 0 0 2 10
3 2 2 2 0 0 2 2 0 2 0 12
4 2 0 2 0 2 0 2 0 0 2 10
5 2 2 0 0 2 0 0 0 2 2 10
6 0 0 2 0 0 2 0 0 2 2 8
7 2 0 2 2 2 0 0 2 2 0 12
8 0 0 2 0 2 2 0 2 2 0 10
9 2 0 2 2 0 2 0 2 0 0 10
10 0 2 2 2 0 2 2 0 0 2 12
11 0 0 2 0 0 2 0 2 0 2 8
12 0 2 0 2 2 0 2 0 0 2 10
13 2 0 0 0 2 2 0 2 2 2 12
14 0 0 2 0 0 0 2 2 2 0 8
15 0 2 0 2 0 2 2 2 0 2 12
16 0 2 0 0 2 0 0 2 2 2 10
17 0 2 0 2 0 2 0 0 0 2 8
18 2 0 0 2 0 0 2 0 0 0 6
19 2 0 2 0 0 0 2 0 0 2 8
20 0 2 0 2 0 0 2 0 2 0 8
TOTAL 18 18 20 20 14 22 20 18 18 24 192
FUENTE : Pre y pos test aplicado al grupo experimental en la institución

educativa “Carlos Wiesse”.
AUTOR : El investigador.
57
TABLA Nº 02
CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA POST PRUEBA AL GRUPO
EXPERIMENTAL DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
DE LA SECCIÓN “A” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS
WIESSE”.
ITEMS
Nº TOTAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 16
2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 0 16
3 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 18
4 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 16
5 2 2 2 2 2 2 0 0 2 2 16
6 2 2 2 0 2 2 2 2 2 2 18
7 2 2 2 2 2 0 0 2 2 0 14
8 2 2 2 2 2 2 2 2 2 0 18
9 2 2 2 2 2 0 2 0 2 2 16
10 2 2 2 2 2 2 2 2 0 2 18
11 2 2 2 0 2 2 2 0 2 2 16
12 2 2 2 2 0 2 2 2 0 2 16
13 2 2 2 0 2 2 2 0 2 0 14
14 2 2 0 2 2 2 2 2 2 2 18
15 2 2 2 0 2 2 2 2 2 0 16
16 2 2 2 2 2 0 0 2 0 2 14
17 2 2 2 2 0 2 0 2 0 2 14
18 2 2 2 2 0 2 2 2 2 0 16
19 2 2 2 2 0 2 2 2 2 2 18
20 2 2 2 2 2 0 2 2 2 0 16
TOTAL 40 40 36 30 30 32 32 30 28 26 324
FUENTE : Pos test aplicado al grupo experimental en la institución educativa

58
TABLA N° 03
CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA PRE PRUEBA AL GRUPO DE
CONTROL DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
ITEMS
Nº TOTAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 0 0 2 2 2 2 0 2 0 0 10
2 0 2 0 2 2 2 0 2 2 0 12
3 0 0 2 2 0 2 0 2 2 0 10
4 0 0 0 2 0 0 2 2 2 2 10
5 2 0 2 0 2 0 0 2 2 2 12
6 2 0 0 0 2 2 0 2 0 0 8
7 2 0 0 0 2 0 0 2 2 2 10
8 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 10
9 2 0 0 0 2 2 0 2 0 0 8
10 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 10
11 0 2 0 2 0 0 2 2 2 0 10
12 2 0 0 0 2 0 2 0 2 0 8
13 0 0 0 2 2 0 2 2 0 0 8
14 2 0 0 0 2 2 2 2 0 2 12
15 0 2 0 2 0 2 0 2 0 2 10
16 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 8
17 0 2 2 0 0 2 0 2 2 0 10
18 0 2 2 0 2 2 0 2 0 0 10
19 0 2 0 0 2 0 0 2 2 0 8
20 0 0 2 0 2 2 0 2 0 2 10
TOTAL 12 14 16 14 28 22 14 38 18 18 194
FUENTE : Pre test aplicado al grupo de control en la institución educativa

59
TABLA N° 04
CONSOLIDADO DE PUNTAJES DE LA POS PRUEBA AL GRUPO DE

CONTROL DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
SECCIÓN “B” DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
ITEMS
Nº TOTAL
I1 I2 I3 I4 I5 I6 I7 I8 I9 I10
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1 2 0 2 0 2 2 0 2 0 0 10
2 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 12
3 2 2 0 2 0 2 0 2 2 0 12
4 0 0 0 2 0 0 2 2 2 2 10
5 2 0 2 0 2 0 0 2 2 2 12
6 2 0 0 0 2 2 0 2 0 0 8
7 2 0 0 0 2 0 0 2 2 0 8
8 0 0 2 0 2 0 2 2 0 2 10
9 2 0 0 2 2 2 0 2 0 0 10
10 2 0 0 0 2 0 0 2 2 0 8
11 0 0 2 0 2 2 0 0 2 2 10
12 2 0 0 0 2 2 0 0 2 2 10
13 0 2 0 2 2 2 0 2 2 0 12
14 0 0 0 2 2 0 2 2 2 0 10
15 2 0 0 0 2 2 0 2 2 0 10
16 0 2 0 0 0 2 0 2 0 2 8
17 0 2 2 0 0 2 0 2 2 0 10
18 0 2 2 0 2 2 0 2 2 0 12
19 0 2 0 0 2 0 0 2 2 0 8
20 2 0 0 0 2 2 0 2 2 0 10
TOTAL 20 14 14 10 32 26 6 36 30 12 200
FUENTE : Pos test aplicado al grupo de control en la institución educativa

60
TABLA Nº 05
PROMEDIOS OBTENIDOS DE LA PREPRUEBA Y POSPRUEBA DEL
GRUPO EXPERIMENTAL DEL SEGUNDO GRADO “A” DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
GRUPO EXPERIMENTAL
CAPACIDAD DE REALIZACIÓN
CMAPTOOLS ANALISIS DE CASOS
N° Y ESQUEMA
Preprueba Posprueba Preprueba Posprueba Preprueba Posprueba
1 4 8 4 6 0 2
2 4 6 4 8 2 2
3 6 8 4 8 2 2
4 4 6 4 6 2 4
5 4 8 2 4 4 4
6 2 6 2 8 4 4
7 6 8 4 4 2 2
8 2 8 6 8 2 2
9 6 8 4 4 0 4
10 6 8 4 8 2 2
11 2 6 4 6 2 4
12 4 8 4 6 2 2
13 2 6 6 6 4 2
14 2 6 4 8 2 4
15 4 6 6 8 2 2
16 2 8 4 4 4 2
17 4 8 2 4 2 2
18 4 8 2 6 0 2
19 4 8 2 6 2 4
20 4 8 2 6 2 2
FUENTE : Pre y pos test aplicado al grupo experimental del segundo grado
de educación secundaria en la Institución Educativa “Carlos
Wiesse”.
61
TABLA Nº 06
GRUPO DE CONTROL DEL SEGUNDO GRADO “B” DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
GRUPO CONTROL
CAPACIDAD DE
CMAPTOOLS ANALISIS DE CASOS
N° REALIZACIÓN Y ESQUEMA
Preprueba Posprueba Preprueba Posprueba Preprueba Posprueba
1 4 4 4 6 2 0
2 4 4 4 6 4 2
3 4 6 2 4 4 2
4 2 2 2 4 6 4
5 4 4 2 4 6 4
6 2 2 4 6 2 0
7 2 2 2 4 6 2
8 2 2 4 6 4 2
9 2 4 4 6 2 0
10 2 2 4 4 4 2
11 4 2 2 4 4 4
12 2 2 4 4 2 4
13 2 4 4 6 2 2
14 2 2 6 6 4 2
15 4 2 2 6 4 2
16 2 2 2 4 4 2
17 4 4 2 4 4 2
18 4 4 4 6 2 2
19 2 2 2 4 4 2
20 2 2 4 6 4 2
FUENTE : Pre y pos test aplicado al grupo de control del segundo grado de
educación secundaria en la Institución Educativa “Carlos Wiesse”.
62
TABLA Nº 07

GRUPO EXPERIMENTAL Y CONTROL DEL SEGUNDO GRADO “A” Y “B”
DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“CARLOS WIESSE”.
GRUPO EXPERIMENTAL GRUPO CONTROL
ESTUDIANTE
Preprueba Postprueba Preprueba Postprueba
1 8 16 10 10
2 10 16 12 12
3 12 18 10 12
4 10 16 10 10
5 10 16 12 12
6 8 18 8 8
7 12 14 10 8
8 10 18 10 10
9 10 16 8 10
10 12 18 10 8
11 8 16 10 10
12 10 16 8 10
13 12 14 8 12
14 8 18 12 10
15 12 16 10 10
16 10 14 8 8
17 8 14 10 10
18 6 16 10 12
19 8 18 8 8
20 8 16 10 10
FUENTE : Pre y Pos test aplicados al grupo experimental y grupo de control

del segundo grado de educación secundaria en la Institución
educativa “Carlos Wiesse”.
63
TABLA Nº 08
CALIFICATIVOS OBTENIDOS EN EL GRUPO EXPERIMENTAL Y GRUPO DE
CONTROL EN DATOS AGRUPADOS EN LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO
GRADO “A” y “B” DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA "CARLOS WIESSE".

PROMEDIOS ESCALA PREPRUEBA POSTPRUEBA PREPRUEBA POSTPRUEBA
Nº EST. % Nº EST. % Nº EST. % Nº EST. %
18 - 20 Excelente 0 0.0 6 30.0 0 0.0 0 0.0
14 - 17 Bueno 0 0.0 14 70.0 0 0.0 0 0.0
11 - 13 Regular 5 25.0 0 0.0 3 15.0 5 25.0
06 - 10 Bajo 15 75.0 0 0.0 17 85.0 15 75.0
00 - 05 Muy Bajo 0 0.0 0 0.0 0 0.0 0 0.0
Total 20 100 20 100 20 100 20 100
FUENTE : Calificativos del pre y pos test aplicados al grupo experimental y

grupo de control en la Institución Educativa “Carlos Wiesse”.
64
TABLA N° 09
CONSOLIDADO DE CALIFICATIVOS Y SU CUADRADO DE LA PREPRUEBA
Y DE LA POSPRUEBA EN EL GRUPO EXPERIMENTAL QUE PERMITIÓ
ENCONTRAR LA MEDIA ARITMÉTICA Y LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN
ESTÁNDAR DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS DEL PROMEDIO DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
SECCIÓN "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE".
Uso de Cmaptools Para mejorar el Uso de Cmaptools Para mejorar el
aprendizaje significativo aprendizaje significativo
Estudiantes Preprueba X2 Estudiantes Postprueba X2
1 08 64 1 16 256
2 10 100 2 16 256
3 12 144 3 18 324
4 10 100 4 16 256
5 10 100 5 16 256
6 08 64 6 18 324
7 12 144 7 14 196
8 10 100 8 18 324
9 10 100 9 16 256
10 12 144 10 18 324
11 08 64 11 16 256
12 10 100 12 16 256
13 12 144 13 14 196
14 08 64 14 18 324
15 12 144 15 16 256
16 10 100 16 14 196
17 08 64 17 14 196
18 06 36 18 16 256
19 08 64 19 18 324
20 08 64 20 16 256
192 1904 324 5288
x 
x i
x 
x i
Promedio n 9.60 Promedio n 16.20
Varianza s 2

x i
2
 (x)2 3.04 Varianza s 2  x 2

i
 (x ) 2 1.96
n n
Desviación x 2
Desviación x 2
estándar s   (X ) estándar s   ( X )2
I 2 1.74 I 1.40
n n
Coeficient s Coeficient s
e de CV  *100 18.16 e de CV  *100 8.64
variación
x variación
x
FUENTE : Promedios obtenidos en el grupo experimental de la institución educativa “Carlos

Wiesse”
65
TABLA N° 10
CONSOLIDADO DE CALIFICATIVOS Y SU CUADRADO DE LA PREPRUEBA Y DE LA
POSPRUEBA EN EL GRUPO DE CONTROL QUE PERMITIÓ ENCONTRAR LA MEDIA
ARITMÉTICA Y LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN ESTÁNDAR DE LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DEL PROMEDIO DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA SECCIÓN "A" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS WIESSE".
Uso de Cmaptools Para mejorar el Uso de Cmaptools Para mejorar el

aprendizaje significativo aprendizaje significativo
Estudiantes Preprueba X2 Estudiantes Postprueba X2
1 10 100 1 10 100
2 12 144 2 12 144
3 10 100 3 12 144
4 10 100 4 10 100
5 12 144 5 12 144
6 08 64 6 08 64
7 10 100 7 08 64
8 10 100 8 10 100
9 08 64 9 10 100
10 10 100 10 08 64
11 10 100 11 10 100
12 08 64 12 10 100
13 08 64 13 12 144
14 12 144 14 10 100
15 10 100 15 10 100
16 08 64 16 08 64
17 10 100 17 10 100
18 10 100 18 12 144
19 08 64 19 08 64
20 10 100 20 10 100
194 1916 200 2040
x 
x i
x 
x i
Promedio n 9.70 Promedio n 10.00
Varianza s 2

x i
2
 (x)2 1.71 Varianza s 2  x 2

i
 (x ) 2 2.00
n n
Desviación x 2
Desviación x 2
estándar s   ( X )2 estándar s   ( X )2
I 1.31 I 1.41
n n
Coeficient s Coeficient s
e de CV  *100 13.48 e de CV  *100 14.14
variación
x variación
x
FUENTE : Promedios obtenidos en el grupo de control de la institución educativa “Carlos Wiesse”
66
TABLA N° 11
CONSOLIDADO DE AMBOS GRUPOS DE LAS MEDIDAS DE DESVIACIÓN

ESTÁNDAR Y LA MEDIA ARITMÈTICA, LAS DIFERENCIAS Y SU
RESPECTIVA GRÁFICA DE LOS RESULTADOS DE LOS PROMEDIOS
OBTENIDOS DE LOS ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
DE LAS SECCIONES "A" Y "B" DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA "CARLOS
WIESSE".
GRUPO EVALUACIONES PROMEDIOS

Preprueba 9.60
EXPERIMENTAL Postprueba 16.20
Diferencia pre y
6.6
postprueba
Preprueba 9.70
CONTROL Postprueba 10.00
Diferencia pre y
0.30
postprueba
Diferencia pre y posprueba del Ge. y Gc. 6.3
FUENTE : Calificativos obtenidos del grupo experimental y del grupo de

control con sus respectivas diferencias de la institución educativa
67
GRÁFICA Nº 1
CONSOLIDADO DE LOS PROMEDIOS, LAS RESPECTIVAS DIFERENCIAS

DE LA PREPRUEBA Y POSTPRUEBA DE AMBOS GRUPOS DE LOS
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”.
18.00
Preprueba
16.20
16.00
Postprueba
14.00
Diferencia pre y
12.00
postprueba
10.00
PROMEDIOS
9.60 9.70
10.00 Preprueba
8.00
6.6 6.3 Postprueba
6.00
Diferencia pre y
4.00 postprueba
2.00 Diferencia pre y

0.30 posprueba del
Ge. y Gc.
0.00
PROMEDIOS
FUENTE : Tabla N° 11
68
TABLA N° 12
CONSOLIDADO DE AMBOS GRUPOS DE LA PREPRUEBA Y

POSTPRUEBA, EL PROMEDIO DE LA VARIANZA Y EL NIVEL DE
SIGNIFICANCIA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS
WIESSE”.
SITUACIÓN DE
GRUPO DE ESTUDIO Nº DE EST. APLICACIÓN DE PROMEDIO VARIANZA
LA PRUEBA
Preprueba 9.60 3.04
EXPERIMENTAL 20
Postprueba 16.20 1.96
Preprueba 9.70 1.71
CONTROL 20
Postprueba 10.00 2.00
X1  X 2
Preprueba y postprueba
Zc 
S 12 S 22 13.20
grupo experimental 
n1 n2
X1  X 2
Preprueba y postprueba
Zc 
S12 S 22 0.70
grupo control 
n1 n2
X1  X 2
Postprueba experimental y
Zc 
S12 S2 13.93
grupo control  2
n1 n2
FUENTE : Consolidado de ambos grupos; experimental y control de la
institución educativa “Carlos Wiese”.
69
4.2. Análisis e interpretación de datos:
TABLA N° 01
Análisis:
La presente tabla Nº 01, correspondiente al consolidado de
puntajes del Grupo experimental del pre test en la institución educativa
“Carlos Wiesse”, en los alumnos del segundo grado de educación
secundaria del distrito de Juanjui; está dividida en dos columnas, la
primera se refiere a la cantidad de estudiantes, la segunda perteneciente
al grupo experimental ésta a su vez dividida en tres columnas (Cmaptools,
análisis de casos, capacidad de realización y esquema). Cada una de
ellas subdivididas en tres y cuatro columnas pertenecientes a los puntajes
de los ítems del 1 al 10 del pre test.
Interpretación:
Los puntajes obtenidos por los alumnos de la Institución Educativa
“Carlos Wiesse” del segundo grado de educación secundaria del distrito
de Juanjui oscilan entre 6 – 12 puntos en la pre - prueba del grupo
experimental.
70
TABLA N° 02
Análisis:
puntajes del Grupo experimental del Post test en la institución educativa
al grupo experimental ésta a su vez dividida en tres columnas (Cmaptools,
de los ítems del 1 al 10 de la post test.
Interpretación:
de Juanjui oscilan entre 14 – 18 puntos en la Post - prueba del grupo
experimental.
Según los resultados obtenidos existe una diferencia en los
puntajes obtenidos en la pre prueba y pos prueba del grupo experimental;
lo cual evidencia que el menor puntaje oscila entre 6 – 12 puntos en la pre
- prueba del grupo experimental; mientras que las post – prueba se
evidencia los puntajes 14 – 18, observando diferencia entre ellas.
71
TABLA N° 03
Análisis:
puntajes del Grupo de control del pre test en la institución educativa
al grupo de control, ésta a su vez dividida en tres columnas (Cmaptools,
de los ítems del 1 al 10 del pre test.
Interpretación:
de Juanjui oscilan entre 8 – 12 puntos en la pre - prueba del grupo del
grupo de control.
72
TABLA N° 04
Análisis:
puntajes del Grupo de control del Post test en la institución educativa
al grupo de control, ésta a su vez dividida en tres columnas (Cmaptools,
de los ítems del 1 al 10 de la post test.
Interpretación:
de Juanjui oscilan entre 8 – 12 puntos en la Post - prueba del grupo
experimental.
Según los puntajes obtenidos por los alumnos de la Institución
Educativa “Carlos Wiesse” del segundo grado de educación secundaria
del distrito de Juanjui oscilan entre 8 – 12 puntos en la pre - prueba del
grupo de control; mientras que las post – prueba se evidencia los puntajes
8 – 12, no observando diferencia entre ellas.
73
TABLA N° 05
Análisis:
puntajes del Grupo experimental del pre y post test en la institución
educativa “Carlos Wiesse”, en los alumnos del segundo grado de
educación secundaria del distrito de Juanjui; está dividida en dos
columnas, la primera se refiere a la cantidad de estudiantes, la segunda
perteneciente al grupo experimental, ésta a su vez dividida en tres
columnas (Cmaptools, análisis de casos, capacidad de realización y
esquema). Cada una de ellas subdivididas en tres y cuatro columnas
pertenecientes a los puntajes de los ítems del 1 al 10 del pre y post
prueba.
INTERPRETACIÓN:
de Juanjui oscilan entre 0 – 6 puntos en la pre - prueba del grupo
experimental; mientras que las post – prueba se evidencia los puntajes 2
– 8, observando diferencia entre ellas.
74
TABLA N° 06
Análisis:
puntajes del grupo control del pre y post test en la institución educativa
al grupo control¸ ésta a su vez dividida en tres columnas (Cmaptools,
análisis de casos, capacidad de realización y esquema), cada una de ellas
subdividida en tres y cuatro columnas pertenecientes a los puntajes de los
ítems del 1 al 10 de la pre y post – prueba.
INTERPRETACIÓN:
Los puntajes obtenidos por los alumnos de la institución educativa
de Juanjui oscilan entre 2 – 6 puntos en la preprueba del grupo control;
mientras que las post – prueba se evidencia los puntajes 0 – 6,
observando diferencia entre ellas.
75
TABLA N° 07
Análisis:
La presente tabla Nº 07, está referida a los promedios de los
alumnos del grupo experimental y el grupo de control de la institución
educativa “Carlos Wiesse”, en los alumnos del segundo grado de
educación secundaria del distrito de Juanjui; está dividida en tres
columnas, la primera se refiere a la cantidad de estudiantes, la segunda y
tercera subdivididas en dos columnas en donde observamos la pre y post
prueba del grupo experimental y grupo de control.
INTERPRETACIÓN:
Los promedios obtenidos por los alumnos de la institución
educativa “Carlos Wiesse”, del segundo grado de educación secundaria
del distrito de Juanjuí, en la pre prueba del grupo experimental oscilan
entre 06 – 12, mientras que en la post prueba oscilan entre 14 – 18.
Observando una diferencia de los promedios obtenidos del pre y
post prueba, de esta manera obteniendo mejores resultados en la post
prueba del grupo experimental.
Los promedios obtenidos por los alumnos de la institución
educativa “Carlos Wiesse”, del segundo grado de educación secundaria
del distrito de Juanjuí, en la pre prueba del grupo de control oscilan entre
08 – 12, mientras que en la post prueba oscilan entre 08 – 12.
Observando los resultados de los promedios obtenidos en pre y
post prueba, no se observan diferencia entre ellas.
76
TABLA N° 08
Análisis:
La tabla Nº 08, referente al consolidado de los resultados obtenidos
en el pre y post test, está formada por cuatro columnas, la primera
referente a los intervalos de clase o promedios, la segunda la escala de
valoración, la tercera el grupo experimental dividida en pre y post prueba,
a su vez dividida en número de estudiantes o frecuencia absoluta y los
porcentuales, la cuarta el grupo de control, dividida también en pre y post
prueba, a su vez dividida en número de estudiantes o frecuencia absoluta
y los porcentuales respectivamente; de 20 alumnos evaluados del grupo
experimental, en la pre prueba, encontramos que 5 representa el 25 % y
se ubica en la escala de valoración regular y 15 representa el 75 %
ubicándose en la escala de valoración bajo; en la post prueba podemos
notar que 6 representa el 30 % ubicándose en la escala de valoración
excelente y 14 representa el 70% ubicándose en la escala de valoración
bueno. En cuanto al grupo de control en la pre prueba encontramos que
3 representa el 15% ubicándose en la escala de valoración regular y 17
representa el 85% ubicándose en la escala de valoración bajo; en la pos
prueba podemos notar que 5 representa el 25% ubicándose en la escala
de valoración regular y 15 representa el 75% ubicándose en la escala de
valoración bajo.
INTERPRETACIÓN:
De todo lo observado en esta tabla referente a los consolidados de
ambos grupos, encontramos que los resultados obtenidos en la post
prueba del grupo experimental se concentran entre excelente y bueno,
observando una diferencia significativa; mientras que en el grupo de
control se concentra en la escala de valoración regular y bajo,
manteniendo resultados equivalentes.
77
TABLA Nº 09
Análisis:
La presente TABLA Nº 09 referente a los consolidados de la pre y post
prueba que permitió encontrar la media aritmética y las medidas de
desviación, observando una primera tabla con respecto a la pre prueba
del grupo experimental en la misma que se tiene la columna referente al
número de estudiantes, luego la columna referente a los promedios de la
pre prueba, siguiendo con la columna que representa el cuadrado de los
promedios de la pre prueba de cada estudiante.
Esta tabla nos permitió encontrar el promedio general de los
estudiantes que es de 9.60, así mismo las medidas de desviación: una
varianza de 3.04, la desviación estándar de 1.74 y el coeficiente de
variación 18.16 %.
En cuanto a la segunda tabla referente a la post prueba del grupo
experimental, observamos también que en la primera columna
encontramos el número de estudiantes; en la segunda columna se ubican
los promedios obtenidos en la post prueba, mientras que en la tercera
columna representa el cuadrado de los promedios de la post prueba de
cada estudiante.
estudiantes de 16.20, así mismo las medidas de desviación, una varianza
de 1.96; la desviación estándar de 1.40 y el coeficiente de variación de
8.64.
INTERPRETACIÓN:
Los promedios obtenidos en el grupo experimental, evidencian
diferencias significativas, puesto que en la post prueba se ha
incrementado un porcentaje de 6.60; así mismo el coeficiente de variación
tiene mayor significatividad en la post prueba con respecto a la media
aritmética, puesto que el porcentaje es menor que en la pre prueba.
78
TABLA Nº 10
Análisis:
La presente TABLA Nº 10 referente a los consolidados de la pre y
post prueba que permitió encontrar la media aritmética y las medidas de
desviación, observando una primera tabla con respecto a la pre prueba
del grupo de control en la misma que se tiene la columna referente al
número de estudiantes, luego la columna referente a los promedios de la
pre prueba, siguiendo con la columna que representa el cuadrado de los
promedios de la pre prueba de cada estudiante.
estudiantes que es de 9.70, así mismo las medidas de desviación: una
varianza de 1.71; la desviación estándar de 1.31 y el coeficiente de
variación 13.48%.
En cuanto a la segunda tabla referente a la post prueba del grupo
de control, observamos también que en la primera columna encontramos
el número de estudiantes; en la segunda columna se ubican los promedios
obtenidos en la post prueba, mientras que en la tercera columna
representa el cuadrado de los promedios de la post prueba de cada
estudiante.
estudiantes de 10.00, así mismo las medidas de desviación, una varianza
de 2.00; la desviación estándar de 1.41 y el coeficiente de variación de
14.14%.
INTERPRETACIÓN:
Los promedios obtenidos en el grupo de control, no evidencian
diferencias significativas, puesto que en la post prueba se ha
incrementado un porcentaje de 0.30; así mismo el coeficiente de variación
no tiene mayor significatividad en la post prueba con respecto a la media
aritmética, puesto que el porcentaje de diferencia es mínima con respecto
a la pre prueba.
79
TABLA Nº 11
Análisis:
En la presente TABLA Nº 11 referente al consolidado de ambos
grupos de las medidas de desviación, la media aritmética y las diferencias,
encontramos el grupo experimental con los promedios de la pre prueba
equivalente a 9.60; la post prueba equivalente a 16.20 y la diferencia de
ambas 6.60.
De igual manera en el grupo de control con los promedios de la pre
prueba equivalente a 9.70; la post prueba equivalente a 10.00 y la
diferencia de ambas 0.30
Así mismo tenemos las diferencias de la pre prueba y post prueba
del grupo experimental y grupo de control, la misma que es de 6.30.
INTERPRETACIÓN
De todo lo observado podemos indicar que hay un incremento
significativo en la post prueba del grupo experimental a diferencia del
grupo de control.
80
GRÁFICA Nº 01
En esta gráfica nos muestra los resultados de los promedios de
ambos grupos, las respectivas diferencias de la pre y post prueba a sí
mismo la diferencia de ambos grupos.
En la misma que podemos observar en el grupo experimental el
promedio de la pre prueba que es de 9.60 y la post prueba de 16.20 y su
respectiva diferencia que es de 6.60; mientras que en el grupo de control
se obtuvo en la pre prueba el promedio de 9.70 y la post prueba de
10.00 y su respectiva diferencia que es de 0.30; así mismo se observa
diferencia de la pre y post prueba de ambos grupos la misma que es de
6.30.
81
TABLA Nº 12
ANÁLISIS:
La TABLA Nº 12 referente al consolidado de ambos grupos de la
pre y post prueba, del promedio, la varianza y el nivel de significación.
Está formada por 5 columnas, la primera representa a los grupos de
estudio, el experimental y control, la segunda el número de estudiantes
para cada grupo, la tercera representa a la situación de la aplicación de la
pre prueba de ambos grupos, la cuarta referente a los promedio de la pre
y post prueba y la quinta es la varianza de la pre y post prueba de ambos
grupos. Ésta tabla permitió encontrar el nivel de significación estadística
de la prueba; encontrado en la pre prueba y post prueba del grupo
experimental un valor de 13.20, en la pre prueba y post prueba del grupo
control se encontró 0.70 y en la post prueba experimental y grupo control
se encontró 13.93.
INTERPRETACIÓN:
Nos permitió encontrar el nivel de significación de la prueba
estadística de ambos grupos, encontrando en la pre y post prueba del
grupo experimental el valor de ZC= 13.20; la misma que se ubica en la
región de rechazo y por lo tanto descartamos la H0 y aceptamos que X1 >
X2 lo que significa que los resultados han sido buenos.
En el grupo de control el valor de la pre y post prueba es de ZC =

0.70; la misma que también se ubica en la región de rechazo por lo tanto
descartamos el H0 y aceptamos que X1 > X2 lo que indica que en los
resultados no se encuentra mayor diferencia.
En cuanto a la post prueba del grupo experimental y grupo de

control el valor de ZC= 13.93; la misma que se ubica en la región de
rechazo por que descartamos H0 y aceptamos que X1 > X2 lo que
concluimos que los resultados se han incrementado en el grupo
experimental.
82
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
5.1. Conclusiones:
 En este trabajo de investigación se utilizó la metodología de
una investigación tecnológica aplicada en el nivel Cuasi –
Experimental consistente en la aplicación de un pre y post test
en dos grupos, uno de control y otro experimental.
 Los resultados en el pre test nos muestran que el nivel de
conocimiento de ambos grupos es deficiente. Con un
promedio de 9.60 en el grupo experimental y con 9.70 en el
grupo de control.
 En el post test obtenemos un mayor promedio en el grupo
experimental que el del grupo de control, es decir, con 16.20
en el experimental y 10.00 en el de control, lo que significa
que la aplicación de Cmaptools para construir mapas
conceptuales aplicado en el área de educación para el trabajo
(Computación) a los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Carlos
Wiesse” del distrito de Juanjuí, son significativas.
 La aplicación de Cmaptools en la construcción de mapas
conceptuales en el área de Educación Para el Trabajo
(Computación) a los alumnos del segundo grado de
educación secundaria de la Institución Educativa “Carlos
Wiesse” del distrito de Juanjuí, se valida como buena porque
ha incrementado positivamente en el logro de sus
capacidades.
 La aplicación de Cmaptools en la construcción de mapas
conceptuales para mejorar el aprendizaje significativo
aplicado en el área de Educación para el Trabajo
(Computación) constituye uno de los medios eficaces para
aprender en forma experimental, recreativa y reflexiva.
 Existen muchas Herramientas Tecnológicas diseñados y
elaborados para el área de Educación para el Trabajo pero en
la actualidad son pocos los docentes que conocen y manejan
en forma creativa y adecuada en el proceso enseñanza –
aprendizaje.
5.2. Sugerencias.
 Que los docentes del área de Educación para el Trabajo de
las instituciones educativas utilicen permanentemente las
herramientas tecnológicas en el desarrollo de las
capacidades.
 Que los docentes del instituto superior pedagógico Público”
Gran Pajatén” y de las instituciones educativas asociadas
impulsen la investigación en los estudiantes, para la solución
de problemas detectados en la educación.
 Las autoridades educativas deben programar capacitaciones
en los diferentes tipos de investigación, para los docentes.
 Que el presente trabajo sirva de herramienta para que
desarrollen otras investigaciones referentes al tema.
 Que los docentes encargados del laboratorio de cómputo del
instituto superior pedagógico público “Gran Pajatén” faciliten
el funcionamiento de la página Web y se pueda publicar los
trabajos de Investigación.
84
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BIBLIOGRAFÍA:
DEL ORIGEN DE LOS MAPAS CONCEPTUALES : Agosto 5 de 2006.
AL DESARROLLO DE CMAPTOOLS
Montes Beatriz & Pérez Gonzaga : Mapas conceptuales.
Hernández Sampieri 2003 : Método de investigación.
MINEDU 2009 : Diseño Curricular Nacional.
IHMC FLORIDA INSTITUTE FOR HUMAN : Joseph D. Novak, Senior
AND MACHINE COGNITION
DEL ORIGEN DE LOS MAPAS : Agosto 05 de 2006. Eduteka
CONCEPTUALES AL DESARROLLO DE.
CMAPTOOLS
Los mapas conceptuales una estrategia para : Flórez, A; Ayala, J; y Conde,
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje, C (2010). Universidad
de la neuroanatomía Industrial de Santander,
(UIS), Publicado en Colombia
Uso de mapas conceptuales como técnica de : Guardián, B (2004). Instituto
aprendizaje en la Algoritmia Politécnico Nacional
(ESIMECU) México.
La importancia del aprendizaje visual y : Novak, G. Y Gowin, (2006).
conceptual
85
WEBGRAFÍA:
 Hernández Sampieri, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2010).
Metodología de la investigación (5ª ed.). México: McGraw-Hill.
 http://www.bdigital.unal.edu.co/9098/
 http://posgradofeuady.org.mx/wp-
content/uploads/2010/07/S%C3%A1nchezIrasemaMINE2009Resum
en.pdf
 http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=618_el_
mapa_conceptual_y_el_uso_del_cmaptools_conceptualizacion_de_s
us_aspectos_didacticos
 http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/9267/Utilizacion_de_los_
mapas_conceptuales_como_herramienta_evaluadora_del_aprendiza
je_significati.pdf;jsessionid=79E31D13912887DA90204A8D3A68B76
E.tdx1?sequence=1
 http://repositorio.uasb.edu.ec/bitstream/10644/1080/1/T-0648-MGE-
Cobo-
Una%20propuesta%20para%20el%20aprendizaje%20significativo.pd
f
 http://cmapspublic2.ihmc.us/rid=1JFGBNHTX-5KD6XK-
WPK/TESIS%20SOBRE%20EL%20CONCEPTO%20DE%20APREN
DI.
 http://www.bibliociencias.cu/gsdl/collect/libros/index/assoc/HASH018
b.dir/doc.pdf
 http://www.cchep.edu.mx/docspdf/cc/033.pdf.
86
ANEXOS
87
Estudiantes del 2° grado de secundaria explorando y usando Cmaptools.
88
Aplicación de la pos test al grupo experimental del 2° grado de secundaria.
89
Desarrollo de sesiones de aprendizaje por el investigador: Gardel Rios Rengifo.
90
Despedida de los estudiantes del segundo grado de secundaria al finalizar la
aplicación del software educativo Cmaptools.
91

Tesis 2015 Gardel

Caricato da

Informazioni sul documento

Titolo originale

Copyright

Formati disponibili

Condividi questo documento

Condividi o incorpora il documento

Opzioni di condivisione

Hai trovato utile questo documento?

Questo contenuto è inappropriato?

Copyright:

Formati disponibili

Tesis 2015 Gardel

Caricato da

Copyright:

Formati disponibili

Año de la Diversificación Productiva y del Fortalecimiento de la

PARA OPTAR EL TÍTULO DE:

………………………………….. ……………………………………… ……………………………..

APLICACIÓN DEL SOFTWARE EDUCATIVO CMAPTOOLS EN LA

CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES PARA MEJORAR

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

PARA EL TRABAJO - COMPUTACIÓN EN LOS ESTUDIANTES

DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CARLOS WIESSE”, DE JUANJUI,

PROVINCIA MARISCAL CÁCERES, REGIÓN SAN MARTIN – 2015.

Agradezco a mi querida madre por haberme dado la vida, por brindarme

A mi asesora Lic. Angélica Joba Camacho de Torres, mi sincero

Al profesor del área de Investigación: Salustino Cárdenas Ruiz, quien en

A Dios mi padre, gracias porque me mantiene con

3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ............................................... 55

TABLA N° 09: CONSOLIDADO DE CALIFICATIVOS Y SU CUADRADO DE LA PREPRUEBA Y DE LA

Distinguidos miembros del jurado calificador nos es grato poner a su

El informe de investigación consta de tres partes: la primera está

El CAPÍTULO I, se refiere a la introducción, donde explicamos la

En el CAPÍTULO II, presentamos el marco teórico referencial, en el

El CAPÍTULO III, considera la metodología empleada, el tipo y diseño de

El CAPÍTULO IV, se refiere a la presentación de resultados obtenidos, en

Finalmente, el V CAPÍTULO, contiene las conclusiones y sugerencias.

De esta manera, al finalizar el presente trabajo, se espera que la

El tipo de investigación es el cuantitativo, nivel experimental, que

corresponde al diseño cuasi-experimental denominado Diseño de dos grupos no

equivalente o con grupo control no equivalente; en donde se consideró a dos

grupos: experimental y control para ser evaluados en la variable dependiente;

luego al primero se le aplicó el tratamiento y el segundo sigue con las actividades

Los resultados obtenidos después de la aplicación de la pre prueba y pos

prueba en el grupo experimental son significativos, debido a que los y las

estudiantes han aumentado de nivel de aprendizaje de REGULAR y BAJO, con

25% y 75%, respectivamente, a EXCELENTE y BUENO, con 30% y 70%

respectivamente. En el grupo control están ubicados en las escalas de regular y

bajo, observando una pequeña variación en ambos casos.

1.1. Planteamiento del problema.

Debido a la forma precipitada en que evoluciona el mundo, ha

Un conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,

Ahora bien, en el Perú al igual que todo el mundo, las tecnologías

Las TIC en el ámbito educativo, aporta un sin fin de programas que

Entre las múltiples herramientas que ofrece las TIC, se aborda en

En nuestra realidad el maestro no está haciendo uso de esta

En nuestra ciudad a pesar que se invierte en Proyectos para

No ajeno a la problemática que representa al aprendizaje

1.2. Formulación del problema

1.3. Delimitación de objetivos

1.3.2. Objetivos específicos

1.4.2. Justificación Práctica

La diferencia de realizar un mapa conceptual en Cmaptools es

Todo lo descrito hace de este programa un buen aliado para

1.4.3. Justificación metodológica

1.5. Limitaciones de la investigación

De acuerdo al tipo de materiales logísticos y humanos que utilizamos en

La principal limitación radica en el hecho de que no existe material

MARCO DE REFERENCIA DEL PROBLEMA

2.1. Antecedentes del estudio:

AUTOR : Adriana Garcia

B. TÍTULO: “EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES UTILIZANDO

La implementación de las guías de aprendizaje apoyadas en la

El diseño de estrategias de enseñanza basadas en el uso de

C. TÍTULO: “EL MAPA CONCEPTUAL Y EL USO DE CMAPTOOLS,

También se invita a la reflexión sobre el uso del mapa conceptual-

Se concluye que efectivamente el docente carece de conocimientos