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De esta manera existen criterios básicos para la inserción del tema de estudio
en el análisis de una experiencia didáctica que se deben cuidar y estos son tres
aspectos que se plasman en este documento para ir analizando.
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El tema de Estudio y su análisis en la Línea Temática
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El tema de Estudio y su análisis en la Línea Temática
De acuerdo a los criterios que posee la línea temática, se rescata que en este
tema de estudio se tomarán contenidos de español para manejar las estrategias
que se plasmaron en la fase I de nuestro documento recepcional, para
utilizarlas en nuestras secuencias didácticas que se aplicarán y abatir la
dificultad existente. Uno de los elementos sólidos que permite ubicar el tema de
estudio en esta línea temática, es el problema con el que se cuenta y que debe
ser atendido en este momento para que los alumnos no mantengan esta
dificultad en grados siguientes y reflejen poca participación en la actividad de
producción de textos.
Existe de esta manera, un aspecto muy importante que será analizado en esta
recuperación de la experiencia y que es el progreso que en su momento vaya
teniendo en relación a la dificultad existente en el grupo, de esta manera se
tomará en cuenta el análisis de cada uno de los avances que se tengan y así
indagar más sobre en los resultados. En este sentido el pobre interés por la
producción de textos nos permite definir el tema de estudio como el punto
central para su análisis.
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2.2.1. Justificación.
Para esto se inicia con la dificultad que es el pobre interés por producir
diferentes tipos de texto, y que por consecuencia produce el nacimiento del
tema de estudio “Estrategias para despertar el interés por la producción de
diversos textos escritos en los alumnos de 2° grado” y para esto nos surgen una
serie de preguntas como: ¿Para qué es importante el tema? ¿Qué voy hacer?
¿Cómo lo voy hacer? Y ¿Con qué voy a solucionar?
Dentro del salón de clases es necesario, ya que permitirá que los contenidos de
las asignaturas de español, matemáticas, exploración de la naturaleza y
formación cívica y ética se aborden y se concluyan de una mejor manera, se
menciona porque esto se compagina con la idea de que en todas las materias
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2.2.2. Propósitos.
Propósitos específicos:
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“Lázaro Cárdenas del Río”, en el segundo grado grupo “A” donde la titular es la
Este grupo cuenta con 19 alumnos, de los cuales 12 son niños y 7 niñas. Pero
debido al pobre interés por redactar que posee al grupo surge la tarea de
brindar solución y así abatir la misma problemática, para lo cual se diseñarán y
aplicarán estrategias que estimulen, fomenten, y promuevan el interés y así que
el alumno produzca textos que le ayuden a comunicarse en este momento y en
su vida adulta con sus semejantes.
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interés del alumno por producir textos que le permitan comunicarse de manera
escrita con la ayuda de estrategias didácticas.
2.2.5. Acciones
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Recomendaciones
Invitar a los niños a que ilustren sus diarios, o que soliciten ayuda de sus
compañeros para ilustrarlos.
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Para organizar el texto que se va a redactar hay que plantear preguntas que
nos ayudaran a construir el texto.
¿Para qué lo voy a escribir?
¿Para quién lo voy a escribir?
¿Ideas para desarrollar el texto?
¿Qué redactare al principio?
¿Qué redactare al medio?
¿Qué voy a redactar al final?
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SECUENCIA DIDÁCTICA
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SECUENCIA D I D Á C T I C A II
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escuela.
Hacer unas preguntas para que los alumnos
recuerden lo que van a escribir: ¿Qué fue lo
que hicieron antes y durante el recreo? ¿Qué
fue lo que hicieron y que les gusto mucho?
De acuerdo a las respuestas que proporcionen
los alumnos explicar que todo eso deben de
escribir en su diario.
Pedir que los alumnos escriban en el diario
personal lo mejor que les ha pasado el día de
ahora.
Pedir que varios alumnos lean lo que
escribieron en su diario.
Preguntar: ¿Por qué redactaron lo que
expresaron?
Revocar lo que se debe de escribir en el diario
personal.
Pedir que los alumnos redacten en el diario
según el día que les toque (actividad
permanente).
Materiales didácticos: Evaluación Observaciones
Diario personal. Participación.
Pizarrón. Disposición.
Marcadores. Interés por redactar.
Colores.
Lápiz.
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Marcadores.
Colores.
Lápiz.
Lámina.
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La evaluación como elemento importante dentro del trabajo docente indica que
se debe ver como formativo, ya que es donde el maestro y el alumno visualizan
las fortalezas y debilidades que arroja el proceso enseñanza-aprendizaje. Es
bueno evaluar y para ésto se dice que la evaluación no se puede enfrascar en
productos finales, sino que también se deben tomar en cuenta todos los
productos que se realizaron durante el proceso enseñanza-aprendizaje y así
tomar un diagnóstico real de lo que se puede catalogar como fortaleza o
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debilidad. Esto permite que se observen las cosas que están fallando y de cómo
puede convertirlas las debilidades en fortalezas. De acuerdo a ésto hay rasgos
que se deben tomar en cuenta dentro de la evaluación como:
Las explicaciones que pueden expresar sobre su trabajo: qué les resulta
fácil y que difícil; cómo argumentan las decisiones que toman.
Estos son rasgos que se deben de tomar en cuenta cuando se dé, la evaluación
acerca de las secuencias aplicadas. La aplicación de las secuencias didácticas
son una forma especifica de plasmar las diferentes actividades que llevan a la
construcción del interés por producir textos, de esta manera hay tres estrategias
que se aplicarán para alcanzar el propósito general que se planteo.
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