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indd 213
212
4. Lea las instrucciones que aparecen en letras negritas y solicite que hagan de
tarea la investigación de la correcta escritura de números y nombres propios.
El Diccionario Panhispánico de dudas que recomienda el libro de texto es la
mejor opción de búsqueda.
5. Solicite un voluntario que lea el subapartado Revisar una garantía.
Antes de leer la garantía de la página 228, haga circular por el salón la garan-
tía que consiguió; luego pídales que la comparen con la de la siguiente página
y mediante una lluvia de ideas solicite que le digan sus elementos característi-
cos. Lea y explique una a una las partes que integran este documento. Amplíe
la información del libro considerando lo siguiente:
• La garantía debe especificar por cuánto tiempo es válida. En ocasiones la
garantía de un producto la sella la tienda donde se adquirió y es válida por
algunos meses en ese establecimiento, posteriormente el fabricante es el
responsable de hacerla válida.
• La garantía especifica qué elementos del producto están cubiertos, por
ejemplo en el caso de un juego de video, es probable que la garantía
aplique para la consola y los controles, pero no así para el juego que viene
incluido.
• Por lo general, la garantía se hace efectiva sólo si va acompañada de la
factura que avale a la persona como el legítimo comprador, de lo contra-
rio, alguien podría intentar hacer válida una garantía de un objeto robado.
Aproveche para volver a acentuar la importancia de las facturas.
• Las garantías deben aclarar en qué casos no aplica el reclamo del compra-
dor, por ejemplo cuando el aparato ya ha sido reparado por personas no
autorizadas, cuando se expuso al sol, cuando estuvo expuesto a la lluvia,
etcétera. Cualquier caso que no esté excluido en la garantía debe ser tomado
como que ésta sí lo contempla.
• Si se genera algún costo por reparación, envío o cambio del producto, la
garantía debe especificar por cuenta de quién correrán esos gastos.
• Hay tiendas que venden un producto que se llama garantía extendida en la
cual se amplían los beneficios de la garantía por más tiempo del estipulado.
Esta extensión de garantía tiene más carácter de un contrato de servicio.
6. Solicite que lean el subapartado Revisar el pagaré de la página 229.
Como en casos anteriores, pase el pagaré que consiguió para que lo analicen
físicamente y lo comparen con el del libro.
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213
7. Solicite que por equipos analicen cada parte del pagaré. Amplíe la explicación
con la siguiente información:
• Diga que a pesar de que los pagarés se pueden conseguir fácilmente en las
papelerías, son documentos con los que se debe tener sumo cuidado, pues
llenarlo a manera de juego puede comprometerlos a pagar altas sumas de
dinero, porque este documento es una promesa incondicional de pago.
• Como podrán ver en la parte posterior del pagaré se incluyen los datos del
aval, que es la persona que responde en caso de que el titular no lo haga.
Coménteles que se estila que cuando una persona adquiere una deuda
busque a un familiar o amigo como su aval. En general, las personas con-
fían en quien adquiere la deuda, pero sugiérales que sean muy cuidadosos
cuando se les solicite ser aval de alguien, pues pueden verse obligados a
pagar una deuda que no adquirieron ellos.
NOTA: Fotocopie una carta poder en blanco (de las que venden en las papelerías).
Obtenga tantas copias como equipos existan en el salón.
Sesión 3 (páginas 230, 231 y 232)
PROPÓSITO: Revisar una carta poder. Elaborar una guía de uso de documentos legales.
En esta sesión se trabaja la Actividad Revisar y llenar una carta poder: Probar dife-
rentes firmas con su sello personal, y los Temas de reflexión Funciones de la carta
poder y las situaciones en que se utiliza. El valor de una firma estable. Prácticas
culturales en las que se contraen obligaciones y compromisos por medio de la
palabra oral.
1. Inicie la sesión solicitando a un alumno que lea los dos primeros párrafos del
apartado Revisar la carta poder.
2. Revise los elementos que componen una carta poder y amplíe la explicación
en caso de que exista duda en alguno de ellos.
3. Entregue una copia de carta poder a cada equipo y pídales que la llenen según
lo que acaban de analizar. Déjelos que sean ellos quienes decidan la situación
(ficticia) de la carta, esto con la finalidad de que identifiquen los casos en los
que es pertinente emplear este documento. Al finalizar, recoja las cartas que
llenaron para evitar que se haga mal uso de estos documentos.
Bimestre 3
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4. Pida que mencionen situaciones en las que se puede contraer una obligación
de palabra. Dígales que un ejemplo es cuando se comprometen con algún
familiar a recoger un aparato en su nombre en casa de un particular. Acláreles
que si requirieran recoger el mismo aparato pero en una tienda es muy pro-
bable que sí necesitaran una carta poder, o por lo menos presentar la factura.
Aproveche este ejemplo para recordarles la importancia de estos documentos,
pues acláreles que si extravían una factura, alguien más puede recuperarla y
hacerse pasar como propietario, aunque la tienda tendría la obligación de so-
licitar una identificación oficial para corroborar que quien presenta la factura,
efectivamente es el propietario. En el caso de la carta poder es mucho más
probable que le soliciten al portador su identificación para confirmar que es él
quien recibe el poder para actuar en nombre del interesado.
5. Pregúnteles si la carta poder del ejemplo la firmaron con su firma definitiva
o con un garabato. Recuérdeles que el documento que acaban de llenar no
tiene validez, primeramente porque se trata de una copia fotostática y además
porque estos documentos deben ser llenados por mayores de edad; sin em-
bargo, coménteles que es necesario que vayan practicando su firma, pues la
requerirán para un sin fin de trámites en cuanto cumplan la mayoría de edad.
6. Solicite un voluntario que lea el apartado Practicar tu firma.
7. Recuérdeles que el valor de una firma es inmenso, por tanto, deben ser muy
cuidadosos con lo que firman. Comente que nunca deben firmar un papel en
blanco, pues se exponen a que éste se llene con algún texto que los compro-
meta a hacer o pagar algo en lo que ellos no están de acuerdo, sin embargo,
el hecho de tener su firma los obliga a hacerlo. También dígales que algunas
tiendas departamentales solicitan dejar firmado un pagaré en blanco para que
puedan obligar al cliente a pagar en caso de no cumplir con lo acordado en
el contrato; coménteles que esto es muy peligroso, pues si ese documento cae
en malas manos pueden obligarlos a pagar deudas no adquiridas por ellos.
En ese caso deben oponerse a las políticas de la tienda y realizar otro tipo de
acuerdo.
8. Solicíteles trabajar individualmente la sección Cazapalabras de la pági-
na 231. Al finalizar, revisen en grupo las respuestas. Guíelos para que reflexio-
nen en el sentido de que al firmar un documento se está dando la seguridad
y la firmeza de que va a ser cumplida una obligación que se está adquiriendo
de manera voluntaria.
9. Dé breves minutos para que comiencen a ensayar su firma en una hoja de
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214
papel, misma que deberán destruir al concluir la actividad, por lo que se ha
comentado anteriormente. Dígales que su firma es personal y que hay quienes
escriben simplemente su nombre; otros prefieren optar por sus iniciales o bien,
hacer un garabato que tenga determinado significado para ellos. Recuérdeles
que la firma que elijan la tendrán toda la vida, así que recomiéndeles que no
se dejen llevar por elementos de moda, por ejemplo, incluir una telaraña en su
firma porque se es fanático del Hombre Araña, pues, es probable que después
de diez años este personaje ya no sea famoso o ya no sea de su gusto y peor
aún, quizá este distintivo de su firma no sea bien visto en situaciones formales
como al firmar documentos laborales.
10. Copie los siguientes ejemplos en el pizarrón.
En el ejemplo de Patty coménteles que es característico que algunos ado-
lescentes opten por hacer su firma con su apodo y adornarlo con dibujitos,
hágales las mismas recomendaciones anteriores y pídales que imaginen un
escenario en el que ellos son los directores de una empresa y requieren firmar
un documento muy importante, pregúnteles si sería bien visto que tuvieran
una firma como la de los ejemplos.
11. Dígales que no es necesario que elijan su firma ahora, pues tendrán tiempo
para practicarla. Pida que lean el apartado Escribir la guía de uso
de documentos legales (página 232).
12. Acuerden en grupo las características de los textos que incluirán en su guía.
Definan si los escribirán a mano, en computadora; acuerden el tipo y tamaño
de la letra, etcétera. Cuando esto esté definido, cada equipo deberá empezar
a escribir un texto en el que describa cómo es el documento legal que le tocó
investigar, si tienen oportunidad de reproducir uno en una escala menor sería
de mucha ayuda. El texto también debe aclarar cómo se debe llenar y con qué
datos. Dé algún tiempo para que redacten su texto.
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214

13. Coménteles que la próxima clase realizarán la revisión de sus textos y forma-
rán la guía completa.
TAREA: Concluir la escritura de su texto por equipo. Llevar material para empastar
su guía (cartoncillo, pegamento blanco, colores, etc.).
ellos después de que la hayan explorado. Guíelos para que noten que muchas
personas les dan menos importancia de la que tienen a estos documentos y
por tanto, firman papeles sin analizar el alcance de éstos.
11. Comente que es momento de llevar a cabo la evaluación, para ello, pídales
que sigan las instrucciones de la página 233.

Sesión 4 (páginas 232 y 233) Evaluación

PROPÓSITO: Formar la guía de uso de documentos legales. Evaluar. Para contestar la primera pregunta, sugiérales que lean lo que escribieron en su
cuaderno, cuando leyeron la introducción de este proyecto.
1. Comente al grupo, que al igual que otros textos, éste debe ser revisado para
evitar ambigüedades que confundan al lector, así que solicite que intercam- Será necesario que todas sus observaciones se las entreguen por escrito al final,
bien su texto con otro equipo para que den sugerencias de redacción y de ya que usted podrá optar por alguno de los siguientes caminos para evaluar a sus
corrección ortográfica. alumnos:
2. Después de que lleven a cabo la revisión, solicite que devuelvan el texto al
dueño de éste para que haga las enmiendas necesarias. • La calificación de esta evaluación puede sumarse a la de los otros proyec-
3. Acuerden en grupo qué información deberá incluirse en la introducción y tos del bimestre para obtener un promedio general o bien,
encárguele a un equipo la elaboración de este texto. • puede aplicar la prueba bimestral que se ofrece en este libro y sumarla
4. Designe a un equipo como responsable para que elabore el índice. Sugiérales a las evaluaciones de cada proyecto para obtener un promedio final del
que ordenen alfabéticamente los documentos. bimestre.
5. Lea de nuevo en el libro la información sobre el apartado de advertencias.
Pida a un equipo que elabore esta parte de la guía. Sea cual haya sido su elección, ya cuenta con un promedio del trabajo de cada
6. Hable acerca de las funciones de un glosario y designe a otro equipo como el alumno, al cual podría asignársele uno de estos porcentajes:
responsable para hacer el glosario de la guía.
7. Finalmente pida a otro equipo que elabore las pastas para formar la guía y
recopilen todos los textos. Proyecto trece Proyecto catorce Proyecto quince Prueba bimestral
8. Si aún tiene alumnos sin asignarles tareas, intégrelos en el resto de los equipos.
9. Dé un tiempo prudente para que formen su guía pero destine los minutos 25% 25% 25% 25%
finales para llevar a cabo la evaluación del proyecto.
10. Dígales que cuando finalicen su guía obtengan una copia para que la entre-
guen a la biblioteca escolar y conserven el original en su biblioteca de aula. Si Proyecto trece Proyecto catorce Proyecto quince
lo desean, pueden realizar más copias a fin de que las obsequien a sus familia-
33.3% 33.3% 33.3%
res o conocidos, en cuyo caso sería enriquecedor recoger los comentarios de
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215 Bimestre 3
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catorce
Realizar una
lectura de
teatro en atril
Proyecto
Escribir un guión de teatro
a partir de un texto narrativo
¿Reconoces al personaje de las imáge-
nes? Por supuesto: Drácula. El escalo-
friante vampiro protagoniza la novela
del mismo nombre, escrita por Bram
Stoker en 1897. Quizás a Stoker, quien
también fue un crítico teatral, le hubiera
gustado saber que su creación es una fi-
gura muy popular desde entonces y que
su novela ha sido tema de varias adapta-
ciones para el cine y el teatro.
Adaptar una novela u otro texto narra-
tivo para elaborar un guión de teatro es
una práctica de la literatura realizada
por escritores, para presentar historias
en teatro, cine o televisión. Es el trabajo
cotidiano de muchos guionistas; y para
ti, una oportunidad de participar en esta
práctica social del lenguaje.
Para ello te proponemos el reto siguien-
te: adaptar con tu equipo un texto narra-
tivo a guión teatral, el cual será la base
para realizar una lectura en atril ante el
público. Intercambiarán opiniones con
los asistentes y donarán un ejemplar de
su guión a la biblioteca escolar.
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Planear
¿Qué aprenderemos?
n A reconocer las diferencias entre los textos narrati-
vos y los dramáticos.
A adaptar textos narrativos a guiones teatrales.
n
Brozon, M. B. Historia sobre
un corazón roto… y tal vez un
par de colmillos, México,
¿Qué necesitamos?
Alfaguara, 2002.
n Textos narrativos: cuentos, novelas cortas Jacobs, Bárbara. Las siete fugas de Saab,
n Obras dramáticas alias el Rizos, México, Alfaguara, 1992.
n Material para escribir: hojas, plumas, máquina de
escribir o computadora (opcional) Castañeda Chávez, Ricardo. Miedo, el
mundo de a lado, México, Alfaguara, 2006.
¿Cómo nos organizamos? Éstos son algunos ejemplos de novelas que
además de disfrutarlas puedes convertirlas
en guiones teatrales para representar.
En este proyecto explorarán textos dramáticos, elegirán
También puedes hacerlo con otras novelas
uno narrativo y analizarán el proceso para adaptarlo a y narraciones que hayas visto en este año
guión teatral (haber realizado el Taller de teatro les servirá escolar.
de antecedente). Les sugerimos dos opciones:
n En equipos, leer un cuento y adaptarlo a guión teatral.
n Leer una novela breve. Todo el grupo la leerá, y en equi-
pos adaptarán cada capítulo a guión teatral. Formarán
tantos equipos como capítulos tenga la novela, y unirán
todas las adaptaciones en un guión teatral colectivo.
Elijan una u otra opción, harán una lectura en atril de
las obras. Finalmente, los guiones serán fotocopiados para
añadirlos a la biblioteca de aula o escolar.
A continuación les proponemos este calendario de activi-
dades, el cual podrán modificar junto con su profesor de
acuerdo con las necesidades del grupo.
Semana 1 Semana 2 Semana 3
n Explorar textos dramáticos. n Planear el guión teatral. n Revisar el guión teatral.
Sesiones 1 a 4
Sesiones 1 a 4
Sesiones 1 a 4
n Elegir y leer un texto n Escribir el guión teatral. n Realizar la lectura en atril
narrativo. del guión teatral.
n Analizar el texto narrativo. n Enriquecer la bibioteca.
n Autoevaluación.
Bela Lugosi, el actor que caracterizó la imagen clásica del
personaje literario Drácula.
Sesión 5
Sesión 5
Sesión 5
n Taller de teatro. n Taller de teatro. n Taller de teatro.
235 Planear
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216

E xPlorar tExtos DraMÁtiCos E lEgir y lEEr un tExto narrativo

Comenten en equipo lo siguiente:
n ¿Cuáles son los principales elementos de la
estructura narrativa?
n ¿Qué diferencias existen entre un texto na-
rrativo y uno dramático?
n ¿Qué cambios podrían hacerse para con-
vertir una novela en un texto dramático?
Ahora, por equipos, escojan una narración (un
cuento, por ejemplo) para leerla y adaptarla a
guión teatral. Recuerden que otra opción es que
todo el grupo elija una novela breve, la cual lee-
rán todos, y se conformen tantos equipos como
capítulos tenga la novela para adaptarlos a guión
teatral; cada equipo adaptará el capítulo que se
le designe.

Después de finalizar los comentarios en equi-
po, con la guía de su maestro, compartan sus
ideas con el resto del grupo y escríbanlas. Al
final del proyecto las compararán y obten-
drán sus conclusiones.
Realicen una búsqueda en la biblioteca de aula,
en la escolar o en la biblioteca pública. Es de-
seable que la narración tenga personajes cerca-
nos a ustedes, ya sea por edad o por gustos y
preferencias.

Leer la narración

Una vez que hayan seleccionado la narración

Busquen textos dramáticos en su biblioteca de aula
y en la escolar; obsérvenlos detenidamente, siguien-
do esta guía.
n ¿Qué aparece al principio de las obras de tea-
tro?
n ¿Se puede decir que los textos dramáticos em-
plean párrafos?, ¿por qué?
(cuento o novela), léanla todos. Luego comen-
ten los hechos de ésta para que tengan muy cla-
ro qué sucede.
A continuación, les presentamos un cuento para que lo lean y lo analicen como modelo. Posteriormente,
ustedes harán lo mismo con el texto narrativo que eligieron.
Goethe, Johan W. Fausto, México, Gato
Azul/SEP, 2007.
Unidad Lupita
Dios concede permiso al Diablo para probar
a un hombre justo y demostrar así que la
Tierra que creó merece existir. Un drama

n ¿Cómo se usa el espacio de las páginas?, ¿se
llena toda la página, como en la prosa?
n ¿Cuáles son los signos de puntuación más em-
pleados?
n ¿Cómo se llaman los apartados que correspon-
derían a los capítulos en una novela?
n ¿Hay un narrador o de qué manera se presenta
la historia?
n ¿Cómo se dan las indicaciones de lugar, esta-
do de ánimo o acciones de los personajes?
¿Cómo se marca el final de un apartado? ¿Qué
n De la Torre, Maricela. Pandora corre el telón,
tipo de letras emplea?
Comenten lo anterior en equipo y escriban sus
R.L.
conclusiones. ___________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
clásico.
Casona, Alejandro. Prohibido suicidarse en
primavera, México, SEP/Océano, 2006.
Una obra plena de humor y reflexión
sobre la vida. Un buen acercamiento de los
jóvenes al teatro.
México, SEP/Libros de Godot, 2006.
Antología que aborda los problemas
de los adolescentes. Presenta obras de
dramaturgos mexicanos contemporáneos
preocupados por el público juvenil.
A
bus Lupita se había convertido en un dolor
de cabeza para don Rigoberto. A éste no le
gustaba la idea de que la anciana llegara a
organizar la vida de su familia, y peor aún, hacer-
lo trabajar a él –“jefe de la familia”– en las labores
domésticas. Don Rigo se negó rotundamente a ha-
cer trabajos de limpieza y no sólo eso, amenazó a la
abuela con mandarla derechito a la calle si seguía de-
fendiendo los derechos de las mujeres, y en especial
los derechos de su esposa, doña Lety.
Rodrigo, el hijo menor de la familia, apoyó a su
mamá, le dijo que era “vital para los seres humanos
defender sus derechos”. Doña Lety se sintió apoya-
da, pero todavía más sorprendida de que Rodrigo se
estuviera rascando un brazo cubierto con una venda,
debajo de la cual se alcanzaba a ver una pavorosa ca-
beza de serpiente tatuada. Doña Lety no dijo nada,
pero, desgraciadamente para Rodrigo, su padre se
dio cuenta de “la enorme tontería” que, según él,
había hecho su hijo. Le hizo quitarse la venda, le dio
todo un discurso sobre “los problemas que iba a te-
ner en el futuro a causa de la horrible serpiente ne-
gra que tenía en su brazo derecho”.
Cuando don Rigo terminó su largo discurso sobre
las desgracias que puede acarrear un tatuaje a la vida
de un hombre, Abus Lupita se le acercó, le explicó
que el tatuaje lo había pagado ella y que estaba he-
cho con una pintura temporal, por lo que no había
de qué preocuparse. La reacción de don Rigo no se
hizo esperar: persiguió por toda la casa a su hijo para
obligarlo a quitarse el tatuaje con agua y con jabón,
pero Rodrigo, más ágil que su padre, se logró esca-
bullir por la destartalada puerta del departamento.
La que tuvo que permanecer para escuchar un nuevo
y muy largo sermón de don Rigo fue Abus Lupita.
Martínez Sandoval, Jaime Alfonso. “Unidad Lupita” en Abrien-
do brecha. Colección de cuentos no. 2. México, IEDF, 2004.
(Adaptación).

Explorar textos dramáticos 236 237 Elegir y leer un texto narrativo

3/9/08 16:23:13

217 Bimestre 3
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a nalizar El tExto narrativo Analizar las partes esenciales de la trama

Mediante una charla, cada equipo identifique las partes sobresalientes de la narración. Reconozcan las más
Analizar la estructura narrativa importantes de la trama; es decir, los hechos que se desarrollan desde que comienza hasta que concluye la
narración y escríbanlos. La secuencia de hechos que identifiquen será la base para estructurar su adaptación
En el proyecto 12, Las reseñas de los adolescentes, identificaste las características de la trama narrativa, ¿lo teatral acto por acto, que puede ser capítulo por capítulo de la novela, si eligieron esta opción, o por escenas
recuerdas? “La trama es el orden en el que el narrador cuenta la historia”, puede ser lineal, o bien aparecer si decidieron leer un cuento.
primero el final y entonces se cuenta de atrás para adelante, etcétera. También distinguiste entre las historias
principales y las secundarias. Escriban las partes principales de la narración que leyeron, en el orden en que deben contarse.
Comenten en su equipo el tipo de estructura de su narración y anótenlo.
R.L.
I _____________________________________________________________________________________________________
R.L.
_________________________________________________________________________________________________________
II _____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________
III _____________________________________________________________________________________________________
Existen otros elementos que deben considerar al analizar una estructura narrativa. Por ejemplo, el tipo de
IV _____________________________________________________________________________________________________
narrador, el tiempo, el espacio, el ambiente psicológico y el subgénero narrativo al que pertenece el relato.
V _____________________________________________________________________________________________________
Tomaremos el cuento de Jaime Alfonso Martínez para el análisis y adaptación a guión teatral.
Analizar los personajes esenciales de la trama
Observen el ejemplo y con la narración que leyeron, completen la información que haga falta en la siguien-
te tabla. Ahora hay que reconocer a los personajes más importantes para el desarrollo de la historia. Es decir, aque-
llos sin los cuales no podría existir el relato. Debemos encontrar a los principales, a los secundarios y a los
Género incidentales.
Tiempo
(Qué texto Narrador
Narración Tema Espacio (¿El tiempo En el cuento “Unidad Lupita”, los personajes principales son Abus Lupita y don Rigo, pues el conflicto se da
eligieron: (Omnisciente,
(Nombre) (Idea central o concepto (¿Dónde es presente, entre ellos: son opuestos. Doña Lety y sus hijos son personajes secundarios, dado que son necesarios para
de terror, protagonista,
de su narración) ocurre?) pasado o
policial, personaje...) apoyar a los principales.
futuro?)
histórico...)
Una anciana llega a una En equipo, digan cuáles son los personajes de la narración que leyeron. Después escríbanlos.
Un
familia, de clase media
departamento
baja y con sus ideas y R.L.
Principales: ____________________________________________________________________________________________
Unidad en una unidad En la
Comedia. Omnisciente. comportamiento rompe
Lupita habitacional actualidad.
con las costumbres Secundarios: ___________________________________________________________________________________________
llamada
establecidas por el
Unidad Lupita.
padre de familia. Una vez definidos los personajes más importantes de la no-
Su texto vela o cuento que leyeron, mencionen sus características
narrativo: R.L. R.L. R.L. R.L. R.L. sobresalientes. Formulen preguntas para describirlos, por
ejemplo: ¿qué edad tiene el personaje?, ¿cuál es su as-
pecto físico?, ¿cómo viste?, ¿cómo es su carácter?, ¿qué le
gusta?, ¿qué le desagrada?

Con lo anterior, irán conformando el personaje física y

psicológicamente. ¿Cómo se imaginan a Abus Lupita y a
don Rigo? De esta manera, visualizarán a cada personaje
y sabrán cómo viste y cómo habla, con qué entonación,
con qué tipo de voz.

Hagan preguntas semejantes para los personajes de su

narración y luego realicen una ficha con las caracte-
rísticas sobresalientes de cada personaje; si pueden,
dibújenlo como se lo imaginan.

Analizar el texto narrativo 238 239 Analizar el texto narrativo

3/9/08 16:23:16

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218

Cajón de herramientas P lanEar El guión tEatral

Signos de puntuación en el guión teatral Es tiempo de que hagan un plan general de lo

que sucederá en su texto dramático.
Los signos de interrogación van al principio
y al final de la pregunta; ejemplos: ¿Sirven Observen en equipos las estrategias suge-
ridas para convertir un texto narrativo en Unidad Lupita
para formular preguntas? Es válido afirmar
que los signos de interrogación pueden guión teatral.
¿Cómo se cuenta la historia en este
usarse en una oración como ésta: ¿les queda Escena I
drama? ¿Alguien narra o son los
claro? n Reconocer los sucesos principales de la En el escenario se
representa una sala propios personajes quienes hablan?
trama. como hay mucho familiar de un dep
s en las unidades artamento
n Identificar a los personajes de la narra- Mexicana. La fam habitacionales de Los personajes son quienes hablan
_________________________________
Los signos de admiración se emplean para ilia, integrada por la República
ción que adaptarán. simpático pero eno Don Rigo, padre
expresar estados de ánimo intensos: de ale- jón; DoñA Lety, mu de familia y van creando la historia con sus
Determinar el conflicto. a las labores del jer emprendedora, _________________________________
gría, de furia, de admiración, de susto; ejem- n hogar; RoDRigo, habituada
adolescente estu adolescente rebeld
plos: ¡Signos de admiración! Se trata de afir- n Establecer el espacio donde ocurre la dioso y bien por e, y eRnesto, diálogos.
la familia, está Abus tado. Como nuevo _________________________________
acción. LupitA, una ancian miembro de
mar algo y después exclamar una emoción, época de los hip a que vivió intensa ¿Cómo destaca el autor cuando
n Identificar el tiempo en el que sucede la pies en los años mente la
¡una gran emoción! departamento, ent sesenta y que ha habla un personaje? ¿Y cómo
acción: ¿en el futuro?, ¿en el pasado? re otras cosas, par llegado a este
sus habitantes. a tratar de mejora
r la vida de cuando son acotaciones?
El guión largo –o raya– se puede usar para
Decidan qué van a tomar y qué no de la na- Don Rigo: (A la abu Pone el_________________________________
nombre en versalitas y con dos pun-
escribir los diálogos de un guión teatral, pre- ela). Nadie le pid
rración que leyeron, para crear un nuevo tex- la vida. Así que ió que nos viniera
cedido de un punto: Carlos.— ¿Así? le voy a pedir que a organizar tos introduce lo que dijo. Las acotaciones
_________________________________
to que dé vida a los personajes; escriban los olvide de repartir se lleve sus cartele
las labores domésti s y que se
diálogos, indiquen con precisión las accio- casa. Las cosas seg cas entre los hom aparecen entre paréntesis en letras cursivas.
También suelen usarse los dos puntos des- uirán como hasta bres de esta _________________________________
ahora. Y san se aca
pués del nombre del personaje: Carlos: Así nes y los estados de ánimo. Ustedes decidi- bó.
Abus LupitA: (A don ¿Cómo te imaginas el vestuario y el
también. rán qué verá y escuchará el público. Rigo). Muy bien,
ya entendí. (A doñ
es justo que ademá a Lety). No maquillaje de los personajes?
s de trabajar com
limpieza. Debes o él, seas la única
defender tus derech que hace la Sencillo porque este guión teatral
Los paréntesis ( ) se emplean para poner os. _________________________________
dentro de éstos las acotaciones incluidas en Observen cómo se hizo el guión teatral del RoDRigo: (Se ace
rca a su madre representa una escena de la vida
justo, jefa. Uno deb y apoya a la abu _________________________________
los diálogos: (Rodrigo se escabulle). cuento “Unidad Lupita”. Comenten en equi- e defender las cos ela). Sí, no es
pos las preguntas y luego, con la orientación un brazo en el que as en las que cre cotidiana.
tiene una venda e. (Se rasca _________________________________
quitado y debajo que hasta ahora
Los puntos suspensivos (...) se usan para de su profesor o profesora, presenten al gru- de la cual tiene un no se ha
con henna). tatuaje de serpien
te pintado
¿Cuál será el conflicto central de
indicar que el personaje iba a seguir po sus conclusiones.
este drama?
hablando pero interrumpió su parlamento DoñA Lety: A ver
, a ver, a ver... Ya Que don Rigo quiere que se vaya Abus Lupita de su
por obvio, porque lo olvidó o lo ignora o rascas? te dio a ti sarna, o ¿por _________________________________
qué te
porque no lo consideró apropiado. casa porque la considera una mala influencia.
_________________________________
RoDRigo: ¡Cómo
crees, ma! No ¿La situación que viven los
El punto y seguido (.) se pone al final de una abuela. Sólo que es sarna... Es un
no lo había querido reg alo de la
idea completa a la que le sigue otra idea los que parecen de enseñar, porque uste personajes es seria, triste, normal o
la momiza... des son
completa. cómica? ¿Por qué?
Don Rigo: ¿Cuál
regalo? ¡Y a quién Es normal, pero tiene algunos
_________________________________
regaló esta señora le llamas momiz
El punto y aparte (.) marca el fin de un pá- ? a? ¿Qué te
tintes cómicos.
_________________________________
rrafo o de un parlamento. Abus LupitA: ¡Le disp
aré un tatuaje! Per
serpiente de... o no se preocupen
, es una _________________________________
La coma (,) sirve para enumerar objetos o
conceptos. En el guión teatral se pone an- Don Rigo: Ahora ¿Cómo es el lenguaje de los
sí se va de aquí. ¿Có
tes de llamar a un personaje por su nombre: mo se atreve? personajes? Si existen diferencias,
Oye, Carlos. ¿cuáles son?
El de Rodrigo es como el de los jóvenes, el de
_________________________________
Abus Lupita, también, pero el de los papás de
_________________________________
Rodrigo es serio y formal.

Planear el guión teatral 240 241 Planear el guión teatral

3/9/08 16:23:19

219 Bimestre 3
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E sCriBir El guión tEatral

Escriban su guión teatral basado en la narración que leyeron.

se le va a quitar en una
poral. Es de henna,
Abus LupitA : Es un tatuaje tem
¿Qué palabras, además de las Cada equipo redactará un acto y sus escenas, si se decidió adaptar
acotaciones, te ayudan a imaginarte o dos semanas.
ra! ¡Bueno!... Ya un cuento o un capítulo, si optaron por hacer el guión de la novela
ada en una calave
los gestos y movimientos de los serpiente enrosc , y el café y el azú
car completa.
Don Rigo: ¡Una la car ne roja
personajes? la idea de que aquí con sus práctic
as de
nos tenía fritos con nos ten ía has ta se
Las exclamaciones de don Rigo eno puro. Ya MMMM. Todavía
_________________________________ refinada eran ven OMMMMM OM Preservar la trama y construir diálogos
sonidos de loca: a, y luego, hace
indican que seguramente tiene una meditación y sus reg las en esta cas
tratar de establecer iente del diablo.
Usted es una
_________________________________ le ocurre venir a el brazo una serp Es importante que digan qué se cuenta en la narración y cómo, para
expresión molesta. mi hijo se pinte en
s!
que o. ¡Est á aqu í para perjudicarno conservar el mismo interés que logró provocar el escritor en los lectores.
¿Qué personaje crees que sea el Es un dem oni
enviada del mal. Ahora, ustedes deben lograrlo con el público.
más importante en esta escena? ¿Y .
te viste bien rucailo
cuáles son los secundarios? ¿Por papá. Ya, ahora sí
RoDRigo: Bájale,
qué? Ten en cuenta que es Los diálogos de los personajes deben reflejar su carácter, los conflic-
Rigoberto.
a que te enojes,
Abus Lupita y don Rigo son los principales DoñA Lety: No es par hace daño a nadie.
_________________________________
tos que enfrentan, y el tipo de sociedad al que pertenecen. Inclu-
una anciana que no le yan en los diálogos las acotaciones sobre el estado anímico o las
(en torno a ellos gira la discusión). Doña acaba de decir?
ece bastante lo que acciones de los personajes.
_________________________________ ¡Y qué no te par mi familia, le voy
a tener
Lety y Rodrigo son secundarios porque Don Rigo: ¿No? e me tien do con
d se sigu
participan de forma menor en el conflicto.
_________________________________ Mire, señora, si uste la cas a.
vay a de
que pedir que se
¿Cuál piensas que sea el momento una habitación Dificultades para transformar en diálogo una narración
llorar. (Lo lleva a
climático de esta escena? ¿Por qué? : Cál ma te. La vas a hacer es). Ella sólo se pre
ocupa por
DoñA Lety uch an sus voc
pero se esc Muchos textos narrativos incorporan diálogos con los cuales podemos conocer directamente las voces de
Cuando Rodrigo muestra su tatuaje fuera de escena, sea mo s feli ces.
_________________________________ ere que
la familia. Sólo qui los personajes. Sin embargo, en muchos otros no existe más que la voz de un solo narrador, que nos refiere
marcó a Rodris
y desata la furia de don Rigo. nada más cómo una historia, como en el cuento “Unidad Lupita”. ¿Cómo podrían transformar en diálogo este último tipo
_________________________________ destruirnos. Mira abuela). Sí,
Don Rigo : Qu iere
le de la hab itac ión y le grita a la de narración?
res. (Sa
_________________________________ como si fuera una a sus tilic hes y se va.
mo tom
usted. Ahorita mis Qué se puede cambiar de una narración
¿Cuáles son las propuestas de doña s, ¿sí, mi vida? Y
semana nada má
le tras de él). Una familia. Seguro
Lety para solucionar los problemas DoñA L ety : (Sa
ica rno s a encontrar a su í
te prometo que
vamos a ded siempre está aqu Para la adaptación a guión teatral, pueden realizar algunos cambios en las acciones secundarias o en las
con la abuela? ¿Crees que den ida d. Per o como la abuela verás
resultado? vive aquí cerca en
la Un
le dé el sol, que se oree y ya superficiales. Sin embargo, algunos elementos se deben mantener para no perder el sentido del relato. To-
que salga, que
encerrada... Déjala men como base una vez más el texto narrativo “Unidad Lupita” y decidan cuáles de los siguientes cambios
s problemas.
Que le den una semana más
_________________________________ como no habrá má se
pueden hacérsele al relato.
d. Pero que no
ee por la Unida
y_________________________________
mientras tanto buscarán a su bien. Que se pas ). Y te quitas esa
Don Rigo: Está aje s. (A Rod rigo Marquen con una (✔) los cambios posibles y con una (✘) aquellos que podrían desvirtuar el sentido del
s. Y nada de tatu
familia. meta con mis hijo texto. Expliquen en cada caso su decisión.
_________________________________ serpiente.
se va a quitar.
¿Cómo crees que continúe la trama En unas semanas
á. No seas cruel. n El narrador puede ser incorporado como un personaje que cuente al público lo que va sucediendo. (✘)
de este guión teatral? RoDRigo: Pero pap
y jabón. Ven acá. No es necesario, ya que nos podríamos enterar de las acciones a partir de estas mismas
Explicación: _______________________________________________________________________________________
R.L. a quitar con agua
_________________________________ Don Rigo: Te la voy
des. y de los diálogos de los personajes.
____________________________________________________________________________________________________
Alcánzame... Si pue
_________________________________ RoDRigo: A ver... Don Rigo recibe con gusto la noticia de que Abus Lupita le pagó un tatuaje a Rodrigo. (✘)
a Lety, Abus n
de ellos salen doñ
escenario. Detrás público.
_________________________________ Salen corriendo del e un ges to de complicidad al Es totalmente inconveniente porque desvirtúa el conflicto entre Abus Lupita y
Explicación: _______________________________________________________________________________________
en hac
L a y Ernesto, qui
upit
don Rigo.
____________________________________________________________________________________________________

✕
n La acción ocurre en la calle y no en un departamento. ( )
Gavarre, Benjamín. Unidad Lupita. Guión teatral inédito sobre Si ocurriera en la calle, don Rigo no argumentaría que la solución es que Abus
un cuento del mismo nombre de Jaime Alfonso Martínez. Explicación: _______________________________________________________________________________________
(Fragmento). Lupita se vaya de la casa.
____________________________________________________________________________________________________

Planear el guión teatral 242 243 Escribir el guión teatral

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n En lugar de ser Abus Lupita, el personaje rEvisar El guión tEatral

✕
será un abuelo llamado José. ( )
Si en lugar de Abus Lupita Una vez que hayan redactado las es-
Explicación: ______________________________
cenas, revísenlas. Intercámbienlas con
fuera el abuelo José el personaje principal
__________________________________________ las de sus compañeros.
no cambiaría el conflicto, pero ya no tendría
__________________________________________
Hagan una lista de verificación como
sentido el nombre de la obra.
__________________________________________ guía de su revisión.
__________________________________________ n Se preserva la trama original.
n Aparecen los personajes indispen-
Imaginen otros cambios y comenten si son posibles (y deseables) o si desvirtúan la historia. sables para la historia.
n Se especifican en las acotaciones
las referencias espaciales y tem-
Completen los espacios con la información del texto narrativo que leyeron. Copien este esquema porales de la historia.
y llénenlo con todos los actos y escenas que necesitan para su guión teatral. n Los diálogos de los personajes
muestran el mundo al que perte-
Acto I necen y los conflictos a los que se
Sinopsis: enfrentan.
n Las escenas indican entradas y sa-
lidas de personajes.
Escena 1
n El acto presenta una serie de es-
cenas que conforman una unidad. Escena de la obra teatral Unidad Lupita, dirigida por Rocío Carrillo, con las actuaciones de
Mauricio Andrade (don Rigo), Tere Lagunes (Abus Lupita), Leticia Garza (doña Lety), Paolo
n La adaptación eliminó algunas situa- Becerra (Rodrigo) y Ernesto Lecuona (Ernesto).
Acciones Espacio Personajes Acotaciones y diálogos ciones y preservó las necesarias para
¿Qué sucede en la primera ¿Qué lugares se ¿Qué personajes son ¿Qué información hay que
que se entendiera bien la trama.
escena? mencionan y cómo indispensables para el dar para que se ubique lo
¿Comienza cuando entra podrían representarse en desarrollo de esta escena? que sucede en la escena, Revisen los puntos anteriores en los guiones teatrales de sus compañeros y pídanles que hagan lo mismo
un personaje y termina un escenario? qué hay, qué hora del con el de ustedes.
cuando sale éste u otro? día es, qué sonidos se
escuchan? Comenten con el equipo las sugerencias de cambios
que les propusieron los compañeros, discútanlas y di-
¿Qué diálogos dicen los gan, considerando la historia adaptada en su guión,
personajes y cómo los si harán esos cambios o no. Todo esto debe argumen-
dicen, en qué estado de tarse. Recuerden: es para que su guión quede mejor
ánimo? y el público que lo verá y escuchará entienda perfec-
tamente la intención de su historia.

Hagan una segunda revisión para corregir la orto-

grafía. Es el momento en que deben consultar ma-
Escena 2 nuales de gramática y de ortografía, impresos o
Acciones Espacio Personajes Acotaciones y diálogos electrónicos, para resolver dudas.
R.L.
A continuación les presentamos el guión dra-
mático que escribió un adolescente. Léanlo con
atención y enmiéndenlo con ayuda de las guías
de corrección. Intercambien sus trabajos con los
otros equipos. Tomen esta sección como modelo
para tener elementos que les ayuden a corregir
sus guiones y revisar los de sus compañeros.
Escena final de la obra teatral Unidad Lupita.

Escribir el guión teatral 244 245 Revisar el guión teatral

3/9/08 16:23:28

221 Bimestre 3
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¿Cómo se sabe a qué acto
y escena corresponde esta
parte? Arréglalo.
¿Así se escribe la primera
palabra? Corrígela. ¿Qué
signos ortográficos necesita
el primer párrafo para ser
comprensible? Ponlos.
¿Cómo se distingue
tipográficamente a los
personajes que hablan?
¿Por qué no se recomienda
repetir el nombre del
personaje en la acotación?
En una narración es
conveniente especificar que
los personajes responden o
preguntan, ¿pero lo es en un
guión dramático? ¿Por qué?
Corrígelo.
Observa que la carencia de
tilde en las palabras que la
llevan vuelve confuso el texto.
Consulta en un diccionario y
colócala en las palabras que
la lleven.
¿Cuál es la forma correcta
de escribir esta palabra?
Corrígela.
En este párrafo hay, por lo
menos, tres oraciones que
expresan ideas completas.
Sepáralas por medio de punto
y seguido. Luego identifica
en éstas con qué signos
ortográficos se introduce
mayor información. Ve el
tema “comas y puntos” en un
manual de ortografía.
Revisar el guión teatral
3/9/08 16:23:30
sc
Esenografia: es un cuarto pequeño con Aquí pasa del usted al
una ventana cerrada y
y dice) no me interrumpa,
con una cortina hay un escritorio unas sillas General: (el General vuelve a alzar la voz tú, ¿cómo arreglarías
el General y Pedro el diálogo del General?
as; y Personajes: ro 23, el caso es que te investi gamos y eres muy bueno y sobre
. Núme ¿Se tutean los militares?
; ente y si aceptas te daremos
Pedro: (Pedro con cara de enojado dijo) todo te pareces mucho al hijo del presid ,
¿Me va a dejar hablar .s
En un escrito, cuando
ahora? lo que quieras.
una persona se dirige a
otra se llama vocativo,
por que no manda a un
General: (también con cara enojada y alzand Pedro: (Pedro muy feliz) De a cuerdo, dpero averigua en un manual
o la voz le dice) l con una cara entre de ortografía los usos de
Puede ser que le dé permiso después de robot parecido a mi o a el Gener al: (el genera
que hable yo, ¿está las comas en el vocativo
o le respon de) porque tienen detect ores de Robots,
claro? burlon y enojad y arréglalo en todo el
guión teatral.
como vez tenemos todo calculado
Temeroso , .
Pedro: (Pedro con una cara de que tenía s Verifica en un
miedo respondió) ¡Sí ,
al) ¿pero?...
s Señor! Pedro: (muy emocionado le dijo al Gener diccionario estas
palabras y corrígelas.
Quiero que me explique… grita dirigiéndose a Pedro
General: (con expresión más relajada) vera Revisa las palabras
, sargento número a Pedro diciendole)
23, cada año en una isla llamada Lugan
o el emperador General: (El general muy molesto le grito destacadas con
s ! haci que callese amarillo, busca cuándo
Taho hito invita a hijos de precidentes y ¡No le e dado permis o de hablar
a hijos de reyes a los Así . se escribe r o rr, y o ll,
un concurso y el ganador se lleva un premio he ¿Me da c, s o z, en un manual
, inigualable el .e o para hablar señor? de ortografía y corrige
año pasado una niña gano una vacuna
que cura cualquier Pedro: (Pedro super asustado pide…) permis
las palabras de este
enfermedad tambien un niño gano un pavore al: (ya más tranqu ilo el genera l le responde) consedido, sargento
Gener . guión teatral.
, al que pone los c
huevos más ricos del mundo y tienen 4
llemas, este año nos .e ¿
de entera y pante al General) Señor, y Comenta con tus
mos que el premio es un cohete algo que Pedro: (Pedro le pregunta en tono preocu compañeros cómo
, el presid ente y que no llego ?
el ejército hemos querido siempre pues
cuando construimos se que pasar con mis padres cuando vean podrías mejorar la
, rr redacción de este guión
desploman a un kilómetro en el aire y... rá
los feliz le dice) Ya esta aregla do, Sargento . teatral para que sea
General: (El General muy claro y no provoque
c o a ti. Y como le dije, tenemos todo c
Pedro: (algo desconsertado pregunta) ¿Pero mandaremos a un Robot identic confusiones a los
que tengo ver yo? lectores.
Si no soy hijo de Rey ni de presidente que calculado ahora a entrenar salga de aquí Sargento
. s
algún .
más tranquilo) Sí, señor
Pedro: (Pedro responde en tono mucho .
Revisa en un manual de ortografía el apartado
“Tilde diacrítica” y observa cuándo llevan acento
gráfico las palabras parecidas, como: que, qué,
porque, por qué, mi, mí, el, él. Luego corrige este
tipo de palabras en todo el texto.
246 247 Revisar el guión teatral
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