01 Plan 4to Grado - Bloque 1 2017 - 2018 PDF

Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1
GRADO y
ASIGNATURA Español GRUPO 4° TIEMPO
Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
ENFOQUE
sociales del lenguaje.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés BLOQUE 1
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e • Diferencia entre copia y paráfrasis.
identifica aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante Búsqueda y manejo de información
sobre un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
• Identifica y usa recursos para información.
mantener la cohesión y coherencia • Correspondencia entre la forma en que está redactada una
al escribir párrafos. pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Emplea la paráfrasis al exponer Propiedades y tipos de texto
un tema. • Recursos gráficos de los carteles y su función como material
• Resume información para de apoyo.
redactar textos de apoyo para una • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
exposición. ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
 Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación oral.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Comentar el propio docente en el grupo la experiencia que ha tenido a lo largo de
su vida académica al elegir, investigar y exponer un tema de interés (De una
manera clara y breve explicar ¿qué es un tema de interés? El cual se puede definir
como la motivación y curiosidad de las personas que nace sobre algún tema o
asunto que capte su atención).
 Resaltar que para hacer una exposición sobre cualquier tema se debe realizar una
investigación previa en diferentes fuentes de información como enciclopedias, libros,
revistas ,incluso Internet y después escoger los materiales o medios de difusión
(cartulinas, diapositivas, hojas impresas, videos etc.)
DESARROLLO:
 Incentivar la participación de los alumnos de forma oral para compartir sus
experiencias con respecto a los temas que alguna vez han expuesto. (Para realizar la
actividad de una forma más dinámica se sugiere la aplicación del juego “la papa
caliente”, con un pedazo de tela envuelta simulando la papa caliente se pasa entre
Sesión 1 (1 hora con 30 minutos)
los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
“La papa caliente
Pásala o te quemarás”
En el preciso momento que el docente decida parar el canto y el alumno que se haya
quedado con la “papa caliente” realizará su participación oral sobre el tema, una vez
terminada su intervención inicia de nuevo el juego. El número de participaciones queda
a consideración del docente).
 Reunir en equipos pequeños para comentar, organizar y presentar las
experiencias que han tenido al exponer un tema, para ello trabajar las preguntas del
libro de español de la página 9 las cuales deben anotar y responder en su cuaderno.
¿Cómo eligieron el tema?
¿Cómo obtuvieron la información?
¿Cómo la organizaron?
¿Qué apoyos gráficos utilizaron al exponer?
 Exponer por equipo sus comentarios y respuestas ante sus compañeros, el docente
puede apoyar anotando en el pizarrón lo más relevante de cada exposición.
CIERRE:
 Con ayuda de los equipos enlistar los aspectos más relevantes para preparar la
exposición de un tema.
 Solicitar a los equipos que redacten sus conclusiones.
 Completar la tabla de la página 9.
INICIO:
 Comenzar la sesión fomentando la participación de los alumnos para que, de
una manera ordenada y sin consultar sus apuntes, indiquen los aspectos más
relevantes para preparar la exposición de un tema.
 Una vez terminada las participaciones solicitar a los alumnos que verifiquen sus
aportaciones orales contrastándolas con sus anotaciones de la sesión anterior.
DESARROLLO:
 Reunir a los equipos de la sesión anterior, con el propósito que al interior de
estos se propongan temas para su investigación y exposición, supervisar que los
temas sean de interés tanto para los alumnos y para el público al que se
dirigirán.
 Presentar por equipo el tema propuesto, escribirlo en el pizarrón y resaltar por
qué les interesó el desarrollo.
 Solicitar a los equipos que observen y analicen la tabla de la página 10 del libro
de español como ejemplo de organización de la información.
CIERRE:
 Una vez que se hayan analizado las propuestas se debe valorar la disposición de
material de consulta acerca de los temas a investigar.
 Promover entre los equipos el uso de los materiales de la biblioteca del aula y de
la escuela, así como los materiales y acervos personales del alumno.
INICIO:
 Comentar en forma grupal que una vez ya seleccionado el tema, que los equipos
consideren ¿qué les gustaría saber y dar a conocer a la gente?, si es necesario, que
los equipos consideren redactar con ayuda del docente los cuestionamientos que les
permitirán buscar y discriminar la información importante.
DESARROLLO:
 Revisar las preguntas de la página 11 con respecto al ejemplo de los animales
marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso

gráfico se utiliza para indicar cuando se realiza una pregunta?
 Indicar de forma grupal el uso e importancia de los signos de interrogación, a
diferencia de lo que ocurre en otros idiomas como el inglés, donde solo es
importante indicarlos al final de la oración, son establecidos como signos dobles. Por
ello, siempre es importante escribir un signo de apertura en la parte izquierda del
enunciado y uno de cierre al final del mismo.
 Ejemplos: ¿Qué hora es? ¿Por qué estás molesto? ¿Cuántos años tienes?
Juan, ¿desde cuándo vives en esa ciudad?
 Solicitar el trabajo en equipo y considerar de suma importancia que en esta sesión
redacten las preguntas que se relacionen con su tema.
CIERRE:
 Posteriormente ya reunidos en equipos supervisar y asegurar que cada uno de sus
integrantes participe y colabore de manera constante, una sugerencia es que se
nombre un responsable por sesión o por actividad al interior de estos, así se
asegurará que haya un líder que coordine que todos participen y sean responsables
de la búsqueda de información o de algún otro encargo.
 Resaltar a los alumnos que es importante consultar varias fuentes de información
para comparar datos y elegir los adecuados y confiables.
INICIO:
 Leer individualmente el texto titulado “La vida en el mar” de la página 12 y 13 del
libro de español.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se reúnan de nuevo en los equipos ya establecidos y analicen
el contenido del texto recién leído y lo comenten.
 Observar y debatir los cuestionamientos y respuestas (Estructura de las preguntas y
análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.

 Posteriormente el docente elaborará en cartulina la cual pueda permanecer y esté a
la vista de los alumnos durante el 1er bimestre con la definición de tipos de
respuesta:
a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.

b) RESPUESTA PARAFRASEADA: Reproducida de la fuente de consulta pero con
palabras propias o usando sinónimos.
c) RESPUESTA CONSTRUIDA: Redactada con palabras propias a partir de la
información de dos o más textos.

Aún cuando estas definiciones están plasmadas en la p. 15 del libro de español es
importante que los alumnos las anoten en su cuaderno.
 Fomentar al interior de los equipos el análisis de cada una de las definiciones del
tipo de respuestas con la supervisión del docente.
CIERRE:
 Revisar y contestar la tabla de la página 16 con base en la información que se
desarrolló en clase.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
 Libro de texto de Español. Páginas 8 a la 16
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRADO y
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Exponer un tema de interés BLOQUE 1
ÁMBITO ESTUDIO TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
• Formula preguntas para guiar la Comprensión e interpretación
búsqueda de información e identifica • Diferencia entre copia y paráfrasis.
aquella que es repetida, • Formas de parafrasear información.
complementaria o irrelevante sobre Búsqueda y manejo de información
un tema. • Elaboración de preguntas para guiar la búsqueda de
• Identifica y usa recursos para información.
mantener la cohesión y coherencia al • Correspondencia entre la forma en que está redactada
escribir párrafos. una pregunta y el tipo de información que le da respuesta.
• Emplea la paráfrasis al exponer un Propiedades y tipos de texto
tema. • Recursos gráficos de los carteles y su función como
• Resume información para redactar material de apoyo.
textos de apoyo para una exposición. • Correspondencia entre encabezado, cuerpo del texto e
ilustraciones en textos.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Acentos gráficos en palabras que se usan para preguntar
(qué, cómo, cuándo, dónde).
• Puntos para separar oraciones.
• Mayúsculas en nombres propios e inicio de oración.
• Ortografía de palabras de la misma familia léxica.
• Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
antónimos).
• Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de nexos.
 Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento.
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su búsqueda de información.
1.7.Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información para resolver necesidades
específicas y sustentar sus argumentos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la revisión de materiales escritos o de una
exposición oral de temas estudiados previamente.
3.2. Expone de manera oral conocimientos, ideas y sentimientos.
4.6. Identifica información y sus fuentes para responder preguntas específicas.

INICIO:
 Fomentar la participación de los alumnos sobre la importancia de incrementar las
habilidades de nuestra expresión oral. Iniciar las participaciones con el
cuestionamiento ¿Por qué es importante al comunicarnos de forma oral cuidar el
volumen, entonación, claridad de nuestras ideas, fluidez?
 Realizar anotaciones de las participaciones de los alumnos.
DESARROLLO:
 Mostrar ejemplos a los alumnos de lo que puede pasar cuando alguien quiere dar un
mensaje y éste se va distorsionando por no haber sido claros y no cuidar los
aspectos de una buena comunicación.( No solo hay que saber hablar o exponer de
forma adecuada, es importante también saber escuchar con atención a los demás)
 Ejemplo de una comunicación no muy recomendable:
El dueño de una empresa le dice a su gerente general:

- El próximo lunes, a eso de las 11 de la noche el cometa Halley se hará visible, es
un acontecimiento que ocurre cada 78 años. Reúna al personal en el patio de la
fábrica, todos usando cascos de seguridad, que allí les explicaremos el fenómeno.
Si llueve, el raro espectáculo no podrá ser visto, en cuyo caso entraremos en el
comedor donde será exhibido un documental sobre el mismo tema sin necesidad
alguna de exponernos a la lluvia
El gerente general al jefe de producción:

- Por indicación del dueño de la empresa, el lunes a las siete aparecerá el cometa
Halley sobre la fábrica. Si llueve reúna a los empleados con cascos de seguridad y
llévelos al comedor, donde tendrá lugar el raro fenómeno lo que sucede cada 78
años si hay necesidad también se podrá exponer en la lluvia, por si las dudas llevar
impermeable.
El jefe de producción al supervisor:

- A pedido de nuestro gerente general, el científico Halley de 78 años, expondrá
bajo la lluvia en el comedor de la fábrica usando casco de seguridad, pues va a ser
presentado un documental sobre el problema de la lluvia en los ojos.
El supervisor a su asistente:
- Todo el mundo con traje de baño pues, sin excepción, deberá estar en el patio el
lunes a las siete, donde el famoso guitarrista Halley mostrará el documental
Bailando bajo la lluvia. El show se presenta cada 78 años.
Y por último el asistente a sus empleados:

- El jefe cumplirá 78 años el lunes, habrá una fiesta en el patio y en el comedor
amenizada por el grupo Halley y sus cometas en traje de baño.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se reúnan en equipos y jueguen al teléfono
descompuesto, es importante que el responsable del equipo anote la frase o
indicación que quiera dar a sus demás compañeros para contrastarla al final con las
versiones de cada integrante de la actividad.
Posteriormente indicar a los alumnos que en su libreta anoten una reflexión sobre la
importancia de saber comunicarnos de una forma adecuada.
INICIO:
 En equipos anotar en su cuaderno con el firme propósito de darle forma al texto que
expondrán, redactar el guión del tema a partir de las notas que prepararon como
respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de

español de la página 17.
DESARROLLO:
 Permitir a los alumnos elegir y diseñar los materiales de apoyo que necesiten, se
recomienda en esta situación el uso de carteles.
 Comentar cuáles son las características principales de los carteles, como por
ejemplo:
El cartel debe ser llamativo, legible a primera vista, que su mensaje se grabe en la
memoria y sobre todo debe comunicar. Las funciones del cartel pueden ser varias:
anunciar algo, transmitir conocimiento, crear ambiente en un lugar, evocar una idea
o sentimiento, etc. El cartel ayuda a instalar ideas.
CIERRE:
 Elaborar su guión de exposición junto con los carteles de apoyo, considerar que los
textos contengan información relevante del tema y sean breves, que el encabezado,
el texto y las ilustraciones se relacionen con el tema y también entre sí.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que intercambien sus trabajos (el guión para exponer y los
materiales de apoyo) entre los equipos, revisen la ortografía.
DESARROLLO:
 Comentar a los alumnos de la importancia del uso del punto y seguido, del punto y
aparte, así como el de las mayúsculas después del punto y en nombres propios con
breves ejemplos:
El punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de un
punto y seguido se continúa escribiendo en la misma línea.
“Salieron a Manzanillo a dar un breve paseo. La mañana era espléndida.”
El punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar, dentro de
la unidad del texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe
en una línea distinta.
“El cielo estaba negro aquel día. Las nubes explotaron con mucha agua.
Adrián y Javier, sentados en la banqueta, esperaban empapados el regreso de su
perro.”
El punto final es el que cierra un texto.
“Este es el final del texto.”
CIERRE:
 En equipos verificar el empleo de palabras para relacionar un párrafo con otro y
para darle continuidad al texto. Propiciar que los alumnos realicen las correcciones
que consideren que mejorarán sus textos y preparen la versión final de su trabajo,
realizar en limpio su último borrador.
INICIO:
 Organizados en equipos realizar la exposición.
DESARROLLO:
 Señalar a los alumnos alternar la información de sus notas con el contenido de los
carteles de apoyo. Aplicar las recomendaciones de entonación y claridad al exponer
para permitir que todos escuchen y comprendan la información a tratar.
 Indicar al equipo que exponga que pregunte a los demás compañeros si existe
alguna duda respecto a lo presentado o si existe la intención de alguien del grupo
en hacer algún comentario, es importante que si se diera el caso de lo anterior se
debe escuchar con atención para poder ofrecer una respuesta clara y contundente.
CIERRE:
 Una vez realizadas las exposiciones y terminadas las participaciones generar en los
alumnos que de manera formal indiquen por escrito en su libreta los elementos
relevantes que aprendieron durante este proyecto.
 Contestar la Autoevaluación de la página 19 del libro de español.
 Libro de texto de Español. Páginas 17 a la 19
 Biblioteca de aula.
 Acervo personal del alumno.
 Elaboración de carteles.
 Un breve reporte del responsable de cada uno de los equipos del desarrollo de las
actividades.
• Lista de temas de interés para seleccionar uno sobre el cual investigar.
• Preguntas para recabar información sobre el tema elegido.
• Notas con la información encontrada para responder cada pregunta (verificando que sea
adecuada, lógica y suficiente, si está repetida o es complementaria).
• Guión o esquema de planificación para la exposición del tema.
• Carteles de apoyo para la exposición que contenga la información más relevante.
Producto final
• Exposición del tema investigado.
GRADO y
ENFOQUE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Escribir trabalenguas y
juegos de palabras para su BLOQUE
1
publicación.
ÁMBITO LITERATURA TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Conoce las características de los Propiedades y tipos de textos
trabalenguas y juegos de palabras. • Características y función de los trabalenguas y juegos
• Emplea la sílaba o la letra inicial de una de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
serie de palabras para crear un efecto repetición, rima, entre otras).
sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Emplea rimas en la escritura de ortografía
trabalenguas y juegos de palabras. • Acentuación de palabras.
• Ortografía de palabras de las mismas familias léxicas.
• Segmentación convencional de palabras.
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas
y juegos de palabras.
 Participen en la producción original de diversos tipos de texto escrito.
 Conozcan y valoren la diversidad lingüística y cultural de los pueblos de nuestro país.
 Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos géneros literarios
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para una audiencia
específica.
2.7. Emplea diversos recursos lingüísticos y literarios en oraciones y los emplea al redactar.
2.10. Emplea ortografía convencional al escribir.
4.3. Usa palabras de la misma familia léxica para corregir su ortografía.
INICIO:
 Comentar en forma grupal que algunas veces al expresarnos queremos decir una
palabra y terminamos diciendo otra ¿alguna vez te ha pasado?
 Fomentar la participación del grupo con algunos trabalenguas que conozcan los
alumnos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los trabalenguas son muy divertidos y ponen a prueba
nuestra habilidad para coordinar nuestras expresiones orales.
 Anotar en el pizarrón algunos de los siguientes ejemplos de trabalenguas:
El perejil que comí
Perejil comí, perejil cené.

¿Cuándo me desperejilaré?
Ética piletica
Ética piletica pilimpimpetica,
pelada peluda pilimpimpuda.
Doña Panchívida
Doña Panchívida se cortó un dévido con el cuchívido del zapatévido.
Y su marívido se puso brávido porque el cuchívido estaba afilávido.
El dragón tragón
Un dragón tragón tragó carbón.
y el carbón que tragó el dragón tragón le hizo salir barrigón.
El buzo a la buza
Dijo un buzo a una buza:
- ¡Cómo corre la merluza!
- Dirás como nada, monada.
- Claro Clara, tú lo aclaras.
 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

pizarrón, fomentar una competencia entre los equipos para ver quién puede
aprenderse todos los trabalenguas o quien se equivoca menos.
CIERRE:
 Requerir a los alumnos que en casa den a conocer los trabalenguas a sus familiares
fomentando una sana convivencia, que investiguen y anoten en su libreta más trabalenguas
que los miembros de su familia o vecinos conozcan.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que describan de manera breve su experiencia con su familia con
el uso de los trabalenguas.
DESARROLLO:
 En equipos (se recomienda siempre nombrar un responsable en cada equipo)
invertir unos minutos en revisar y compartir los trabalenguas que investigaron un día
antes con ayuda de sus familiares y amigos.
 Remitirse a las actividades de la página 21 del libro de español.
CIERRE:
 Escribir en el cuaderno la definición de trabalenguas, pedir a los alumnos que escuchen
las propuestas y explicaciones de otros compañeros con respecto al tema; es importante
saber escuchar y poner atención cuando otros toman la palabra.
INICIO:
 Propiciar la participación de los alumnos con los siguientes cantos:
Coco loco
Coco loco, Coco loco,
era un niño muy reloco
al que se le caía el moco.

Doña Trico Tricotosa
Doña Trico Tricotosa
tricotaba sin parar,
con su triqui, triqui, traque,
con su triqui, triqui, tran.
 Lo anterior son trabalenguas cantados, se le puede dar una tonada sencilla acompañada
de aplausos, sonidos con los pies o golpeando de una forma sincronizada la mesa.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que de manera individual se inventen un trabalenguas y lo anoten
en su libreta, definir un espacio para que los alumnos compartan sus creaciones y si es
posible exhiban sus trabajos en hojas blancas en algún lugar del salón.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que investiguen en el diccionario o en cualquier otra fuente de
información el significado de la palabra “parónimo” o “parónima”, una vez que lo tengan
que traten de explicar ¿cómo se relaciona con el uso de los trabalenguas?
INICIO:
 Comentar y explicar el significado de “parónima” con ayuda de los alumnos con base en
la investigación que hicieron un día antes. Concluir con el siguiente ejemplo:
Se aplica a la palabra que tiene una forma semejante a otra palabra o se pronuncia deforma par
ecida a ella pero tiene un significado distinto: ''agosto´´ y ''angosto´´ son palabras parónimas.
DESARROLLO:
 Anotar en el pizarrón los siguientes puntos.
Función del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

Útil en la enseñanza de tradiciones y conocimientos básicos
Aumenta el vocabulario
Sirve para adquirir rapidez en el habla
Al contrario de lo que su nombre indica su principal función es precisamente destrabar la lengua.
Características del trabalenguas

Es una composición poética
Es una manifestación de la literatura popular y tradicional de un pueblo
Son composiciones breves
Están sujetos a normas del ritmo métrico y la rima
Tiene variedad métrica
Emplean palabras que repiten las mismas letras: erre con erre cigarro, erre con erre barril…
Repiten palabras
Se usan palabras parónimas
Carecen de sentido y se pueden utilizar palabras inventadas que le dan musicalidad al
trabalenguas
Los trabalenguas son un juego que genera el deseo de memorización y repetición
CIERRE:
 Instruir a los alumnos para que una vez que hayan anotado lo anterior discutan cada
uno de los puntos en parejas sobre las características y funciones de los trabalenguas.
 Juegos y cantos sugeridos.
 Trabalenguas.
 Diccionarios.
 Libro de español página 21.
• Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
• Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
• Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a
las palabras).
• Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
GRADO y
ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
de palabras para su publicación.
BLOQUE 1
• Emplea la sílaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repetición, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
específica.
INICIO:
 Pedir a los alumnos se remitan a la página 22 y 23 de su libro de español y revisen la
Sesión 1 (1 hora con 30
estructura de los trabalenguas.
DESARROLLO:
minutos)
 Propiciar una competencia en el salón con los alumnos, el reto es tratar de aprenderse y
decir sin errores el trabalenguas de la página 22 del volcán de parangaricutirimícuaro.
 Con esta actividad se busca la integración y cooperación así como la participación de cada
uno de los alumnos de una forma divertida al tomar este reto, se recomienda que cada
alumno pase al frente ya sea a leer el trabalenguas o decirlo de memoria.
CIERRE:
 Investigar el significado en su diccionario de la palabra calambur y anotarlo en su libreta.
INICIO:
 Propiciar en los alumnos que traten de definir lo que es un juego de palabras, acompañar la
discusión con el siguiente ejemplo anotado en el pizarrón:
No sea burra/ No se aburra
DESARROLLO:
 Remitirse a las anotaciones en el cuaderno sobre la investigación del calambur y construir
con la participación de todos una sola definición.
 Leer el rectángulo amarillo “Un dato interesante” de la página 24 del libro de español.
CIERRE:
 Investigar y anotar en su cuaderno ¿Quién fue Francisco De Quevedo y cuáles fueron sus
aportes literarios?
INICIO:
 Propiciar que los alumnos revisen, intercambien datos y nutran su investigación sobre el
poeta Francisco De Quevedo. ¿Por cuál hecho se le recuerda a este poeta en la historia?
DESARROLLO:
 Previamente preparar el audio de la melodía “El cascabel” el cual está diseñada en su
estructura en coplas, exponer la canción a los alumnos con la ayuda de una grabadora, se
recomienda imprimir la letra y entregarla a cada uno de los alumnos para su análisis y
discusión.
 Solicitar a los alumnos que seleccionen una estrofa de la letra de “El cascabel” y traten de
convertirla a trabalenguas anotándola en su cuaderno, observar el ejemplo de la página 24
del libro de español en el subtítulo coplas y trabalenguas.
CIERRE:
 Responder en el cuaderno ¿Cómo se transformó la copla al convertirla en trabalenguas?
INICIO:
 Explicar a los alumnos que con el trabajo de la sesión anterior es importante definir lo que
es una copla la cual es una forma de canción o poema que utiliza juegos de palabras o
rimas y puede ser musicalizada o recitada.
DESARROLLO:
 En grupo, diseñar coplas divertidas y anotarlas en el pizarrón.
 Solicitar a los alumnos se remitan al texto de la página 10 y 11 del libro de Español lecturas
y respondan en su libreta:
La lectura que acabas de realizar ¿se podría decir qué es una copla, un poema o una
canción? ¿Por qué?
¿Podrías agregarle alguna tonada a alguno de los párrafos de la lectura “El conde Olinos”?
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos compartan las tonadas que crearon con sus compañeros.

Libro de español página 22, 23 y 24.
Libro de español lecturas página 10 y 11.
Grabadora.
Audio “El cascabel”.
Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación constante a
las palabras).
Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las siguientes
características:
Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
Rima para crear efectos sonoros deseados. Ortografía y puntuación convencionales.
GRADO y
ENFOQUE
Escribir trabalenguas y juegos
de palabras para su publicación.
BLOQUE 1
• Emplea la sílaba o la letra inicial de de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
una serie de palabras para crear un repetición, rima, entre otras).
efecto sonoro. Conocimiento del sistema de escritura y
• Recursos para crear efectos sonoros en trabalenguas y
juegos de palabras.
específica.
INICIO:
 Explicar a los alumnos el concepto de familia léxica el cual se puede definir como
aquellas palabras que derivan de otra palabra definida como primitiva, por ejemplo:
PALABRA PRIMITIVA FAMILIA LÉXICA
Árbol árboles
arbolaba
arbolada
arbolado
arbolito
arbolece
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que con base en el ejemplo anterior realicen la actividad de la
página 25 del libro de español con respecto a identificar y unir con una línea las
palabras de la misma familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias
de palabras.
CIERRE:
 Propiciar la revisión e intercambio de opiniones de los alumnos con respecto a la
identificación de palabras de una misma familia léxica de la actividad del libro de la
página 25 y de los ejercicios en la libreta.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si conocen a algunas adivinanzas, propiciar la participación
en el grupo.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que las adivinanzas son frases o versos, se le puede llegar a
considerar una especie de acertijo, la diferencia entre ambos es que las adivinanzas
se escriben en verso y los acertijos en prosa.
 En equipos inventar una adivinanza y exponerla en cartulina al interior del grupo.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que en casa, con ayuda de sus familiares o conocidos anoten en
su cuaderno las adivinanzas que más les llamen la atención y observen su
estructura.
INICIO:
 Integrar equipos para compartir las adivinanzas que investigaron, es importante
que los alumnos las lean en voz alta al interior del equipo para que otros
compañeros traten de adivinar.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad titulada “ADIVINA, ADIVINADOR” del libro de español, página
25.
CIERRE:
 Resaltar que las adivinazas están escritas en verso, propiciar en los alumnos que
traten de crear un acertijo el cual debe estar escrito en prosa, por ejemplo:
“Un pato y un niño nacen el mismo día, al cabo de un año ¿Cuál es mayor de los
dos?”
Respuesta: El pato, porque tendrá un año y pico.
INICIO:
 De forma individual alentar que los alumnos piensen y escojan palabras claves
para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo:
“Ana manita bonita monita

Minuta manota menuda chinita”
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos trabajar las actividades de la página 26 del libro de español.
 Desarrollar la actividad entre todo el grupo.
CIERRE:
 Revisar el trabalenguas, corregir si es necesario e ilustrarlo para publicarlo ya sea en
el periódico mural o en algún espacio que se pueda exhibir a la comunidad escolar.
 Realizar la autoevaluación de la página 27 del libro de español.

Libro de español página 25 y 26
 Lectura de trabalenguas y juegos de palabras.
 Lista de las características de los juegos de palabras y trabalenguas.
 Trabalenguas adaptados a partir de una copla conocida (agregando una terminación
constante a las palabras).
 Lista de palabras o frases que sirvan para escribir trabalenguas o juegos de palabras.
 Borradores de trabalenguas o juegos de palabras inventados por los alumnos con las
siguientes características:
 Repetición de la primera consonante y el recuentillo para crear el efecto deseado.
 Rima para crear efectos sonoros deseados.
 Ortografía y puntuación convencionales.
GRADO y
ENFOQUE
Elaborar descripciones de
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE trayectos a partir del uso de BLOQUE
1
croquis.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
• Interpreta croquis para identificar Comprensión e interpretación
trayectos. • Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis.
• Identifica las siglas, las abreviaturas y • Representación de lugares y trayectos.
los símbolos usados en los croquis. • Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
• Interpreta y utiliza el vocabulario Propiedades y tipos de textos
adecuado para dar indicaciones sobre • Características y función de croquis.
lugares o trayectos. • Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
• Describe trayectos a partir de la Conocimiento del sistema de escritura y
información que aparece en los croquis. ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
 Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de
escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de puntuación y morfosintácticos).
1.9. Identifica las características de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos,
a partir de su distribución gráfica y su función comunicativa, y adapta su lectura a las
características de los escritos.
específica.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito comunicativo y
que lo comprendan otros lectores.
INICIO:
 Propiciar en los alumnos a que expliquen el recorrido de su casa a la escuela usando
un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a alguien
que pregunta una dirección?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido de su casa
a la escuela, es importante enfatizar que deben reconocer las características y los
recursos gráficos para que se pueda interpretar la descripción del trayecto.
CIERRE:
 En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará
diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo su misión la cual
consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo
esté muy bien organizado e interpreta la información del esquema que se les
entregó. Los objetos a encontrar pueden desde un lápiz hasta un libro, es
importante la supervisión del maestro, el primer equipo en regresar al salón es el
que gana.
INICIO:
 Generar en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente
cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
DESARROLLO:
 En equipos observar la imagen del libro de español de la página 29 y contestar en
su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
¿Para qué se usan esos elementos?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
CIERRE:
 En equipos presentar sus comentarios a las preguntas y escribir conclusiones.
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos que consigan diferentes croquis los cuales
puedan llevar, revisar y compartir entre ellos.
DESARROLLO:
minutos)
 En equipos analizar las características y los elementos que integran los croquis
llevados al aula.
 Realizar las anotaciones necesarias en los cuadernos.
CIERRE:
 Revisar los croquis de la página 30 del libro de español y anotar en el cuadernos los
elementos que observan en ambos.
INICIO:
 A partir de los croquis revisados responder los cuestionamientos de la página 31 del
libro de español
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que expliquen en su cuaderno ¿Cuál es la función principal de
las siglas y abreviaturas?
 Pedir a los alumnos que escriban en su cuaderno las siglas y abreviaturas que
conozcan.
CIERRE:
 Explicar que las siglas y abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una
abreviatura es la reducción de una palabra.

Libro de español, página 29,30 y 31.
Croquis.
Juego “Encuentra el tesoro”
Discusión sobre las características de los croquis.
Escritura de siglas y abreviaturas.
GRADO y
ENFOQUE
1
croquis.
específica.
INICIO:
 Explicar que existen dos tipos de siglas:
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional
Electoral.
Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de

Desarrollo Social.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario o en la biblioteca
escolar las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de
algunas profesiones, elaborar sencillos ejemplos en el cuaderno del uso de las
abreviaturas y siglas y hacer notar sus diferencias.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que entre ellos revisen sus nombres y apellidos, formen las
siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas siglas
interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
INICIO:
 Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las
palabras?
DESARROLLO:
minutos)
 Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la

lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
 Responder las preguntas indicadas en la actividad y elaborar un resumen en su
cuaderno.
CIERRE:
 Elaborar en cartulina o en hojas blancas con supervisión del docente las siglas más
comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
INICIO:
 Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español
página 32.
minutos)
DESARROLLO:
 Trazar el trayecto en el croquis de la página 32, socializar las posibles respuestas a
las preguntas señaladas en esta actividad.
CIERRE:
 Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como
medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en el cuaderno.
INICIO:
 Comenzar la actividad con una dinámica sencilla, solicitar por número de lista o en
cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de
decir un sencillo trabalenguas que el docente le señale de forma oral.
“Ven pollito que te descorazonaré”
 Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su

lugar, en caso contrario anotar una abreviatura en el pizarrón de las que se
trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado.
Organizar y anotar las participaciones.
DESARROLLO:
 Leer la página 33 del libro de español de forma individual y realizar la actividad,
considerar los aspectos que se señalan en el libro.
CIERRE:
 Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen
su trabajo con el fin si es el caso de modificar o mejorar los trayectos.

Libro de español, páginas 31,32 y 33.
• Descripción oral de un trayecto.
• Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
• Lista con las indicaciones que se deben seguir para llegar de un lugar a otro.
GRADO y
ENFOQUE
1
croquis.
específica.
INICIO:
 Comentar y resaltar la importancia de la elaboración en la sesión anterior del croquis donde
se muestra el trayecto de su casa a la escuela. Cuestionar los elementos que se utilizaron
para dicha actividad, en caso de presentar los alumnos dudas solicitar que se remitan a la
página 33 de su libro de español donde vienen las recomendaciones y propiciar de nuevo su
análisis.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que revisen su borrador del croquis pues es necesario que cada aspecto
que lo conforma no se olvide integrarlo en la actividad.
 Guiar la actividad de la página 34 y supervisar su desarrollo, es de suma importancia que se
identifique y definan por ejemplo los nombres de calles y avenidas, el uso de abreviaturas y
siglas, puntos de referencia etc.
 Si la actividad lo requiere propiciar el trabajo en equipo.
CIERRE:
 Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis
es señalar los 4 puntos cardinales.
 Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es
tan importante?
INICIO:
 Previamente solicitar a los alumnos investiguen sobre las señales viales que se le indican en
la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.
SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a la
derecha
No estacionarse
Exclusivo discapacitados
Parada de autobús
Cruce de escolares
Gasolinera
 Pedir que agreguen a la tabla si el señalamiento es restrictivo, preventivo o informativo.
DESARROLLO:
 Propiciar que los alumnos comenten y realicen un listado en su cuaderno de los tipos de
señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la escuela.
 Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos
conocerlos y respetarlos.
CIERRE:
 Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin
señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de nuestras actividades cotidianas?
 Anotar las reflexiones del intercambio de opiniones.
INICIO:
 Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que la descripción realizada se
clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de
su libro de texto para mejorar su descripción.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar que pasen en limpio los croquis y las descripciones de los trayectos para presentar
la versión final. Propiciar que revisen la ortografía de su texto, si es necesario utilicen de
forma constante el diccionario.
CIERRE:
 Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros y con base en las
descripciones señaladas indicar los trayectos.
INICIO:
 Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los
cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados

durante los proyectos del bloque I.
 Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
minutos)
¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar
elementos que consideren les permita enriquecer su aprendizaje con los temas vistos.
CIERRE:
 Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque
I página 37. Es de suma importancia revisar las respuestas con la participación de los
alumnos.
Libro de español, páginas 35, 36 y 37.
• Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
• Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
Producto final
• Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
GRADO y
ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 4° TIEMPO
Uso de secuencias de situaciones problemáticas que despierten el interés de los
ENFOQUE alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solución de problemas usando el razonamiento como herramienta fundamental.
BLOQUE 1 DESAFÍOS
1. Los libreros.
tengo!
2. Suma de productos. 3. ¡Lo
EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Que los alumnos usen la descomposición aditiva y
Sentido numérico y
Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

pensamiento
numeración Que los alumnos se familiaricen con expresiones

algebraico.
• Notación desarrollada de polinómicas similares a las que resultan de la

números naturales y descomposición decimal.
decimales. Valor posicional de Que los alumnos expresen números a través de su
las cifras de un número. expresión polinómica decimal.

 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos,
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros.
Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más adecuada para
comunicar información matemática.
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando los
algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales, empleando los
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y
si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos programados de
manera semanal o mensual.
 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se plantee
la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago semanal de
100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de
la misma cantidad?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver el
desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos reflexionen sobre
la necesidad de usar la descomposición aditiva y multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier número se puede
expresar mediante una suma o una resta, por ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 =
200 – 75.
La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se puede
expresar mediante una multiplicación o una suma de multiplicaciones o una división,
por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 + 5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
CIERRE:
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones aditivas,
puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso utilizando sumandos
mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500 + 500 + 500…, es
importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es igual a 3 000, sino además
que cada 200 contiene dos pagos semanales.
INICIO:
 Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo resuelvan de
manera individual.
Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

$100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la cantidad
que recibió en total el papá de Juan?
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 pagina 13 y 14 del
libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en la
necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden ser
diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.
CIERRE:
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen cantidades
de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de 10, por ejemplo:
6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
INICIO:
 Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición de un decaedro
la cual se establece como un cuerpo geométrico de diez caras y el cual manipularán en esta
sesión.
DESARROLLO:
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a la
pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material recortable de las páginas 251 a la
253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y solidaridad
apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender de las posibles
equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo del juego, por ejemplo:
 “Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
 Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los demás.
INICIO:
 Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar sumas, restas,
multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar una cantidad. Las potencias
de 10 son el resultado de elevar el 10 a un exponente entero:
10x 1 = 10
10 x2 = 100
10x3 = 1 000
10x4 = 10 000
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en equipos,
donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el docente les indicará ya
sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000, 10000. Por ejemplo:
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar 4 alumnos (
un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los dados el resultado fue un 5
y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos que multipliquen mentalmente por 100
(8x100=800), los participantes anotan rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo
que pase el siguiente miembro de su equipo.
 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser dos 6 lo cual al
sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen por 1000 y anoten su
resultado y así sucesivamente, puede parecer una actividad sencilla por ello se debe hacer
en el menor tiempo posible, indicar por parte del docente por cual número se multiplicará ya
sea 10, 100, 1000, 10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres
dados para hacer la actividad más interesante.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente ejercicio.
Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para

resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o monedas por ejemplo:
$2123=(2 billetes de 1000)+(1 billete de 100)+(2 monedas de 10)+(3 monedas de 1)

Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.
Decaedro.
Material recortable. Páginas 251-253.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS
4. Décimos, centésimos y milésimos. 5. Expresiones con
punto. 6. La fábrica de tapetes. 7. Fiesta y pizzas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales y
Números y sistemas de establezcan comparaciones entre ellas, a partir de la
pensamiento algebraico.
numeración división sucesiva en 10 partes de una unidad.

Sentido numérico y
• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

impliquen particiones en escritura con punto decimal para expresar medidas de
tercios, quintos y sextos. objetos de su entorno.
Análisis de escrituras aditivas Que los alumnos comparen fracciones representadas
equivalentes y de fracciones gráficamente, al tener que dividir una unidad bajo
mayores o menores que la ciertas condiciones.
unidad. Que los alumnos resuelvan problemas de reparto que
implican usar y comparar fracciones (medios, cuartos,
octavos; tercios, sextos; quintos, décimos).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
problemas aditivos y multiplicativos.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o decimales
entre número naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
INICIO:
 Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los
resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el pizarrón o
listones imaginarios.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes.
Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a cada parte y representarlo con
fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún más.
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación
1/10 con 0.1

 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos determinarán
fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir de la división de 10
en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
CIERRE:
 Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se necesita
subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los décimos y los
centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que un milésimo sea la
décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima parte de un décimo y
que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
 Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el centímetro, y
entre los milésimos del metro y el milímetro. Considerar empezar a discutir la
notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
 Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.

INICIO:
 Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
Fracciones con igual denominador

Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene menor
numerador
Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9

Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que tiene mayor
denominador
Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos

En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos
denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el

mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo común
múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada una de las fracciones
para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los
alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos centésimos, cuántos
metros?
 Sugerir practicar con objetos más pequeños.
CIERRE:
 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su
escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Página 18.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su libreta
cuadriculada con ayuda de su regla.
 Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro aplicar el
color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
 Analizar los siguientes cuestionamientos:

a)¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por qué?
b)Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado ¿habría
superficie para colorear?
 Anotar y responder en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que se
representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 19.
CIERRE:
 Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en partes
según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear problemas. Por ejemplo
un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos les toca a cada
uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
INICIO:
 Exponer un ejemplo sencillo de reparto.
Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre sus 4
hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que les corresponde a cada hijo de
Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir

Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.
 Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo.

 Al número de arriba se le llama numerador, que es el número de partes que se
tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como denominador, que es
el número de partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver los
problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 20 y 21.
CIERRE:
 Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.

1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
GRADO y
ASIGNATURA MatemáticasGRUPO 4° TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFÍOS
8. Y ahora, ¿cómo va? 9. ¿Cuáles faltan? 10. La
tienda de doña Lucha. 11. Los uniformes escolares.
Números y sistemas de Que los alumnos identifiquen la regularidad en una
numeración sucesión compuesta formada por figuras.
Sentido numérico y pensamiento
• Identificación de la Que los alumnos reconozcan la regla de variación en

regularidad en sucesiones una sucesión compuesta formada por números, ya sea
compuestas con progresión creciente o decreciente e identifiquen los elementos
aritmética, para encontrar faltantes o siguientes.
algebraico.
términos faltantes o averiguar Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen
si un término pertenece o no a sumar números decimales en contextos de dinero,
la sucesión. utilizando diferentes procedimientos, entre ellos, el
Problemas aditivos algoritmo usual o convencional.
• Resolución de sumas o restas Que los alumnos resuelvan problemas que implican
de números decimales en el sumar y/o restar números decimales, utilizando los
contexto del dinero. Análisis de algoritmos convencionales.
expresiones equivalentes.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales como
no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con números
naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales para resolver
INICIO:
 Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos (números, letras,
figuras, etcétera) que responden a una ley de formación o regla. Los elementos de
la sucesión se les llama términos. Las sucesiones se construyen siguiendo una regla;
por ejemplo, cada término se obtiene sumando una constante al término anterior.
 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un número a

cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen una quinta figura
que corresponda al patrón de la sucesión.
DESARROLLO:
 Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios en su
cuaderno.
 Reunir en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina.
CIERRE:
 Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la
sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el desafío
#9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en números de manera
descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
DESARROLLO:
 Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente, quiere decir
que en todos los números hay un aumento y es diferente a la segunda, en la que

mientras una sucesión va aumentando la otra va disminuyendo.
 Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se percaten
de que se trata de dos figuras distintas que varían, en éste se les puede complicar
pues en esta ocasión se está trabajando con números.
 Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las dudas de los
alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de que se trata de una
sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos sucesiones intercaladas.
 Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a cada una
en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___,___ , 17,___ , 20, 33,___ , 38, 26,
43, ___, ___, 32, 53,____ , 58, 38,___ , 41, 68, 44, _____, …
CIERRE:
 Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la sucesión de
figuras y números.
INICIO:
 Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Cuestionar
a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar, variando el uso de las
denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de
sus posibles denominaciones de pago serían de la siguiente manera:
 Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
 Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es la
situación lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10, donde
darán solución a problemas que implican sumar números decimales en contextos de
dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
CIERRE:
 Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
INICIO:
 Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra latina
décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal tiene un punto
decimal, el cual indica que los números situados a su derecha disminuyen su valor
en potencias de 10.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11, con el
propósito de solucionar problemas de suma y resta de números decimales con
algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
CIERRE:
 Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se

desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.

Dibujos de figuras en sucesión.
Dibujos o cartel de objetos con precio.
Billetes de juguete.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS
12. Butacas y naranjas.
¿Alcanza?
13. Combinaciones 14.

Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicación al resolver
Sentido numérico y
• Exploración de distintos problemas de proporcionalidad.

significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos personales y la
pensamiento
algebraico.
(relación proporcional entre multiplicación al resolver problemas que implican un

medidas, producto de producto de medida.
medidas, combinatoria) y Que los alumno utilicen la multiplicación para resolver
desarrollo de procedimientos problemas que implican un producto entre medidas.
para el cálculo mental o
escrito.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas, con
números naturales así como la suma y la resta de fraccionarios y decimales para resolver
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales empleando los
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se
acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso
de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30 refrescos= 120.
 Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 30.
CIERRE:
 Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra vida
cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuántos pastelillos se necesitan
para un determinado número de niños, etcétera.
 Indicar que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son directamente
proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la misma proporción.
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente problema.
A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos.
¿Cuántos saludos se han intercambiado?

 Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo amerita realizar
diagramas en el cuaderno.
minutos)
DESARROLLO:
 Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe combinar
cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro conjunto, donde se
pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe reflexionar que puede usar
también la multiplicación para su solución.
CIERRE:
 Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
INICIO:
 Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie
pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45 m2, teniendo de largo 9
metros, ¿cuánto mide su ancho?
DESARROLLO:
minutos)
 Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe utilizar la
multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre medidas. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 32.
 Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como el cuadrado
que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar metros por metros.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se necesite
aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los planteamientos y los resuelvan.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus cuadernos:
a)Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿ Cuántos kilómetros recorre en 3.5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su auto recorriendo solo
de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes ¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
 En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida” 55km eso quiere
decir que por día su recorrido total es de 110km.
DESARROLLO:
 Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo, pedir que midan
el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con supervisión constante del docente.
 Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿ Cómo fue el proceso para
encontrar ese dato?
CIERRE:
 Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
 Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños por ejemplo
borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies redondas.
 Contestar el siguiente cuestionamiento : ¿Qué unidad de medida utilizarás para el cálculo de
las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué?

Figuras de superficie para identificar el área.
GRADO y
BLOQUE
1 15. ¿Cómo se ven? 16. Diferentes vistas.
DESAFÍOS 17. ¿Equiláteros o isósceles? 18. ¿Un triángulo que es
rectángulo?
Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen objetos a
• Representación plana de partir de distintos puntos de vista.
Forma, espacio y
cuerpos vistos desde diferentes  Que los alumnos formen figuras con diferentes
puntos de referencia. materiales y las representen vistas desde varias
medida.
perspectivas.
• Clasificación de triángulos  Que los alumnos clasifiquen triángulos con
con base en la medida de sus respecto a la medida de sus lados.
lados y ángulos.  Que los alumnos indaguen acerca de los ángulos
rectos en diferentes triángulos para identificar los
que son rectángulos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que un su libreta de forma libre y espontánea dibujen un
panorama o locación del que recuerden y les guste (límite de tiempo 10 minutos).
 Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el por qué
eligieron ese dibujo.

 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela o
cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten dibujarlo en
una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que
su vista sea distinta al resto).
 Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
 Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
CIERRE:
 En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de
distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
INICIO:
 Un día antes, solicitar a una parte del grupo que asistan con una caja de cartón,
puede ser de cualquier tamaño y pedir a la otra parte del grupo un juguete.
 Para esta actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se
pueda armar una figura con las cajas en el centro del salón, adornándola con los
juguetes, cuidar el orden y participación constante.
 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las cajas y
juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro.
Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los alumnos manifiesten
sus ideas.
DESARROLLO:
 Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos materiales,
como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
 Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes materiales para
que las representen desde varias perspectivas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 34.
CIERRE:
 Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de la sesión.
INICIO:
 Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y recuerde,
resaltar que debe acompañar las figuras con los nombres y colorear.
 En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los correctos.
minutos)
 Trazar en el pintarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus lados.
DESARROLLO:
 En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a la
medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE:
 Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y supervisar al
alumno sobre el uso de esta herramienta.
INICIO:
 Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pintarrón un ejemplo de

lo anterior.
 Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les rodean en
cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
DESARROLLO:
 En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos en
diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 37
CIERRE:
 Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°, los
alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un círculo en cuatro
y sobreponer, etcétera.
 Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaños.
Juego de geometría.
Colores.
GRADO y
ASIGNATURA
GRUPO Matemáticas
4° TIEMPO
BLOQUE 1 DESAFÍOS
19. ¡Adivina cuál es! 20. ¿Hicimos lo mismo?
21. Al compás del reloj. 22. El tiempo pasa.
Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes triángulos con
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
Clasificación de triángulos con base en la medida de sus ángulos: los que tienen un
base en la medida de sus lados ángulo recto, los que tienen un ángulo mayor a 90° y
y ángulos. los que tienen todos sus ángulos menores a 90°.
Forma, espacio y medida.
Identificación de cuadriláteros Que los alumnos asocien las características de los

que se forman al unir dos cuadriláteros con los triángulos que los forman.
triángulos.
Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos (de
Medida manecilla) y digitales (de números sobre una pantalla),
Resolución de problemas con diferentes formas de indicar las horas, y que
vinculados al uso del reloj y del resuelvan problemas que involucran unidades de tiempo
calendario. que se utilizan en los relojes.
Que los alumnos utilicen la información que proporciona

un calendario para resolver problemas que implican
determinar el inicio o el final de diferentes eventos.
 Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como
del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen valores
faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad (con números
naturales) en casos sencillos.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y cuerpos
geométricos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años, meses, semanas,
días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos
sucesos.
INICIO:
 Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados, 3
vértices y 3 ángulos.
 Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son importantes en
geometría?
 Realizar sus anotaciones en el cuaderno y compartir su opinión en el grupo.
 Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en triángulos
o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos.
DESARROLLO:
 En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19, identifiquen
diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles son mayores o
menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos clasifiquen e ilustren los triángulos en la siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN

Equilátero Todos sus lados y ángulos
son iguales
Escaleno Todos sus lados tienen

diferente longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo
tamaño y dos ángulos
iguales.
Rectángulo
Acutángulo
Obtusángulo
 Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar la tabla.
INICIO:
 Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por triángulos.
 Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar a los

alumnos que tracen los triángulos que se pueden formar de un hexágono y
decágono en su libreta.
DESARROLLO:
 Realizar en equipos el desafío #20, asociar las características de los cuadriláteros
con los triángulos que los forman. Libro desafíos matemáticos. Pág. 39.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden utilizar
regla y colores.
INICIO:
 Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es? ¿Por qué le
interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar participaciones y reflexiones.
 Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a los

alumnos.
¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?
 Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO:
 Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que señalen
qué hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de manecillas. Solicitar a los
alumnos resolver problemas usando los minutos, horas, días y meses.
 Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de manecillas
y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver problemas que usen
unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág. 40 y 41.
CIERRE:
 Plantear el siguiente ejercicio a los alumnos.
Cuando alguien indica que hizo en 1.5 horas un recorrido se entiende que los
minutos invertidos en dicha acción fueron 90 porque una 1.5= es igual a 1 ½ y si 1
hora= es igual a 60 minutos si le sumamos entonces media hora más el resultado es
90 minutos.
Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1.2 horas,
según él su tiempo que duró la caminata fue de 72 minutos, Omar le comenta que
está en un error y le dice que su tiempo como fue de 1.2 horas a lo que es igual a
80 minutos ¿Quién tiene la razón en sus afirmaciones?
INICIO:
 Exhibir al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su cumpleaños.
Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuándo dura?, ¿cuánto dura su
etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana santa?, etc. Aquí deberán calcular el
inicio y el final de esas situaciones importantes.
DESARROLLO:
 En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información proporcionada
por un calendario para resolver problemas que implican el inicio y fin de diferentes
eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento:
Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero ¿Qué día
comenzaron las festividades?
José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el pueblo de Perla
¿en qué día es el cumpleaños de José?

Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 249 y 247.
Reloj de pared (reloj analógico).
Calendario.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera.
Análisis y representación de datos  Que los alumnos interpreten y usen
• Lectura de información explícita o implícita información explícita e implícita que
Manejo de la
información.
contenida en distintos portadores dirigidos a aparece en un anuncio.

un público en particular.

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficas
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
4.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
INICIO:
 Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio de $140 pesos,
en la compra de dos pares se les hace un descuento de $30 pesos. En un día la tienda fue
visitada por 7 clientes y todos compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la
cajera de la zapatería en total por la compra de los 7 clientes?

 Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
 Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se debe dar atención a
los datos que se nos proporcionan y a los cuestionamientos que se nos hacen como en el
ejemplo anterior.
 En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del niño, la 1/2 de los
alumnos decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por
pozole y el resto quiso tacos de carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de
carne asada?
 Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se manejen distintos
datos, presentar la propuesta a otros equipos para resolver y analizar.
CIERRE:
 Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros ¿Cuántos utilizará para
recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
INICIO:
 Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información diversa, hacer
preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
 Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
 Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de información.
 Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un servicio o producto se
venda?
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una publicidad donde
ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser atractivo para el público.
 Orientar la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen diversas ofertas y
precios.
CIERRE:
 Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
 Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión anterior con la
elaboración de la publicidad, contesten los siguientes planteamientos en su libreta:
 Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar con el
público que esté interesado?
 Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y
servicios?
 ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese? Describe
ese producto y sus precios.
DESARROLLO:
 Solicitar que en parejas resolver el desafío #23, interpretar y usar la información
explícita e implícita que aparece en un anuncio. Libro desafíos matemáticos. Pág. 43
y 44.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil para contestar
los ejercicios anteriores.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo.
Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su casa con un
precio de $28, se percató que tenían promoción de 3 libretas por $75. Al final
decidió comprar 6 libretas.
¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6 libretas cuánto sería
en total?
¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
¿Cuánto dinero se ahorró?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente ejercicio.
En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos para 4 personas y la
pizza grande de $130 para 8 personas. El papá de Carlos tiene una fiesta en su casa
con 28 invitados, él calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza.
¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas grandes para cubrir la
comida de sus invitados? ¿Por qué?
Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le recomendarías al papá
de Carlos para que no le sobren rebanas de pizza y no gaste tanto dinero?
¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor decisión que tomó
considerando que cada invitado comerá dos rebanadas de pizza?
Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que pagar?
CIERRE:
 Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
 Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de ofertas.
Carteles con información publicitaria.
GRADO y
BLOQUE 1 DESAFÍOS 24. Sólo para conocedores.
Análisis y representación
de datos  Que los alumnos interpreten información que se
• Lectura de información presenta de manera abreviada.
Manejo de la
información.
explícita o implícita contenida

en distintos portadores
dirigidos a un público en
particular.
REPASO DE CONTENIDOS REPASO DE CONTENIDOS

Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos contenidos en
imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para comunicar información o para
responder preguntas planteadas por sí mismos o por otros. Elijan la forma de organización y
representación (tabular o gráfica) más adecuada para comunicar información matemática.
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas, pictogramas o gráficos
de barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su libreta con base
en la información expuesta.
Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Kg de 2 4 3 5
limón
Litros de 4 8 12 24
agua
 Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar
información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos matemáticos. Pág.
45 y 46.
CIERRE:
 Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los procedimientos que se
aplicaron.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el siguiente planteamiento.
Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que cada uno pintó en
el primer día.
Juan 1/6 Ana 1/3
Oscar 2/4
DESARROLLO:
 Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.
Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo de 7 personas les toque 5/7
de naranja.
Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de 12 personas a cada una
les toque 18/12
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten información con fracciones.
INICIO:
 En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas, una lata de pintura
y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su esposa Karla desea comprar un vestido,
zapatos y un pantalón. Estos son los precios de los artículos:
Artículos de Jorge Artículos de Karla

Herramientas $760 Vestido $450

Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiquín $180 Pantalón $300
Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para comprar esas prendas?
Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que cuentas?
DESARROLLO:
 Resolver de forma individual.
En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de 14.37, si la Sra. Isabel tiene
un auto con tanque con capacidad de 45 litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?
El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena calificación en la escuela,
ahora Andrés tiene un ahorro de $235.50 ¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su
papá le diera el dinero?
CIERRE:
 Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que utilicen su compás y regla, trazar 6 círculos con un radio de 2cm
cada uno.
 Trazar con ayuda del transportador los siguientes ángulos, asignar una medida a cada
círculo:
a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿Cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210° en un círculo?
 En equipos resolver el planteamiento anterior.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
a) Mide 360°_________
b) Se expresa así °___________
c) Se le llama así al ángulo de 90°___________________
d)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
d)Es el ángulo que mide 180°___________________________

Carteles con información publicitaria.
GRADO y
ASIGNATURA Historia GRUPO 4° TIEMPO
Carácter formativo que implique el desarrollo de competencias que faciliten la
búsqueda de respuestas a las interrogantes del mundo actual, que contribuyan a
ENFOQUE
entender el presente, planear el futuro y aproximar al estudiante a la
comprensión de la realidad y sentirse parte de ella como sujeto histórico.
BLOQUE 1 Poblamiento de América al inicio de la agricultura.
Panorama del periodo
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
TEMA
agricultura.
Ubicación espacial de Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo,
milenio, a.C. y d.C.
Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
CONTENIDOS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los
principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad
y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
Comprensión del tiempo y de los espacios históricos. Manejo de información histórica. Formación
de una conciencia histórica para la convivencia.
INICIO:
 Señalar la introducción de los temas que se verán en este bloque que inicia desde el
poblamiento de América hasta el desarrollo de la agricultura.
 ¿De dónde llegó el hombre al continente americano?

DESARROLLO:
 Propiciar lectura comentada, subrayar lo más sobresaliente de la lectura. Página 12.
minutos)
 Observar la pintura rupestre localizada en la página 14 de su libro de texto y comentar:

¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué recursos crees que se
elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron
esas imágenes?, etc.
CIERRE:
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se
imaginan que era la vida de esa época.
 Anotar en su cuaderno la definición de glaciación y migración de la página 12.
Libro de texto. Páginas 12-14.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Notas y ejercicios en el cuaderno.
ASIGNATURA Historia GRADO y 4° TIEMPO

GRUPO
ENFOQUE
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la
TEMA
agricultura.
Ubica el proceso de poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura utilizando siglo,
milenio, a.C. y d.C.
Identifica geográficamente Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica.
CONTENIDOS
Ubicación espacial y temporal del poblamiento de América y el surgimiento de la agricultura.
• Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y
espacialmente los principales hechos y procesos históricos del lugar donde viven, del país y del
mundo.
• Consulten, seleccionen y analicen diversas fuentes de información histórica para responder a
preguntas sobre el pasado.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas
culturales de México antiguo. Comentar al respecto y realizar anotaciones en su
cuaderno.
DESARROLLO:
 Observar e interpretar los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del
tiempo de las páginas 16 y 17 de su libro de texto, realizar la ubicación temporal y
espacial del poblamiento de América.
 Hacer comentarios al respecto.
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época
finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se fundaron
las primeras aldeas?, etc.
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las
causas.
CIERRE:
 Realizar la línea del tiempo en binas, resaltando los eventos más sobresalientes,
realizar ilustraciones de los hechos.

Hojas blancas.
Tijeras y pegamento.
Notas en el cuaderno.
Línea del tiempo.
GRADO y
ENFOQUE
Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores
TEMA
lograron desarrollar la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
• Describe el origen y proceso del poblamiento de América y del actual territorio mexicano.
CONTENIDOS
Temas para comprender el periodo
¿Cómo fue que algunos de los grupos de cazadores y recolectores lograron desarrollar
la agricultura y cambiar su forma de vida?
El poblamiento: Migrantes de Asia a América.
mundo.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos escribir en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que
algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron desarrollar la agricultura y
cambiar su forma de vida?

 Reflexionar y plasmar su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de
los alumnos.
DESARROLLO:
 Analizar y modificar poco a poco su respuesta según la evolución en el bimestre.
 Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que
se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de diferente manera, por
cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
 Estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes
preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y
¿quiénes participaron?.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos definan sedentarismo.

Libro de texto. Páginas 18-20

Notas en la pregunta inicial.
Cuadro sinóptico.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
• Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma
de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
CONTENIDOS
Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano.
mundo.
• Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
INICIO:
 Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria.
 Propiciar ejemplos para utilizar medidas de tiempo como año, lustro, década, siglo y
milenio.
 Realizar anotaciones en su cuaderno.
DESARROLLO:
 Elaborar un breve resumen del siguiente texto y con ayuda de un mapa ubicar los
asentamientos que se mencionan.
"Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano". Pág. 22
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan
las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?,
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
CIERRE:
 Exhibir el esquema entre los compañeros, generar las condiciones para la autocrítica
y socialización de conocimiento.
Mapa.
Colores.

Resumen del texto.
Mapa de asentamientos.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
Una nueva actividad: La agricultura.
• Señala las características de los primeros grupos nómadas para explicar los cambios en la forma
de vida a partir de la agricultura en el actual territorio mexicano.
CONTENIDOS
Una nueva actividad: La agricultura.
mundo.
INICIO:
 Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?,
¿qué alimentos conocen?
DESARROLLO:
 Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve: Una nueva actividad: la
agricultura pág. 24
 Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g
 Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los
sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de vivienda.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno, incluir las
siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo
sucedió? y ¿quiénes participaron?.
CIERRE:
 Compartir con los alumnos que la práctica de la agricultura se debió en gran parte a
las mujeres y niños quienes aprendieron a identificar las plantas y comprendieron su
proceso de desarrollo y vida.
 Investigar más del tema en http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx seres
humanos interacción con la naturaleza.
Libro de texto. Páginas 24 y 25.
Hojas blancas y colores.
Notas en el cuaderno. Dibujo de un producto agrícola.
Cuadro comparativo de nómadas y sedentarios.
GRADO y
ENFOQUE
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y
TEMA
culturales.
• Distingue las características del espacio geográfico de Aridoamérica, Mesoamérica y
Oasisamérica.
CONTENIDOS
Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: Características geográficas y culturales.
mundo.
INICIO:
 Leer el texto : Aridoamérica, Mesoamérica y Oasisamérica: características
geográficas y culturales.
 Hacer un cuadro comparativo de las tres regiones y compartir su análisis.

DESARROLLO:
minutos)
 Señalar en plenaria para ver sus diferencias y semejanzas.

 Contestar: ¿por qué creen que los habitantes eligieron Mesoamérica?
¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
CIERRE:
 Reflexionar ¿cómo te imaginas la vida para los primeros pobladores de América con
las condiciones de cada región?
Cuadro comparativo de regiones.
GRADO y
ENFOQUE
Temas para analizar y reflexionar
TEMA
La pintura rupestre.
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia.
CONTENIDOS
Temas para analizar y reflexionar
La pintura rupestre.
mundo.
INICIO:
 Leer sobre la pintura rupestre y comentar. Pág. 30 a la 33
 ¿Por cuál cultivo está conformada parte de la dieta de los mexicanos?

DESARROLLO:
 En parejas dibujar una pintura parecida a la rupestre, mostrar un aspecto de la vida
antigua.
 Exponer la pintura al grupo.
 Reflexionar acerca de los desafíos que tenían los hombres y mujeres de la
prehistoria.
CIERRE:
 Buscar el libro “El cultivo del maíz” de Tomás Sánchez en la biblioteca escolar, leer y
socializar sobre la importancia del cultivo de maíz.
Cartulina.
Café soluble, vaso desechable.

Elaboración de una pintura rupestre.
GRADO y
ENFOQUE
TEMA
La importancia del cultivo del maíz.
• Investiga aspectos de la cultura y de la vida cotidiana del pasado, y valora su importancia.
CONTENIDOS
La importancia del cultivo del maíz.
mundo.
• Realicen acciones para favorecer una convivencia democrática en la escuela y su comunidad.
INICIO:
 Buscar información pág. 33 sobre recetas de cocina prehispánica o virreinal y
seleccionar una donde se usa el maíz.

 Compartir con los alumnos el siguiente enlace sobre el maíz.
http://www.youtube.com/watch?v=6J9s0Q9wKAA
DESARROLLO:
 Elaborar la receta en una cartulina.
 Diseñar un cartel.
 Mostrar el cartel a todo el grupo y opinar.
CIERRE:
 Lo que aprendí. Pág. 34
 Evaluación. Pág. 35
Receta de cocina con maíz.
Cartulina y plumones.
Receta prehispánica en cartulina.
Exposición de la receta.
Semana 10. Del 24 al 27 de octubre. EVALUACIÓN

Ciencias GRADO y
ASIGNATURA 4° TIEMPO
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita
ENFOQUE mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de habilidades,
actitudes y valores.
BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud?
TEMA ¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentación.
• Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.
CONTENIDOS
¿Cómo mejoro mi alimentación?
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de
nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del cuerpo
humano.
4.6. Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de decisiones
informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos
contextos.
INICIO:
 Pedir con varios días de anticipación a los alumnos lleven un registro de los alimentos y
bebidas que consumen durante dos días. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en
una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
DESARROLLO:
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.
 Reflexionar sobre la calidad de los alimentos que consumen.
 Pedir que elaboren un menú que consideren favorezca a una sana alimentación.
CIERRE:
 En equipos, reunir máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien
Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos del Plato del Bien Comer.
INICIO:
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos
de su registro en ingredientes.
DESARROLLO:
 Usando color verde subrayen o marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y
alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Jitomate

1 sándwich de jamón. Cebolla
Chile.
Leche
Jamón
Pan
Crema
CIERRE:
 Comentar en grupo ¿Qué tipo de alimentos consumen más?, ¿Su alimentación es
equilibrada?, etc.
 Propiciar que la mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
TAREA EXTRACLASE:
 Investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de
una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-
muchas-cosas-mas

Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Registro de alimentos y bebidas.
Tablas de alimentos e ingredientes.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que
ENFOQUE permita mejorar los procesos de aprendizaje; en conjunción con el desarrollo de
habilidades, actitudes y valores.
TEMA
• Compara los alimentos que consume con los de cada grupo del Plato del Bien Comer, y su aporte
nutrimental para mejorar su alimentación.
• Explica las características equilibrada e inocua de la dieta, así como las del agua simple potable.
CONTENIDOS
• Plato del Bien Comer, los grupos de alimentos y su aporte nutrimental.
• Toma de decisiones conscientes encaminadas a mejorar la alimentación personal.
• Dieta equilibrada e inocua: consumo moderado de alimentos con una proporción adecuada de
nutrimentos, y libre de microorganismos, toxinas y contaminantes que afectan la salud.
• Características del agua simple potable: libre de sabor, color, olor y microorganismos.
Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
partir del conocimiento de su cuerpo.
1.3. Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el funcionamiento del
cuerpo humano.
Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica. Toma de
decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la
cultura de la prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.
INICIO:
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada de
tarea, en parejas diseñar un Plan de Alimentación de un día completo.
DESARROLLO:
minutos)
 En parejas, como cierre de proyecto, solicitar a los alumnos elaborar un folleto para
fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada e inocua.
CIERRE:
 Propiciar el intercambio y el análisis de los folletos entre los alumnos con el ánimo
de reforzar la importancia de una alimentación adecuada.
INICIO:
 Propiciar reflexiones sobre el uso adecuado del agua que es para el consumo
humano.
 Realizar una lista de las actividades que implican el uso del vital líquido.
minutos)
DESARROLLO:
 Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 ¿Qué pasaría si ya no existiera agua en el mundo?
CIERRE:
 Hacer un collage sobre información del agua potable.

Enlaces sugeridos.
Imágenes con el Plato del Bien Comer.
Tablas de registro.
Colores.
Hojas blancas.
Plan de alimentación de un día completo.
Folleto de buenos hábitos alimenticios.
Collage del agua potable.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Tema 3. Ciencia, tecnología y salud.
• Explica la forma en que la dieta y la vacunación fortalecen el sistema inmunológico.
• Valora las vacunas como aportes de la ciencia y del desarrollo técnico para prevenir
enfermedades, así como de la Cartilla Nacional de Salud para dar seguimiento a su estado de
salud.
CONTENIDOS
¿Cómo me protejo y defiendo de las enfermedades?
• Participación del sistema inmunológico en la defensa y protección del cuerpo humano.
• Beneficios de una dieta equilibrada y de la vacunación para el fortalecimiento del sistema
inmunológico.
• Valoración de las vacunas en la prevención de enfermedades.
• Contribuciones del conocimiento científico y del desarrollo técnico en la vacunación.
• Valoración de la Cartilla Nacional de Salud, para tomar conciencia de su estado de salud y darle
seguimiento.
• Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los
alcances y las limitaciones propios de toda construcción humana.
• Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del medio ambiente.
INICIO:
 Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la prevención de la
salud.
DESARROLLO:
minutos)
 Solicitar previamente la cartilla de vacunación de los alumnos para su análisis.

 Reflexionar con los alumnos ¿por qué son necesarias las vacunas?.
 Leer “La ciencia y sus vínculos” página 29. Comentar ¿De dónde derivó la palabra
vacuna?
CIERRE:
 Realizar lectura comentada de las pág. 28, 29 y 30. Importancia de las vacunas en
la prevención de enfermedades.
INICIO:
 Comentar en grupo, ¿qué vacunas les han puesto? ¿de qué enfermedades les
protegen? ¿les falta alguna vacuna? ¿cuál?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su
cartilla de vacunación.
 Realizar una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas vacunas?
 La viruela en la Nueva España. Pág. 30 y 31. Leer el fragmento de historia que
viene en la página 30 de ciencias naturales en voz alta.
CIERRE:
 Consultar el bloque III del libro de Historia y subrayar las ideas que tienen relación
con la lectura de la pagina 30.
 Responder los cuestionamientos del cuadro de la página 31.
TAREA:
 De los esquemas de vacunación elaborados, investigar de qué se trata cada
enfermedad a la cual ataca la vacuna.
 Llevar su investigación al salón y comentar.
Cartilla de vacunación.
Enlaces sugeridos.
Esquema de las vacunas.
Investigación de las enfermedades mostradas en la cartilla.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Tema 3. Ciencia, tecnología y salud.
salud.
CONTENIDOS
inmunológico.
seguimiento.

2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
INICIO:
 Con anticipación indicar a los alumnos realizar qué es un agente nocivo y qué es
veneno.
 Comentar y analizar las participaciones con respecto a la investigación.
DESARROLLO:
 Hacer una clasificación de los agentes nocivos por medio de un esquema, mapa
mental, cuadro sinóptico o diagrama.
 Cuestionar si es lo mismo enfermarse y envenenarse.
 Hacer una lista de ambos donde se escriban las causas y prevención.
 Leer la página 32.
CIERRE:
 Anotar acciones que puedan ayudar a evitar dañar la salud con las sustancias
tóxicas.
INICIO:
 Definir en grupo ¿Qué es una sustancia tóxica?

 Comentar las participaciones, hacer anotaciones en la libreta.
DESARROLLO:
 Elaborar una tabla donde escriban nombre de la sustancia tóxica, qué parte del
cuerpo ataca y cómo podemos contrarrestarla.
 Hacer una lista de acciones para prevenir la ingesta de sustancias tóxicas.
CIERRE:
 Leer páginas 32 y 33 y realizar actividad sugerida.
 Consultar el portal del Consejo Nacional para la prevención de Accidentes
(CONAPRA), Secretaría de Salud en http://www.conaprea.salud.gob.mx/
Colores.
Regla.
Investigaciones realizadas.
Clasificación de agentes nocivos.
Lista de causas y prevención de agentes nocivos.
Tabla de sustancias tóxicas.
Lista de acciones para prevenir la ingesta de sustancias tóxicas.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA
Tema 3. Ciencia, tecnología y salud.
salud.
CONTENIDOS
inmunológico.
seguimiento.
2.1. Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano y la importancia de
desarrollar estilos de vida saludables.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos observar las imágenes de la página 34, analizar cada una de
ellas, reflexionar acerca de los peligros.

minutos)
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos escribir en el cuaderno la medida preventiva que debe
considerarse en cada caso para evitar daños a la salud.
CIERRE:
 Completar el cuadro con las palabras faltantes y compartir el análisis de las
respuestas.
INICIO:
 Pedir a los alumnos Contestar en lo individual la sopa de letras de la página 35

usando colores.
minutos)
DESARROLLO:
 Analizar de qué manera pueden afectar los elementos que encontraron en la sopa
de letras, ya sea por presencia, ausencia o exceso. ¿Qué órganos se afectan?
CIERRE:
 Comparar la sopa de letras entre todo el grupo y revisar.
Colores.
Medidas preventivas sobre las imágenes.
Cuadro de la página 34.
Sopa de letras. Página 35.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de
higiene para su cuidado.
CONTENIDOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y
progesterona.
• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y
espermatozoides.
• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
INICIO:
 Propiciar participaciones sobre los conocimientos previos de los alumnos respecto a
las características anatómicas de las mujeres y los hombres.

DESARROLLO:
 Dirigir el interés de los alumnos en los caracteres sexuales externos, la función
general de los internos y su relación con la reproducción.
 Solicitar de manera previa a los alumnos información para hacer un resumen en su
cuaderno sobre el aparato sexual del hombre y la mujer, pueden consultar
diferentes fuentes de información.
 Dialogar y contestar la actividad de la página 11. Lectura comentada pág. 12 “Los
caracteres sexuales y su relación con la reproducción”.
CIERRE:
 Reflexionar en torno a que, existen algunas diferencias físicas entre hombres y
mujeres, las personas pueden desarrollar sus capacidades para realizar las mismas
actividades en los ámbitos de estudio, laborales y deportivos.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos dirigirse a la página 13 del libro de Ciencias Naturales.
 Observar y analizar las imágenes de figuras de nuestros antepasados ¿Qué
diferencias físicas hay entre el cuerpo del hombre y el de la mujer? ¿Cuáles órganos
o partes del cuerpo son iguales y cuáles diferentes? Reflexionar y compartir sus
respuestas.
 Mostrar imágenes del aparato sexual del niño y de la niña, solicitar a los alumnos
escribir y señalar en el cuaderno en qué son diferentes.
DESARROLLO:
 Leer la información acerca del aparato sexual, páginas 14 y 15. Buscar significado de
palabras que no sean reconocidas y anotar en el cuaderno su significado.
 Investigar ¿Quién fue Anton Van Leeuwenhoek? Solicitar a los alumnos participen
sobre el descubrimiento que hizo Anton Van Leeuwenhoek
CIERRE:
 Elaborar en un cartón y con plastilina de colores, el aparato sexual masculino y
femenino señalando su estructura. Exponer los trabajos.
 Reflexionar, reconocer e identificar en equipos ¿Qué es la reproducción y por qué
se considera que es una función importante? ¿Qué órganos del aparato sexual
intervienen en la reproducción? Contrastar estas respuestas con las de la actividad
1 y reflexionar.
 Consultar los siguientes enlaces: http://básica.primariatic.sep.gob.mx/
http://www.ceibal.edu.uy/
Hojas blancas.
Colores.
Diccionario.
Enlaces sugeridos.
Plastilina y cartón.
Cuadro página 11.
Reflexiones.
Diferencias del aparato sexual entre el niño y niña.
Significado de palabras no conocidas.
enlaces:
Aparato sexual masculino y femenino en plastilina.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Los caracteres sexuales de mujeres y hombres.
• Explica los cambios que ocurren en el cuerpo durante la pubertad y su relación con el sistema
glandular.
• Describe las funciones de los aparatos sexuales de la mujer y del hombre, y practica hábitos de
higiene para su cuidado.
CONTENIDOS
¿Por qué y cómo cambia mi cuerpo?
• Cambios en el cuerpo generados por el sistema glandular en la pubertad.
• Participación del sistema glandular en la producción de hormonas: testosterona, estrógenos y
progesterona.
• Aparatos sexuales de la mujer y del hombre: órganos internos, y producción de óvulos y
espermatozoides.
• Toma de decisiones conscientes para fortalecer hábitos de higiene.
1.1. Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de los
sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
1.2. Describe los principales cambios en la pubertad, así como el proceso de reproducción y su
relación con la herencia.
INICIO:
 Leer y comentar el texto “Semejanzas en las capacidades físicas e intelectuales de
hombres y mujeres”, página 16.
 Solicitar a los alumnos definan el concepto de igualdad.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos buscar en el diccionario la palabra equidad, explicar las frases
que vienen en el libro en equipo.
 Consultar libro de formación cívica y ética y buscar el tema.
 Elaborar un resumen.
 Leer de manera individual la página 17.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos definan sobre lo que es la equidad y expongan un ejemplo.
INICIO:
 Reunir en equipo y elaborar un cartel que hable sobre la equidad.

 Si es posible exponer el cortometraje "Un Día Cualquiera" - Año 2050 - Igualdad de
género
https://youtu.be/r4AMfqT4AsA
 Realizar reflexiones sobre el tema.
DESARROLLO:
 Elaborar una lista de las situaciones de la vida diaria en donde reconozcas la
equidad de género.
CIERRE:
 Reflexionar nuevamente y responder con la participación de los alumnos ¿Cómo
resolverían la falta de igualdad entre hombres y mujeres?
Cartulina.
Colores.
Imágenes de equidad.
"Un Día Cualquiera" - Año 2050 - Igualdad de género
https://youtu.be/r4AMfqT4AsA
Cartel de la equidad.
Resumen de la equidad en el cuaderno.
Ciencias GRADO y
Naturales GRUPO
TEMA Proyecto. Prevención de enfermedades.
PROYECTO:
Aplica habilidades, actitudes y valores de la formación científica básica durante la planeación, el
desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de su interés en el que integra
contenidos del bloque.
CONTENIDOS
Proyecto estudiantil para desarrollar, integrar y aplicar aprendizajes esperados y las
competencias*
Preguntas opcionales:
Aplicación de conocimiento científico y tecnológico.
• ¿Cómo se prevenían las enfermedades cuando no había vacunas?
• ¿Por qué no existen vacunas para todas las enfermedades?
Reconozcan la ciencia y la tecnología como procesos en actualización permanente, con los alcances
y las limitaciones propios de toda construcción humana.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solución a
problemas comunes de su entorno.
2.2. Identifica la contribución de la ciencia y la tecnología en la investigación, la atención de la
salud y el cuidado del ambiente.
3.2. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: responde preguntas o identifica
problemas, revisa resultados, registra datos de observaciones y experimentos, construye, aprueba
o rechaza hipótesis, desarrolla explicaciones y comunica resultados.
INICIO:
 Organizar a los alumnos en equipos, desarrollar una idea de cultura de la prevención
común, diseñar y aplicar proyectos que incidan en aspectos o situaciones distintas:

¿cómo se prevenían de las enfermedades cuando no había vacunas? Pag. 36 y 37.
DESARROLLO:
 Señalar y recordar las partes del proyecto: planeación, desarrollo, comunicación y
evaluación.
CIERRE:
 Fomentar las competencias relacionadas con la investigación, como búsqueda,
selección y sistematización de información relacionada con avances científicos y
tecnológicos que inciden en las enfermedades: ¿por qué no existen vacunas para
todas las enfermedades?
INICIO:
 Propiciar entre los alumnos la evaluación y la reflexión acerca del proceso que
siguieron, cómo y qué aprendieron, lo que funcionó y lo que pueden mejorar en el

trabajo con otros proyectos.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos para preparar la exposición de su proyecto.
 Señalar a los alumnos que por medio de carteles, pueden dar a conocer algunos
consejos para evitar la picadura o mordedura de animales ponzoñosos y lo que se
debe hacer en esos casos.
CIERRE:
 Exponer el proyecto y escoger un lugar donde la comunidad escolar pueda leer su
trabajo, puede ser en una pared a la entrada de la escuela o un pasillo
 Aplicar evaluación y autoevaluación. Pág. 38 y 39.
Material diverso para investigar el tema.
Cartulinas para exposición.
Proyecto elaborado.
Exposición.
GRADO y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 4° TIEMPO
Estudio del espacio geográfico desde una perspectiva formativa, a partir del
desarrollo integral de conceptos, habilidades y actitudes. A partir de los
ENFOQUE conocimientos básicos de la geografía, los alumnos construirán una visión global
del espacio mediante el reconocimiento de las relaciones entre sus componentes
naturales, sociales, culturales, económicos y políticos.
BLOQUE 1 México a través de los mapas y sus paisajes.
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 1. En busca de México.
mapas.
• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites territoriales de México.
CONTENIDOS
• Localización del territorio nacional en mapas del mundo.
• Extensión territorial de México, principales islas y penínsulas.
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local,
estatal, nacional, continental y mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y económica del espacio geográfico.
Manejo de información geográfica
INICIO:
 En la carta de la página 10 el alumno de 4to llamado “Donají” encontró el estado de
OAXACA representado en el globo terráqueo. Preguntar a los alumnos si ¿han visto
representaciones de nuestro país o de algún estado como OAXACA? ¿Dónde?

 Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las
preguntas del libro y sus respuestas, socializar la actividad.
 Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo:
 http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
 Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases, practicar y aprender la
ubicación de diversos países.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos remitirse al tema “aprendamos más y exploremos”. Pág. 12 En
parejas identificar los límites de nuestro país. Observar los mapas de las páginas 10 y 11
del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185.
 Anotar el nombre de los países más grandes del continente Americano.
CIERRE:
 Terminar la rosa de los vientos.
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
 Colorear con diferentes tonos los países vecinos de México.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México.
Atlas de México. Páginas 10 y 11.
Colores.
Preguntas del libro contestadas en el cuaderno.

Trabajo de los alumnos por equipo.
Mapa coloreado.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 1. En busca de México
mapas.
CONTENIDOS
• Límites territoriales: países colindantes, golfos, mares y océanos circundantes.
INICIO:
 Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro pág. 13 y contestar las
preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio Bravo como límite común?, ¿qué
importancia tiene el rio para ambos países?
 Anotar las diferencias entre las ciudades. Lectura comentada.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se dirijan en su libro a la actividad exploremos. Pág. 14
 Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se
observan en el mapa?, ¿qué litoral es más largo?, ¿qué entidades tienen litoral?,
¿qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? Investigar por
qué son importantes los mares que rodean a México.
CIERRE:
 Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro
pág. 15.
 Propiciar la participación constante de los alumnos.

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 1. En busca de México
Preguntas contestadas de las actividades.
Investigación sobre los mares que rodean a México.

Observación de los alumnos al momento de jugar y seguir instrucciones del libro.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 2. México y su división política
mapas.
CONTENIDOS
• Organización política de México.
• Localización en mapas de las entidades federativas que conforman el país.
INICIO:
 Leer pág. 16 y 17 “México y su división política”
 Dibujar la entidad en su cuaderno, anotar el nombre y escribir cuantos municipios o

delegaciones tiene.
DESARROLLO:
 Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la
información que falta en los cuadros de colores pág. 17
 Hacer lectura comentada.
 Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o
cebolla.
 Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿Qué diferencias observas
entre estos mapas? ¿Cuál de los dos el territorio de México tiene mayor extensión?
¿Cómo era tu entidad anteriormente?
CIERRE:
 Realizar lectura comentada pág. 19 acerca de cómo está integrado México (32
entidades federativas)
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Papel cebolla o mica.
Dibujo de la entidad en el cuaderno.

Mapa calcado.
Observación del alumno trabajando en equipo.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 2. México y su división política
mapas.
• Reconoce la organización política y las entidades federativas de México.
CONTENIDOS
• Diferencias en las características territoriales de las entidades federativas (extensión, forma y
límites).
INICIO:
 Observar la tabla de la página 20, subrayar la entidad con un color y contestar las
preguntas: ¿Cuáles entidades tienen más y menos municipios?, ¿cuántos municipios

tiene tu entidad?
DESARROLLO:
minutos)
 Realizar la actividad que marca el libro, conseguir el material por alumno y seguir las
instrucciones para indicar el camino que seguirá Donají desde Oaxaca para visitar a
Armando en San Luis Potosí. Pág. 21
 Elaborar el rompecabezas indicado.
CIERRE:
 Fomentar el espacio para la organización y aplicación de la actividad del
rompecabezas.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. México y su división política
Colores.
Mapa.
Tijeras.
Base de cartón.
Preguntas contestadas de las actividades.
Rompecabezas.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
mapas.
• Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.
CONTENIDOS
• Orientación a partir de los puntos cardinales.
• Localización de capitales de las entidades federativas en mapas de México.
INICIO:
 Revisar la página 23 para comenzar la lección con los conocimientos previos.
 ¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos? ¿Qué información pueden
obtener de ellos?
 Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para
representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay en el libro,
elaborar una lista en el cuaderno de la información que contienen.
 Realizar el juego que se marca en la actividad.
DESARROLLO:
 Exploraremos pág. 24.
 Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se
puede localizar en él.
 Rodear con color la rosa de los vientos como se indica.
 Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas
CIERRE:
 Remitirse pág.25
 Buscar y revisar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y
dibujar todo lo que lo representa. Contestar las preguntas en grupo. Lectura
comentada.

Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México.

Atlas de México.
Enlaces sugeridos.
Trabajo en binas.
Desarrollo del juego página 23.
Dibujo del clima.
Preguntas de reflexión.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 3. Los mapas hablan de México.
mapas.
• Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México a partir de los puntos cardinales.
CONTENIDOS
• Localización de ciudades y lugares representativos en mapas de México.
INICIO:
 Leer pág. 26
 Analizar el mapa de la página y responder ¿Qué tipo de ganado existe en México?
¿Qué simbología utiliza ese mapa para representar los tipos de ganadería? Trabajar
en equipo.
 Lectura comentada. Escalas. Pág. 27
DESARROLLO:
 Observar el mapa de la página 28 y contestar las preguntas.
 Platicar con los alumnos acerca de las líneas imaginarias y su uso.
 Explorar estos enlaces para ver más acerca del tema:
http://www.youtube.com/watch?v=bC6VXZeWtAg
CIERRE:
 Revisar en la imagen si falta algún elemento. Corregir el mapa y completarlo. Pág.
29
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 3. Los mapas hablan de México
Enlaces sugeridos.
Preguntas contestadas página 28.
Trabajo en binas y en equipo de los alumnos.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 4. Las regiones de México.
mapas.
• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos.
CONTENIDOS
• Diversidad de paisajes en México.
• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.
 Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales,
económicos y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas
local, estatal, nacional, continental y mundial.
 Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad nacional mediante el
INICIO:
 Revisar pág. 31. Solicitar a los alumnos reunirse en equipos y comentar de que
región es cada una de las imágenes que ahí se presentan.
 Unir las imágenes con la entidad a la que pertenecen.

 Propiciar lectura comentada.
DESARROLLO:
 Realizar la actividad de la pág. 32. Solicitar a los alumnos anoten en sus cuadernos
le definición de “una región”.
 Orientar a los alumnos para que contesten el mapa de la pág. 33. Dibujar en el
mapa los elementos faltantes de acuerdo a la tabla.
CIERRE:
 Desarrollar la actividad pág. 34. Usar el mapa calcado en el proyecto anterior.
Reunirse con un compañero y contestar las preguntas:
¿Cuál es el clima y la vegetación que predomina en el país?, ¿cuántos climas hay en
tu entidad?, Identificar regiones climáticas y de vegetación de Chihuahua.
 Comentar en grupo.
 Lectura comentada.
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Material para calcar el mapa.
Mapa.
GRADO y
EJE TEMÁTICO Espacio geográfico y LECCIÓN 4. Las regiones de México.
mapas.
• Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos.
CONTENIDOS
• Diversidad de paisajes en México.
• Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos de los paisajes de México.
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en función de sus componentes espaciales.
INICIO:
 Explorar y realizar la actividad pág. 35.

 Identificar el mapa de hablantes de lengua indígena. Pág. 32 del atlas de México.
¿en cuántas regiones se divide? ¿Qué entidades pertenecen a la región con el mayor
porcentaje de personas que hablan una lengua indígena?
 Anotar los nombres de las entidades.
DESARROLLO:
 Desarrollar la actividad “apliquemos lo aprendido” pág. 36 a la 39.
 Anotar los nombres de los amigos de Donají en el lugar que les corresponden en el
mapa de la página 38 del libro de texto.
 Seguir el resto de las indicaciones, fomentar la cooperación y socialización del
conocimiento.
CIERRE:
 Realizar la actividad de evaluación y autoevaluación. Pág. 39 a la 41
Libro de Texto. Bloque 1. Lección 4. Las regiones de México
Colores.
Notas en el cuaderno de los nombres de las entidades.

Formación GRADO y
CyE GRUPO
Construcción de la identidad personal y de las competencias emocionales y
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su desarrollo
ENFOQUE
personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos humanos y la
cultura política democrática.
BLOQUE 1 Niñas y niños cuidan de su salud e integridad personal.
LECCIÓN
• Distingue en qué personas puede confiar para proporcionar información sobre sí mismo.
ÁMBITO CONTENIDOS
Díselo a quien más confianza le tengas
En qué aspectos ha cambiado mi cuerpo. Qué nuevos sentimientos y necesidades
AULA experimento. Qué hago cuando identifico algún problema en mi cuerpo; por
ejemplo, cuando siento dolor. A qué personas puedo dar información sobre mi
persona.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de
violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el
mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
• Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la
humanidad
INICIO:
 Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos
vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o saliendo del salón,
etc.
Sesión 1 (1 hora)
 Solicitar a los alumnos escribir cómo se sintieron.

DESARROLLO:
 Leer en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los
cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos, etc.
 Juntos leer y comentar el contrato de código de conducta cuando se usa el internet.
Página 16 de su libro de texto.
CIERRE:
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal.
Página 25.
Libro de texto. Páginas 10 a la 12, 16 y 25.
Juego de la confianza: pañuelo.
Reflexión sobre lo que sintieron en el juego.
Ejercicios del libro.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN
• Aprecia sus capacidades y cualidades al relacionarse con otras personas.
ÁMBITO CONTENIDOS
Mis cualidades y las de mis compañeros
AULA Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales
al organizar el trabajo colaborativo.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
humanidad.
INICIO:
 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto acerca de lo
que nos hace diferentes en rasgos pero iguales en derechos.
 Solicitar a los alumnos hacer el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”,
página 26 del libro de texto.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 De forma individual, pedir a los alumnos elaborar un dibujo de su cuerpo y lo
completan con un texto que describa los órganos donde se encuentran sus sentidos
y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
 En equipos discutir qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
 Comentar con los alumnos ejemplos de casos de personas que conocen con alguna
discapacidad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para
que participen en todas las actividades.
CIERRE:
 Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.
Libro de texto. Páginas 13 a la 15, 22, 23 y 26.
Dibujo de su cuerpo.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN
ÁMBITO CONTENIDOS
Mis cualidades y las de mis compañeros
Qué actividades me gusta hacer y en cuáles me desempeño mejor. Cuáles son
AULA algunas de mis habilidades. Por qué no todas las personas tienen las mismas
capacidades y habilidades. Cómo se pueden aprovechar las habilidades individuales
al organizar el trabajo colaborativo.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
humanidad.
INICIO:
 Pedir a los alumnos que en parejas formulen algunas medidas que, dentro de la
escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros que tienen alguna discapacidad,
particularmente relacionada con la vista y el oído. Valorar la función de los sentidos
y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
DESARROLLO:
Sesión 1 (1 hora)
 Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela

hacia atrás con la firme regla de no usarla durante 10 minutos más o menos.
Reflexionar acerca de su importancia.
 Comentar los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades
diferentes. Página 17.
 Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
 Fomentar la participación con respecto a la lectura.
CIERRE:
 Hacer una conclusión grupal del tema visto en la clase.


Juego de la mano escondida.
Enlaces sugeridos.
Medidas para las personas con capacidades diferentes.
Reflexión sobre los sentidos.
Conclusión del tema.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN
• Reconoce su derecho a ser protegido contra cualquier forma de maltrato, abuso o explotación.
ÁMBITO CONTENIDOS
Derecho a ser protegidos contra maltrato, abuso o explotación
En qué consiste el derecho de los niños a ser protegidos contra toda forma de
AULA abandono, maltrato, abuso y explotación. Por qué tengo derecho a ser protegido
contra toda forma de abuso físico o mental (incluyendo malos tratos, abuso y
explotación sexual). Qué instituciones se encargan de proteger los derechos de la
niñez.
Conozcan los principios fundamentales de los derechos humanos, los valores para la democracia y
el respeto a las leyes para favorecer su capacidad de formular juicios éticos, así como la toma
decisiones y participación responsable a partir de la reflexión y el análisis crítico de su persona, así
como del mundo en que viven.
humanidad.
INICIO:
 Escuchar a los alumnos sobre qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y
explotación.
 Escuchar todas las opiniones en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Dejar claros los conceptos.
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez han estado
desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o explotados. Indicar que no es
necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza.
 Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.
 Reflexionar sobre las participaciones.
Sesión 1 (1 hora)
 Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.

CIERRE:
 Hacer una dinámica de integración, por ejemplo:
“La tormenta”
1. Los participantes forman un círculo cada quien con sus sillas. Quien dirija el juego se
coloca a la mitad y dice: “Un barco en medio del mar, viaja a rumbo desconocido.
Cuando yo diga OLA A LA DERECHA, todos cambian de puesto a la
derecha; c u a n d o y o d i g a , O L A A L A I Z Q U I E R D A , t o do s c a m b i a n d e
s i ti o h a c i a l a i z q u i e r d a , c u a n d o y o d i g a T O R M E N T A ,
t o d o s d e b e n cambiar de puesto, mezclándose en diferentes direcciones.
2. Dar varias órdenes, intercambiando a la derecha y a la izquierda, cuando se
observe que los participantes estén distraídos, el dirigente dice:
 T o r m e n t a , a l a s e g u n d a o te r c e r a o r de n e l d i r i ge n te o c u p a u n sitio
aprovechando la confusión, quedando un jugador sin silla, este debe entonces
dirigir el juego, si el jugador queda tres veces sin puesto, se le hace un
castigo o una petición. Implementos: sillas acomodadas en círculo (no deben
sobrar).
Hojas blancas.
Concepto de abandono, maltrato, abuso y explotación.
Escrito de reflexión.
Lista de instituciones que apoyan.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
ÁMBITO CONTENIDOS
LOS SERVICIOS DE SALUD
Indagar y reflexionar
Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen
TRANSVERSAL las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros de salud y deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar
los servicios de salud.
humanidad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos que en equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se
desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
 Buscar las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten
Sesión 1 (1 hora)
prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal y de los alimentos,

etcétera.
DESARROLLO:
 Elaborar carteles y periódicos murales con el fin de informar sobre las enfermedades que
investigaron e invitar a la comunidad escolar a la aplicación de medidas preventivas.
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
CIERRE:
 Analizar el contenido de “Escuela segura” y comentar qué se debe de hacer para que
prevalezca siempre la seguridad. Página 17.
 Redactar textos, describir las condiciones de las zonas identificadas y exponer el tipo de
accidentes que pueden ocurrir en ellas.
Libro de texto. Página 17.
Cartulina.
Plumones.
Lista de enfermedades más comunes de la escuela.

Carteles o periódicos murales.
Texto sobre accidentes.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
sociales, asumiendo posturas y compromisos éticos vinculados con su
ENFOQUE
desarrollo personal y social, teniendo como marco de referencia los derechos
humanos y la cultura política democrática.
LECCIÓN
Reconoce situaciones de riesgo y utiliza medidas para el cuidado de su salud e integridad personal.
ÁMBITO CONTENIDOS
LOS SERVICIOS DE SALUD
Indagar y reflexionar
Qué instituciones ayudan a los niños a cuidar de su salud. Qué importancia tienen
TRANSVERSAL las instituciones de salud. Por qué es importante acudir al servicio médico. Qué
servicios prestan los centros de salud y deportivos.
Dialogar
Por qué la salud es una prioridad. De qué manera los niños podemos aprovechar
los servicios de salud.
Desarrollen su potencial personal de manera sana, placentera, afectiva, responsable, libre de violencia y
adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y
social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entornos saludables.
Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de
interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias
que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.
humanidad.
INICIO:
 Solicitar a los alumnos reflexionar acerca de la importancia de la organización para
cuidarnos.
DESARROLLO:
 Propiciar en los alumnos analizar la siguiente propuesta de estrategia: comunicar a otros
Sesión 1 (1 hora)
grupos de la escuela los resultados de su exploración; proponer a las autoridades de la

escuela o la sociedad de padres y madres de familia la realización de mejoras para que
dichas zonas dejen de representar riesgos; también informar a toda la comunidad escolar
sobre los riesgos y las medidas que deben seguir para evitar algún accidente; supervisar
que el botiquín de aula y de escuela cuente con los recursos básicos; investigar qué
apoyos médicos se encuentran cerca de la escuela.
CIERRE:
 Leer los artículos de “¿Quién trabaja para promover tu salud?” y “Muévete, muévete,
muévete..., haz deporte” Página 18 del libro de texto.

Libro de texto. Página 18.

Botiquín.
Carteles.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
escolar y Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en
vida la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela.
cotidiana Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
humanidad.
INICIO:
 Comentar con los alumnos ¿qué es tiempo de trabajo o de estudio?, ¿qué es tiempo libre?,
¿cómo aprender a usar creativamente el tiempo libre en la familia, la escuela y la localidad?,
¿qué hacemos los fines de semana?, ¿hay tiempo libre en la escuela?, ¿cuáles son los
juegos que hay en el patio y la biblioteca?, ¿qué espacios de recreación y convivencia hay
Sesión 1 (1 hora)
en la localidad?, ¿cuánto cuesta divertirse?

 Hacer todas las anotaciones posibles en el pintarrón.
DESARROLLO:
 Elaborar de forma individual una lista de las actividades que realizan en su tiempo libre y la
comparten con sus compañeros.
 Elaborar un cuadro donde se clasifiquen de acuerdo con el espacio en que las hacen: la
casa, escuela o localidad, y señalan con qué personas las comparten.
CIERRE:
 Diseñar una actividad que puedan realizar en el centro escolar como una convivencia donde
participen todos, se pueden involucrar a padres de familia incluso a otro grupo con la
supervisión del docente.
Colores.
Hojas blancas.
Lista de actividades del tiempo libre.

Clasificación: casa, escuela, localidad.
Formación GRADO y
CyE GRUPO
ENFOQUE
LECCIÓN
ÁMBITO CONTENIDOS
Ambiente Actividades que disfrutamos en compañía de otras personas
escolar y Qué hago los fines de semana. Cómo puede usarse creativamente el tiempo libre en
vida la familia. Qué puedo hacer durante el recreo en la escuela.
cotidiana Cuáles son los juegos que hay en el patio y en la biblioteca. Qué espacios de
recreación y convivencia hay en mi localidad.
humanidad.
INICIO:
 Propiciar la participación comentando qué actividades involucran la colaboración de
varias personas, cuáles demandan usar la imaginación y en cuáles más se crean
nuevas formas de jugar y responder ante diversos retos.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 En grupo explicar por qué se llama tiempo libre al que no se utiliza para trabajar o
estudiar.
 Reflexionar acerca de la importancia de que muchas personas usen este tiempo para
desarrollar su creatividad e iniciativa.
CIERRE:
 Desarrolla a través de un dibujo, un canto o un bailable la creatividad, solicitar a los
alumnos elegir una de esas tres actividades y exponer en el grupo, se puede
trabajar en equipos.

Libros y revistas que hablen sobre la creatividad.
Reflexión sobre la creatividad e iniciativa.


Educación GRADO y
Artística GRUPO
Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y la
ENFOQUE creatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y
contextualización de los lenguajes artísticos.
BLOQUE 1 LECCIÓN 1. Comencemos el año
LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA
ARTES VISUALES Repasar las habilidades artísticas que desarrollaron en tercer grado.
MÚSICA

• Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la
música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como
favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral en Educación Básica.
Artística y cultural.
INICIO:
 Comentar en el grupo que observen la imagen de la página 10 de su libro de texto.
Responder las siguientes cuestiones: ¿Es igual a otras que vieron en los ciclos
pasados?, ¿en qué es diferente?, ¿cómo imitarían los movimientos que se muestran en
la imagen?, ¿qué historia piensan que están representando?, ¿cómo harían para saber
qué historia es?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Comentar, ¿cómo se llama su canción favorita?, ¿A qué género pertenece? Si tuvieran
que elegir una música que acompañe la posición de la escultura de la imagen, ¿cuál
escogerían? En la escultura, ¿qué tratan de decirles las figuras?
 Ya se han acercado al arte. Hasta ahora, ¿qué es lo que más les atrae y por qué? ¿Una
sola imagen como la de esta lección puede servir para hablar de distintos lenguajes
artísticos?, ¿por qué? Comentarlo con los compañeros.
 Reflexionar sobre lo anterior.
CIERRE:
 Elegir un espacio para el Baúl del arte, donde deben usar la creatividad, imaginación y
todos los recursos para encontrar objetos que puedan servir.
Lección 1: formar el baúl del arte. Objetos diversos.
Preguntas contestadas.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN 2. Las tres dimensiones.
ARTES VISUALES Reconocer la tridimensionalidad en el lenguaje visual.
• Desarrollen el pensamiento artístico para expresar ideas y emociones, e interpreten los diferentes
códigos del arte al estimular la sensibilidad, la percepción y la creatividad a partir del trabajo
académico en los diferentes lenguajes artísticos.
• Comuniquen sus ideas y pensamientos mediante creaciones personales a partir de producciones
bidimensionales y tridimensionales, de la experimentación de sus posibilidades de movimiento
corporal, de la exploración del fenómeno sonoro y de la participación en juegos teatrales e
improvisaciones dramáticas.
INICIO:
 Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un
juguete que aparece en una revista y el que utilizan para jugar?
 Observar los objetos de la página 12. ¿qué formas tienen?
DESARROLLO:
 Observar todos los objetos que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas,
hasta los que se encuentran dentro del “Baúl del arte”.
 Crear en forma grupal un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los objetos
que tengan a su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo
Sesión 1 (1 hora)
y decidirlo entre todos.

 Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas y cada objeto que deseen. Los
colocarán unos encima de otros, arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integraran
objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas hasta conseguir un
nuevo y enorme cuerpo.
 Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no
se caigan.
 Observar desde todos los lados posibles lo que formaron ya que es la única manera de
apreciar en su totalidad una forma tridimensional.
CIERRE:
 Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se
viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?, ¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y
profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos lo
integran?
Lección 2: objetos del baúl, bancas, mesas, mochilas.
Cuerpo tridimensional en grupo.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN 3. Al son que me toques, bailo.
EXPRESIÓN CORPORAL Y Interpretar la música a través de la danza.
DANZA
MÚSICA
INICIO:
 Comentar en el grupo ¿Qué tipos de música han bailado?, ¿Todas se bailan igual?,
¿Cuáles les gustaron más y por qué?
DESARROLLO:
 En la expresión corporal existen infinidad de ejercicios. Pedir a los alumnos que se
preparen para practicar el ejercicio, llamado “La bola que pesa mucho”.
 Formar un círculo con los compañeros y jugar a pasarse una bola imaginaria que cada
vez se va haciendo más grande y más pesada.
 Con su cara y su cuerpo harán gestos y movimientos de cansancio y todo lo que cada
uno quiera expresar mientras pasan la bola. Realizar el ejercicio con música. Sólo hay
Sesión 1 (1 hora)
una regla: ¡no se vale hablar!

 Pedir que se pongan a bailar con las piezas musicales que trajeron de casa para realizar
la siguiente actividad.
 Organizar al grupo para bailar siempre llevando el ritmo de la música.
 Utilizar distintos tipos de música y realizar secuencias dancísticas de acuerdo con el
ritmo que escuchen; experimentarán con movimientos lentos y rápidos, fuertes o
suaves, largos o cortos, y todo lo que la música les inspire a hacer con su cuerpo.
 Cada uno puede seguir su propia secuencia de movimientos y así crear su danza
personal. ¡Comiencen a bailar!
CIERRE:
 Elegir otro tipo de música para relajarse.
 Comentar con los compañeros: cuando la bola se hizo más pesada y grande, ¿qué
sintieron? ¿Fue distinta la sensación cuando era ligera?, ¿por qué? ¿El ritmo de la
música influyó en el ritmo de tus movimientos?, ¿cómo?

Lección 3: música de la región y un reproductor de sonido.
Baile y expresión corporal.
Preguntas de reflexión.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN 4. ¡Que todo vibre bien!
MÚSICA Conocer y construir un idiófono.
INICIO:
 Comentar en el grupo ¿Cuántos instrumentos musicales conocen?, ¿Cómo funcionan o
cómo producen sonidos?
 Realizar las anotaciones en el pintarrón.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Escribir individualmente en el cuaderno el nombre de algunos instrumentos musicales
que conozcan y cómo producen su sonido.
 Observar los instrumentos de la página 18 de su libro de texto y encerrar en un círculo
aquellos que por sus características pertenecen al grupo de los idiófono.
 Utilizar los materiales de reúso que llevaron a la clase o al “Baúl del arte” del salón y
buscar objetos que al golpearlos o frotarlos vibren completamente.
CIERRE:
 Inventar los propios idiófonos y les ponerles un nombre.
Lección 4: objetos de reúso, palillos, cajas, botellas de plástico.
Ideófonos.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN 4. ¡Que todo vibre bien!
MÚSICA Conocer y construir un idiófono.
INICIO:
 Recordar que la clase pasada estuvieron creando su idiófono y ahora deberán
prepararse para mostrarlo.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos para que, después, cada uno muestre a la clase cómo funciona
su idiófono y decir qué nombre le puso.
 Al construir su propio instrumento musical, responder ¿qué experiencia les produjo
inventar un idiófono?, ¿Qué hicieron para crearlo?
 Platicar con los compañeros al respecto.
CIERRE:
 Hacer una conclusión de cómo se sintieron y en qué se inspiraron.
Lección 4: objetos de reúso, palillos, cajas, botellas de plástico.
Ideófonos.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN 5. ¡Uy, que miedo!
TEATRO Aprender a contar una anécdota.
INICIO:
 Comentar en el grupo si ¿conocen alguna persona de la comunidad que cuente
historias?, ¿Cuál es su historia o cuento favorito? Comentar con los compañeros cuál es
la parte más emocionante de esa historia y quiénes la protagonizan.
DESARROLLO:
 Organizados en equipos, escribir en el cuaderno una historia, deberá contar con inicio,
desarrollo, nudo y desenlace. Verificar cuántos personajes aparecen. Pensar cómo sería
Sesión 1 (1 hora)
la voz de cada personaje y tratar de recrearla.

 Después, identificar las cuatro partes del texto teatral: inicio, desarrollo, nudo y
desenlace.
 Realizar una radionovela. Decidir cómo hacer las voces de los personajes y los sonidos
ambientales. Utilizar todos los objetos del baúl del arte que sean necesarios.
 Elegir un espacio que será el escenario, ensayar y presentarla ante todos los demás.
 Comentar con los compañeros y maestro lo siguiente: ¿Consideran que escribir un texto
teatral es fácil?, ¿por qué? ¿Para qué sirve la lectura en voz alta? En la lectura, ¿cómo
lograron recrear al personaje?, ¿Les hubiera gustado ser otro?, ¿por qué?
CIERRE:
 Ahora que se conocen las partes que componen un texto teatral, ¿piensan que éste
puede empezar en el final y terminar con el inicio?, ¿por qué?

Lección 5: texto teatral breve.
Historia escrita en el cuaderno.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN CORPORAL Y Integrar los conocimientos y utilizar la creatividad.
DANZA
MÚSICA
TEATRO
INICIO:
 Platicar con el grupo para informarles que ahora integrarán los conocimientos.
Preguntar: ¿qué cosas aprendieron e hicieron durante este bimestre?
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Dividir al grupo en equipos, elegir diferentes personajes, describirlos y elaborar una
historia (puede ser con esculturas, músicos, teatro, etc.)
 Decidir quiénes representarán las historias.
 Utilizar los Ideófonos para ambientar.
 Permitir que el grupo se organice por equipos.
CIERRE:
 Brindar el apoyo necesario a los alumnos para que presente su producción la siguiente
clase y sin dudas.
Ideófonos.
Materiales diversos.
Representación.
Educación GRADO y
Artística GRUPO
BLOQUE 1 LECCIÓN Integro lo aprendido.
ARTES VISUALES
EXPRESIÓN CORPORAL Y
DANZA Integrar los conocimientos y utilizar la creatividad.
MÚSICA
TEATRO
INICIO:
 Recordar que en esta clase se deberán presentar su producción.
Sesión 1 (1 hora)
DESARROLLO:
 Iniciar con la presentación.
 Al final de la experiencia los alumnos deben reflexionar ¿cómo lograron integrarse en
equipos?, ¿cuál fue su mejor reto?.
CIERRE:
 Hacer una reflexión escrita además de comentada.
 Hacer una exposición de todo lo elaborado en este bloque.
Exposición.
Reflexión.

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Planeación Didáctica - Primaria 4to Grado Bloque 1

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

los alumnos a la vez que aplauden y cantan:

marinos. Es importante resaltar al alumno que observe y comente ¿Qué recurso

análisis de las respuestas) de la página 14 del libro de español.

a) CITA TEXTUAL: Copiada tal como aparece en la fuente de información.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

El dueño de una empresa le dice a su gerente general:

El gerente general al jefe de producción:

El jefe de producción al supervisor:

Y por último el asistente a sus empleados:

respuesta a cada pregunta. Se debe considerar los aspectos señalados en el libro de

PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Perejil comí, perejil cené.

 Solicitar que en parejas intenten aprenderse algunos de estos trabalenguas del

al que se le caía el moco.

Función del trabalenguas

Favorece la fluidez lectora

Características del trabalenguas

estructura de los trabalenguas.

No sea burra/ No se aburra

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

para la construcción de un trabalenguas, por ejemplo:

“Ana manita bonita monita

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

que pregunta una dirección?

puedan llevar, revisar y compartir entre ellos.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: SEDESOL= Secretaría de

Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR

 Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la

“Ven pollito que te descorazonaré”

 Solicitar al alumno que repita sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Pedir que agreguen a la tabla si el señalamiento es restrictivo, preventivo o informativo.

cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los temas y actividades desarrollados

EJE CONTENIDOS INTENCIÓN DIDÁCTICA

Números y sistemas de multiplicativa de los números al resolver problemas.

numeración Que los alumnos se familiaricen con expresiones

• Notación desarrollada de polinómicas similares a las que resultan de la

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes de

Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en ejercicios para

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

numeración división sucesiva en 10 partes de una unidad.

• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

1/10 con 0.1

 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es

 Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.

Fracciones con igual denominador

Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9

Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es menor 7/10

Fracciones con numeradores y denominadores distintos

a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde ambas tengan el

b) Comparar los números de las fracciones encontradas.

4/6 x 7/7 = 28/42

5/7 x 6/6 = 30/42

 Analizar los siguientes cuestionamientos:

Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir

 Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un todo.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Identificación de la Que los alumnos reconozcan la regla de variación en

 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un número a