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TRIMESTRE UNIDA SESIÓN

HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2° D


III 3 1

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1


“Identificamos las características y problemáticas de
las ecorregiones marinas y costeñas.”
I. DATOS INFORMATVOS:
I.1. I.E. : La Inmaculada
I.2. GRADO : Segundo Sección : A -B
I.3. ÁREA : Historia, Geografía y Economía
I.4. CICLO : VI
I.5. N° DE HORAS : 02
I.6. FECHA :
I.7. PROFESOR : Heisen Edgar Torres López

II. APRENDIZAJES ESPERADOS:


COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Actúa Explica las relaciones entre los elementos naturales y sociales que  Identifica las potencialidades que le ofrece el territorio de las ecorregiones
responsablemente intervienen en la construcción de los espacios geográficos. marinas y costeñas.
en el ambiente. Evalúa las problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples  Explica cómo una problemática ambiental o territorial puede derivar en
perspectivas. un conflicto.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA:


MOMENTOS PROCESOS ESTRATEGIAS /ACTIVIDADES TIEMPO RECURSOS
PEDAGOGICOS DE APRENDIZAJE (minutos)
 El docente hace una introducción al estudio de las ecorregiones propuestas por Antonio Brack
Motivación para ello presenta el video Las ecorregiones del Perú, en la dirección electrónica: 10
https://www.youtube.com/watch?v=Tb5MPaQ6HoM&t=79s
Saberes previos  Los estudiantes responden las siguientes interrogantes planteadas por el docente:  Libros
INICIO • ¿Cuántas ecorregiones existen en el Peru? 05
• ¿Quién los propuso?
• ¿Qué características presentan?
Situación  Se genera el conflicto cognitivo al hacerles las siguientes preguntas.  Rótulo
problemática  ¿Cuál es la importancia de las ecorregiones? 03
 ¿Crees que sean importantes para el desarrollo de nuestro país? ¿Por qué?
Ubicación
Temperatura
1
Salinidad
Afloramiento
Influencia climática
TRIMESTRE UNIDA SESIÓN
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y ECONOMÍA 2° D
III 3 1

 El docente con la ayuda de un rotulo da a conocer el título de la sesión y enuncia el PROPOSITO


Ubicación y diciendo: Hoy vamos identificar las características de las ecorregiones marinas y costeñas; así 03
organización mismo, el producto de la sesión será elaborar un esquema conceptual.
 El docente invita a los estudiantes a visualizar el video “El mar peruano”, en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=B7bMphqonzE>. Después de la proyección, ellos responden las  Laminas
siguientes preguntas:
 ¿Por qué se dice que el mar peruano es biodiverso?
 El
 docente
¿Cuáles sonorganiza a losque
los beneficios estudiantes en equipos
brinda el mar peruano adelatrabajo, mediante la entrega de tarjetas conteniendo el
población?
nombre
¿Creende lasa lo
que, ecorregiones a estudiar
largo del litoral, en la presente
el mar peruano sesión.características?
tiene las mismas Luego se les solicita a los estudiantes leer la
información proporcionada sobre las ecorregiones marinas y las ecorregiones costeñas.
 Los estudiantes que se unieron y formaron los equipos el mar frio y el mar tropical completan el siguientes  Plumones
Gestión y organizador:
acompañamiento 60
 Cuadernos

ECORREGIÓN UBICACIÓN RELIEVE CLIMA FLORA FAUNA


Bosque seco tropical
DESARROLLO
Bosque tropical del Pacífico  Los estudiantes que
El desierto costero conforman los otros equipos
organizan la información en el siguiente cuadro comparativo
 Los estudiantes observan el video “La costa verde se desangra” y responden ¿Cuáles son las formas
de contaminación del mar que se evidencian en el video? Refuerzan en la pág. Web:
http://cienciadelmar.blogspot.com/>.

CIERRE Evaluación  Se desarrolla el proceso metacognitivo: 10


¿Qué aprendieron? ¿Qué les facilitó su aprendizaje? ¿En qué podemos mejorar para seguir aprendiendo?

PARA EL ESTUDIANTE
 Texto escolar. 2º Historia, Geografía y Economía. (2012) y 2015. Lima: ed. Santillana.
PARA EL DOCENTE
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
 SANTILLANA. (2015). Manual del docente 2° Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.

IV. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

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