Red de Escuelas de Aprendizaje

Protocolo de uso pedagógico de

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celulares
Contenidos

1. Introducción

1.1 Red de Escuelas de Aprendizaje

1.2 Medios digitales para el aprendizaje

2. Uso pedagógico de los celulares

2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje
2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela
Acuerdos institucionales
Uso adecuado de la tecnología
Organización del aula
El “aula invertida”
2.3 Usar los celulares en el aula

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aprovechar mejor sus contenidos.
 1. Introducción

1.1 Red de Escuelas de Aprendizaje

La Red de Escuelas de Aprendizaje es una acción de la Dirección Provincial de Evaluación y

Planeamiento, dentro de la Dirección General de Cultura y Educación (DGCyE) de la Provincia de
Buenos Aires. Está conformada por 2.000 escuelas de 62 distritos de la Provincia de Buenos
Aires adheridas voluntariamente para conformar y fortalecer Comunidades Profesionales de
Aprendizaje en pos de la mejora escolar y el aprendizaje de los estudiantes.

La Red trabaja desde distintas áreas de abordaje para fortalecer las capacidades de gestión y
conducción educativa de los directivos de las escuelas, favorecer los aprendizajes de los
estudiantes en Prácticas del Lenguaje y Matemática, desarrollar un clima escolar que favorezca
el desarrollo de los estudiantes, y mejorar los indicadores de repitencia, egreso y abandono.

Áreas de abordaje

● Prácticas del Lenguaje. El objetivo de esta área es trabajar en profundidad dos aspectos
fundamentales del lenguaje: la comprensión y la producción de textos en sus modalidades
orales y escritas.
● Matemática. El objetivo de este área es lograr que los estudiantes hagan matemática en el
aula, entendiéndose por eso a que sean protagonistas en la producción de conocimiento.
● Clima Escolar y Educación Emocional. El desarrollo de esta área tiene dos objetivos
centrales: que el clima escolar y la educación emocional influyan positivamente el desarrollo
y los aprendizajes de los estudiantes y que la experiencia escolar de los estudiantes y
docentes sea placentera.
● Aprendizaje Basado en Proyectos. La propuesta supone un enfoque curricular en el que el
estudiante es protagonista y asume el desafío del aprendizaje y participa activamente. El
docente acompaña, diseña y guía sus experiencias de aprendizaje lograr un aprendizaje
significativo de parte de los estudiantes.
● Medios digitales para el Aprendizaje. Esta área apunta a apoyar a que el docente, como un
facilitador, se valga de herramientas y estrategias digitales, y promueva la adquisición,
producción y socialización de conocimientos.

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1.2 Medios digitales para el aprendizaje

Imaginamos una nueva escena para el aula. Una en que los alumnos son protagonistas de su propio
proceso de aprendizaje, y se relacionan con sus docentes y pares no solo en el ambiente físico del
aula sino también a través de medios virtuales de aprendizaje. Nuestra propuesta concibe a las
herramientas digitales como instrumentos mediadores del aprendizaje en la instancia de la
apropiación significativa, es decir, en el vínculo específico entre los alumnos y el saber, multiplicando
las posibilidades de acceso, manejo y presentación de saberes.

Entendemos al docente como un facilitador, que se vale de las herramientas y estrategias digitales
para promover la adquisición, producción y socialización de conocimientos. Consideramos al director
como un líder, que tiene a su cargo la gestión de la escuela y la conducción pedagógica. Esto implica
tomar decisiones basadas en la evidencia que proporcionan los datos de la escuela, como las
calificaciones, las ausencias y las tasas de repitencia y abandono. Estas decisiones buscan mejorar la
calidad de los aprendizajes. Comprendemos que esta escena requiere cambios traccionados por el
esfuerzo y compromiso de directivos, docentes y alumnos. Nuestra propuesta busca acompañar y
apalancar estos esfuerzos.

El eje de gestión implica el registro digital de los datos generales de los alumnos, sus calificaciones y
ausencias con el fin de centralizar la información y acceder a ella en forma ágil y fácil. El objetivo es
apoyar la toma de decisiones escolares del directivo a través del uso de datos claros y accesibles.

El eje pedagógico implica integrar herramientas digitales que sirvan de medio para el aprendizaje
tanto dentro como fuera del aula. Para esto, trabajamos transversalmente las áreas de Prácticas del
Lenguaje, Matemática y Aprendizaje Basado en Proyectos, presentando herramientas y estrategias
que las potencien. Fomentamos el trabajo en Red a través del uso de herramientas de comunicación
y entornos colaborativos. Finalmente, brindamos estrategias para la transformación, potenciando la
experimentación y apropiación de nuevos hábitos, tanto del equipo docente como de los alumnos.
La entrega de celulares en las escuelas de nivel secundario, que pertenecen a la Red de Escuelas,
posibilita el cumplimiento de estos objetivos.

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2. Uso pedagógico de los celulares

2.1 Los medios digitales, los celulares y el aprendizaje

La tecnología ha impactado fuertemente en los procesos de aprendizaje, en especial los celulares,

cuyos dispositivos además de ofrecer Internet, nos permiten acceder a diversas aplicaciones e
información. En este sentido, el celular es un recurso nuevo para la escuela. Dichos dispositivos, son
la tecnología que mayor grado de penetración ha tenido en los estudiantes, y la que mayor impacto
ha tenido en todos los ámbitos, por el efecto real que ha producido en la sociedad, en la
comunicación, la información libre y la sociedad del conocimiento.

La escuela no puede ser ajena a un proceso que crece y se desarrolla todos los días ante nuestros
ojos. La invasión abrumadora de la tecnología, se hace presente con más ímpetu en cada instante y
en nuevos espacios, no solo virtuales, sino también reales.

Se convierte, entonces, en un poderoso recurso, no sólo de comunicación, sino a la vez, de

interacción, evidenciando las inmensas posibilidades que ofrece la virtualidad. La interacción con
cualquier dispositivo electrónico o tecnológico es inevitable, pero si el docente interviene
metodológicamente en el proceso, esa interacción puede generar un proceso asincrónico o
sincrónico de gran importancia.

Imaginemos que nuestros estudiantes puedan practicar, repasar, estudiar para las clases, a través de
sus celulares, donde sean guiados por preguntas o contenidos proporcionados por el docente. El
dispositivo se convierte en un recurso atractivo para que el estudiante esté conectado a nuestra aula
presencial y virtual. Es también una herramienta indispensable para la comunicación paralela con
sus pares. Consideramos uno de los usos más potenciales de estos dispositivos, todas las
producciones que pueden construir los estudiantes.

El uso de la tecnología móvil en el aula es un tema de actual debate, es importante entender que no
hablamos de mobile-learning 2, es decir, el conjunto de metodologías de enseñanza y de aprendizaje
exclusivamente mediante tecnología móvil para enseñar y aprender en cualquier momento y lugar;

2
Aprendizaje electrónico Móvil, disponible en:
https://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_electr%C3%B3nico_m%C3%B3vil

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sino del uso apropiado del celular como una herramienta más dentro del aula, como las netbooks,
los libros o las pinturas.

La incorporación del celular en la planificación de propuestas pedagógicas para trabajar en el aula es

de vital importancia en el proceso de enseñanza y aprendizaje, ya que implica un cambio de
paradigma educativo, en el cual los roles del docente y del estudiante se ven modificados. Se
vinculan por medio de actos comunicativos multidireccionales, quienes aprenden, realizan procesos
cognitivos a partir de la interacción con fuentes diversas y variadas de información. En este contexto,
se podrían desarrollar numerosas iniciativas para determinar cuáles podrían ser los conocimientos,
destrezas y actitudes esenciales relacionadas con la inclusión del celular en el aula.

Se hace necesario, entonces, que el docente planifique situaciones didácticas que permitan la
incorporación de los celulares para que, a partir de un amplio abanico de herramientas, los
estudiantes desarrollen diversas actividades que fortalezcan su proceso de aprendizaje. Por ejemplo,
se pueden diseñar situaciones de lectura, escritura y oralidad incorporando el teléfono celular en el
marco de diversas propuestas didácticas que potencien el proceso de transformación, aprovechando
estos recursos en beneficio de la construcción del conocimiento (Paione, A.; Anastasio, M.; Asens,
V.; Carli, M.; Clementoni, P.; Iacoponi, M.; Porto, F. y Tomas, A.: 2017).

La incorporación del celular en el aula es extremadamente útil para la enseñanza porque sustituye
tecnologías de difícil acceso, a la vez que permite al docente planificar las situaciones didácticas
enfocadas en las interacciones dinámicas entre tres componentes esenciales: componentes técnicos,
que describirán los requisitos que posibiliten el proceso de aprendizaje; componentes funcionales,
vinculados con los mecanismos cognitivos implicados en el acceso a la información contenida en las
diversas aplicaciones que se pueden utilizar; y componentes pedagógicos, en relación con la
información y la cognición para la construcción del conocimiento. (Alemann, M., Cardaci, L.,
Damiani, A., Funari, E., Hernández, F. y Sembinelli, D.: 2013).

Es importante que el docente, al momento de planificar las diferentes secuencias didácticas con el
celular, busque integrar un amplio abanico de elementos para trabajar en el aula la construcción y la
producción del conocimiento. Debe considerar que las herramientas que seleccione, con el fin de
que los estudiantes trabajen en las diferentes áreas de conocimiento, sean apropiadas en función
de los objetivos que se propone. Las propuestas didácticas con la inclusión de celulares deberán
facilitar el acceso no lineal a la información, con la finalidad de satisfacer las necesidades

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individuales de los destinatarios mediante ejercicios simples de comprensión, de búsqueda puntual
sobre algún contenido específico, pero también con ejercicios más elaborados que lleven a los
estudiantes a la búsqueda extensa de material o de información, a la autonomía, a la crítica y a la
creación.

En este marco, el docente deberá focalizarse en que la incorporación del celular en el aula facilite al
estudiante la adquisición de nuevos conocimientos, nuevas competencias y nuevas actitudes sobre
un determinado contenido. Para que esto sea posible, se deberá centrar en los objetivos de
aprendizaje (Mendoza Bernal, M.: 2014). La incorporación del celular en el diseño y elaboración de
propuestas didácticas, además, deberá facilitar al estudiante la posibilidad de aprender a aprender,
ofreciendo una utilización que fomente la aplicación de competencias diversas que desarrollará para
fortalecer y potenciar su aprendizaje.

Las competencias necesarias que el estudiante deberá desarrollar incluyen: la capacidad de buscar,
obtener y tratar información, así como de utilizarla de manera crítica y sistemática, evaluando su
pertinencia y diferenciando entre información real y virtual, pero reconociendo al mismo tiempo los
vínculos. Es de suma importancia que el docente lo acompañe en esta construcción de conocimiento
estableciendo relaciones entre lo que sabe el sujeto que aprende y lo que va aprendiendo.

Para la planificación de la inclusión de celulares en el aula, es necesario que los docentes examinen,
de manera crítica, sus implicancias educativas. Deberán considerar el contenido que van a enseñar
sustentado en el aporte relevante que la incorporación de estos dispositivos para trabajar
determinados contenidos ofrecerá al proceso de aprendizaje, y la funcionalidad relacionada
estrechamente con la interactividad (Bongarrá, C.; Cardaci, L. y Damiani, A.: 2015).

Cuando deciden incluir en sus propuestas de enseñanza los celulares para trabajar una diversidad de
contenidos con sus estudiantes, además de considerar los aprendizajes, deben tener en cuenta que
estos dispositivos permiten a los aprendices actuar con cierto grado de libre interacción, y muchas
veces brindan la posibilidad de aprender solos, pero también ofrecen la gran ventaja de ser
utilizados de manera grupal. La relevancia de los aprendizajes que ofrecen estos dispositivos y su
potencialidad didáctica son dos puntos que favorecen lo pedagógico.

Otra cuestión que es importante tener en cuenta, es que los estudiantes, en su gran mayoría poseen
un celular. Entonces, podemos aprovechar las fortalezas de usar los propios celulares de los
estudiantes tanto dentro como fuera del aula. Como docentes podemos realizar actividades a través
del celular recomendando acciones, actividades o aplicaciones, de esta manera, ampliando el
escenario del aula tanto espacial como temporalmente.

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Para ir cerrando esta introducción, sostenemos, que como cualquier otro elemento pedagógico,
puede ser positivo o negativo según las necesidades de los estudiantes, los docentes, los objetivos
de aprendizaje o las actividades a realizar. Es por eso que es necesario hacer una planificación del
uso que se le dará a los dispositivos en la escuela.

Es importante que el equipo directivo y el equipo docente acuerden la estrategia que se utilizará
para el ingreso de los celulares en la escuela. Para esto, será de mucha utilidad la lectura y análisis de
la “Matriz TIC: Una herramienta para planificar las Tecnologías de la Información y Comunicación en
las instituciones educativas” (Lugo, T., Kelly, V., 2011).

Esta herramienta fue presentada en el primer encuentro de capacitación de Medios Digitales de Red
de Escuelas, para su análisis por el referente de Medios Digitales junto al equipo directivo y docente.
En el recorrido a través de las seis dimensiones de planificación del proceso de inclusión de
tecnologías que presenta la Matriz TIC, el cual se presenta en forma de rúbricas, se puede realizar un
análisis exhaustivo de la situación actual de la escuela y de los objetivos que se pueden plantear. Así,
el equipo puede proponer metas alcanzables, que pueden actualizarse una vez cumplidas.

Junto al planteamiento de estas metas, se sugiere generar un plan de acción, donde se incluyan las
actividades a llevarse adelante y los tiempos en que se realizarán. Esta planificación se puede revisar
varias veces en el año, para conocer el grado de avance del proyecto. Es importante que tanto
docentes como alumnos sean incluidos en el planteamiento de objetivos, y que luego conozcan el
plan anual de inclusión de tecnologías y cómo podrán aportar para llevarlo a cabo. Esto hará
partícipe a cada actor institucional del proyecto, lo que motivará a la acción y a la concreción de los
objetivos.

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2.2 Estrategias para el uso de celulares en la escuela

Acuerdos institucionales

Por mucho tiempo se consideró a los jóvenes como “nativos digitales”, aquellos que tenían un
conocimiento interiorizado de la tecnología, que tomaban lo novedoso como algo natural y que
consumían en forma acelerada lo que venía de los medios digitales. Hoy en día esta concepción ha
sido discutida por numerosos autores, ya que se encuentra que la forma de abordar lo digital por los
jóvenes no siempre es de un empoderamiento hacia la tecnología, sino, que muchas veces es pasiva.
A pesar de que existen diversos recursos para que los jóvenes produzcan a través de la tecnología, el
uso que le dan es muchas veces superficial (Dussel, I., 2012).

Por otro lado, al trabajar con medios digitales en el aula, los docentes muchas veces se encuentran
con estudiantes que manejan lo técnico con facilidad, pero que les cuesta la producción de
conocimiento a través de esas herramientas. Utilizan los celulares para comunicarse entre ellos,
publicar fotos o mirar videos sobre temas de su interés, pero no conocen las posibilidades que la
tecnología tiene para el aprendizaje o no la utilizan con estos fines.

Estos son signos de que es necesaria la alfabetización digital de los estudiantes, es decir, el
aprendizaje sobre cómo utilizar las herramientas disponibles, analizar y organizar la información
disponible, comunicarse en un entorno digital de aprendizaje, etc. El docente cumple un rol muy
importante en este trabajo, es quien posibilita herramientas necesarias para la construcción de este
conocimiento.

Una típica asociación que hacen los docentes con el concepto de utilizar celulares en el aula, es la de
los estudiantes enviando mensajes por Whatsapp, totalmente desconcentrados del tema que se está
trabajando y entorpeciendo la dinámica de clase.

Por lo anterior, consideramos que para poder usar celulares o cualquier otro dispositivo en el aula,
es necesario que existan acuerdos previos que indiquen las reglas de su uso. Estos acuerdos es
necesario crearlos primero a la interna del equipo docente y luego con los alumnos. Es posible que
los docentes tengan distintas concepciones acerca de cómo usar la tecnología en el aula. Es
importante generar acuerdos que puedan ser llevados a una normativa institucional de uso de
medios digitales.

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Algunas preguntas que el equipo directivo puede abordar con los docentes son:

¿Cuál será la normativa de uso de celulares e internet en la escuela?

¿Se usarán dentro y fuera del aula?
¿Todos los estudiantes tendrán acceso a los celulares?
¿Cómo se organizará el acceso a los celulares por docentes y estudiantes?
¿Quién estará a cargo de registrar el préstamo y devolución de los dispositivos?
¿Cuáles son los objetivos en materia de uso de tecnología que perseguirá la escuela?
¿En qué momentos se usará la tecnología?
¿Qué estrategias de uso podemos pensar?
¿Están todos los docentes al tanto de la normativa?
¿Qué acuerdos buscaremos generar con los estudiantes?
¿Cómo comunicaremos la normativa final a los estudiantes?

Una vez trabajado a la interna del equipo docente, es necesario llevar la discusión al aula, con los
estudiantes. Los docentes pueden generar las instancias de discusión con los alumnos para generar
acuerdos que permitan crear un contrato pedagógico. Es importante que los estudiantes sepan que
son incluidos en las decisiones acerca del uso de la tecnología, de esta forma, es más probable que
respeten los acuerdos pactados. Sugerimos que el uso de celulares en el aula no comience hasta
hasta tanto los acuerdos estén establecidos.

Algunas preguntas que se pueden hacer a la interna de las aulas con los alumnos son:
¿Por qué es importante generar acuerdos acerca del uso de celulares e internet?
¿En qué momentos podemos usar los celulares y en qué momentos no los usaremos?
¿Cuando no usemos los celulares, los guardaremos?
¿Cómo podemos asegurarnos de mantener el cuidado de los dispositivos?
¿Habrá un encargado de pedirlos y luego devolverlos cada vez que los usemos?
¿Qué cosas podremos hacer cuando usemos celulares en el aula?
¿Qué cosas no deberíamos hacer con los celulares en el aula?
¿Cuál será la penalidad si inclumplimos con estos acuerdos?

Será de gran importancia mantener los acuerdos y decisiones, pactados colectivamente, de manera
clara y consistente sobre el uso de los celulares e internet dentro del aula, sus permisos y
restricciones. A modo de ejemplo, se puede establecer un momento de la clase para usar los

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celulares, y luego de finalizado ese tiempo, dejarlos en una caja en un lugar del aula. Se puede
acordar que los estudiantes no usen la mensajería instantánea entre ellos mientras estén realizando
una actividad con celulares. Será importante definir cuál es el cuidado que deberá hacerse de los
dispositivos para mantenerlos en funcionamiento correctamente.

Un aspecto que no debe pasar desapercibido es el acuerdo de la penalidad que existirá ante el
incumplimiento de la normativa acordada. Se deberán definir estrategias de acción que los
estudiantes conozcan en todo momento y frente a una acción indeseada se deberá poner en marcha
la acción acordada. Si este último punto no es respetado, es probable que tarde o temprano la
normativa pierda validez y las acciones indeseadas se reproduzcan.

Una vez que los acuerdos con los alumnos estén generados, es necesario registrarlos en el contrato
pedagógico, que todos lo firmen, y hacerlo accesibles para todos, todo el tiempo. En el aula debe
estar el contrato firmado por los estudiantes de esa aula y su contenido visible. La escuela puede
generar un blog o página similar, donde, además de publicar contenido de las diversas actividades,
proyectos, materias y buenas prácticas de la escuela, publiquen la normativa acordada para el uso
de la tecnología. Esto también hace accesible la información a las familias, quienes deben estar al
tanto de las reglas escolares respecto al uso de celulares.

Se recomienda que cada vez que un docente se disponga a trabajar con los celulares en el aula,
repase los acuerdos generados con los estudiantes. Lo mismo si sucede algo no permitido con el uso
de tecnología. Esto mantendrá un encuadre para estudiantes y docentes que poco a poco se irá
haciendo parte de la cultura institucional. Es probable que al principio existan desajustes, pero si se
vuelve sobre la normativa acordada y se ponen en marcha los espacios de concientización sobre su
uso apropiado, llegará un momento donde se podrá trabajar formativamente. Es necesario pasar por
este primer momento de “caos” que dará lugar a un trabajo más organizado.

Las decisiones tomadas con el equipo docente y los alumnos deberán ser registradas y comunicadas
a todo el equipo docente y a los alumnos. Se sugiere hacer cartelería para que la escuela muestre los
aspectos más importantes decididos sobre el uso de celulares e internet. Esto será una ayuda
memoria para los estudiantes, quienes podrán consultar la cartelería ante cualquier duda
relacionada al tema.

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Uso adecuado de la tecnología

Como mencionamos anteriormente, el uso de la tecnología por los jóvenes sucede de manera
intuitiva, pero esto no necesariamente significa que sea de la forma más adecuada. Tanto para el
aprendizaje, como para la vida social de los estudiantes, es importante prevenir algunos riesgos
asociados con el uso de internet y dispositivos celulares.

Siguiendo la Guía de sensibilización sobre convivencia digital (UNICEF, 2016), los aspectos que hay
que tener en cuenta para sensibilizar a los estudiantes son:
● la huella digital
● el ciberbullying
● el Sexting, viralización de imágenes y contenidos íntimos
● el Grooming

Huella digital
La huella digital es todo lo que queda circulando en la web luego de que nosotros lo hacemos
disponible y que se asocia con nuestro nombre. Pueden ser fotos, videos, comentarios,
publicaciones, incluso audios. Una vez que algo está en la web, puede ser descargado por otros
usuarios, lo que hace imposible borrarlo, aunque saquemos la publicación original. El contenido es
plausible de ser viralizado, es decir, ser compartido rápidamente por otros usuarios. La viralización
puede pasar por distintas razones, por ser algo gracioso, asombroso, polémico, etc. Pero no siempre
será de agradado para las personas que aparece allí. Además, el contenido puede ser modificado y
vuelto a compartir. Esto no puede ser controlado por quien hizo la publicación original y puede
dañar la reputación de las personas involucradas el contenido.

Todo lo que exista publicado en internet acerca de nosotros contribuye a nuestra identidad digital.
Es importante concientizar a los estudiantes de que todo lo que publiquen puede ser visto por
personas con quienes quizás no hubieran querido compartirlo. Esta información puede ser privada o
íntima, y aunque sea de un tiempo pasado, puede mantenerse en la web y ser dañino para su
imagen. Un ejemplo que se puede trabajar con los estudiantes es que imaginen un contenido que
publicarían a sus amigos. Y luego, que imaginen a un posible empleador visualizando ese contenido.

Algunos puntos a tener en cuenta para cuidar la identidad digital::

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 ❏ Configurar la privacidad en las redes sociales
❏ Tener mayor cuidado en la información que se publica
❏ Pensar antes de publicar, en internet no existe el olvido
❏ Controlar qué información personal circula en internet
❏ Colocar contraseña en los celulares u otros dispositivos
❏ Utilizar contraseñas seguras
❏ Tener en cuenta que los “amigos online” son desconocidos
❏ Evitar colocar nombre y apellido en las publicaciones que no queremos que se asocien con
nuestra identidad

UNICEF, 2016, pp 14-15

Ciberbullying
El ciberbullying es el hostigamiento online entre pares. Puede incluir la difamación a través de
difusión de videos, fotos, comentarios discriminatorios sobre la persona a través de redes sociales o
medios de mensajería instantánea como Whatsapp. El hecho de que sea online, hace que pueda
ocurrir a todo momento y sin posibilidad de darle fin. Además, tiene mayor alcance, es decir que
más personas lo ven, porque se da en un espacio público como lo es la web.

Por otro lado, la sensación de anonimato que da internet puede hacer que ciertas personas que no
harían ese tipo de acciones en forma personal, cometan ciberbullying. A esto se le suma la falta de
empatía que genera el creer que la acción cometida no tiene importancia. Así, más personas pueden
sumarse al ciberbullying, con la falsa creencia de que no están haciendo un daño importante.

Pautas para prevenir y tratar el ciberbullying:

❏ Dialogar con los estudiantes. Puede ayudar a prevenir y detectar casos de ciberbullying
❏ Promover el conocimiento a través del diálogo entre pares
❏ Desalentar la difusión de discriminaciones
❏ Fomentar el uso de roles privados en las redes sociales y eligiendo solo a amigos que realmente
conozcan
❏ Enseñar a no responder con el mismo odio o violencia
❏ Fomentar el uso de las herramientas de denuncia y bloqueo de usuarios en internet
❏ Educar hacia el respeto hacia el otro en todos los ámbitos
❏ Fomentar una actitud activa en internet, de denuncia o comentarios ante ciberbullying

UNICEF, 2016, pp. 25-26

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Sexting
El sexting es la publicación y difusión de videos o fotos de índole sexual. En muchos casos la foto o
video se toman en forma voluntaria por quien está retratado allí, o por alguien que obtuvo su
consentimiento para hacerlo. Pero eso no significa que la persona haya dado su consentimiento a
que sus imágenes fueran divulgadas. Existen riesgos en el intercambio de fotos y videos de índole
sexual entre los adolescentes, por más que se haya iniciado voluntariamente.

Estos contenidos podrían ser compartidos a otras personas, exponiendo a quien muestra su
identidad en las imágenes. La exposición puede causar daños en la reputación de una persona, y
generar trastornos en sus vida laboral o privada. Es dable aclarar que quienes más sufren este tipo
de difamación son las mujeres.

Pautas para dialogar sobre el sexting:

❏ Abrir el debate sobre la diferencia entre lo público y lo privado

❏ Incentivar el pensar antes de enviar datos personales, especialmente si incluyen contenido
sexual
❏ Recordarles que eviten compartir o reenviar fotos o videos con contenido sexual de
personas que no brindaron su consentimiento
❏ Fomentar el uso de contraseñas seguras para cuidar la información privada
❏ Tapar la cámara web si no se la quiere usar cuando se chatea
❏ Realizar una copia de seguridad de las fotos y videos y borrarlos de los celulares

UNICEF, 2016, pp. 34-35

Grooming
El grooming es el acoso que un adulto realiza sobre un menor de edad a través de los medios
digitales. El adulto puede crearse un perfil falso, donde aparenta ser de la misma edad que el menor,
e intenta entablar una relación cercana a través de un chat, videojuego, etc. Así, el ciberacosador
logra obtener información sobre el menor, logrando que le envíe fotos o videos íntimos. Luego, se
produce el chantaje, donde el acosador amenaza con hacer públicas las imágenes si no le envía otras
o accede a un encuentro personal.

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Cómo prevenir el grooming entre los adolescentes:

❏ Tener una actitud activa y presencial como docentes durante el uso de internet de los estudiantes
❏ Trabajar la noción de anonimato y falsa identidad en la web
❏ Comprender que la información que se vuelca en internet puede caer en manos de desconocidos
con malas intenciones
❏ No dar información o imágenes comprometedoras en redes sociales o chats
❏ No utilizar la cámara web cuando chatean con desconocidos
❏ No utilizar el nombre completo como nick o usuario cuando se juega online
❏ Saber cómo configurar la privacidad y la seguridad de las cuentas
❏ Evitar que les roben información comprometedora
❏ Tener una política cuidadosa de uso de contraseñas

UNICEF, 2016, pp. 42-43

Para más información acerca del uso adecuado de internet y cómo actuar frente a casos de riesgo,
recomendamos la lectura de UNICEF (2016) Guía de sensibilidad: convivencia digital. Gobierno de la
Provincia de Buenos Aires. Primera edición 2017 3. Para obtener recursos y actividades para el
diálogo con los alumnos, recomendamos el Cuadernillo para educadores, convivencia en la web:
Recursos didácticos para educar en la ciudadanía digital 4 del Observatorio web por una internet sin
discriminación.

3
Disponible en: https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-
Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf
4
Disponible en: https://www.educ.ar/recursos/132190/Cuadernillo%20para%20la%20convivencia

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Organización del aula

Los celulares entregados pueden usarse de distintas formas en la escuela. En el aula, si son pocos
estudiantes, es posible que se llegue a cubrir todo el grupo para que cada alumno trabaje con un
celular. Pero, en muchos casos, es posible que haya que distribuirlos para que trabajen varios
estudiantes con un dispositivo.

Así, se puede trabajar en pares o en pequeños grupos. Para elegir la distribución de los celulares y la
disposición del aula, es importante tener en cuenta la actividad a realizarse y la dinámica de aula. Es
posible que una actividad en pares se realice más controladamente que una actividad en grupos. Si
los estudiantes tienden a desorganizarse mucho trabajando en grupos, será mejor comenzar por un
trabajo en pares. Luego, paulatinamente, una vez que empiezan a formar el hábito de trabajar con
los dispositivos, se puede empezar a ampliar la cantidad de alumnos por dispositivo.

El trabajo en grupos con tecnología permite la riqueza del intercambio, de la distribución de roles y
del aprendizaje de tener un objetivo en común a abordar. En un mismo grupo, puede haber distintos
tipos de roles y distintas tareas asignadas.

Pueden estar todos los grupos realizando la misma actividad o se les puede proveer de consignas
diferentes, para que cada grupo cumpla un objetivo. De esta forma, se puede llegar a un objetivo
más complejo entre todos, que de otra manera hubiera llevado más tiempo.

También se puede trabajar bajo la modalidad de “estaciones”. Así, por ejemplo, se puede dividir a
los estudiantes en 4 “estaciones”, cada una con una tarea distinta asociada. Al cabo de unos
minutos, se le pide a los alumnos que roten, así pasan a realizar la siguiente actividad. Al finalizar la
clase, es deseable que todos los estudiantes hayan pasado por todas las estaciones. Un ejemplo es
asignar una tarea para realizar con celulares a uno de los grupos, mientras que otro grupo diseña
una prueba para el resto de los estudiantes, otro grupo hace una lluvia de ideas sobre un tema, y el
último grupo hace consultas a la docente.

Independientemente de la forma en que se distribuyan los dispositivos, antes de comenzar a

trabajar, es importante recordar las reglas de trabajo pautadas en el contrato pedagógico para el uso
de celulares. Las primeras veces que se trabaje con los dispositivos, será necesario remarcar las
normas como prevención, pero también es probable que exista alguna situación que haga que se

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deba frenar la clase y tratar el problema. Estas cuestiones sucederán cuando no exista hábito de uso
adecuado de la tecnología.

Al inicio, es probable que el docente tenga que utilizar estrategias más controladas de trabajo con
los celulares, para mantener el clima del aula. Una vez que las situaciones problemáticas
encontradas sean abordadas en concordancia con lo que se había pautado en el contrato
pedagógico, los estudiantes irán teniendo una actitud más adecuada y se podrán introducir nuevas
formas de trabajo, donde exista mayor autonomía y creatividad de su parte.

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El “aula invertida”

Además del uso en el aula, los celulares pueden usarse en la modalidad de “aula invertida”. Aquí, se
invierte el modelo tradicional, donde el tema se introduce en el aula y la ejercitación queda para
realizar en el hogar. En el aula invertida, esto sucede al revés. Se cambia el tiempo que se usa para
introducir un tema, por más tiempo dedicado a la producción por parte de los estudiantes.

En este enfoque, un docente puede introducir un tema pidiendo a los alumnos que miren un video
fuera del horario de clase o que lean algo sobre ese tema. Luego, las horas de clase posteriores serán
utilizadas para dar lugar a la interacción entre docente y estudiantes y entre los estudiantes. Así,
habrá más lugar para trabajar las dudas de los alumnos, para la ejercitación y para abordar aspectos
más complejos.

La escuela podría pautar un criterio para el préstamo de celulares dentro de la institución, para que
los estudiantes puedan tomarlos prestados brevemente y puedan realizar la actividad pautada por el
docente. Es importante que se organice correctamente la modalidad de los préstamos para que
todos puedan tener acceso a los dispositivos. Esto requerirá de un esfuerzo coordinado entre el
equipo directivo, los docentes y los estudiantes.

Un punto importante a la hora de “invertir” la clase, es que los estudiantes tengan una consigna,
más allá de la búsqueda de información, la lectura o ver un video. Ayuda a que se organicen en la
tarea que tienen que realizar, poniendo el foco en los puntos que el docente les asignó. Por otro
lado, permite que se pueda corregir la actividad en clase, siguiendo a la etapa de intercambio y
práctica fácilmente.

La modalidad de aula invertida otorga más tiempo para trabajar sobre el caso concreto de los
estudiantes, sus dudas y consultas, mientras que se trabajan los temas del diseño curricular.
Funciona muy bien con el Aprendizaje Basado en Proyectos, ya que se puede usar el tiempo de aula
para trabajar sobre las preguntas, la planificación y la ejecución de atividades del proyecto de la
escuela.

Previo al trabajo con aula invertida, es necesario que el docente se pregunte qué contenidos son
plausibles de ser abordados bajo esta modalidad, cuándo y cómo hacerlo. Se puede utilizar un
material ya creado en la web, o el mismo docente puede crearlos a medida para sus estudiantes. En

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el momento de trabajo en clase, será muy importante abordar todas las dudas de los alumnos y
proveer los espacios para la práctica que permitan evaluar continuamente los aprendizajes e
identificar las áreas de mejora.

Es importante notar que, para poder abordar la modalidad de “aula invertida”, debe existir cierta
flexibilidad en el docente y los estudiantes. Los docentes deberán ir probando esta forma diferente
de abordar sus clases. Al principio, es probable que genere algo de desorganización, que algunos
estudiantes no logren realizar las actividades pautadas fuera del aula o que los mismos estudiantes
pidan regresar al modelo tradicional de aprendizaje. Como todo cambio, existe un período de
resistencia y acomodación, donde se aprenden nuevos hábitos y se genera experiencia que permite
el aprendizaje. Luego de pasado este tiempo, se podrá trabajar más cómodamente, y los resultados
serán mayores aprendizajes.

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2.3 Usar los celulares en el aula

Los celulares que la escuela está recibiendo irán teniendo diversas aplicaciones a lo largo del tiempo,
que serán cargadas por el equipo central de Red de Escuelas para su uso pedagógico. Algunas ya se
encuentran descargadas para el uso dentro y fuera del aula. A continuación, describimos las
características de estas herramientas y sus posibles usos pedagógicos.

Google drive
Es un servicio de almacenamiento de Google. Esta herramienta digital proporciona un espacio para
crear, modificar y compartir documentos, archivos y carpetas de todo tipo. En Google Drive,
podemos tener una copia en la Web de la información que producimos o recibimos. Esta
herramienta digital puede ser de gran utilidad para proporcionar a cada estudiante un espacio de
almacenamiento en el cual puedan fortalecer sus aprendizajes a través del registro, ordenamiento y
socialización de materiales educativos.

Este servicio también puede ser apropiado para fortalecer el trabajo cooperativo, ya que se puede
compartir otros usuarios e invitarlos a editar, comentar o descargar los documentos. Asimismo, a
través de esta herramienta digital se pueden elaborar formularios para encuestas, con las que los
estudiantes podrían investigar un tema que están estudiando a través de las respuestas de personas
de la escuela, del barrio o especialistas de algún tema que estén estudiando.

Google Drive cuenta con diversas plantillas, es decir, modelos de la forma o estructura de un
documento, que pueden ser de diversos tipos, y que guían al usuario en su edición. El uso de una
plantilla permite que nos enfoquemos en el contenido, ya que la estructura está dada. Esto no
significa que no podamos cambiar la estructura, es un modelo, desde el cual podemos trabajar y
hacer todos los cambios necesarios. Una plantilla que puede ser interesante que los alumnos del
último año del secundario utilicen, es la del currículum vitae. Existen varias, este es solo un ejemplo:
https://docs.google.com/document/d/10oVkt7KMUaeABTM3mdB7O19MJ3ZLDJunvC6oOhTMR8s/e
dit?usp=sharing

Tutorial para usar Google Drive

https://support.google.com/drive/answer/2424384?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es

19
Tutorial de formularios de Google
https://support.google.com/docs/answer/6281888?hl=es&co=GENIE.Platform%3DAndroid&oco=1

Tutorial de presentaciones de Google

https://support.google.com/docs/answer/2763168?co=GENIE.Platform%3DAndroid&hl=es&oco=1

Tutorial plantillas de Drive

https://support.google.com/docs/answer/148833?hl=es&co=GENIE.Platform%3DAndroid&oco=1

Artículo: Consejos para utilizar Google Drive en el aula

http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2015/09/22/1131471/consejos-utilizar-google-
drive-dentro-aula.html

Google Docs
Es una aplicación de Google Drive, con la que podemos producir y modificar documentos en línea
desde diferentes dispositivos simultáneamente. También podemos crear un documento y
compartirlo a otros usuarios otorgándoles el permiso que creamos más conveniente (solo ver,
editar o comentar). Otra de las potencialidades de utilizar esta herramienta digital, es la posibilidad
de comentar al margen sobre alguna parte del texto, de esta manera, el documento se enriquece de
los aportes de quienes lo están editando fortaleciendo el trabajo colectivo.

El docente puede adjudicar una tarea colaborativa a un grupo de estudiantes y ver su grado de
avance. Puede ponerles comentarios sobre puntos específicos del texto para su corrección. Los
estudiantes pueden contestar a estos comentarios. Así, esta herramienta nos permite un
intercambio entre estudiantes y entre estudiantes y docentes en forma asincrónica. Finalmente, en
la sección “control de cambios”, se puede ver qué aporte hizo cada usuario y las distintas versiones
del documento. Así, el docente puede corroborar qué parte de la consigna hizo cada estudiante y
cómo se llegó al resultado que hay allí.

Tutorial para crear un Google Doc

https://support.google.com/docs/answer/7068618?co=GENIE.Platform%3DDesktop&hl=es

20
Plantilla: Informe de trabajo de laboratorio de Ciencias
https://docs.google.com/document/d/1B1w4rpqGRYWapFFpR6BQ_fZUlQaxEKGxkFq7EWlgznk/edit?
usp=sharing

Google Sheets (hojas de cálculo de Google)

Es una aplicación de Google Drive. Con Google Sheets podemos crear, editar y compartir un
documento en forma de hoja de cálculo. Dicha aplicación cuenta con fórmulas incorporadas, tablas
dinámicas y estilos de formato que posibilitan un gran trabajo de forma más sencilla y organizada.
Además, permite compartir los documentos creados a otros usuarios con la invitación a editar o solo
lectura de lo producido. Con Google Sheets los estudiantes podrán crear un hoja de cálculo
fortaleciendo la organización de la información y profundizando sobre ella, como por ejemplo,
calculando estadísticas y porcentajes. Es posible generar distintos tipos de gráficos y funciones. Es
una herramienta muy útil en el aula de Matemática.

Para incluir un gráfico en Google Sheets, hay que seleccionar todos los valores de la tabla, y hacer
clic en el margen inferior derecho de la pantalla, en el botón “explorar”. También podemos acceder
al gráfico a través del menú “insertar” y luego “gráfico”.

Allí aparecerán una serie de gráficos y otros datos que pueden ser de interés (como la media, la
mediana y el promedio) con mis valores. Seleccionamos el gráfico que nos interesa, y lo arrastramos
hasta el lugar de la página donde lo queremos colocar. Una vez que tenemos el gráfico, se pueden
cambiar su características, dependiendo de las necesidades que tengamos. Se pueden elegir
distintos tipos de gráfico, de barras, de torta, de líneas, etc. También se pueden cambiar los colores
del gráfico, el título y las etiquetas de cada eje, así como elegir en qué ejes queremos que estén los
valores.

Tutorial para crear una Google Sheets

https://gsuite.google.com/learning-center/products/sheets/get-started/#!/

Tutorial para crear y editar gráficos en Google Sheets

https://youtu.be/m28vZp_Pn4M

Google Hangouts

21
Es una aplicación que podemos usar para iniciar una conversación entre 2 personas o en grupo,
interactuando con otros usuarios a través de mensaje de texto, llamadas de voz o videollamadas.
Podría ser una propuesta distinta de aprendizaje, como por ejemplo, en grupos (hasta 15
estudiantes) hacer videollamadas y simultáneamente ver un video educativo con el propósito de
compartir ideas, preguntas, reflexiones sobre el mismo. También, en el desarrollo de los proyectos
de ABP, se podría contactar con una persona a la que se quiera entrevistar. Por ejemplo, un autor
que estén leyendo en una asignatura, con alguna persona de otro país para profundizar en el idioma
que estén aprendiendo u otras personalidades de su interés. Será importante que el docente tenga
un contacto previo y paute un encuentro virtual con la persona a entrevistar.

Tutorial para usar Google Hangouts

https://support.google.com/hangouts/?hl=es#topic=6386410

Artículo: Docentes, ¿cómo utilizar Google Hangouts en el aula?

http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2016/09/15/1143647/docentes-como-utilizar-
google-hangout-aula.html

Google classroom
Es el entorno virtual donde podemos tener nuestras clases y nuestros alumnos. Nos permite
interactuar con ellos, asignarles tareas, compartir materiales, ver su progreso y sus consultas, entre
otros. Los alumnos pueden entregar sus tareas a través de la plataforma y es posible corregirlas allí
también.

El primer paso, será elegir el nombre y materia de la clase. Luego, la aplicación nos posibilitará
especificar las tareas y las preguntas que queremos que los estudiantes desarrollen (quienes podrán
ser incorporados a la clase). No sólo los estudiantes serán parte de esta clase, también podrán
acceder las familias (madre/padre/tutor) que estén interesados en interiorizarse en el conocimiento
de la asignatura y el progreso de sus hijos.

Esta herramienta digital proporciona un espacio en el que se pueden especificar las características
generales de la clase y los recursos disponibles propuestos por el docente. Otra de sus
potencialidades es la organización de las fechas de entrega de trabajos e informes, ya que Google
Classroom puede vincularse con el Calendario de Google. De esta manera, los estudiantes podrán

22
tener una mejor organización de las tareas a realizar. También, Google Classroom puede fortalecer
el trabajo colaborativo entre profesores, ya que podemos invitarlos a crear y editar nuestra clase.

Tutorial para el uso de Google Classroom

https://support.google.com/edu/classroom/?hl=es#topic=6020277

Artículo: Google Classroom, un espacio perfecto para diseñar clases efectivas y colaborativas
http://www.eligeeducar.cl/google-classroom-espacio-perfecto-disenar-clases-efectivas-
colaborativas

Artículo: 8 maneras de comenzar a usar Google Classroom

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/26/1122269/8-maneras-comenzar-usar-
google-classroom.html

Google Chrome
Es el buscador de Google, allí podemos hacer todo tipo de búsquedas, incluso pueden realizarse
dentro de los documentos de Google. Dentro de chrome también podemos acceder a la página de
Google académico: scholar.google.com. Esta página permite hacer una búsqueda de artículos
académicos por tema, año de publicación, autor, o palabras clave. Google Chrome también tiene
extensiones que se pueden instalar con un clic y pueden ser muy útiles para el aula, como el
traductor, evernote, búsqueda de youtube y muchas otras.

Artículo: Extensiones de Chrome para profesores y alumnos

https://www.totemguard.com/aulatotem/2012/01/18-extensiones-imprescindibles-de-chrome-
para-profesores-y-alumnos/

Artículo: 45 formas de usar la suite de Google en el aula

http://aula21.net/aulablog21/archives/2017/03/22/45-formas-de-usar-g-suite-en-el-aula/

Artículo: 25 tips de Google Apps para el aula

http://lablog.boxlight.com/blog/25-increibles-tips-de-google-apps-para-el-aula

Doulingo

23
Duolingo es una aplicación para aprender idiomas. Sirve para practicar estructuras gramaticales,
vocabulario y expresiones idiomáticas.Tiene un enfoque dinámico donde se van sumando puntos
por cada lección que se realiza. Puede utilizarse para que los estudiantes ejerciten un idioma por su
cuenta, o para hacerlo en pequeños grupos. Sirve para generar confianza en el idioma cuando no se
tiene demasiado dominio. Se puede usar con aquellos estudiantes que necesitan reforzar las bases
del idioma inglés, por ejemplo. También se puede usar como juego durante algunos minutos de la
clase, para cambiar la dinámica de clase. La aplicación es muy fácil de usar.

Video explicativo: https://youtu.be/F9tUaDKUQ8A

Youtube
Youtube tiene una infinidad de videos que pueden ser utilizados tanto en clase, como en la
modalidad de aula invertida. Se puede dividir a los estudiantes en pequeños grupos para que
indaguen sobre uno o diferentes temas al mismo tiempo. Existen muchos profesores que explican
diversos temas a través de canales de Youtube, se pueden usar sus videos para que los estudiantes
estudien en sus hogares.

Aquí les recomendamos algunos canales interesantes:

Math2me contiene videos de Matemática.

Khan Academy en español tiene videos de Matemática, Física, Química y Economía.
Educatina tiene videos de Matemáticas, Física, Ciencias Naturales, Sociales, Prácticas del Lenguaje y
otros.
En TedEd, educadores de todo el mundo explican diversos temas.
Nat Geo Kids contiene experimentos de ciencias, animales, el espacio, el océano, etc. Está en inglés,
pero se puede seleccionar la opción de subtítulos en el video.
En Veritasium encontramos videos de ciencias sobre la base de experimentos científicos.
En Arte divierte se puede aprender a dibujar.
Uunicos nos ofrece videos explicativos de Matemáticas, Física, Química, Dibujo Técnico y Tecnología
de Secundaria.

Los estudiantes también pueden crear sus propios videos sobre cualquier tema y subirlos. Por
ejemplo, pueden crear reseñas de libros que hayan leído y convertirse en booktubers. Aquí les
dejamos un ejemplo de estudiantes que se convirtieron en booktubers de leyendas santiagueñas:

24
https://www.educ.ar/noticias/131820/estudiantes-se-convierten-en-embooktubersem-de-leyendas-
santiaguenas

Gmail
Viene con la suite de google y es una de las formas más cómodas de usar un correo electrónico. Con
la cuenta de abc, se tiene acceso a Gmail y a todas las aplicaciones de la suite de Google. Tener
correo abc o gmail permite unificar todas las herramientas de Google que estemos utilizando. Se
puede enviar un correo adjuntando un documento de Google Drive, o fotos que se encuentran en
Google Fotos. También se pueden crear grupos que permiten el intercambio y debate entre sus
miembros. Así, al enviar un correo al grupo, le llega a todos los miembros de ese grupo. Es posible
crear grupos con los estudiantes para mantenerse en contacto o debatir diferentes temas.

Tutorial para crear grupos de Google: https://support.google.com/groups/answer/2464926?hl=es

Calendario de Google
El calendario de Google permite organizarse en forma individual, así como crear eventos y
compartirlos con otros usuarios.

Google Classroom tiene su propio calendario de tareas incluido, pero si no se está usando esta
aplicación, también se puede tener un calendario compartido con los estudiantes, los docentes de la
escuela o las familias. Permite que todos estén al tanto de las fechas en que hay que entregar una
tarea, cuándo se va a hacer alguna actividad especial en la escuela, o cuándo hay una reunión de
padres. La opción de recordatorio, permite que a cada usuario invitado le llegue un recordatorio de
la actividad que ingresamos.

Pero el potencial del calendario de Google va más allá de agendar eventos, nos permite trabajar
diversas capacidades en los estudiantes a partir de las fases lunares que nos muestra, o las
temperaturas mínimas y máximas.

Tutorial para crear eventos en calendario

https://support.google.com/calendar/answer/72143?hl=es-
419&co=GENIE.Platform%3DAndroid&oco=1

Tutorial para crear calendarios compartidos https://support.google.com/a/answer/1626902?hl=es

25
Artículo: Ideas para el aula con Calendario http://blog.princippia.com/2017/01/ideas-actividades-
aula-calendar.html

Google Maps
Los mapas de Google son excelentes para trabajar en Geografía, generar capacidades de ubicación
espacial, para calcular distancias y tiempos de llegada y para conocer los distintos lugares de la
provincia, el país y el mundo. Se puede usar cuando se está trabajando el tema de viajes, o cuando
se está abordando una época de la historia. Los lugares que se marcan en el mapa incluyen fotos y
comentarios de los usuarios. Se puede usar la modalidad de “street view”, que nos brinda
panorámicas a nivel de calle, creando la ilusión de estar caminando por las calles que se seleccionan.
Así, se pueden conocer diversos lugares del mundo.

Tutorial para usar Google Maps: https://support.google.com/maps/answer/144349?hl=es-419

Artículo: Ideas para trabajar con Google Maps en el aula

https://sites.google.com/site/rmipasico/google-maps-en-el-aula

Artículo: Visitas guiadas por museos del mundo en “street view”

https://artsandculture.google.com/search/streetview?project=streetviews

Artículo: Actividades de Matemática con mapas https://www.educ.ar/recursos/121767/matematica-

con-mapas

Trello
Trello es un tablero dinámico de organización. Podemos agregar tareas y asignarlas a diferentes
usuarios, haciéndolo muy útil para el aula. Un docente puede organizar el proyecto de sus alumnos,
según las tareas que tiene cada grupo y agregar fechas de realización. También puede etiquetar las
tareas según la prioridad o el grado de avance que tengan. Se pueden asignar tareas para el hogar
con los tableros de Trello. Los mismos estudiantes pueden usar la aplicación para organizarse
cuando tienen que hacer una actividad en grupo o incluso en forma individual. Puede usarse tanto
con un nivel de complejidad mínimo, como con un nivel de complejidad alto.

Conocer Trello y cómo usarlo https://trello.com/

26
Breve tutorial de Trello https://www.youtube.com/watch?v=3m063IyO7KU

Artículo: Organizar las tareas de clase en Trello https://blogs.deusto.es/aprender-

ensenar/organizate-con-trello/

Ejemplos de tableros de Trello en el aula (en inglés): https://trello.com/inspiration/education

Evernote
Es una herramienta para escribir notas. Se pueden hacer distintas libretas de notas, según el tema, y
se les puede agregar archivos de video, audio, imágenes y documentos, como por ejemplo, PDFs.
Con esta herramienta se pueden crear verdaderas clases virtuales. Un docente puede agregar una
libreta de notas, donde cada nota sea una tarea, incluyendo videos o enlaces a artículos o libros que
los estudiantes deben leer para responder una serie de preguntas.

Artículo: Evernote en el aula https://profesorpaco.wordpress.com/2016/04/09/evernote-en-el-aula/

Geogebra
Es un programa libre que se puede descargar para el aprendizaje y el fortalecimiento del
conocimiento del área de matemática, como por ejemplo, crear objetos geométricos, teniendo
como opción las distintas vistas: algebraica, gráfica, gráfica 3D. Es una manera dinámica y sencilla de
aprender a crear objetos y hacer sus respectivos cálculos para su construcción.

Tutorial para el uso de Geogebra

https://wiki.geogebra.org/es/Tutoriales

Recursos para el aula de GeoGebra https://www.geogebra.org/materials

Realidad Virtual
Representa una de las innovaciones tecnológicas que más éxito ha tenido en los últimos años. La
realidad virtual (en inglés, virtual reality) consiste en la percepción visual de un entorno de escenas y
objetos de apariencia real (generado mediante tecnología informática) que crea en el usuario la
sensación de estar inmerso en él.

27
Esta tecnología trasladada al sector educativo se traduce en la posibilidad de llevar a cabo un
aprendizaje mucho más atractivo e interactivo. Nos brinda la oportunidad de poder “vivir en primera
persona” los escenarios que encontramos en los libros de historia, aprender los países y sus capitales
viajando a los lugares sin moverte de la clase, en ciencias naturales, etc.

Junto con los celulares, las escuelas secundarias de Red de Escuelas, recibirán unas gafas de realidad
virtual. Para poder utilizarlas, hay que seleccionar un video con realidad virtual y colocar el celular
dentro de las gafas. La búsqueda de videos con realidad virtual se puede hacer en Youtube,
escribiendo “realidad virtual 360”, “virtual reality 360” o “VR 360”. Así, se pueden conocer diversos
mundos y trabajar en el aula desde un abordaje experiencial e inmersivo. Una vez seleccionado el
video, hay que hacer clic en la imagen de realidad virtual que aparece en la parte inferior derecha
del video, ponerlo en las gafas y colocarlas sobre la cabeza.

(Imagen: seleccionar ícono de realidad virtual en videos)

También es posible descargar aplicaciones específicas de realidad virtual, les dejamos algunas
opciones en este artículo: “Las mejores aplicaciones educativas para realidad virtual” http://mundo-
virtual.com/noticias-realidad-virtual/las-mejores-aplicaciones-educativas-realidad-virtual/

Google expediciones es una aplicación con más de 800 viajes de realidad virtual y 100 de realidad
aumentada que puede usarse con las gafas de realidad virtual. Permite explorar la historia, el
océano, el espacio y otros.

28
Tutorial de Google Expediciones:
https://support.google.com/edu/expeditions/answer/6335093?hl=es&ref_topic=6334250

Videos en Youtube de realidad virtual:

A través del sistema solar con Realidad Virtual: https://www.youtube.com/watch?v=G8RWkposEX8
Tiburones blancos https://youtu.be/HNOT_feL27Y?list=PLdQAYG-lBLw0MvhHyMR7c71YrXummlcFL
Elefantes salvajes https://youtu.be/mlOiXMvMaZo?list=PLdQAYG-lBLw0MvhHyMR7c71YrXummlcFL

Realidad aumentada (RA)

La realidad aumentada no debe confundirse con la realidad virtual. En la realidad aumentada
usamos un dispositivo tecnológico para ver un entorno físico del mundo real. A este entorno real se
le suma información virtual que la complementa. No es necesario usar dispositivos adicionales,
alcanza con el celular o tablets y apps específicas de RA. Existen varias aplicaciones con realidad
aumentada para el aula. Los usos en el aula son infinitos. La realidad aumentada permite darle vida a
un texto o imagen, y permite que los estudiantes se muevan e incluso creen mundos imaginarios.

Un ejemplo es Star walk 2, o Google Sky Map, para Astronomía, que permiten ver las estrellas,
planetas y constelaciones marcadas en el celular cuando apuntamos al cielo. Spacecraft AR permite
conocer el sistema solar en misiones a distintas partes del universo. Otro ejemplo es WallaMe para
intervenir paredes o pasillos de la escuela en forma virtual. Se puede usar para búsquedas del tesoro
o para realizar una intervención guiada en la escuela. 4D anatomy puede ser muy útil para la clase de
Biología, ya que permite visualizar el cuerpo humano en 3D y con realidad aumentada. Se pueden
visualizar áreas que de otra manera serían muy difíciles de comprender. Google traductor permite
tomar una foto de la palabra que se quiere traducir, dándonos el resultado en formato de texto.

Artículo: Educapps para trabajar en el aula con realidad aumentada

https://www.educ.ar/recursos/132223/educapps-para-trabajar-en-el-aula-con-realidad-
aumentada&nbsp

Artículo: 6 apps de Realidad Aumentada para el aprendizaje (en inglés)

https://www.edutopia.org/blog/ar-apps-for-student-learning-monica-burns

A modo de cierre, leer el este material es de gran importancia, ya que permitirá interiorizarnos sobre
la utilización apropiada de los celulares próximos a entregar. Buscamos que estos dispositivos no

29
sean de un uso meramente instrumentalista, sino que a partir de los mismos abramos nuevas
puertas de información, diversas formas de aprender, intercambiar conocimientos, relacionarnos
con los demás, reflexionar y concientizarnos acerca de todos sus posibles usos, entre otras cosas no
menos importantes. Para que las prácticas educativas sean sustancialmente formativas, el protocolo
nos posibilita herramientas teóricas y prácticas que enriquecerán esta nueva implementación.

Que los celulares sean parte del aula, posibilitará un nuevo desafío para la escuela, pero éste sin
duda será en respuesta a la realidad tecnológica que nos atraviesa y con la convicción de que más
enriquecedores pueden ser los resultados obtenidos al implementarlos. Este proyecto nos invita a
visibilizar, acompañar y trabajar en el uso de la tecnología desde una manera educativa, adaptando
e integrando las realidades tecnológicas actuales al aprendizaje, y lejos de verlas como un
obstáculo, apropiarlas para un mayor provecho en el proceso formativo de aprendizaje y en el arte
de enseñar.

Bibliografía

Alemann, M.; Cardaci, L.; Damiani, A.; Funari, E.; Hernández, F. y Sembinelli, D. (2013) El uso
del celular con fines didácticos en el aula del secundario. (trabajo de campo) – Instituto de
Educación Superior Juan Amós Comenio.

Bongarrá, C.; Cardaci, L. y Damiani, A. El uso del celular con fines didácticos en el aula del
secundario. Reflexión Académica en Diseño y Comunicación NºXXVI. II Congreso de
Creatividad, Diseño y Comunicación para Profesores y Autoridades de Nivel Medio.
`Interfaces Palermo´. Año XVI, Vol. 26, Noviembre 2015, Buenos Aires, Argentina.

Competencias y estándares TIC desde la dimensión pedagógica Una perspectiva desde

niveles de apropiación de las TIC en la práctica educativa docente (2016) Disponible en:
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/Competencias-
estandares-TIC.pdf

30
DGCyE. (2017) Matemática. Aportes para pensar la enseñanza de la matemática con la
utilización de teléfonos celulares. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial de
Educación Primaria. La Plata

DGCyE (2017) Prácticas del Lenguaje. "Sugerencias para pensar la enseñanza con el uso de
teléfonos celulares". Dirección Provincial de Educación Primaria. Equipo de Prácticas del
Lenguaje: Alejandra Paione (coord.), Mariana Anastasio, Viviana Asens, María de la Gloria
Carli, Pablo Clementoni, María Isabel Iacoponi, Flavia Porto, Adrián Tomas. La Plata.

Dussel, I. (2012). Más allá del mito de los “nativos digitales”. Jóvenes, escuelas y saberes en
la cultura digital. En: Southwell, M. (comp.). Entre generaciones. Exploraciones sobre
educación, cultura e instituciones. Rosario: FLACSO/Homo Sapiens, pp. 183-213.

Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) (2016) Guía de sensibilidad:
convivencia digital. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Primera edición 2017.
Disponible en: https://www.unicef.org/argentina/sites/unicef.org.argentina/files/2018-04/COM-
Guia_ConvivenciaDigital_ABRIL2017.pdf

Lugo, María Teresa, Kelly, V. (2011) La matriz TIC. Una herramienta para planificar las
tecnologías de la información y la comunicación en las instituciones educativas - 1a ed. -
Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación
IIPE-Unesco. Disponible en:
https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/default/files/Articulo%2520matriz%252
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Mendoza Bernal, María Inés (2014) El teléfono celular como mediador en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Omnia, vol. 20, núm. 3, septiembre-diciembre, 2014, Universidad
del Zulia. Maracaibo, Venezuela. pp. 9-22.

Observatorio de Innovación Educativa de Monterrey (2014) Reporte EduTrends. Aprendizaje

invertido. Disponible en:
http://www.sitios.itesm.mx/webtools/Zs2Ps/roie/octubre14.pdf

31
 Observatorio web por una internet sin discriminación. Cuadernillo para educadores,
convivencia en la web: Recursos didácticos para educar en la ciudadanía digital. Disponible
en: https://www.educ.ar/recursos/132190/Cuadernillo%20para%20la%20convivencia

Enlaces
Google suite:
● Extensiones de Chrome para profesores y alumnos
https://www.totemguard.com/aulatotem/2012/01/18-extensiones-imprescindibles-de-
chrome-para-profesores-y-alumnos/

● 45 formas de usar la suite de Google en el aula

http://aula21.net/aulablog21/archives/2017/03/22/45-formas-de-usar-g-suite-en-el-
aula/
● 25 tips de Google Apps para el aula
http://lablog.boxlight.com/blog/25-increibles-tips-de-google-apps-para-el-aula

Google Drive:
● Tutorial para usar Google Drive
https://support.google.com/drive/answer/2424384?co=GENIE.Platform%3DDesktop
&hl=es
● Tutorial de formularios de Google
https://support.google.com/docs/answer/6281888?hl=es&co=GENIE.Platform%3DA
ndroid&oco=1
● Tutorial de presentaciones de Google
https://support.google.com/docs/answer/2763168?co=GENIE.Platform%3DAndroid
&hl=es&oco=1
● Tutorial plantillas de Drive
https://support.google.com/docs/answer/148833?hl=es&co=GENIE.Platform%3DAn
droid&oco=1
● Artículo, consejos para utilizar Google Drive en el aula
http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2015/09/22/1131471/consejos-
utilizar-google-drive-dentro-aula.html

Google Docs:
● Tutorial para crear un Google Doc

32
 https://support.google.com/docs/answer/7068618?co=GENIE.Platform%3DDesktop
&hl=es

● Plantilla: Informe de trabajo de laboratorio de Ciencias

https://docs.google.com/document/d/1B1w4rpqGRYWapFFpR6BQ_fZUlQaxEKGxkF
q7EWlgznk/edit?usp=sharing

Google Sheets:
● Tutorial para crear una Google Sheet
https://gsuite.google.com/learning-center/products/sheets/get-started/#!/

● Tutorial para crear y editar gráficos en Google Sheets

https://youtu.be/m28vZp_Pn4M

Google Hangouts:
● Tutorial para usar Google Hangouts
https://support.google.com/hangouts/?hl=es#topic=6386410

● Artículo Docentes, ¿cómo utilizar Google Hangouts en el aula?

http://noticias.universia.edu.pe/educacion/noticia/2016/09/15/1143647/docentes-
como-utilizar-google-hangout-aula.html

Google Classroom:
● Tutorial para el uso de Google Classroom
https://support.google.com/edu/classroom/?hl=es#topic=6020277

● Artículo: Google Classroom, un espacio perfecto para diseñar clases efectivas y

colaborativas http://www.eligeeducar.cl/google-classroom-espacio-perfecto-
disenar-clases-efectivas-colaborativas

● Artículo: 8 maneras de comenzar a usar Google Classroom

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/26/1122269/8-maneras-
comenzar-usar-google-classroom.html

33
Duolingo:
● Duolingo video explicativo: https://youtu.be/F9tUaDKUQ8A

Canales de Youtube:
● Math2me: https://www.youtube.com/user/asesoriasdematecom/about
● Khan Academy en español:
https://www.youtube.com/user/KhanAcademyEspanol/featured
● Educatina: https://www.youtube.com/user/educatina/featured
● TedEd: https://www.youtube.com/user/TEDEducation/videos
● Nat Geo Kids: https://www.youtube.com/channel/UCXVCgDuD_QCkI7gTKU7-
tpg/videos
● Veritasium: https://www.youtube.com/user/1veritasium/videos
● Arte divierte: https://www.youtube.com/user/ArteDivierte/videos
● Uunicos: https://www.youtube.com/user/davidcpv/about

Booktubers:
● Estudiantes que se convirtieron en booktubers de leyendas santiagueñas:
https://www.educ.ar/noticias/131820/estudiantes-se-convierten-en-
embooktubersem-de-leyendas-santiaguenas

Gmail y Google groups:

● Tutorial para crear grupos de Google:
https://support.google.com/groups/answer/2464926?hl=es

Calendario de Google:
● Tutorial para crear eventos en calendario:
https://support.google.com/calendar/answer/72143?hl=es-
419&co=GENIE.Platform%3DAndroid&oco=1
● Tutorial para crear calendarios compartidos:
https://support.google.com/a/answer/1626902?hl=es
● Ideas para el aula con calendar: http://blog.princippia.com/2017/01/ideas-
actividades-aula-calendar.html

Google Maps:

34
 ● Tutorial para usar Google Maps:
https://support.google.com/maps/answer/144349?hl=es-419
● Ideas para trabajar con Google Maps en el aula:
https://sites.google.com/site/rmipasico/google-maps-en-el-aula
● Visitas guiadas por museos del mundo en “street view”:
https://artsandculture.google.com/search/streetview?project=streetviews
● Actividades de Matemática con mapas:
https://www.educ.ar/recursos/121767/matematica-con-mapas

Trello:
● Conocer Trello y cómo usarlo: https://trello.com/
● Breve tutorial de Trello: https://www.youtube.com/watch?v=3m063IyO7KU
● Organizar las tareas de clase con Trello: https://blogs.deusto.es/aprender-
ensenar/organizate-con-trello/
● Ejemplos de tableros de Trello en el aula (en inglés):
https://trello.com/inspiration/education

● Artículo Evernote en el aula:

https://profesorpaco.wordpress.com/2016/04/09/evernote-en-el-aula/

Realidad Virtual:
● Artículo, las Mejores aplicaciones educativas de realidad virtual: http://mundo-
virtual.com/noticias-realidad-virtual/las-mejores-aplicaciones-educativas-realidad-
virtual/
● Google expediciones:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.vr.expeditions&hl=es
● Tutorial de Google Expediciones:
https://support.google.com/edu/expeditions/answer/6335093?hl=es&ref_topic=63
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Videos en Youtube de realidad virtual:

● A través del sistema solar con Realidad Virtual:
https://www.youtube.com/watch?v=G8RWkposEX8

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 ● Tiburones blancos https://youtu.be/HNOT_feL27Y?list=PLdQAYG-
lBLw0MvhHyMR7c71YrXummlcFL
● Elefantes salvajes https://youtu.be/mlOiXMvMaZo?list=PLdQAYG-
lBLw0MvhHyMR7c71YrXummlcFL

Aplicaciones de Realidad Aumentada:

● Star walk 2:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.vitotechnology.StarWalk2Free&
hl=es
● Google Sky Map:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.google.android.stardroid&hl=en
● Spacecraft AR:
https://play.google.com/store/apps/details?id=gov.nasa.jpl.spacecraftAR
● WallaMe: https://play.google.com/store/apps/details?id=com.wallame&hl=es
● 4D anatomy:
https://play.google.com/store/apps/details?id=com.daqri.d4DAnatomy
● Google traductor

Artículos de realidad aumentada:

● Educapps para trabajar en el aula con realidad aumentada:
https://www.educ.ar/recursos/132223/educapps-para-trabajar-en-el-aula-con-
realidad-aumentada&nbsp
● 6 apps de Realidad Aumentada para el aprendizaje (en inglés)
https://www.edutopia.org/blog/ar-apps-for-student-learning-monica-burns

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