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Marco de Definición: Diseños Curriculares

Presentado por:
Lina María Roncallo Franco

Presentado a:
Manuel Antonio Pérez Herrera

Universidad del Atlántico


Facultad de Educación
Licenciatura en Idiomas Extranjeros

Barranquilla, Colombia

Abril 16, 2018


Desarrollo
1. Diseño Curricular Multidisciplinar
Los contenidos multidisciplinares son aquel grupo de conocimientos específicos de un
área de conocimiento en concreto, los cuales se trabajan únicamente desde esa
asignatura, razón por la cual este tipo de diseño curricular es frecuentemente conocido
como Asignaturismo. Dichos contenidos están organizados en bloques según el curso, y
es el docente de cada materia el encargado de escoger qué contenidos de área y curso
va a trabajar, al igual que planificar las unidades didácticas con las que se trabajará en
cada uno de ellos.

Para poder emplear este tipo de diseño curricular, se requiere de una institución
educativa dividida a su vez en varias instituciones, especializadas por funciones
particulares y específicas para facilitar su administración.

2. Diseño Curricular Codisciplinar


Podríamos definir este diseño curricular como una asociación conjunta de dos disciplinas
conexas. En los contenidos codisciplinares se trabajan como objeto de estudio temáticas
o problemáticas que son analizadas por dos disciplinas relacionadas entre sí, que
pueden funcionar como un conjunto. Al poner en práctica este diseño curricular, cada
subtema puede ser estudiado bajo ambas disciplinas, y así contribuir a un aprendizaje
más completo del objeto de estudio.

3. Diseño Curricular Interdisciplinar


“La interdisciplinariedad es uno de los campos de la innovación educativa que supone
colaboración entre especialistas para poder romper las rígidas líneas divisorias de las
disciplinas” (Kaplan, 1999)
La integración curricular interdisciplinaria hace conexiones más explícitas a través de las
áreas curriculares. En esta, la planificación docente gira en torno a un tema, una situación
o problema; pero los conceptos y habilidades son enfatizados a través de todas las
demás áreas o asignaturas. Lo recomendado, es que en este tipo de diseño curricular
es hacer conexiones voluntarias en lugar de conexiones artificiales u obligatorias, de esta
manera se garantizará un mejor aprendizaje para los estudiantes.

4. Diseño Curricular Intradisciplinar


Los contenidos intradisciplinares son aquellos que se trabajan desde la totalidad de
asignaturas, forman un currículo integrado y unido en el cual se rompe con la barrera
clásica de la fragmentación y aislamiento entre las distintas disciplinas.
En otras palabras, podríamos decir que en el diseño curricular intradisciplinar varias
disciplinas analizan un objeto de estudio desde adentro.

5. Diseño Curricular centrado en el alumno


En este diseño curricular se establece que el estudiante es el centro del enfoque en
todo programa, y en torno a ellos, y para ellos, deben establecerse los currículos.
Teniendo en cuenta esta definición, El concepto de clase centrada en el alumno implica
mucho más que un currículo negociado que contemple las necesidades de aprendizaje
de los alumnos. Su verdadero significado reside en la comprensión y respeto del alumno
en su individualidad, que se manifiesta especialmente en la particularidad de las
necesidades relativas a su “proceso de aprendizaje”.
Este diseño curricular, privilegia al sujeto de la enseñanza e incluye dos desarrollos: el
primero es de corte evolutivo para el nivel inicial y básico que propone organizar la
enseñanza a partir de los intereses, la maduración y características cognitivas. Mientras
que el segundo se refiere a nivel de proyectos universitarios, dirigidos a promover la
autonomía del pensamiento y la acción. Bajo esta premisa, los profesores no son ya
instructores, sino guías responsables de crear el ambiente necesario para que sus
alumnos aprendan y aprendan a cómo aprender.

6. Diseño Curricular centrado en el problema


El enfoque de este diseño curricular como su nombre lo dice, son los problemas de la
vida, las realidades percibidas en la vida institucional y grupal como objeto de estudio.
En él, se promueve en el estudiante el interés por buscar alternativas de solución, aplicar
conocimientos teóricos y aprender a trabajar en equipo para encontrar dichas posibles
soluciones.

Podemos considerar como ventajas de este diseño curricular la estimulación de la


investigación, la creatividad y la búsqueda de soluciones. Sin embargo existen algunas
desventajas al emplearlo tales como la dificultad para alcanzar los diferentes logros y
desarrollar la totalidad de las áreas de estudio del grado y el impedimento de la secuencia
y coherencia lógica del estudiante.

7. Diseño Curricular centrado en procesos


El diseño curricular centrado en procesos es una guía elaborada para orientar y al mismo
tiempo incorporar, remarcar, adaptar o eliminar nuevos contenidos y actividades de
aprendizaje. Podemos considerar como etapa importante, el hecho de que se opte por
objetivos expresivos que permitan que el currículo no esté terminado sino que se
construya.
El elemento más importante de este diseño curricular es la flexibilidad, ya que el currículo
tiene la posibilidad de ser abierto ante los resultados probables y posibles, dando como
resultado que el alumno pueda interpretar sus resultados. Como mencionaba
anteriormente, puesto que el currículo no está acabado cuando finaliza el diseño, el rol
del maestro es preponderante, al ser quién construye el currículo durante su desarrollo
y aplicación.

8. Diseño Curricular Correlacionar


El diseño curricular correlacionar, o a su vez denominado como currículo integral, es una
extensión del currículo por materias, pero en él se trata de manejar las relaciones entre
dos o más materias sin destruir los límites de las mismas en sí; es decir la comprensión
de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de
la otra. Esta integración significa la unidad de las partes, tal que las partes queden
transformadas de alguna manera.
La transferencia del conocimiento se ve favorecida por una visión más amplia, y por las
motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias.
Considera que existe una relación inherente en los hechos, los conceptos, los
fundamentos y en general en información similar con otras materias. En su diseño se
deben tomar en cuenta las denominadas relaciones verticales es decir la secuencia
epistemológica del desarrollo en cada disciplina y ciencia que favorezcan tanto
la enseñanza como el acceso a los aprendizajes, ya que permitirá una práctica docente
diferente y la inclusión de procesos formativos a través del currículo transversal, y una
estrecha integración con la sociedad.

El aprendizaje basado en la organización curricular correlacionada o integrada


promueve la interdisciplinariedad que tiene un gran poder estructurante ya que los
conceptos, marcos teóricos, procedimientos, etcétera, con los que se enfrente el
estudiantado se encuentran organizados en torno a unidades más globales,
a estructuras conceptuales y metodológicas compartidas por varias disciplinas. Los
estudiantes pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los límites de una
disciplina y pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos, existe
una motivación para el aprendizaje ya que cualquier situación o problema que interese a
los estudiantes puede ser un objeto de estudio.

9. Diseño Curricular Evaluativo


A través de varios modelos curriculares se nos transmite el mensaje de que la evaluación
no es la única manera de comprobar que los objetos de estudio de un currículo han sido
captados por los estudiantes. En nuestros días se tiene la errónea concepción de que
una evaluación es simplemente un examen escrito donde se pruebe el conocimiento en
cierta área determinada.

Cuando se habla de diseño curricular evaluativo, nos referimos a la constante evaluación


no solo de los estudiantes, sino también del proceso de enseñanza que se está
suministrando. De esta manera se pueden buscar mejoras inmediatas si hay alguna
deficiencia en el currículo. Podríamos considerar que en este diseño curricular la
evaluación sirve como manera de ver el proceso de mejoría tanto de los estudiantes,
tanto como de la asignatura en general.

10. Diseño Curricular centrado en la enseñanza


A diferencia del diseño curricular centrado en el alumno (o en el aprendizaje), en este
caso se habla de un diseño curricular centrado en la enseñanza. Cuando se habla de
enseñanza, podemos hacer una relación mental al agente encargado de la enseñanza
en el salón de clases, el profesor.

Al tener como epicentro del diseño curricular a la enseñanza, tenemos que resaltar que
el proceso más importante será la manera en la cual se transmite la información a los
alumnos. En este diseño curricular el profesor va a jugar un gran papel, ya que será él
quien a través de su formación sea capaz de compartir sus conocimientos a los
estudiantes. De esta manera, toda actividad debe ser basada en las diferentes maneras
de enseñar y desde qué punto puede hacerlo el docente, por ejemplo, utilizando
estrategias de enseñanza y teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje que cada uno
de sus alumnos posee.

11. Diseño Curricular centrado en objetivos


En palabras de Ralph Tyler, se define un objetivo como: “un enunciado que ilustra o
describe la clase de comportamiento que se espera logre el estudiante de modo tal que
cuando el comportamiento sea alcanzado, este sea reconocido”
Este es el modelo de diseño curricular más clásico iniciado por Bobbitt, derivado de la
preocupación por los resultados de la enseñanza, es decir este modelo concibe a la
educación como un medio para obtener fines. En este modelo los objetivos cobran mayor
importancia. Este modelo se basa en cuatro aspectos:
 Determinar los fines que desea alcanzar la escuela: se analiza en este punto al
alumno, la vida exterior a la escuela, y el contenido de las materias de estudio.
 Seleccionar las experiencias educativas: Se eligen aquellas que lleven al mejor
alcance de estos fines.
 Organizar las experiencias educativas: Se otorga un orden a las actividades y
experiencias a través de unidades, cursos y programas.
 Comprobar el logro propuesto: Corresponde a la evaluación de resultados, es
decir en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen los objetivos
formulados.
Bibliografía

Tipos de diseños curriculares - Monografias.com. [online] Available at:


http://www.monografias.com/trabajos81/tipos-disenos-curriculares/tipos-disenos-
curriculares.shtml.

Currículum centrado en el alumno. Ensayo - GestioPolis. [online] Available at:


https://www.gestiopolis.com/curriculum-centrado-en-el-alumno-ensayo/

Samuellpezcarriltpcef.blogspot.com.co. (2018). El rincón de la enseñanza. [online]


Available at: http://www.samuellpezcarriltpcef.blogspot.com.co/

Modelo de evaluación orientada en los objetivos (Ralph Tyler). [online] Available at:
https://es.slideshare.net/felipefigueroamartin1/presentacin-tyler-3-de-abril