Fichas

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ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA

LECTURA Y LA ESCRITURA
Catálogo de
Fichas Pedagógicas
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ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA
LECTURA Y LA ESCRITURA
ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
FICHAS DE LECTURA
PRESENTACIÓN
Fichas de lectura es una propuesta de actividades de apoyo dirigidas a los docentes de educación básica, con la finalidad de que
cuenten con un acervo para promover la lectura y la escritura y el desarrollo de competencias con sus alumnos, compañeros
maestros y padres de familia, mediante los libros de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula, dotación 2012.
Constituye una propuesta abierta, que recupera la experiencia de algunos promotores de lectura veracruzanos, así como la de
promotores de lectura de otras partes que han compartido a través de su registro y publicación. Se presenta a los maestros como
un material que puede servir como base o simplemente de inspiración para que pongan a jugar sus propias habilidades para la
promoción de la lectura y la escritura. Se trata así de enriquecer las herramientas con las que cuentan los docentes para acercarse
y acercar a los alumnos a los mundos que ofrecen los diferentes tipos de texto con los que cuentan en la escuela, en sus bibliotecas
escolares y de aula.
Fichas de lectura propone una serie de actividades que serán entregadas en una plataforma electrónica, a la cual los docentes
podrán acceder para que las consulten y trabajen con ellas en sus escuelas.
Se han dividido los niveles escolares en tres grupos:
1. Preescolar
2. Primaria
3. Secundaria
De esta forma se están proponiendo 53 fichas de lectura en total, 12 fichas para preescolar, 31 para primaria y 10 para secundaria.
Con estas fichas orientadoras, además, de acercar una herramienta metodológica al docente para realizar una promoción de
lectura y escritura que se mueve entre lo lúdico y lo académico, entre lo gratuito y el contenido programático, se pretende diseñar
piezas que nos permitan armar catálogos pedagógicos que contribuyan a la mejora de los niveles de comprensión lectora.
Se le propone al colectivo docente, si así lo consideran pertinente, intercambiar sus experiencias con las fichas de lectura en las
sesiones de consejo técnico y elegir una evidencia que pueda ser enviada a lecturayescritura@gmail.com para elegir algunos y
promover su difusión a través de las redes sociales.
GOBIERNO DEL ESTADO DE VERACRUZ
JAVIER DUARTE DE OCHOA

Gobernador del Estado
FLAVINO RÍOS ALVARADO

Secretario de Educación
XÓCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ

Subsecretaria de Educación Básica
HORTENSIA MORALES LÓPEZ

LAURA CITLALLI MORALES APARICIO
ÁNGEL DAVID DORANTES ABURTO
LUCÍA ALEJANDRA CORRALES AMEZCUA
DANIELA GUADALUPE ESPARZA FRANCESCHY
Autores
ÁNGEL DAVID DORANTES ABURTO

Diseño de portada y formación
Contenido Me comunico a través del teatro con títeres
12............ Los colores
Buscando, buscando, vamos encontrando
Preescolar

Lenguaje y comunicación Primaria
1............... Espiral de palabras
Encuentro la letra perdida en rimas y destrabalenguas Español
2............... Los escondidos
¡Buscando, buscando, animales vamos encontrando! 13............ El tigre y el Rayo
3............... La bruja y el espantapájaros Se escaparon del cuento
¡Puro teatro! 14............ Biblioburro. Una historia real de Colombia
4............... Arrullo ¡Tenemos una Biblioteca!
¡Cántame tu canción de arrullo favorita! 15............ ¿Qué hacen las niñas?
5............... Las letras en el arte Hacemos historias
Mi abecedario oculto en el mundo que me rodea 16............ Somos. Yo soy. Palíndromos para niños
El reino al revés
Pensamiento matemático 17............. Muyal. Un cuento maya
Un viaje al mundo maya
6............... La esfera 18............ Soñario. Diccionario de sueños del Dr. Maravillas
Cuéntamelo con globos Vamos a soñar
7............... El libro de las formas. Diferentes pero iguales 19............ El mismo que viste y calza
¡Jugando, jugando, figuras geométricas vamos Alebrije
encontrando! 20............ Amores, sabores, lectores
Leer, escuchar, escribir, hablar… ¿Para qué?

Exploración y conocimiento del mundo
Matemáticas
8............... Anabel y el Monstruo del Lago Ness
Conociendo monstruos legendarios 21............ 200 amigos (e incluso más) para 1 sola vaca
9............... Iguales pero diferentes Resolver problemas no es problema
Te conozco más allá de mi comunidad 22............ Sólo un SEGUNDO
10............ ¿Los animales se comunican? Y tú ¿qué harías en un segundo?
Me transformo en mi animal preferido
11............ Detrás del muro
Exploración de la naturaleza y la sociedad Historia
23............ ¿Inventos a la basura? ¡Qué locura! 35............ Las mejores fábulas mitológicas
Para qué sirven las cosas La pasión de contar historias
24............ Cuando nos hayamos comido el planeta
A la sombra de un árbol
25............ Johanna en el tren
Formación cívica y ética
Johanna en el tren
36............ El burrito y la tuna

Lo tomas o lo dejas
La entidad donde vivo 37............. Ojos con alas
Ojos con alas y palabras con raíces
26............ Vamos a comer…¡Bichos! 38............ Miltín 1934
Pasado-Presente Alebrije Miltín 1934
39............ Mis amigos del Colegio Nacional
Y yo qué quiero ser cuando sea grande
Ciencias naturales 40............ Un ritmo diferente
¡La oportunidad de conocer una persona especial!
27............. Adivina en qué país…
41............ La historia de México a través de sus mapas
Viaje alrededor del mundo
Viaje por la historia de México
28............ Tesoros del campo de Xochimilco

Rescatemos nuestros espacios verdes y conozcamos
nnnnnnuestras raíces Educación artística
29............ Robots del futuro DC
Robot, un explorador de la tierra
42............ Dan dan dero
30............ ¡Chispas y más chispas!
¡Vamos a cantar!
¡Chispas, chispas con la electricidad!
43............ El libro de los libros
31............ Cómo y por qué. Historias de la tecnología y sus avances
Taller haciendo libros
Ahora entiendo
32............ Las máquinas simples que nos simplifican la vida
Para qué sirven las cosas

Geografía
33............ Mi Primer LAROUSSE DEL MUNDO
Buscando lugares fantásticos
34............ Cómo funciona el Universo. Una combinación perfecta
Vamos a explorar el Universo
Secundaria

Español
44............ El perro de los Baskerville
Ahora yo soy el detective
45............ El principio del placer
Puros cuentos

Matemáticas
46............ El imperio de los números
La ciencia de los números
47............. ¡Menudos inventos!
¡Inventos para chicos con gran cerebro!
48............ El cráter de Chicxulub
Y ¿Dónde quedaron los dinosaurios?
49............ Tercera serie de 400 pequeñas dosis de ciencia
Una aventura de la mano con la ciencia

Historia
50............ El enemigo
Y tú ¿Qué harías?
51............ Mitología Americana. Mitos y leyendas del nuevo mundo
Ciencia vs mitología

Formación cívica y ética
52............ Iboy
Doy lo que quiero recibir
53............ Madres jóvenes
¡Qué tertulia tan padre!
Preescolar
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Lenguaje
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Espiral de palabras y comunicación
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Título: Espiral de palabras
Serie: Al sol solito
Autor:
Género: Literario
Editorial: Mar de Papel
Categoría: Rimas, Canciones, Adivinanzas y Juego de palabras
Nivel: Preescolar
Biblioteca escolar
Contextualización: En este librito, que desde su diseño y Aprendizaje esperado: Comenta acerca de textos que escucha leer.
formato de bolsillo se nos presenta con ilustraciones vivaces y Pregunta acerca de palabras o fragmentos que no entendió durante
acordes con su contenido popular y tradicional mexicano, recurre la lectura de un texto y pide a la maestra que relea uno o más
a juegos de palabras, rimas y trabalenguas que se conjuntan con fragmentos para encontrar el significado.
formas geométricas, objetos típicos y de fácil asociación al tema Reconoce la relación que existe entre la letra inicial de su nombre y
referido en cada uno de sus contenidos, para que los pequeños su sonido; paulatinamente establece relaciones similares con otros
que inician el contacto con el lenguaje oral de manera formal nombres y otras palabras al participar en juegos orales.
comiencen a soltar su lengua con palabras repetitivas y en las que
se entremezclan las sílabas.
Contenido: Rimas de palabras y trabalenguas que enlazan serie de
frases con las cuales el pequeño se va familiarizando y a la vez va
Ficha pedagógica ejercitando su pronunciación conforme va aprendiendo los diversos
grupos de sílabas.
Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Aspecto en que se organiza: Lenguaje oral. Estrategia: Encuentro la letra perdida en rimas y destrabalenguas.
Competencias: Escucha y cuenta relatos literarios que forman Propósito: Encaminar poco a poco a los más chiquitos a las primeras
parte de la tradición oral. combinaciones de sílabas a través de juegos de palabras repetitivas,
Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, rimas y trabalenguas –haciendo uso, como apoyo, de Espiral de
e identifica para qué sirven. palabras- para que vayan desarrollando el lenguaje oral más fluido
Interpreta o infiere el contenido de textos a partir del conocimiento y dejen atrás los balbuceos a los que están acostumbrados por
que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura. su edad y por la convivencia con su entorno familiar. Con esto se
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Lenguaje
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Espiral de palabras y comunicación
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pretende apoyar a la educadora en el desarrollo de actividades que y el grupo de sílabas para crear con ellas un pequeño mural del
contribuyan a la formación del niño desde los primeros grados de grupo visible en su salón de clases para que lo vean diariamente
la educación. y lo vayan repasando.
Actividades previas: Leer al grupo en el transcurso de Evidencias: Motivar a los pequeños en actividades de juego y
la semana, libros que contengan temática similar, es decir aprendizaje. Jugar con la lectura de diversas palabras, para
canciones de arrullo, pequeñas poesías y pedirles también a despertar y desarrollar en los niños la curiosidad y el interés por
los niños que en sus casas sus papás le digan trabalenguas que relacionar sonidos con grafías. Se trata de motivar su entusiasmo
ellos conozcan, les cante antes de dormir para así estimular y su ingenio, de vincular su pensamiento con sus sentimientos y
sus memorización y se vayan familiarizando con su práctica sus emociones, de realizar actividades donde se expresen por
en el salón de clase. Así mismo durante las clases escribirles medio del dibujo
en el pizarrón parrafitos, para ejemplificar la actividad donde
se señalen las sílabas repetitivas, las rimas de los renglones y
vayan reforzando la asociación lectura-sonido-escritura.
Anexos:
Recursos digitales:
http://burbujitaas.blogspot.mx/2011/05/los-trabalenguas-se-han-
Desarrollo: Invitar a algunos padres para que interactúen en una hecho-para.html
sesión de los niños, hacer que cada papá lea en voz alta partes
de Espiral de palabras también que les vayan mostrando el libro
para que lo conozcan y aprecien su colorido y vean que algunos
ejercicios están asociando el texto con las imágenes como es el
caso del trabalenguas del perejil, la rima del Amor, la serie de
sílabas en Pata y finalmente que los mismo padres recuerden
cuando ellos eran pequeños y jugaban con los mismos ejercicios
solo que les compartan los clásicos que ellos conozcan.
Actividad final: Pedir que los niños realicen, con ayuda de sus
padres una rima, un trabalenguas o un simple juego de palabras
complementándolo con un dibujo en se asocie al contenido y que
en color distinto señalen también la rima, la palabra repetitiva
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

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Lenguaje
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Los escondidos y comunicación
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Título: Los escondidos
Autor: Enrique Martínez Blanco
Género: Literario
Editorial: SITESA
Categoría: Cuentos de humor
Nivel: Preescolar
Grado: Primero
Contextualización: Colores y formas caracterizan este libro, Aprendizaje esperado: Recrea cuentos modificando o
donde el lector crea su propia historia. Un animal dentro de otro agregando personajes y sucesos. Crea colectivamente cuentos,
y así hasta llegar el principio. Un mundo de imaginación para versos rimados y otros textos con secuencia lógica en la historia,
pasar de la realidad a la fantasía e imaginar. descripción de lugares y caracterización de personajes.
Los lectores pueden reconocer el tema principal o el propósito
del autor en un texto que aborda un contenido familiar, o bien
establecer una relación sencilla entre la información del texto y
Contenido: A través de una secuencia, van apareciendo
ilustraciones de animales con diversas formas, colores, tamaños,
su conocimiento cotidiano.
formas de reproducción, hábitat, alimentación, y en donde las
El lector toma en cuenta de manera directa los factores relevantes
niñas y los niños tienen la oportunidad de armar su narración en
del texto o de la tarea solicitada.
base a su propia experiencia lectora.
Ficha pedagógica Estrategia: ¡Buscando, buscando, animales vamos encontrando!

Campo formativo: Lenguaje y comunicación
Aspecto: Lenguaje oral. Propósito: Contribuir al desarrollo de capacidades en los alumnos
de preescolar comunicándoles ideas a través del lenguaje de las
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas, líneas, los trazos, los colores, las formas y las transformaciones
y poemas y reconoce algunas de sus características. de objetos.
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Los escondidos y comunicación
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Actividades previas: que aparecen en este libro. En clase comente sobre lo investigado
Con anticipación prepare el área donde se va a realizar la tarea de tal en casa. Enliste en el pizarrón lo que averiguaron sobre esta
manera que sea un lugar propicio y agradable. tarea.
Desarrollo
1. Reúna a los alumnos en un círculo, pídales que se ubiquen de tal Actividad final: Evaluación
forma en que se sientan cómodos. Trabajo de investigación hecha en casa con ayuda de los papás,
Presénteles el libro, muéstreles la portada, los dibujos, los lista de animales fantásticos, participación en la creación del
colores; leales el título y pregúnteles de qué creen que trata? cuento colectivo.
Registre en el pizarrón las respuestas que los niños vayan dando.
2. Coménteles que este es un cuento sin palabras, vaya mostrándoles Evidencias: Respuestas anotadas en el pizarrón, lista de nombres
poco a poco los dibujos de las páginas interiores, pídales que de animales fantásticos, cuento colectivo, investigación sobre
observen las formas de los animales que se van integrando, los algunas características de los animales que aparecen en este
tamaños, Los colores, y que les pongan nombres a los que se libro.
van formando con partes de uno y otro animal, ejemplo: como
le llamarías al animal que se forma con la cabeza del elefante
y la cola de la ballena? O el que se forma con la cabeza del Anexos:
hipopótamo y la cola del elefante? Se trata que ellos aventuren Recursos digitales
sus respuestas pero principalmente que se diviertan y expresen http://www.libreroonline.com/mexico/libros/61274/martinez-
sus ideas utilizando su ingenio, imaginación y creatividad. Con blanco-enrique/escondidos-los.html
esta actividad se invita también a jugar con las convenciones
destinadas a delimitar realidad y ficción en un libro. Si seres
fantásticos pueden ser creados mediante la combinación de
animales reales, entonces ¿por qué no confundir los límites de
lo “real” y lo imaginario?
3. Muestre todas las ilustraciones y para finalizar invítelos a dialogar a
partir de preguntas como: ¿Conocen los animales que observaron
en el cuento? ¿Existen los animales fantásticos que se fueron
integrando con partes de uno y otro animal? ¿Cuántos animales
fantásticos pudieron formar? ¿Cómo creen que hubiera sido el
cuento si tuviera texto o palabras? Invítelos a crear un cuento
colectivo.
4. Proponga a sus alumnos que investiguen, con la ayuda de sus
papás, sobre algunos aspectos que caracterizan a los animales
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La bruja y el espantapájaros y comunicación
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Título: La bruja y el espantapájaros
Autor: Gabriela Pacheco
Género: Literario
Editorial: Fondo de Cultura Económica
Categoría: Cuentos de misterio y de terror
Nivel: Preescolar
Grado: Primero
Contextualización: Un grupo de brujas vuela en la noche; Propósito: A través del juego introducir a los niños al maravilloso
entre ellas hay una que es torpe, tiene problemas para manejar mundo de la lectura y el teatro.
la escoba y siempre se queda atrás. Un espantapájaros que
desde su lugar ha seguido de cerca las calamidades de la bruja
quiere ayudarla a continuar su camino y toma una decisión.
Actividades previas: Con anticipación, prepare el espacio en
donde se realizará la actividad, de tal forma que sea un escenario
propicio para la lectura y la escenificación.
Elabore un breve guión de teatro para enseñar a los pequeños
Ficha pedagógica: a hacer representaciones de obras sencillas y así animarlos a
incursionar en el mundo de la actuación, como material de apoyo
puede elaborar títeres con elementos de reuso que puedan
Aspecto en que se organiza: Lenguaje escrito
conseguir en sus casas.
Competencia: Selecciona, interpreta y recrea cuentos, leyendas, Desarrollo: El día elegido para trabajar la actividad, pida a los
y poemas y reconoce algunas de sus características.
niños que se sienten formando un semicírculo, la educadora
tomará su lugar para poder hacer la presentación del libro.
Aprendizaje esperado: Recrea cuentos modificando o Presente el libro La bruja y el espantapájaros, muestre la portada
agregando personajes y sucesos. y mencione a los alumnos el título, así como el nombre del autor
y del ilustrador. Este título solo tiene imágenes por lo que deberá
Estrategia: ¡Puro teatro! comentarles que la tarea será elaborar una historia, con el apoyo
de todos, o sea un cuento colectivo, por lo que tendrán que poner
mucha atención y observar cuidadosamente las ilustraciones.
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La bruja y el espantapájaros y comunicación
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Muestre lentamente las imágenes que aparecen en cada hoja
hasta terminar el cuento.
Pida que, los que así lo deseen, narren su historia en función
de las ilustraciones, los demás integrantes del grupo deberán
complementarla e identificar que personajes aparecen en este
cuento. Una vez terminada su historia, organice al grupo en
equipos y distribuya un personaje a cada uno, para poder elaborar
un pequeño guión de teatro con las adaptaciones pertinentes,
considerando que es una obra para los más chiquitos.
Pídales a los niños que en equipo, y en tiras de papel que
previamente les distribuyó, escriban su “guión de teatro”
posteriormente, y de acuerdo al personaje que le corresponda a
cada equipo, con ayuda de algunas madres de familia elaboren
su vestuario, utilizando productos de reciclaje y papel.
Para la representación teatral, invite a la Directora y a los padres
de familia para que disfruten de la participación de los “artistas”.
Como cierre, y con la cooperación de todos, invite a que pasan
al espacio designado para disfrutar de agua de frutas y unas
galletas.
Actividad final: Evaluación, Guión de teatro, vestuario
Evidencias: Fotografías, escrito breve,
Anexos:
Recursos digitales
http://lectura.dgme.sep.gob.mx/difusion/docs/3aResena Algie, Amy. Los
globos. SEP: McGraw-Hill Interamericana. 2002 Murray Prisant, Guillermo.
Títeres al instante. SEP- Árbol Editorial, 1996.

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Arrullo y comunicación
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Título: Arrullo
Autor: María Baranda
Género: Literario
Editorial: El naranjo
Categoría: Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras
Nivel: Preescolar
Grado: Segundo
Contextualización: Con Arrullo no solo tendrán entre las Competencias: Obtiene y comparte información a través de
manos, los niños, un colorido y bello lienzo sino también unos diversas formas de expresión oral.
tiernos relatos de seis distintos animalitos que son acobijados y
arrullados por sus amorosas mamás. La autora, María Baranda,
se vale de las onomatopeyas de los animales para enseñar al
Aprendizaje esperado: Describe personas, personajes, objetos,
lugares y fenómenos de su entorno, de manera cada vez más
niño a escuchar, va motivando su imaginación y creatividad,
precisa. Narra sucesos reales e imaginarios. Escucha la narración
promueve la sensibilidad ayuda a que aprecie lo que lo rodea
de anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y fábulas; expresa qué
acercándolo a los animales y a la naturaleza. Con ayuda de
sucesos o pasajes le provocan reacciones como gusto, sorpresa,
otros libros donde también se fomenta el canto, el juego con
miedo o tristeza.
palabras repetitivas y las rondas se va aumentando en el niño
el grado de retención y a la vez al combinarlo con la música, en
algunos casos, se estimula la expresión corporal del niño y se Contenido: En una misma situación, el atardecer, la hora de
mejora su coordinación. Así poco a poco el niño va aprendiendo prepararse para dormir, se presenta para el lector distintos
nuevas palabras y comienza a entender su significado y le ayuda, escenarios en los cuales los protagonistas —los pequeños de la
también, en el entendimiento de las matemáticas. casa o las crías de los animales— comienzan a ser acunados por
sus padres cantándoles suavemente para que concilien el sueño
o consolándolos para disipar sus temores ante la oscuridad de
Ficha pedagógica la noche que se aproxima mostrando con esto a los niños que
entre animales y humanos existen semejanzas en costumbre y
amor hacia sus crías.
Aspecto en que se organiza: Lenguaje oral.
Estrategia: ¡Cántame tu canción de arrullo favorita!

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Lenguaje
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Arrullo y comunicación
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Propósito: Estimular la creatividad en los niños y fomentar la
participación en rondas, cantos y juegos de palabras para ampliar Anexos:
su vocabulario, reforzar su dicción y hacer equipo con sus padres Recursos digitales:
haciéndolos que ellos recuerden sus canciones de cuna que les http://juegos.cuidadoinfantil.net/juegos/rondas-infantiles/page/9.
cantaban y transmitir sus tradiciones, ya que muchas de estas http://www.psicologia-online.com/infantil/musica.shtml
actividades se pasan de generación en generación. http://main.zerotothree.org/site/DocSer ver/music_
sp.pdf?docID=962
Actividades previas: Preguntar a sus familiares cercanos
por las canciones de cuna que sepan, las rimas, los juegos de
palabras y tratar de aprenderlas para compartirlas con el grupo
y posteriormente realizar una actividad con ella.
Desarrollo: Con el grupo compartir la información sobre las

rondas, canciones de arrullo, las rimas y los juegos de palabras,
algunos niños pasaran a decir lo que sus padres les enseñaron
y finalmente otro día salir al patio del centro escolar o dentro
del mismo salón y realizar la actividad que se haya escogido
previamente, de preferencia que haya sido un juego de ronda para
que los niños jueguen, se diviertan y a la vez vayan aprendiendo
nuevas frases y vocabulario también.
Actividad final: Sugerir a los padres de los chicos que por las
tardes noches les lean un cuento breve o les canten sus canciones
favoritas para que se vaya haciendo un hábito y las palabras se
vayan grabando en su memoria ya que estudios recientes han
demostrado que en el periodo próximo al dormir el cerebro capta
mejor la información y los recuerdos quedan mejor grabados.
Evidencias: Con la práctica y constancia el niño desarrollará

mejor vocabulario y su desenvolvimiento ante los demás irá
mejorando ya que a través de las canciones y juegos ellos se SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
acercan más fácilmente a su entorno social. ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
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Las letras en el arte y comunicación
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Título: Las letras en el arte
Serie: Pasos de Luna
Autor: Anne Guéry y Olivier Dussutour
Género: Informativo
Editorial: SM
Categoría: Las palabras
Nivel: Preescolar
Grado: Tercero
Contextualización: En este grado los niños ya tienen un Competencias: Utiliza textos diversos en actividades guiadas o
conocimiento básico de las letras y comienzan a escribir textos por iniciativa propia, e identifica para qué sirven.
simples. Su inquietud por leer y escribir aumenta y con el apoyo Comunica sentimientos e ideas que surgen en él o ella al
de un libro donde se asocien las actividades visuales, como en contemplar obras pictóricas, escultóricas, arquitectónicas,
este caso la pintura, con la escritura se irá desarrollando como fotográficas y cinematográficas.
escritor y conocedor de las artes. Las letras en el arte presenta
en cada cuadro una letra oculta, la cual debe encontrarse, de tal
manera se les acerca al conocimiento de pintores representantes
Aprendizaje esperado: Explora diversos textos informativos,
literarios y descriptivos, y conversa sobre el tipo de información y
de las distintas tendencias pictóricas y se fomenta el interés por
qué contienen partiendo de lo que ve y supone.
nuevos mundos haciéndoles saber, con una descripción sencilla
Observa obras de arte de distintos tiempos y culturas y conversa
y específica, de qué países son, la corriente a la cuál pertenecen y
sobre los detalles que llaman la atención y por qué.
así se fomenta en ellos a través de una dinámica de encuéntrala
Contenido: Las letras en la vida cotidiana; nuestro mundo saturado
el conocimiento de las artes llenas también de magia y fantasía.
del abc, solo es cuestión de prestar atención y encontrarlo.
Ficha pedagógica Estrategia: Mi abecedario oculto en el mundo que me rodea
Campo formativo: Lenguaje y comunicación Propósito: Desarrollar la capacidad en los niños de observar los
Aspecto en el que se organiza: Expresión y apreciación visual detalles y no tan solo ver las cosas a simple vista.
Actividades previas: Comenzar charlando con los niños sobre

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Lenguaje
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Las letras en el arte y comunicación
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qué juegos electrónicos utilizan o conocen ellos, qué programas Evidencias: Identifico, relaciono y aprendo
de la computadora conocen y saben utilizar, si saben o les
permiten navegar por el internet, qué páginas visitan. Si conocen
o reconocen las marcas que promocionan los deportistas Anexos
famosos. Pedir a los pequeños que compartan con el grupo qué Recursos digitales:
les llama la atención de los anuncios publicitarios en los centros https://rarchivoszona33.files.wordpress.com/2014/01/fichero-
comerciales, en la televisión y los medios electrónicos. Mostrar arteycultura.pdf
un cartel en el cual se haya realizado un abecedario donde se
destaquen las letras a través de marcas comerciales, equipos
de tecnología actual, paquetería de computación, páginas de
internet destacadas de música, mensajería instantánea, etc.
Desarrollo: Mostrar a los pequeños, el libro Las letras en el

arte, permitir que uno de ellos vaya guiando al grupo a través
de cada pintura con la actividad que se indica, como es ir
buscando y encontrando cada letra del abecedario mezclada
con la ambientación del cuadro. Explicar en la etapa final del
libro la relación entre arte, lectura y escritura valiéndose de las
pequeñas fichas donde se les da a conocer a los pintores que las
realizaron y las tendencias a las cuales pertenecieron para así ir
acercando a los niños al gusto y apreciación de las bellas artes.
Actividad final: Pedir a los niños que en la semana pongan

atención a su alrededor y traten de identificar las letras por
dónde vayan y que realicen un dibujo en el cual plasmen al igual
que vieron en los cuadros algunas letras o que realicen un cartel
en el cual también señalen con la misma actividad las marcas
que ellos conocen y les llamen la atención o que con ayuda de
sus padres busquen una pintura diferente a las vistas pero que
ellos descubran la letra y la compartan con el grupo al llevarla
impresa.
Pensamiento
La esfera Matemático
Título: La esfera
Autor: Fabricio Vanden Broeck
Editorial: México, F. V. B.
Categoría: Los objetos y su funcionamiento
Nivel: Preescolar
Grado: Segundo
Contextualización: La esfera es la forma adecuada para Estrategia: Cuéntamelo con globos

proteger algo; a nuestro alrededor hay muchas cosas con esta
estructura y, si observas bien, en tu cuerpo también encontrarás
esta figura. La esfera nos habla de una forma básica que se
Propósito: Identificar figuras geométricas a través del juego.
encuentra en todos lados. Estamos rodeados de esferas: las
hay en la naturaleza, en los diseños hechos por el hombre y en Actividades previas: Los participantes formarán un círculo
nuestro entorno cotidiano. Descubre qué tienen en común una y la educadora se ubicará al centro del mismo para dar las
semilla, un huevo o una tortuga. indicaciones del juego.
La educadora inicia el juego diciendo la palabra “redondo”
entregando un globo al participante que elija, el cual deberá
Ficha pedagógica mencionar el nombre de algún objeto de forma redonda. Este
participante a su vez, elijará al siguiente dándole la misma
Campo formativo: Pensamiento matemático
indicación, con la condición de no elegir al mismo niño para que
Aspecto en que se organiza: Forma, espacio y medida
todos tengan oportunidad de participar.
Si el que está al centro grita “rueda” Todos deben cambiar de
Competencia: Construye objetos y figuras geométricas lugar.
tomando en cuenta sus características. Quién no responda de inmediato, se equivoque o no cambie de
lugar al escuchar la palabra “Rueda” pierde, entonces debe pasar
al centro para continuar el juego.
Aprendizaje esperado: Hace referencia a diversas formas
que observa en su entorno y dice en qué otros objetos se ven
esas mismas formas. Desarrollo: La educadora formará equipos de acuerdo al número
de personajes que aparecen en el título La esfera.
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Pensamiento
Matemático
Les leerá el texto y solicitará que mencionen qué personajes

pudieron identificar.
Por equipo, repartirá globos de acuerdo a los personajes
identificados en la lectura.
La educadora apoyará para inflar los globos y anudarlos.
Organizados en equipo, pintarán y decorarán sus globos para
hacer al personaje que les correspondió.
En plenaria, cada equipo, creará su propia narración, mostrando
los globos en el momento que sea necesario, de acuerdo a lo
que recuerden de la lectura.
Actividad final: Como cierre de la actividad, pida que al

mencionar algún color, los niños que tengan globos con este
color, brinquen y simultáneamente suelten su globo lo más alto
posible. Repetir la acción hasta agotar los globos.
Evaluación: Decorado del globo

Creación de su historia
Evidencias
Globos personificado
Escrito
Anexos:
Recursos digitales:
Algie, Amy. Los globos, SEP-McGraw-Hill Interamericana, 2002.
Libros del Rincón.
http://elsotano.com.mx/libro-esfera-la-10410693

Pensamiento
El libro de las formas Matemático
Título: El libro de las formas. Diferentes pero iguales.

Autor: Luciana B. Gogni
Editorial: Buenos Aires, Imaginador
Categoría: Los números y las formas
Nivel: Preescolar
Grado: Tercero
Contextualización: ¡Son diferentes… pero tienen igual forma! las formas geométricas, de imaginar y diseñar otras formas y
¿Cómo distinguir una forma cuadrada de una triangular o objetos tomando como base las figuras geométricas. Así, invita
circular? ¿Qué formas podemos reconocer en los seres, objetos al lector a imaginar figuras a partir de una forma geométrica para
y cosas que nos rodean? ¿Cómo estimular a los más pequeños transformar los objetos durante los juegos infantiles y convertirlos
para que reconozcan a todos aquellos que tienen igual forma en lo que la creatividad y la imaginación lo permitan.
siendo diferentes? El objetivo de este libro es incentivar en los
niños el proceso de maduración que los conduzca a percibir la Ficha pedagógica
igualdad de formas entre seres, objetos o cosas diferentes.
Campo formativo: Pensamiento matemático.
La lectura de libros informativos de la biblioteca escolar y de Aspecto en que se organiza: Forma, espacio, medida.
aula de las escuelas de educación preescolar, de la categoría
Los números y las formas, permite a los alumnos desarrollar el
conocimiento de las formas geométricas como el rectángulo, el Competencia: Identifica regularidades en una secuencia, a
cuadrado, el círculo y el triángulo, lo que le facilita identificarlos partir de criterios de repetición, crecimiento, y ordenamiento.
en diversos objetos que se encuentran en su entorno y que Construye objetos y figuras geométricas tomando en cuenta sus
utiliza en su vida diaria. Asimismo, contribuye a incrementar su características.
lenguaje matemático; además, le proporciona elementos para
comprender la noción de espacio mediante información básica Aprendizaje esperado:
para reconocer: fondo, largo y ancho. *Distingue las regularidades en patrones.
*Anticipa lo que sigue en patrones e identifica elementos
Con estas actividades se trata de promover el juego, despertar faltantes en ellos, ya sean de tipo cualitativo o cuantitativo.
y desarrollar en los niños la curiosidad y el interés por conocer *Distingue, reproduce y continúa patrones en forma concreta
y gráfica.
7
Pensamiento
*Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar Diferentes pero iguales, de qué se imaginan que tratará? Para
objetos de su entorno, así como figuras geométricas entre sí. acercar a los alumnos al contenido del libro, lea y describa en voz
*Usa y combina formas geométricas para formar otras. alta las primeras siete páginas, muestre cada una detenidamente,
lea el título, y el subtítulo. Indíqueles que observen con mucho
cuidado las figuras que aparecen en las páginas, que identifique
Estrategia: ¡Jugando, jugando, figuras geométricas vamos
como se llama cada una de ellas y en donde se pueden encontrar.
encontrando!
A continuación lea el título de la página diez, y posteriormente,
lea la indicación que aparece en la página once. Pídales que
Propósito: Despertar y desarrollar en los niños la curiosidad en equipos dialoguen sobre esta indicación. Asigne el tiempo
y el interés por conocer las formas geométricas, de imaginar, necesario e inicie con la participación de los comentarios por
identificar y diseñar otros objetos con diversas formas equipo, anótelos en el pizarrón.
geométricas, tomando como base una caja de cartón. 2. Siga las mismas indicaciones para las páginas doce a diecinueve.
Lea en voz alta el título de la página veinte, de la página
veintiuno lea la indicación y pregúnteles cuáles de las figuras
Actividades previas: Con anticipación prepare el área donde que aparecen en ambas páginas tienen formas cuadrangulares.
se va a realizar la tarea de tal manera que sea un lugar propicio Pídales que mencionen en voz alta como se llaman la figuras
y agradable para realizar las actividades. que ellos identificaron como cuadrangulares y en dónde las
Previo a la actividad consiga cajas de cartón de varios tamaños, pueden encontrar? Promueva reflexiones y comentarios entre los
formas y colores, diseñe dos triángulos que tomen el tamaño de integrantes de los equipos.
cada extremo de la caja, de tal manera que forme la figura de un 3. De la página veintidós a la veinticinco siga las mismas
barco, también emplee un palo de escoba y un tramo de tela en instrucciones. Muéstreles detenidamente las páginas veintiséis
forma de triángulo como una vela para completar la figura del y veintisiete, lea los títulos de cada página y cuestiónelos sobre
barco. No pegue, ni integre a la caja todas las partes hasta el día lo que aparece en ellas, Todas las figuras tienen los tres lados
de la actividad, solo muestre la caja rectangular. Es importante iguales? Cómo se llaman las que logran identificar con tres lados
que agregue dentro de la caja otros objetos o figuras geométricas iguales y en donde las pueden encontrar. Cómo se llaman las
en forma de círculo, cuadrado, triángulo y otras que ya conocen que tienen tres lados desiguales y en dónde las pueden localizar?
sus alumnos. Si lo desea puede decorar la caja. Promueva reflexiones en torno a por qué las figuras siendo
triangulares tienen tres lados desiguales? Pregunte si conocen
Desarrollo: como se llaman las figuras que aparecen en la página veintisiete
1. Organice equipos de seis alumnos y siéntelos alrededor de las y en dónde las pueden encontrar.
mesas formando un semicírculo. Muestre la portada del libro, 4. Lánceles la interrogante ¿existen formas triangulares que
pídales que digan el nombre del libro a partir de lo que ven en tengan dos lados iguales y uno desigual o diferente? Exponga las
la portada. Luego, pregúnteles: ¿Qué figuras hay y cómo se páginas veintiocho y veintinueve, permita que todos las vean con
relacionan con el título? ¿Si el título dice: El libro de las formas. detenimiento, observe sus reacciones y permita que comenten
Pensamiento
sus impresiones. Invítelos a que digan el nombre de las figuras Evidencias:

que han podido identificar. También dígales que mencionen en Tarjetas con preguntas detonadoras
dónde las pueden encontrar. Finalmente, leales el título de la Dibujos con figuras geométricas elaborados por los alumnos
página treinta y la indicación de la página treinta y uno, indíqueles
que deberá levantar el dedo el niño o la niña que esté interesado
o interesada en mencionar la forma y el nombre que recibe la Anexos:
figura que ha logrado descubrir como triangular. Nuevamente Recursos digitales
promueva que en equipos dialoguen sobre lo que conocen o se http://www.uylibros.com.uy/
imaginan sobre las figuras geométricas. Continúe la actividad verlibrozasp?id=84994&idcat=47&idsubcat=245&idarea=19
presentando a la autora, no olvide señalar que escribió y realizó
las ilustraciones de este libro; pregunte al grupo si les gustó o
no les gustó este título. Si saben porque es un libro informativo?
Anote en el pizarrón las preguntas y las respuestas de los niños.
Actividad final: Pida a sus alumnos que diseñen una figura a

partir de una forma geométrica que elijan del libro, que elaboren
un dibujo en una hoja y lo pinten con crayolas. Anote el nombre
debajo de cada dibujo. Que cada alumno pegue su hoja debajo
de la figura que seleccionó, que mencionen el nombre de la
forma geométrica y explique la figura que diseñó.
Proponga al grupo un juego con una caja para conocer a sus
compañeros y respetar sus cualidades y capacidades.
Previamente pida a los alumnos que con apoyo de sus padres
o familiares escriban su nombre, tres características físicas y
una de sus habilidades en una tarjeta media carta. El día de la
sesión, lleve una caja grande de cartón decorada con dibujos o
recortes de revistas de niños y niñas; solicite a los alumnos que
coloquen en la caja la tarjeta que elaboraron en casa, invite a
que cada uno de ellos saque una tarjeta y que lea en voz alta
el nombre del niño o niña que aparece; que lo invite a pasar al
frente para presentarlo con la información que está escrita. Si es
necesario, ofrezca su ayuda para leer los contenidos.
Historia
Exploracion
Ciencias y
Anabel y el Monstruo del Lago Ness conocimiento
Naturales del mundo
Título: Anabel y el Monstruo del Lago Ness

Autor: Adam Hochschild
Género: Literario
Editorial: Alfaguara
Categoría: Mitos y leyendas
Nivel: Preescolar
Grado: Primero
Contextualización: El diseño y el formato del libro ofrecen un una barra de chocolate que ella misma le lleva a Nessi hasta la
relato sencillo con ilustraciones llenas de color, y de acción que puerta de su guarida en el fondo del lago, esto como muestra
apoyan a los niños a desarrollar hábitos de lectura. Con apoyo de de aprecio en una forma cordial y no hostil como por años lo
las ilustraciones sobre las actividades que se realizan a lo largo han intentado. De esta forma Anabel logra cautivar la atención
del relato, y algunos mínimos párrafos de apoyo facilitan a los del Monstruo y comienzan una estrecha amistad, él la recibe
alumnos de preescolar a conocer la historia. en su cueva, se conocen, comparten sentimientos y al término
El libro de Anabel y el Monstruo del lago Ness invita a conocer de las vacaciones, Anabel se despiden y prometen mantener el
otros países y sus mitos o leyendas. La historia que se narra es secreto del encuentro, sin embargo Anabel al crecer y formar
una leyenda urbana de Inglaterra, en específico, Escocia y que una familia comparte con ellos su secreto y regresa a Escocia
puede ser la pauta para promover más la curiosidad sobre el para compartir la hermosa experiencia de tener como amigo a
país, su cultura, entre otros aspectos interesantes. un Monstruo, para miles, pero Nessi sale a su encuentro y con
Los libros literarios, proporcionan a las educadoras una ello se sella una especie de pacto donde queda demostrado
diversidad de opciones didácticas para dialogar y reflexionar en que primero debemos conocer a las personas y a los seres para
torno a historias cotidianas en las que participan los alumnos después emitir una opinión.
y sus familias para favorecer y motivar su acercamiento a
la lectura y la escritura, y es así como a través de Anabel, la Ficha pedagógica
pequeña protagonista, que al llegar de vacaciones al Lago Ness
y conociendo la leyenda del Monstruo ella ve cómo infinidad Campo Formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
de personajes han inventado artefactos e ideas para capturar Aspecto en que se organiza: Desarrollo personal y social.
al mítico Nessi, como también se le conoce al monstruo, y
nada ha tenido resultados; entonces ella con su inocencia y
creatividad intenta llegar al animal temible atrayéndolo con
Competencias: Observa características relevantes de elementos
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Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue seres y eventos de la naturaleza, así como las oportunidades para
semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la
Distingue algunas expresiones de la cultura propia y de otras, y comunidad, son recursos para favorecer la reflexión, la narración
muestra respeto hacia la diversidad. Reconoce sus cualidades y comprensible de experiencias, el desarrollo de actitudes de cuidado
capacidades, y desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y y protección del medio natural y para empezar a entender que hay
necesidades de otros. Establece relaciones positivas con otros, diversidad de costumbres y formas de vida que caracterizan a los
basadas en el entendimiento, la aceptación y la empatía grupos sociales. El trabajo en este campo formativo es propicio
para poner en juego la observación, la formulación de preguntas,
la resolución de problemas (mediante la experimentación o la
Aprendizaje esperado: Describe características de los seres indagación por diversas vías), y la elaboración de explicaciones,
vivos (partes que conforman una planta o un animal) y el color,
inferencias y argumentos sustentados en experiencias directas
tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.
que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la
Clasifica elementos y seres de la naturaleza según sus
base de los conocimientos que poseen y de la nueva información
características, como animales, según el número de patas, que incorporan. A las niñas y los niños les gusta hablar sobre ellos
seres vivos que habitan en el mar o en la tierra, animales que se y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones
arrastran, vegetales comestibles y plantas de ornato, entre otros. especiales. La información que dan al respecto es la expresión
Propone qué hacer, cómo proceder para llevar a cabo un de rasgos característicos de su cultura. Cuando se abren
experimento y utiliza los instrumentos o recursos convenientes, oportunidades para tener intercambios, empiezan a comparar sus
como microscopio, lupa, termómetro, balanza, regla, tijeras, costumbres con las de sus compañeros y, por lo tanto, a reconocer
goteros, pinzas, lámpara, cernidores, de acuerdo con la rasgos comunes y diferentes entre culturas; esta es una base a
situación experimental concreta. Habla sobre experiencias que partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad
pueden compartirse, y propician la escucha, el intercambio y la cultural y aprenden a respetar y aceptar a los demás.
identificación entre pares. En la edad preescolar, las niñas y los niños han logrado un amplio
e intenso repertorio emocional que les permite identificar en los
Contenido: Los niños a través del contacto directo con su ambiente demás y en ellos mismos diferentes estados emocionales –ira,
natural y familiar y las experiencias vividas en él, han desarrollado vergüenza, tristeza, felicidad, temor–, y desarrollan paulatinamente
capacidades de razonamiento para entender y explicarse, a su la capacidad emocional para funcionar de manera más autónoma
manera, las cosas que pasan a su alrededor. en la integración de su pensamiento, sus reacciones y sus
Pocas experiencias pueden ser tan estimulantes para el desarrollo sentimientos. Se trata de un proceso que refleja el entendimiento
de las capacidades intelectuales y afectivas en las niñas y los niños de sí mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual las
como el contacto con elementos y fenómenos del mundo natural, niñas y los niños transitan hacia la internalización o apropiación
así como el despliegue de posibilidades para aprender nuevas gradual de normas de comportamiento individual, de relación y
cosas acerca de sus características, las formas en que suceden y de organización de un grupo social.
las razones por las cuáles ocurren. El contacto con los elementos,
Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
Estrategia: Conociendo Monstruos legendarios Evidencias: Mostrar a los niños que hay más de una forma de
interpretar tanto los textos literarios como las leyendas urbanas
Propósito: Acercar a los niños a las costumbres y leyendas de y mitos de los diferentes países y que casi todo puede ser
otros países, que inicien asociaciones entre relatos orales que subjetivo y posible y que todo depende de la capacidad que cada
se han transmitido a través de los tiempos y que les ayuden a ser humano tengamos de comprender y darle el sentido a las
ir forjando juicios de ciertos valores que en dichos relatos van cosas que leemos y que vivimos. Y que así como existen relatos
implícitos. Que el conocimiento que sus padres les puedan que dejan el final abierto para que el lector le adapte el final
proporcionar acerca de las leyendas o mitos que a ellos les a gusto personal, de igual forma podemos obtener una nueva
pasaron sus abuelos, a su vez vayan dándoselas a saber a los experiencia al cambiarle los finales a las leyendas y nos sirven
pequeños para que enfrenten, como en el caso de Anabel, sus como juegos para nuestro aprendizaje.
propias experiencias ante seres que para muchos causan miedo
y desconcierto. Anexos:
Actividades previas: Con ayuda de la educadora y los padres, Recursos digitales:
buscar leyendas relacionadas con monstruos, ya sean locales o http://sinalefa2.wordpress.com/leyendas-y-mitos/
de otros países, leerlas, platicarlas. Presentarlas en el grupo de http://www.cuentos-infantiles.org/leyendas-para-ninos/
tal forma que unos con otros intercambien y aporten opiniones.
Investigar si son de otras culturas qué es lo que significan para
ellos o cómo las interpretan y adaptan a sus ambientes.
Actividad final: De entre los relatos escuchados, seleccionar

uno o dos, compartirlo en grupo y con previa invitación de los
padres de familia y conocidos de la comunidad contarlo frente
a todos, tratar de que uno o dos niños o adultos que deseen
participar den su interpretación, si es que les dejó alguna
especie de lección o, si es el caso, que se entable una especie
de polémica para cambiar el sentido de las leyendas que en
muchos de los casos son con finales o contenidos atemorizantes
y como se pudo ver en el libro de Anabel y el Monstruo del lago
Ness, la pequeña encuentra a un ser lindo y tierno con el cual
entabla una relación de afecto y cariño.
Historia
Exploracion
Ciencias y
Iguales pero diferentes conocimiento
Naturales del mundo
Título: Iguales pero diferentes

Autor: Jenny Sue Kostecki-Shaw
Editorial: Castillo
Categoría: Los lugares, la Tierra y el espacio
Nivel: Preescolar
Grado: Segundo
Contextualización: Para acercar a los más chiquitos, Ficha pedagógica

al conocimiento de distintos países, Eliot y Kailash, los
protagonistas de la historia comparten sus actividades, gustos,
cultura y costumbres a través de un intercambio de dibujos que Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.
son enviados vía correo postal por sus maestras. En Iguales pero Aspecto en el que se organiza: Mundo natural. Cultura y vida social.
diferentes se desarrollan varios objetivos puesto que se utiliza
uno de los medios de comunicación que ya está cayendo en
desuso como es el correo tradicional, se presentan también los
Competencias: Distingue algunas expresiones de la cultura
propia y de otras, y muestra respeto hacia la diversidad. Establece
alfabetos americanos e hindi y se da a conocer que en la India
relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la
la familia se conforma con más de una pareja y las familias son
aceptación y la empatía. Acepta a sus compañeras y compañeros
bastante numerosas. De tal forma se hace conciencia a los niños
como son, y aprende a actuar de acuerdo con los valores
de que en otro lugar del mundo hay personitas que aunque a
necesarios para la vida en comunidad y los ejerce en su vida
simple vista pueden parecernos diferentes si convivimos con
cotidiana. Reconoce sus cualidades y capacidades, y desarrolla
ellos y conocemos su cultura finalmente tenemos similitudes y
su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros.
por eso podemos entablar relaciones humanas cordiales.
Aprendizaje esperado: Comparte lo que sabe acerca de

sus costumbres familiares y las de su comunidad. Reconoce
que pertenece a grupos sociales de familia, escuela, amigos
y comunidad. Reconoce objetos cotidianos, como utensilios,
transporte y vestimenta que se utilizan en distintas comunidades
para satisfacer necesidades semejantes.
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Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
Contenido: Relación de amistad que inicia entre 2 niños de más importante en Veracruz, existe un grupo menor que habita en
diferentes países, Eliot (norteamericano) y Kailash (hindú) que el centro, en la zona de Misantla y Xalapa, entre los Municipios
comparten su comunicación a través de cartas ilustradas con sus de Yecuatla, Chiconquiaco, Landero y Coss, Miahuatlán, Acatlán,
dibujos y es por medio de estos que uno al otro se muestran su Naolinco, Tonayán y Coacoatzintla; integrado por unos hablantes
forma de vivir. Representan en los dibujos cómo viven, quiénes que aún conservan esta otra lengua. Investigar si entre nuestra
conforman su familia, cómo se transportan en la escuela, cómo es comunidad encontramos algunos representantes de estos grupos
su alfabeto y otras cosas más que fomenten su relación amistosa, y si es posible compartir con ellos su experiencia de vida.
que aunque es a distancia, se han identificado muy bien y se han
vuelto los mejores amigos. Desarrollo: Buscar la posibilidad de entrevistar o acercarse
a un representante de alguna de las comunidades en que las
Estrategia: Te conozco más allá de mi comunidad. tradiciones, lengua y costumbres sea diferente a la nuestra para
conocer un poco su estilo de vida, y si no es posible entonces
buscar información al respecto y pedir a los padres que ayuden a
Propósito: Hacer conciencia en los niños las distintas formas sus hijos a realizar estas actividades para que ellos se den cuenta
de coexistir con otras personas que ellos a veces ni siquiera se que aunque no cambiemos de país nos podemos enfrentar con
imaginan que existen tan cerca de nosotros, como puede ser una personas iguales a ellos pero a su vez diferentes, por el simple
comunidad en los límites de nuestra ciudad o como en el caso de hecho de haber nacido en otro municipio y por manejan otras
Kailash y Eliot en otro país. Todo lo anterior después de haberles experiencias e incluso hablar otra lengua y que no por ello deben
dado a conocer la lectura de Iguales pero diferentes. ser marginados sino al contrario debemos acercarnos a ellos para
conocer otras culturas o estilos de vida y así fomentar entre todos
Actividades previas: El docente a través de su experiencia una convivencia intercultural.
laboral se habrá topado con la práctica en distintas comunidades
del Estado de Veracruz, de tal forma transmitirá a sus alumnos Actividad final: Compartir frente al grupo las experiencias
algunas experiencias, ya sean propias o de compañeros del obtenidas, si es posible para los niños plasmarlas con dibujos y
magisterio, de algún caso específico de una comunidad cercana a crear un pequeño periódico mural para que se exponga a la entrada
la suya o de otro estado, en la cual su estilo de vida sea diferente, del centro escolar y así los demás grupos también conozcan
sus costumbres sean distintas e incluso manejen otra lengua. los resultados de las actividades que realizaron y comiencen a
Pedirá también a los alumnos que investiguen con sus padres si formar parte del aprendizaje y a través de la curiosidad fomentar
cerca de ellos conocen a personas de otras comunidades y que la interactividad con personas que al topárnoslos por casualidad
señalen de dónde vienen y cómo viven. Por ejemplo si hablan las a veces los discriminamos porque los vemos y escuchamos
lenguas: náhuatl, huasteca, totonaca, tepehua y otomí. O popoluca, diferentes a nosotros y que sin embargo al conocerlos y tratarlos
zapoteca, chinanteca, mazateca, mixteca, zoque, mixe. Ya que descubrimos que son tan iguales y cercanos.
entre las lenguas veracruzanas con mayor número de hablantes
encontramos la náhuatl, la totonaca y al ser la totonaca la segunda
Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
Evidencias: Que los niños distingan a través de los distintos

medios de comunicación tan recurrentes hoy en día, que se
pueden entablar relaciones con personas de distintos niveles
y culturas y que no por eso son ajenos a nosotros sino que
solamente están en otro punto o situación dentro del mismo
mundo.
Anexos:
Recursos digitales:
http://portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/docs/PAGE/AVELI/
SERVICIOS/LENGUAS_INDIGENAS/RESUMEN%20LENGUAS%20
IND%25CDGENAS.PDF

Historia
Exploracion
Ciencias y
¿Los animales se comunican? conocimiento
Naturales del mundo
Título: ¿Los animales se comunican?

Autor: Um Hae-Sook
Editorial: Altea
Categoría: La Naturaleza
Nivel: Preescolar
Grado: Segundo
Contextualización: El libro acerca a los niños al sorprendente Ficha pedagógica

mundo de los animales. A través de coloridas ilustraciones
de las distintas especies se les va explicando que así como
los seres humanos comunicamos y expresamos nuestros Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo
sentimientos entre sí, por medio del lenguaje oral, corporal y Aspecto en el que se organiza: Mundo natural.
expresiones faciales, de igual forma los animalitos tienen sus
formas peculiares de expresarse y darse a entender entre ellos
y también mostrarnos a nosotros cuándo interactuar con ellos.
Competencias: Obtiene y comparte información mediante
distintas forma de expresión oral.
Kim Do-Yeon, la ilustradora, enfatiza los mensajes corporales Utiliza el lenguaje para regular su conducta en diferentes tipos de
con sus dibujos y colores, por ejemplo de ello lo podemos ver en interacción con los demás.
los períodos de apareamiento; también se destaca la capacidad Observa características relevantes de elementos del medio y de
de comunicarse tan variada que tiene cada especie abordándola fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue semejanzas y
de manera simple y sencilla, Kim Gil-Won, editor del libro, doctor diferencias y las describe con sus propias palabras.
en Conducta Animal, quien compartió con un lenguaje coloquial Formula suposiciones argumentadas sobre fenómenos y procesos.
y accesible a los pequeños todas estas formas de manifestarse. Aprendizaje esperado: Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para
realizar juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
Así ¿Los animales se comunican? dá la oportunidad de mostrar así como para organizar y realizar diversas actividades.
a los niños que también los animales, domésticos o no, tienen Identifica que existen personas o grupos que se comunican con
sentimientos y emociones y que los tienen que cuidar y respetar. lenguajes distintos.
Identifica similitudes y diferencias entre objetos inanimados; entre
un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres
del medio natural.
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Historia
Exploracion
Ciencias y
¿Los animales se comunican? conocimiento
Naturales del mundo
Describe lo que observa que sucede durante un remolino, un Actividad final: Llevar a su casa su animal preferido, es decir,
ventarrón, la lluvia, el desplazamiento de las nubes, la caída de platicar s sus padres la actividad realizada en el aula y trasladarla
las hojas de los árboles, el desplazamiento de los caracoles, de las allá para que interactúen con ellos de igual forma para que
hormigas, etcétera.
compartan la experiencia.
Contenido: Comunicación y formas distintas de expresarse Evidencias: Entender la conducta de animales domésticos y
en el reino animal. Convivencia e interacción entre humanos y salvajes y fomentar el respeto y la convivencia cordial.
animales que nos rodean.
Estrategia: Me transformo en mi animal preferido. Anexos:

Recursos digitales:
Propósito: A partir de leerles y mostrarles ¿Los animales se http://quo.mx/noticias/2013/01/12/8-comportamientos-
comunican? Que los niños, con ayuda de sus padres o algún adulto, animales-en-humanos
investiguen acerca de su animal favorito para representarlo en el http://nationalgeographic.es/animales/101110-flamingos-
salón y compartir la experiencia con sus compañeros. makeup-mating-science-animals
Actividades previas: En el trascurso de la semana ir

mostrándoles a niños, libros relacionados con el habitad de los
animales, las especies, las características de cada uno, sus formas
de comunicarse, etc. Sugerir que en sus casas vean documentales
en tv o pidan a sus padres que les busquen páginas en internet
sobre el mismo tema. Entre todo lo visto seleccionar, un animal
de su agrado discutir en clases sobre sus características e ir
conformando grupos para hacer su representación.
Desarrollo: En una sesión del grupo, a manera de ronda

se presentan los niños y dicen el animal que escogieron lo
describen, lo ubican en su entorno, el docente con una visión
clara de la caracterización del animal indicará a los niños la
forma en que se comportaran, y ellos iniciarán la actividad de
representar por medio de lenguaje oral, corporal y otros recursos
el comportamiento y los sentimientos de su animal preferido SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
según ellos lo entendieron. ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Historia
Exploracion
Ciencias y
Detrás del muro conocimiento
Naturales del mundo
Título: Detrás del muro

Autor: Elsa Valentin
Género: Literario
Editorial: Juventud
Categoría: Diarios, Crónicas y Reportajes
Nivel: Preescolar
Grado: Tercero
Contextualización: Quino, el protagonista da la posibilidad Competencias: Reconoce sus cualidades y capacidades, y

de trabajar con las emociones como el enojo, el sentido de desarrolla su sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de
frustración, el miedo, la soledad, la felicidad, así como, los valores otros.
que rodean estas emociones. Situaciones que fortalecen algunas Acepta a sus compañeras y compañeros como son, y aprende a
competencias que se trabajan en el Programa de Educación actuar de acuerdo con los valores necesarios para la
Preescolar dentro del campo formativo Desarrollo personal y vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana.
social.
De una forma velada y contrapuesta se desarrolla un relato
literario en el cual la autora trata la situación de una familia que se
Aprendizaje esperado: Habla acerca de cómo es él o ella, de
lo que le gusta y/o disgusta de su casa, de su ambiente familiar
enfrenta a una calamidad de la vida, el encarcelamiento del padre
y de lo que vive en la escuela. Habla sobre cómo se siente en
de la familia y que en la voz del pequeño Quino nos comunica
situaciones en las cuales es escuchado o no, aceptado o no;
su sentimiento de incertidumbre y tristeza al ver todo lo que
considera la opinión de otros y se esfuerza por convivir en armonía.
han perdido como núcleo familiar y sin embargo con la misma
Controla gradualmente conductas impulsivas que afectan a los
inocencia conserva la esperanza de que pronto regresará su padre
demás y evita agredir verbal o físicamente a sus compañeras o
y todo volverá a estar bien.
compañeros y a otras personas. Se involucra y compromete con
actividades individuales y colectivas que son acordadas en el
Ficha pedagógica grupo, o que él mismo propone.
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

Aspecto en que se organiza: Mundo Natural. Cultura y vida social
Contenido: La manifestación de sus sentimientos; además de que
contribuye a desarrollar su imaginación y expresar sus ideas por
medio de la construcción de otras historias. Proporcionan a las
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Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
educadoras una diversidad de opciones didácticas para dialogar y escoger entre todos los relatos orales uno para representarlo, esto
reflexionar en torno a historias cotidianas en las que participan los puede ser entre solo los niños y la educadora o si desean podrán
alumnos y sus familias para favorecer y motivar su acercamiento a invitar a algunos padres.
la lectura y la escritura. Las niñas y los niños desde edad temprana
desarrollan la capacidad para percibir e interpretar las intenciones,
los estados emocionales de los otros y actuar en consecuencia;
Desarrollo: Emplear otros días de la semana para realizar, ellos
mismos con materiales sencillos como bolsitas de papel, calcetines
es decir, en un marco de interacciones y relaciones sociales;
viejos y otros materiales accesibles, cada miembro de la familia o
transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad –
comunidad. Y hacer un pequeño ensayo del relato escogido.
que los adultos interpretan y satisfacen–, a aprender a expresar de
diversas maneras lo que sienten y desean.
Actividad final: Representación de la obra utilizando los títeres
realizados con sus propias manos e ideas y compartir con sus
Estrategia: Me comunico a través del teatro con títeres. compañeros, educadoras y padres la representación. Pedir de
forma individual que cada miembro del grupo plasme a través de
Propósito: Que las niñas y los niños a partir de haber logrado dibujos en forma breve el sentimiento que haya comentado en
identificar en los demás y en ellos mismos diferentes estados forma grupal y que les pidan a sus padres a o algún adulto de
de ánimo –enojo, vergüenza, tristeza, felicidad, miedo–, les sea confianza que les escriban lo que ellos representen con dibujos
permitido desarrollar paulatinamente la capacidad emocional para que con ello cada padre y la educadora puedan detectar el
para funcionar de manera más independiente en la integración sentir de los niños e identificar si alguno está manifestando alguna
de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos. Así con la conducta conflictiva o problemática.
lectura de A través del muro, la docente podrá explicar brevemente
el mensaje que arroja entre líneas esta lectura para que los
pequeños puedan asociarlo con la posterior actividad.
Evidencias: La comprensión y regulación de las emociones y
la capacidad para establecer relaciones interpersonales son
procesos estrechamente relacionados, en los cuales las niñas y
Actividades previas: Ir programando en una semana, algunos los niños logran un dominio gradual como parte de su desarrollo
días, para que los alumnos se reúnan cómodamente y comenten
personal y social. Los procesos de construcción de la identidad,
sobre las emociones que experimentan día a día, ya sea en su
desarrollo afectivo y de socialización se inician en la familia. El
familia o en su comunidad respecto a la soledad, tristeza, alegría
lenguaje juega un papel importante en estos procesos, porque la
u otro sentimiento que ellos abriguen y cómo los asumen y los
progresión en su dominio por parte de los pequeños les permite
reflejan en su conducta cada integrante de su entorno. Pedir a
construir representaciones mentales, expresar y dar nombre a lo
los niños que vayan pensando en la realización de unos títeres
que perciben, sienten y captan de los demás, así como a lo que los
que van a representar los roles de cada miembro de la familia en
otros esperan de ellos.
la representación que se llevará a cabo al final de la semana. Y
Historia
Exploracion
Ciencias y
Naturales del mundo
Anexos:
Recursos digitales:
http://www.dltk-ninos.com/festivos/otono/titere.htm
http://www.todomanualidades.net/2012/06/como-hacer-un-teatro-
de-marionetas-con-una-caja/

Historia
Exploracion
Ciencias y
Los colores conocimiento
Naturales del mundo
Título: Los colores

Autora: Arianna Candell
Editorial: Edebé
Nivel: Preescolar
Grado: Tercer
Contextualización: En este recorrido por la variedad cromática, Estrategia: “Buscando, buscando, vamos encontrando”
los niños se familiarizan mediante ejemplos y hermosos dibujos con
todos los colores que encontramos en nuestro entorno, desde los
más conocidos hasta otros que no lo son tanto.
Propósito: Mediante la observación cuidadosa, identificar
elementos en una serie de imágenes.
Por otra parte, también se pone a prueba la capacidad de observación
de los pequeños para que identifiquen algunos elementos escondidos
en las ilustraciones. Actividades previas: Organice al grupo para que,
sentados, se forme un círculo o círculos concéntricos,
dependiendo del espacio del que se disponga. Pida la
Ficha pedagógica atención de sus alumnos y muestre el libro: la portada,
la contraportada. Dé a conocer elementos que puedan
Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo interesarles como: el título del libro, el autor, el ilustrador.
Aspecto en que se organiza: Mundo natural Lea la ficha del libro, muéstreles el lugar dónde se encuentra
en la biblioteca escolar.
Competencia: Observa características relevantes de elementos
del medio y de fenómenos que ocurren en la naturaleza, distingue Desarrollo: Escriba en el pizarrón la palabra Imaginación,
semejanzas y diferencias y las describe con sus propias palabras. pida a los alumnos que a partir de una de las ilustraciones
de las figuras con color que se presentan en este texto,
imaginen y dibujen con qué otro objeto lo pueden relacionar,
Aprendizaje esperado: Manipula y examina elementos y objetos al terminar que cada uno mencione lo que imaginó y dibujó,
del medio, observa sus propiedades y comenta lo que observa. que pegue su hoja en el pizarrón. Identifiquen cuáles son
parecidos y cuáles diferentes. Ahora, en equipos invítelos a
12
Historia
Exploracion
Ciencias y
Los colores conocimiento
Naturales del mundo
conversar a partir de las siguientes preguntas: Evidencias

Dibujos
¿Por qué es importante la imaginación?
¿Cómo podemos lograr lo que imaginamos? Anexos:

Recursos digitales:
google.com.mx/search?q=Título+Los+colores+de+Arianna+Candell&tbm
¿Cuál es la relación de la imaginación con la vida cotidiana?
¿Qué color les gusta más?
Cada equipo expondrá sus puntos de vista. Anote las respuestas

en el pizarrón.
Cierre la sesión recapitulando los puntos más importantes de la

actividad.
Actividad final:
1. Entregue una hoja blanca a cada alumno y pida que escriban el
título del libro: Los colores. Explique que leerá el título, subtítulo
y contenido del libro y que cada que usted mencione la palabra
“rojo” o “amarillo”, todos tendrán que levantar la hoja al mismo
tiempo.
2. Fomente que sus alumnos sean buenos observadores, pregunte

¿En este libro pudieron localizar colores? ¿Cuáles son? Anote las
respuestas en el pizarrón. Muestre las páginas desde el inicio
hasta que ellos encuentren algún objeto dibujado y pídales que
identifiquen de qué color se trata.
Evaluación: Reflexiones sobre la importancia de la imaginación

Elementos que logren identificar en las ilustraciones
Primaria
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El Tigre y el Rayo
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Título: El Tigre y el Rayo
Recopilador: Fray Cesáreo de Armellada
Género: Literario
Editorial: Ekaré
Nivel: Primaria
Grado: Primero
Contextualización: Es una narración indígena que muestra, comunicativas

que el tigre es el rey de la sabana, a quien todos temen. Pero Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
un día, andando de viaje, encuentra al rayo, que parece viejo y decisiones
débil. El tigre quiere probar su fuerza pero, en cambio, termina Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
aprendiendo una lección. Este cuento enfrenta a dos elementos Identificar la información que proporcionan las portada de los
importantes en la vida del pemón: el rayo destructor y el tigre o textos
jaguar, devorador de hombres. El tigre y el Rayo es una leyenda
indígena de Venezuela con ilustraciones que reflejan los paisajes
y la flora de cada región y cuenta el origen de los seres y las
Aprendizajes Esperados:
cosas. • Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que
le proporcionan títulos e ilustraciones
Ficha pedagógica • Establece correspondencia entre escritura y oralidad al leer
palabras y frases
Asignatura: Español
Bloque: I
Temas de reflexión: Compresión e interpretación
Tipo de texto: Descriptivo • Contenido global de un texto a través de la lectura de las
portadas
• Relación entre texto e ilustraciones
Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y como Propiedades y tipos de textos
instrumento para aprender
• Información proporcionada en la portada de un libro: autor y
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
titulo
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• Características de los cuentos los demás su ilustración, si algún niño no sabe los compañeros
pueden ayudarle y si no hay ninguno que identifique la ilustración
se recurre al libro.
Estrategia: Se escaparon del cuento
Actividad final:
Propósito: Estimular la atención, observación y memoria visual. • Colorear un dibujo de algún personaje del cuento.
En esta animación son muy importantes las ilustraciones que • Representar los sentimientos de algunos personajes de la historia
se escapan del cuento mezcladas con otras que no son del libro mediante el mimo. Por ejemplo: ¿Qué cara puso el tigre al ver al
para que los niños las identifiquen. rayo?
• Inventar nuevas aventuras con algunos personajes del cuento.
Actividades previas: El docente prepara la narración del
cuento, practica con un lenguaje sencillo la expresión y el Evidencias: Dibujos
estilo, debe dominar el relato, mostrar entusiasmo y hacer
partícipes a los alumnos sobre que pasará. Prepara cartulinas
con ilustraciones del cuento y otras con ilustraciones de otro
Anexos
Recursos digitales:
cuento al tamaño del libro y la coloca entre las páginas. En el
https://www.youtube.com/watch?v=WLWeolkwHhQ
aula abre espacio retirando mesas y sillas. Coloca a los alumnos
en círculo.
Desarrollo: Antes de narrar el cuento, el docente conversa

sobre el título, los personajes, el tema, qué pasará, dónde
se desarrollará la acción, intentando siempre pedirles su
opinión y sus predicciones. El docente invita a los alumnos a
seguir la lectura a través de las ilustraciones, una vez leído el
libro, el docente dejará que los niños comenten lo que más
les ha gustado. Se dejan caer del libro las cartulinas con las
ilustraciones. Los niños tendrán la sensación de que el libro
se ha roto y en general se precipitan a recogerlas, el docente
advertirá que sólo puede cogerse una. Se pedirá a los niños que
la estudien en silencio pensando si pertenece o no al libro que
hemos leído y a qué parte del libro corresponde. Después se
pregunta individualmente a cada niño, dejando que enseñe a SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
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Biblioburro. Una historia real de Colombia
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Título: Biblioburro. Una historia real de Colombia
Autor: Jeanette Winter
Editorial: Juventud
Nivel: Primaria
Serie: Pasos de luna
Género: Literario
Categoría: Diarios, crónicas y reportajes.
Grado: Primero
Contextualización: El libro Biblioburro narra de manera breve escribir o para pintar o bailar o cantar viene del mismo lugar, y
y muy sencilla la aventura que Luis Soriano emprendió en la que sólo tenemos que encontrar el camino para cumplir el sueño.
localidad de La Gloria, Nueva Granada, Colombia, desde el año Jeanette Winter vive en Nueva York con su esposo, el pintor Roger
2000. Winter. Sus dos hijos, Jonás y Max, ambos poetas. (Página de la
Soriano y un par de burritos, Alpha y Beto viajaban cada semana Editorial Juventud, recuperado en 2014)
con cerca de 120 libros a las colinas aledañas a su pueblo con la
única finalidad de acercar libros de literatura y consulta a niños Ficha pedagógica
y niñas, en cuyas aldeas no podían acceder a ellos.
Ahora su historia es contada por la Editorial Juventud para que Asignatura: Español
se conozca y valore el trabajo de este profesor rural y lo que es Bloque: I
más, en este caso, se valoren los libros que por fortuna, integran
la Biblioteca Escolar y de Aula.
Jeanette Winter ha escrito muchos álbumes ilustrados que Competencia: Organizar la Biblioteca de Aula
han sido elogiados tanto por sus textos, basados en temas
comprometidos de la vida real, como por sus ilustraciones. Tipo de texto: Descriptivo
Sus padres emigraron de Suecia a los Estados Unidos y se
establecieron en Chicago, donde ella nació. Los tres (era hija
única) vivían en un edificio de apartamentos en el tercer piso. La
Aprendizajes esperados:
• Identifica palabras que inician con la misma letra de su
vista desde la esquina de su habitación a través de los árboles
nombre
de la acera, le llevó a soñar e imaginar.
Competencia:
Su fascinación por convertirse en una artista le ha llevado a
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento
estudiar este proceso en sus libros. Cree que el impulso para
para aprender.
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Biblioburro. Una historia real de Colombia
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• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas importancia que tienen los libros y de la fortuna que significa estar
situaciones comunicativas tan cerca de una biblioteca.
6. Presénteles el cartel de clasificación y explique brevemente a qué
se refiere cada categoría.
Estrategia: ¡Tenemos una Biblioteca! 7. Explique que los libros en el lomo tienen un color distintivo y que
éste significa que pertenece a una categoría específica.
8. Haga pequeños equipos y encargue a cada uno de ellos que
Propósito general: Que el alumno mejore su logro educativo separen los libros por categoría.
a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la 9. Observe cómo se ponen de acuerdo entre ellos, cómo toman
lectura de libros de las Biblioteca Escolar y de Aula. decisiones.
10. Incítelos a hacerse responsables de ellas durante los próximos
dos meses.
Propósitos específicos: Que el alumno organice su biblioteca 11. Pida a los alumnos que elijan un libro cuyo título inicie con la letra
con ayuda del docente. de su nombre y que lo lleven a casa para que se lo lean sus padres o
hermanos.
Actividades previas:
1. Localice el libro Actividad final:
2. Deberá contextualizarse brevemente con el libro 1. Pida los alumnos que comenten cómo se sienten de tener
3. Dará total lectura al libro un lindo espacio para su biblioteca.
4. Si existieran palabras desconocidas, búsquelas en el 2. Organización de los materiales de la Biblioteca de Aula.
diccionario y apúntelas en su cuaderno de notas.
5. Recupere el cartel de clasificación por colores de las
Bibliotecas de Aula y Escolar.
Evidencias
1. Biblioteca de Aula ordenada por la clasificación de colores.
Desarrollo:
1. Presente el libro Biblioburro y contextualícelos dándole los datos Anexos
que sobre Luis Soriano, Colombia y del libro en general. • Catálogo de libros del Rincón 2012-2013
2. Notifíqueles que va a empezar la lectura y que pongan mucha • Cartel de clasificación por colores
atención porque es probable que haya palabras cuyo significado
desconozcan.
3. Inicie la lectura respetando signos de puntuación y modulación de
voz.
4. Mientras hace la lectura muestre las imágenes a los alumnos
para que disfruten del colorido que ofrecen las ilustraciones.
5. Cuando termine lleve a los alumnos a reflexionar sobre la
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¿Qué hacen las niñas?
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Título: ¿Qué hacen las niñas?
Autor: Niholaus Heidelbach
Editorial: Libros del zorro rojo
Nivel: Primaria
Grado: Primero
Contextualización: De Ámbar a Zoe, lo que hacen las niñas Ficha pedagógica

es insospechable, misterioso y raro, un juego con la realidad
de la fantasía. Aprendí de Sendak, Ungerer y Gorey que en la
literatura infantil no hay ninguna limitación. La indecencia, la
Bloque: I Identificar la información que proporcionan las portadas
insolencia, y la brutalidad son aspectos inevitables. Este fue el
de los textos
lema que caracterizó el álbum de Heidelbach. Sus niñas tienen
ideas originales e ingeniosas: una aspira a convertirse en reina;
otra afronta pruebas arriesgadas; una tercera, más precavida, Competencia:
se arma con hondas, cuchillos y hachas para ver la televisión. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
Todas ellas exploran en profundidad su pequeño hogar y saben aprender
sacar provecho del mobiliario, de los objetos más comunes y de • Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
muchos, muchos animales, reales o imaginarios. Cada imagen comunicativas
cuenta una historia que revela el carácter, las aspiraciones y, en • Analizar la información y emplear el lenguaje para toma de
algunos casos, esa pizca de malicia que no falta en ciertas niñas. decisiones
Aprendizaje esperado: Anticipa el contenido de un texto a

partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones
Temas de reflexión: Comprensión e interpretación

• Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas
• Relación entre texto e ilustraciones
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¿Qué hacen las niñas?
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Estrategia: Hacemos historias Anexos
Recursos digitales:
ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura
Propósito: Que los alumnos identifiquen la fantasía y la realidad
Actividades previas: Invite a los alumnos a hacer una historia,

coménteles que el trabajo puede ser por parejas o por equipos
de tres personas, dígales que para hacer sus historias pueden
escoger algún cuento que sepan, recordar de que trata y que
personajes
intervienen, una vez terminada su historia indíqueles que

ilustren una parte de ella y elaboren la portada de su historia.
Con los trabajos terminados se inicia el análisis de cada portada
o ilustraciones de la historia, preguntando a los alumnos el
significado de cada dibujo o portada.
Actividad final: Se presenta el libro Que hacen las niñas... se

explica al grupo que este libro tiene textos e imágenes y que
entre todos van a ir leyendo y comentando lo que ven. El docente
destaca los nombres propios y la letra con que inicia cada texto,
es importante que el docente guíe el análisis de la ilustraciones
para que los alumnos reflexiones sobre lo que ven y concluyan
que son resultado de la imaginación de la autora.
Evidencias: Elaboración de su historia

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Somos. Yo soy
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Título: Somos. Yo soy
Autor: Julián Romero
Ilustrador: Gustavo del Valle
Editorial: Colofón
Nivel: Primaria
Grado: Segundo
Contextualización: Este libro es un pequeño manual para Aprendizaje esperado: Identifica las características
escribir palíndromos. Son textos ingeniosos que se disfrutan igual generales de los textos expositivos
de derecha a izquierda y también en sentido contrario. Reúne 16 Temas de reflexión: Características y funciones de los textos
palíndromos de autores diversos que muestran la mejor manera expositivos
de celebrar a las palabras leyéndolas por un lado, por el otro, y
por los dos. Conocimiento del sistema de escritura: Correspondencia entre
escritura y oralidad
Ficha pedagógica Estrategia: El reino del revés

Bloque: I Práctica Social del lenguaje Propósito: Que los alumnos conozcan palabras o frases que
se leen igual si lo hacemos de izquierda a derecha como si lo
hacemos de derecha a izquierda.
Competencias:
• Ampliar información acerca de un tema
• Emplea el lenguaje para comunicar Actividades previas: El docente inicia la sesión explicando
• se y como instrumento para aprender que cuando aprendemos a leer, una de las primeras lecciones
• Identifica las propiedades del lenguaje en diversas situaciones que debemos considerar es la dirección de la lectura: siempre
comunicativas. debemos leer de izquierda a derecha y partiendo desde arriba
hacia abajo, separando cada una de las palabras, para así lograr
comprender los textos.
Sin embargo, esta regla no impide que en algunos casos también
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Somos yo soy
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podamos leer al revés exactamente lo mismo que leemos al juego de palabras es que se mantenga un texto con lógica y que
derecho. ¿Qué tipo de textos son estos? Los palíndromos; en no terminemos enredados entre las letras, leyendo un absurdo.
estos textos breves se presenta el curioso fenómeno de que la
palabra, oración o enunciado se puede leer en dos direcciones Cuando el texto pierde esta cualidad, nos encontramos frente a
(desde izquierda o derecha), pero manteniendo exactamente el un palíndromo no tan bueno. Mira este ejemplo algo extraño de
mismo sentido. palíndromo:
- Allí si María avisa y así va a ir a mi silla.

Desarrollo: El docente comparte con sus alumnos algunos
ejemplos de palabras que pueden ser leídas al revés y al derecho,
Recuerda que al leer siempre debemos buscar comprender. No
las escribe en el pizarrón y pide a los alumnos las copien en su
solo debemos fijarnos en las letras para reconocer su sonido e ir
cuaderno y marque de color rojo las letras para leerlas al revés.
construyendo de esta forma las palabras y oraciones, sino que lo
- ANA
más importante y principal es captar el sentido de todo el texto,
- RADAR
lo que está queriendo comunicar. En el caso del ejemplo anterior,
- OSO
no es tan claro el sentido y por eso nos resulta difícil comprender,
- SOMOS
lo que hace que el palíndromo sea menos genial.
- SERES
El docente explica que este sorprendente fenómeno también Actividad final: Presenta a los alumnos el libro Somos yo soy de
puede darse en frases y oraciones. Pide que observen y analicen la biblioteca escolar y junto con el grupo van leyendo y analizando
con mucho cuidado las frases siguientes: las frases que ahí se presentan.
- Yo dono rosas, oro no doy.
- No bajará Sara el jabón.
- Yo de todo te doy.
Evidencias: Ahora que han leído algunos palíndromos solicitarles
que traten de descubrir sus propias habilidades de escritura e
- Anita lava la tina.
intenten elaborar el suyo. Reafirmando que no olviden que lo
- Atar a la rata.
más importante es mantener el sentido del texto.
- ¿Acaso hubo búhos acá?
- Adán no calla con nada.
- Aman a Panamá. Anexos
- Ana lava lana. Recursos digitales:
Comenta que como habrán podido observar, al leer al revés vamos
letra por letra armando nuevamente las palabras y permitiendo
que tengan sentido; porque lo más importante en este divertido SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
La entidad
Muyal. Un cuento maya donde vivo
Título: Muyal. Un cuento maya

Autor: Goldan, Judy
Editorial: Progreso Editorial
Nivel: Primaria
Género: Literario
Categoría: Mitos y Leyendas
Grado: Tercero
Contextualización: Muyal. Un cuento maya: Es la historia de Ficha pedagógica:

un chico que es raptado por el dios Chac para que cuide su casa.
El muchacho tiene prohibido acercarse a una de las puertas,
Asignatura: La Entidad donde Vivo
donde Chac guarda las nubes, los relámpagos y la lluvia, pero el
Bloque: II y repaso de I
joven lo desobedece.
Este cuento maya ha sido escrito por Judy Goldman, narradora Ámbito: Participación social
que nació en la ciudad de México, en 1955. Estudió la carrera
de comunicación y tiene estudios en edición de libros. Ha Tipo de texto: Narrativo. Cuento/Leyenda.
desarrollado varios proyectos editoriales y, entre otros, adaptado
cuentos de tradición oral y leyendas mexicanas para difundirlos
en el mercado internacional. Presidenta y socia fundadora de Competencia:
Imagen y Palabra y Regional Advisor de la Society of Children’s • Compartir una historia familiar para compartirla
Book Writers and Illustrators (SCBWI) de México. • Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
Recibió la mención honorífica en el Premio Antoniorrobles 1984 aprender
por Pepe, Sandra y la barda. Su libro Los huesos sagrados y • Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
Muyal. Un cuento maya, fueron seleccionados para formar parte Aprendizaje esperado:
• Respeta y valora la diversidad social y cultural de las personas
de las Bibliotecas Escolares y de Aula de la SEP.
• Identifica los elementos y el orden de presentación en la escritura
de un texto narrativa
• Identifica información sobre su familia en diversas fuentes orales
y escritas
• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
• Aprecio de la diversidad natural y cultural
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La entidad
Aprendizaje esperado: el mapa.

• Localiza los límites territoriales de la identidad y el municipio Que el alumno identifique, reconozca y distinga las tradiciones
donde vive del lugar donde vive y las del lugar donde se desarrollan las
• Reconoce los cambios en los paisajes y la vida cotidiana de la historias de los libros leídos.
entidad a lo largo del tiempo Que el alumno conozca y valor tradiciones, costumbres y
• Reconoce características de los lugares donde se establecieron lenguajes del lugar donde vive así como las de otros lugares.
grupos prehispánicos Que el alumno emita juicios respecto a las tradiciones que
• Distingue características de la vida cotidiana de los primeros pudieran vulnerar derechos humanos o derechos de los niños.
habitantes que se establecieron en la entidad Que el alumno sea capaz de utilizar y crear textos diversos.
• Identifica la importancia del legado cultural de los grupos y Que el alumno reconozca la importancia del lenguaje escrito
culturales de la entidad Contenido: como forma para hacer trascender el conocimiento.
• Mi entidad, su territorio y sus límites
• Mi entidad ha cambiado con el tiempo Actividades previas:
• Los primeros habitantes de mi entidad y el espacio que 1. Localice el libro
habitaron 2. Contextualice brevemente con el libro
• La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad 3. De total lectura al libro
• Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos 4. Lea con atención e investigue el significado de las palabras
prehispánicos? que desconozca y apúntelo en su cuaderno de notas.
5. Busque el significado de las palabras que desconoce e
investigue temas que necesitan ser revisados (aquellos propias
Estrategia: Un viaje al mundo maya de la cultura maya: El dios Chac, cosmogonía Maya, dónde se
sitúa la cultura maya), obtenga fotos, mapas, etcétera a fin de
Propósito general: Que el alumno mejore su logro educativo que se presenten a los alumnos de forma gráfica.
a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la 6. Busque un mapa de México los estados a los que corresponde
lectura de libros de las Biblioteca Escolar y de Aula. el territorio maya.
7. Realice la misma actividad en un mapa de Centroamérica.
8. Adquiera tantos planisferios políticos y mapas de Veracruz
Propósitos específicos: como alumnos sean en el aula.
Que el alumno conozca los libros de la categoría de Mitos y
9. Solicite a los alumnos que el día de la sesión lleven una cobijita
Leyenda de su grado y grados inferiores de la dotación 2012.
pequeña en la que puedan sentarse a escuchar la lectura.
Que el alumno identifique, reconozca y distinga el lugar donde
a. Previas en el aula
vive y el lugar donde se desarrollan las historias de los libros, en
10. Disponga las mesas en forma de media luna de modo
que quede despejado el centro del aula.
La entidad
11. Instale proyector y dos pliegos de papel bond como 11. El profesor pedirá a tres alumnos que localicen la
pantalla. Yucatán en el globo terráqueo.
12. Mantenga cerca los mapas, colores, plumones, 12. Entregue los mapamundi a los alumnos y el docente
crayones y sacapuntas. deberá guiar a los alumnos a localizar México y el territorio de la
13. Ponga una silla en el centro. cultura maya, una vez localizados coloreen de distintos colores.
13. Indique a los alumnos que la cultura maya está
presente en distintos estados de la república así como países
Desarrollo: de Centro América, pídales que observen y anoten el nombre de
a. Durante la sesión
los estados y países que integran dicho territorio.
1. Siente a los niños en el suelo sobre las cobijas que llevaron
14. Pida a los alumnos que apunten en sus cuadernos los
de su casa
datos recabados.
2. Tome asiento en la silla que colocó al centro o en el suelo.
15. Pregunte a los alumnos cómo se imaginan los paisajes
3. Presente el libro Muyal. Un cuento maya y contextualícelos
de donde vivía la familia de Muyal. Pregunte si ¿consideran que
dándole los datos que sobre la editorial y el libro en general.
son muy distintos al lugar donde viven? ¿Cómo creen que eran
4. Notifíqueles que va a empezar la lectura y que pongan
los paisajes en los tiempos de los que data la historia de Muyal?,
mucha atención porque es probable que haya palabras cuyo
¿En aquellos tiempos cómo creen que haya sido el paisaje de su
significado desconozcan.
localidad? ¿Crees que han cambiado mucho el territorio maya y
5. Inicie la lectura respetando signos de puntuación y
tu localidad desde entonces?
modulación de voz.
16. Muestre las fotos que recabó de google earth y
6. Mientras hace la lectura muestre las imágenes a los alumnos
muéstrelas a l@s chic@s y pídales que encuentren similitudes
para que disfruten del colorido que ofrecen las ilustraciones.
entre el sureste mexicano y su localidad. (En la forma de vestir,
7. Cuando termine la lectura pregunte a los alumnos si les
en el paisaje en las personas…)
gustó la historia.
8. Haga una lista de las palabras cuyo significado desconocen,
si cuenta con acceso a internet búsquelas en la red o de lo Actividad final: Escriban una carta a Muyal en la que le cuenten
contrario vaya a su cuaderno de notas, léales el significado y lo que saben de su cultura y qué piensan de su actitud en la
muestre fotos para que quede claro a qué se refieren, búsquelas historia.
de nuevo en la lectura a fin de que los alumnos se queden con Charlen sobre qué les pareció la historia
la idea clara del significado de la palabra y su uso en el texto y
contexto de la historia.
9. Coloque el globo terráqueo en el centro de la media luna y
Evidencias
Mapas, fotografías.
preséntelo.
10. Pida a los alumnos que localicen México en el
mapamundi.
La entidad
Anexos
Recursos digitales:
Otros: Buscar el cuento de Barba Azul recopilado y escrito por Charles

Perrault y lleve a los alumnos a reflexionar sobre los puntos de
encuentro entre esta historia y Muyal.

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Soñario o diccionario de sueños del Dr. Maravillas
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Título: Soñario o Diccionario de sueños el Dr. Maravillas
Autor: Javier Sáez Castán
Género: Literario
Editorial: Océano Travesía
Categoría: Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras.
Nivel: Primaria
Grado: Tercero
Contextualización: Este libro nos recuerda, por su formato, Competencias: Contar y escribir chistes para publicarlos
al Animalario Universal del Profesor Revillod, libro del mismo
autor. La página Canal Lector, dice de este libro lo siguiente: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
“Un original diccionario de sueños, presentado por un personaje aprender
ficticio –el doctor Maravillas– que, tras introducir su particular
teoría sobre el tema, explica el manejo básico de este catálogo Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
de imágenes del universo onírico. Los dibujos están divididos comunicativas
en dos partes y permiten jugar con las páginas para componer
otras estampas. En el dorso se acompañan de divertidos textos
distribuidos en tres columnas: en una se describe la imagen,
Aprendizajes Esperados: Identifica las diferencias
generales entre discurso directo e indirecto
en otra se puede leer el nombre técnico del dibujo y la última
descubre el significado del sueño representado.” http://www.
Identifica y usa juegos de palabras
canallector.com
Ficha pedagógica Temas de reflexión: Compresión e interpretación

Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes
Aspectos sintácticos y semánticos
Bloque: I
Tipo de texto: Descriptivo Discurso directo y discurso indirecto
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Soñario o diccionario de sueños del Dr. Maravillas
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Estrategia: Vamos a soñar 10. Pregúnteles ¿qué notan en las ilustraciones, que tienen en
común, por qué están dispuestas del modo que están, el texto
tiene un formato particular?
Propósito general: Que el alumno mejore su logro educativo
a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la 11. Identifique las palabras desconocidas e intenten construir
lectura de libros de las entre todos el significado sin consultar el diccionario, después
Biblioteca E y A acuda al diccionario si es necesario
12. Lea al menos 5 sueños y posteriormente intercambie las
Propósitos específicos: hojas de modo que los alumnos vean cómo funciona el Soñario.
Que el alumno identifique el discurso indirecto presente en juegos 13. Entregue cuatro hojas a cada alumno y pídale que hagan
de palabras y chistes, mediante la escritura de definiciones y cinco sueños, siguiendo el formato del libro (Definición, palabra
significados de sueños, con base al libro que al que se da lectura. definida, significado del sueño e imagen), trate de que los
significados sean graciosos, evite caer en lo soez
Actividades previas: 14. Presenten los soñarios
1. Localice el libro 15. Haga una exposición en tendedero
2. Deberá contextualizarse brevemente con el libro
3. Dará total lectura al libro Anexos:
4. Si existieran palabras desconocidas, búsquelas en el Recursos digitales:
diccionario y apúntelas en su cuaderno de notas http://www.canallector.com
5. Prepare cuatro hojas por alumno y tenga cerca una http://www.oceanotravesia.mx/ficha-libro.aspx?id=7102
engrapadora. http://www.imaginaria.com.ar/13/8/animalario.htm
Desarrollo:
6. Presente el libro Soñario o Diccionario de sueños del Dr.
Maravillas y contextualícelos dándole los datos que sobre el libro
en general
7. Pida que pongan mucha atención porque este libro tiene un
formato especial y se presenta como un producto a la venta con
su propia publicidad
8. Pídales que observen con atención las ilustraciones.
9. Inicie la lectura SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
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El mismo que viste y calza
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Título: El mismo que viste y calza
Serie: Astrolabio
Autor: Catalina Kühne Peimbert
Ilustrador: Tepatlaxco (Marco Antonio Fernández Andrade)
Género: Literario
Editorial: CIDCLI
Nivel: Primaria
Grado: Quinto
Contextualización: ¿Te gustaría convertirte en alguien Competencias: Valorar la diversidad lingüística y cultural de
diferente cuando tuvieras ganas? Imagínate que pudieras México.
usar distintas partes de animales para cambiar a tu antojo:
alas de cóndor para volar, patas de guepardo para correr,
orejas de conejo para escuchar, ojos de mosca para mirar…
Aprendizaje esperado: Distingue elementos de realidad y
fantasía en leyendas
¡cola de chango para colgarte de cualquier lugar!
Ale Brije puede hacer eso y más, puede convertirse en el
personaje que desee; puede ponerse las alas de colibrí, Temas de reflexión: Propiedades y tipos de textos.
el cuerpo de un leopardo, las patas del correcaminos y • Características y función de las leyendas.
las orejas de liebre. Nadie lo sabe pero el sigue siendo el • Recursos literarios
mismo, aunque vista y calce como si fuera otro. Pero, un • para la descripción de personajes.
día, al salir, vio a Catalina, alta, flaca, pálida y elegantísima
como toda una catrina. Estrategia: Alebrije
Ficha pedagógica Propósito: Viajar a través de la lectura en voz alta, a lugares
distantes, fantásticos o desconocidos, fortalecer valores
Asignatura: Español personales, sociales y culturales, valorando la diversidad
Bloque: II lingüística.
Tipo de texto: Narrativo
Actividades previas: Tenga presente que un ambiente
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El mismo que viste y calza
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propicio para la lectura contribuirá al logro de los objetivos de Actividad final: Como cierre pida que cada equipo comparta
la actividad, por lo que puede conseguir algunos Alebrijes que sus Alebrijes, bien sea los elaborados con diferentes materiales
hayan elaborado sus alumnos en alguna otra tarea, pídales que o los ilustrados por ellos mismos.
con anticipación elaboren carteles con dibujos de Alebrijes en
colores vivos y muy llamativos, también puede recurrir a la red Evidencias: Alebrijes, texto
para imprimir algunas ilustraciones con Alebrijes de diversas
formas y colores. Evaluación: Breve ensayo, Alebrijes, ilustraciones
Desarrollo: Presentación del Alebrije Anexos
Para conocer el libro Recursos digitales:
El cuento El mismo que viste y calza, es ideal para leer, ver, http://ipad.brothersoft.com/el_mismo_que_viste_y_calza-414716.
escuchar y tocar. Es una historia original mexicana que por medio html
de situaciones fantásticas, primorosamente ilustradas, sirve
como recurso para acercar a los niños y las niñas, al maravilloso
mundo de la literatura, explicarles la importancia de ser uno
mismo, además les ofrece elementos para comprender su
entorno.
Para vincular con los contenidos curriculares

Solicite a sus alumnos que, organizados en tres equipos de
trabajo, cada uno busque e identifique en El mismo que viste
y calza, aquellas imágenes que ejemplifiquen valores como:
respeto, libertad, justicia, tolerancia, igualdad e identidad. Una
vez que identifiquen las imágenes relacionadas con algún valor,
pida seleccionen una y que escriban una historia a partir de ellas.
En plenaria compartirán sus historias con el grupo.
Pida que cada alumno divida una hoja blanca en tres partes,
anotando en cada una: texto e ilustraciones de Alex no perdió las
esperanzas, texto e ilustraciones de Los siguientes tres días… y La
extrañaba, la extrañaba… y texto e ilustraciones de ¿Alex?... Lea
el libro mostrando las imágenes y pida que cada alumno elabore
un escrito donde reconozca en la historia la importancia de ser SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
uno mismo. En plenaria lean y dialogan sobre lo que han escrito. ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA
U
iE E
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O
Español
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Amores, sabores, lectores
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Título: Amores, sabores, lectores
Serie: Astrolabio
Autor: Marta Acevedo
Género: Literario
Editorial: Un dos tres por mí
Nivel: Primaria
Categoría: Diarios, crónicas y reportajes
Grado: Sexto
Contextualización: Contiene reflexiones y ejercicios de todo • Literatura

lo que nos implica leer y escribir, razones para hacerlo, escribir • Escribir biografías y autobiografías para compartir
para caer en cuenta, copiar, comparar, pensar. Hablar, escuchar, • Escribir cuentos de misterio o terror para su publicación
leer y escribir, son las habilidades básicas que se identifican • Adaptar un cuento como obra de teatro
como las competencias básicas comunicativas, y se desarrollan • Conocer una canción de los pueblos originarios de México
al leer este texto. Puede utilizarse como una guía para hacer • Escribir poemas para compartir
ejercicios de reflexión sobre la lengua y además para pasar
momentos divertidos con los alumnos. Estrategia: Leer, escuchar, escribir, hablar… ¿para qué?
Ficha pedagógica Propósito: Reflexionar sobre el uso de los textos escritos y la
manera en la que se elaboran de acuerdo a lo que se pretende
Asignatura: Español encontrar.
Bloques: I, II, III, IV y V.
Competencias: Actividades previas: Hacer algunas preguntas previas a

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para la lectura. ¿Les gusta escribir lo que piensan? ¿Cuántas veces
aprender escriben textos en donde expresen sus sentimientos? ¿Hablan
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones náhuatl? ¿Para qué sirve leer y escribir?
comunicativas
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de Desarrollo: Presente a los alumnos el libro de la biblioteca Amores,
decisiones sabores, lectores. Abra su libro en la página 86, y lea el texto:
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
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Español
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Amores, sabores, lectores
O
Odio escribir. Permita que sus alumnos hagan comentarios e
intercambien opiniones, en orden y respetando turnos para que
todos puedan escuchar. (Esta actividad debe realizarse con
todos los temas que propone el libro, el docente deberá utilizar
los ejercicios de leer, escribir y escuchar como ayuda para logar
los aprendizajes esperados propuestos en los bloques de estudio)
Actividad final: Lea algunos capítulos en voz alta, también

puede utilizar cualquiera de los ejercicios que propone el libro,
resultan una excelente guía para el trabajo del maestro de
español de sexto grado.
Evidencias: Textos
Anexos
Recursos digitales:

Pensamiento
200 amigos (e incluso más) para 1 sola vaca Matemático
Título: 200 Amigos (e incluso más) para 1 sola vaca

Autor: Alessia Garilli
Editorial: Laberinto
Categoría: Los números y las formas
Nivel: Primaria
Grado: Segundo
Contextualización: En este divertido libro, con el ingenio de donde sea necesario determinar la cantidad inicial antes de
un niño y la ayuda de su papá y un montón de animales van aumentar o disminuir.
sumando, multiplicando y terminan dividiendo. • Resolución de problemas multiplicando con factores menores
o iguales, mediante sumas repetidas. Explicación de la
multiplicación y la división.
Ficha pedagógica:
Estrategia: Resolver problemas no es problema
Asignatura: Matemáticas
Bloque: III
Propósito: Resolución de problemas por el alumno para adquirir
conceptos y destrezas matemáticos a partir de la narración de
Competencias: cuento.
• Resolver problemas de manera autónoma
• Comunicar información matemática
• Validar procedimientos y resultados Actividades previas: El docente realizará una ilustración por
• Manejar técnicas eficientemente cada multiplicación que presente el cuento
Resuelve problemas aditivos con diferentes significados,
modificando el lugar de la incógnita y con números de hasta Desarrollo: El docente iniciará la sesión explicando a los alumnos
dos cifras. que van a leer un cuento que tiene números, y se presenta el libro
200 amigos para 1 sola vaca, el docente inicia la lectura y se
Ejes: Sentido numérico y pensamiento algebraico detiene en cada parte del cuento que tiene números para llevar
• Resolución de problemas que implican adiciones, sustracciones a la reflexión matemática, se apoya con las láminas realizadas
previamente, una vez que termine de leer el docente el cuento
21
Pensamiento
200 amigos (e incluso más) para 1 sola vaca Matemático
se volverá a leer de manera alternada por las alumnos y ahora

serán ellos quienes expliquen las operaciones matemática que
ahí se plantean.
Actividad final: El docente termina la sesión reforzando que es

la multiplicación y la división.
Evidencias: Los alumnos en sus cuadernos realizan operaciones

matemáticas para la resolución de problemas
Anexos
Recursos digitales:

Pensamiento
Sólo un segundo Matemático
Título: Sólo un SEGUNDO

Serie: Astrolabio
Autor: STEVE JENKINS
Editorial: Ediciones CASTILLO del grupo Macmillan
Categoría: Matemáticas
Nivel: Primaria
Grado: Quinto
Contextualización: Este libro trata una manera distinta de faltante a los que la razón interna o externa es un número natural.
percibir el tiempo, que pasa con el tiempo y como intentamos Identifica problemas que se pueden resolver con una división
medir los sucesos, permite visualizar que el universo siempre y utiliza el algoritmo convencional entre los casos en que sea
está en acción. necesario.
Resuelve problemas que implican conversiones de medida entre
longitud, capacidad, peso y TIEMPO.
Ficha pedagógica
Asignatura: Matemáticas Contenido: Eje: sentido numerico y pensamiento algebraico•
Bloque: III y IV Problemas aditivos
Problemas multiplicativos
Competencias: Resolver problemas de manera autónoma: Estrategia: “Y tú, qué harías en un segundo”
Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
diferentes tipos de problemas o situaciones en los que sean
los alumnos quienes planteen las preguntas y puedan probar Propósito: Lograr en los alumnos el gusto por las matemáticas y se
la eficacia de un procedimiento en un contexto dado. interesen en buscar este tipo de textos para resolver problemas e
Comunicar información matemática: Que los alumnos interpretar información cualitativa expresarla matemáticamente.
expresen, representen e interpreten información matemática
en una situación, de manera cuantitativa y cualitativa. Actividades previas: Los alumnos hacen un círculo y mediante
la dinámica de aros, todos esperan las indicaciones del docente
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de valor para formar grupos de 2, 3, o 4, toman un aro y forman los
22
Pensamiento
Sólo un segundo Matemático
equipos. El que se quede afuera tendrá la consigna de plantear

una situación que se pueda hacer en un segundo.
Desarrollo: Los estudiantes al leer el libro “Solo un segundo”,

eligen de manera arbitraria una situación para expresarla en
forma matemática.
Actividad final: En individual los alumnos responden las

preguntas: ¿Por qué son importantes las matemáticas?
¿Qué fue lo que me gusto del libro? Y Mencionar un ejemplo
cotidiano donde utilicemos las matemáticas.
Evidencias:
Participación individual, situación planteada y preguntas resueltas
en su libreta.
Anexos:
Recursos digitales:

Exploracion de la
¿Inventos a la basura? ¡Qué locura! de la naturaleza y
sociedad
Título: ¿Inventos a la basura? ¡Qué locura!

Autor: Texto: Jo Seung Hyeon, Ilustraciones: In Kang, Hae yeong,
Adaptación de textos: Alonso Nuñez
Editorial: Cidcli
Nivel: Primaria
Grado: Primero
Contextualización: Vivimos rodeados de máquinas y Competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad en

herramientas útiles. Gracias a éstas, nuestra vida es más fuentes de información.
cómoda. Muchas máquinas y herramientas, sin embargo, tienen
piezas que pueden parecer poco importantes.
¿Para qué sirven cosas como las ruedas, los engranes, las hélices, Estrategia: Para qué sirven las cosas
los resortes y los cierres?
Las respuestas, en este ingenioso libro.
Propósito: Que los alumnos identifiquen las máquinas y
herramientas útiles que se encuentran a su alrededor
Ficha pedagógica
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la Sociedad
Actividades previas: Solicitar a los alumnos que en lo posible
elaboren una lista de los talleres que estén cerca de su casa y
Bloque: IV Las actividades del lugar donde vivo
mencionen que tipo de máquinas usan para trabajar.
Aprendizaje esperado: Clasifica objetos de acuerdo con las Desarrollo: Inicie el diálogo, solicitando a los alumnos que
características de los materiales con que están elaborados y los
compartan con el grupo los talleres cercanos a su casa o colonia,
relaciona con el uso que se les da en el lugar donde vive.
y mencionen que máquinas se utilizan para trabajar. Presente a
los alumnos el libro ¿Inventos a la basura?, integre equipos y
Contenido: Los objetos que usamos. De qué materiales pida que hojeen el libro, invite al grupo a expresar su opinión
están hechos sobre las ilustraciones. Inicie la lectura del libro, al término de la
lectura por el docente se realizará una segunda lectura.
23
Exploracion de la
¿Inventos a la basura? ¡Qué locura! de la naturaleza y
sociedad
Actividad final: Cierre el tema presentando a los alumnos

ilustraciones de los inventos que ha realizado el hombre para
facilitar nuestra vida.
Evidencias: Solicite a los alumnos realicen un dibujo del

invento que más le llamó la atención
Anexos
Recursos digitales:

Exploracion de la
Cuando nos hayamos comido el planeta de la naturaleza y
sociedad
Título: Cuando nos hayamos comido el planeta

Autor: Alain Serres
Imágenes: Silvia Bonanni
Editorial: Tecolote
Categoría: La Naturaleza
Nivel: Primaria
Grado: Primero
Contextualización: Es una historia que invita a los niños a Competencia: Participa en acciones de cuidado de la
cuidar el planeta naturaleza la valora y muestra sensibilidad y comprensión sobre
la necesidad de preservarla
Ficha pedagógica
Estrategia: A la sombra de un árbol
Asignatura: Exploración y conocimiento de la naturaleza.
Bloque: II Soy parte de la naturaleza
Propósito: Que los alumnos observen y describan algunos
elementos de la naturaleza, en esta actividad nos
Contenido: concentramos en los árboles.
• Semejanzas y diferencias de plantas y animales
• Beneficios y riesgos de plantas y animales
Actividades previas: Pida a los alumnos que recolecten
diez hojas de diferentes árboles y que investiguen, con sus
Aprendizaje esperado: familiares o vecinos, el nombre y características de cada árbol.
• Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida de la
escuela
• Conversa sobre algunos problemas ambientales de la comunidad
Desarrollo: Pedir a los alumnos que identifiquen en la
biblioteca el libro Cuando nos hayamos comido el planeta,
y sus repercusiones en la salud.
integre equipos, propóngales explorar y comentar el libro,
• Comprende que forma parte de un entorno que necesita cuidar
a continuación, que se los presenten a sus compañeros,
comentando la información que les llamó la atención. Es
importante subrayar la importancia de los comentarios de
24
Exploracion de la
Cuando nos hayamos comido el planeta de la naturaleza y
sociedad
los alumnos, promueva el diálogo, muestre la portada del

libro e incluso lea algunos textos en voz alta. Cuestione a los
alumnos como se relaciona la información del libro y las hojas
recolectadas y los comentarios de sus familiares respecto a
los árboles, dialogue sobre el tamaño de los árboles si dan
flores o frutos, las formas de las hojas y otras características
significativas.
Actividad final: Concluya con los alumnos sobre la

importancia de los árboles en el cuidado del medio ambiente y
las consecuencias que pueden suceder sino cuidamos nuestro
entorno.
Evidencias: Elaborar un álbum con las hojas recolectadas
Anexos
Recursos digitales:

Exploracion de la
Johanna en el tren de la naturaleza y
sociedad
Título: Johanna en el tren.

Autor: Kathrin Schärer
Editorial: Oceano Trevesía
Nivel: Primaria
Serie: Al Sol Solito
Género: Literario
Categoría: Diarios, crónicas y reportajes.
Grado: Segundo
Contextualización: Johanna en el tren narra dos historias Aprendizaje esperado:

paralelas: La de una ilustradora en su cotidiano devenir como • Reconoce la importancia del comercio y los transportes para el
creadora de historias y la de una pequeña cerdita que dialoga intercambio de productos y la comunicación de su comunidad
con la primera, a la vez que “vive” una aventura en un tren. con otros lugares.
Las andanzas de la rosa viajera las determina, hasta cierto
punto, el deseo de su creadora, hasta que los personajes toman
control de su propia existencia. La ilustradora en cambio, solo Contenido: El comercio y los transportes.
da vuelta a la página e inicia con destreza otra historia, pero
ahora sobre un buque de carga ¿qué le esperará a la próxima Competencia: Exploración de la naturaleza y la sociedad en
Johanna? fuentes de información
Según la página electrónica Canal lector, el libro habla de
viajar, de deseos de conocer, de comunicarse con los demás y
de ser protagonista de la propia vida. http://www.canallector. Estrategia: Johanna en el tren
com/11851/Johanna_en_el_tren#sthash.1BvNfR4x.dpuf
Ficha pedagógica a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la
lectura de libros de las Biblioteca Escolar y de Aula.
Asignatura: Exploración de la naturaleza y la sociedad
Bloque IV. Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo Propósitos específicos: Que el alumno reconozca la importancia
del comercio y los transportes para el intercambio de productos y la
comunicación de su comunidad con otros lugares.
25
Exploracion de la
Johanna en el tren de la naturaleza y
sociedad
Actividades previas: Actividad final:

1. Localice el libro 1. Obtengan una conclusión final de los temas que se abordaron.
2. Deberá contextualizarse brevemente con el libro Evidencias
3. Dará total lectura al libro 1. Papelógrafo con las opiniones vertidas.
4. Si existieran palabras desconocidas, búsquelas en el
Anexos
http://www.unicef.org/mexico/spanish/proteccion_6931.htm
Desarrollo: http://ilo.org/ipec/areas/Migration_and_CL/lang--es/index.htm
1. Presente el libro Johanna en el tren y contextualícelos
dándole los datos que sobre el libro en general
2. Pida que pongan mucha atención porque es probable que
haya palabras cuyo significado desconozcan
3. Pídales que observen con atención las ilustraciones
4. Inicie la lectura
5. Pregúnteles ¿qué notan en las ilustraciones?
6. Entre todos definan algunas palabras como: Compartimiento,
deslumbrar, traqueteo, vagón, contenedor, resoplar
7. Pida que los chicos narren sobre qué medios de transporte
se usan en su localidad
8. Charlen sobre los medios de transporte que han ocupado en
el grupo
9. Pregunte si conocen los trenes de carga. Y si sabe que en
últimas fechas éstos también han sido utilizados como medio
de transporte de personas que buscan llegar a los Estados
Unidos de América
10. Lleve a los alumnos a reflexionar sobre el peligro de migrar
en esas condiciones
11. Genere la discusión sobre la importancia de usar los
medios de trasporte público
12. Pídeles que opinen sobre la cantidad de autos y los
problemas de tránsito y contaminación en las grandes
ciudades.
Historia
Ciencias
Adivina en qué país… Naturales
Título: Adivina en qué país…

Autor: Martina Badstuber
Editorial: Juventud
Categoría: Lugares, tierra y espacio
Nivel: Primaria
Grado:Tercero
Contextualización: Adivina en qué país se hace el papel

de carta con caca de elefante. Adivina en qué país... las vacas Competencia:
descansan sobre colchones. Adivina en qué país... llueven peces. • Comprensión de fenómenos naturales desde la perspectiva
Adivina en qué país se vende la leche en porciones. Todos estos científica.
hechos sorprendentes son reales y podrás descubrir muchos más • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
en este divertido álbum que te hará viajar alrededor del mundo. desarrollo tecnológico en diversos contextos
Ficha pedagógica Estrategia: Viaje alrededor del mundo
Asignatura: Ciencias Naturales Propósito: El alumno identifica diversas características de

Bloque: II ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? animales en el lugar donde viven.
Aprendizaje esperado: Identifica distintas formas de Actividades previas: Con la ayuda de un globo terráqueo el
nutrición de plantas y animales y su relación con el medio docente inicia la lectura del libro
natural.
Desarrollo: Cada vez que la lectura dice “es un país que se
llama…” del docente muestra al grupo en que parte del mundo
Contenido: Nutrición heterótrofa en amínales: forma en que se encuentra ese país. Una vez que identifican el lugar, se inicia el
los herbívoros, carnívoros y omnívoros se alimentan de otros diálogo sobre las características de los animales, de las personas
organismos para nutrirse. y del país del cual se este hablando.
26
Historia
Ciencias
Adivina en qué país… Naturales
Actividad final: Anota en el pizarrón los nombres de los

animales, el país donde viven y su característica. Se integran
equipos y cada uno va leyendo y explicando a los demás el país
o animales que les toco.
Evidencias: En sus cuadernos los alumnos dibujan cada uno de

los animales del libro y los describe con un texto breve (nombre,
país donde viven y característica)
Anexos
Recursos digitales:

La entidad
Vamos a comer… ¡bichos! donde vivo
Título: Vamos a comer… ¡bichos!

Autor: Judy Goldman- IlánRabchinskey
Editorial: SM
Categoría: La naturaleza
Nivel: Primaria
Grado: Tercero
Contextualización: En épocas prehispánicas, los habitantes • Aprecio de la diversidad natural y cultural

de México incluían en su comida muchos insectos. Cuando Estrategia: Pasado-Presente
llegaron los españoles pensaron que la costumbre de comerlos
era de salvajes y prohibieron que los indígenas los prepararan.
Afortunadamente, algunas recetas han sobrevivido. En este libro Propósito: Reconoce tradiciones del pasado que siguen presente
se presentan deliciosos platillos a base de bichos. en nuestros días
Ficha pedagógica: Actividades previas: El docente inicia la sesión presentado

a los alumnos una línea del tiempo e identifica la época y los
Asignatura: la entidad donde vivo pueblos prehispánicos del lugar donde vive, con la ayuda de un
Bloque: II Los primeros habitantes de mi entidad mapa los alumnos localizan el lugar donde habitó la cultura
azteca, a continuación se presenta ya sea a través de imágenes
Aprendizaje esperado: Distingue características de la vida o por medio de la narración las características de esta cultura. ¿
cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad cómo vìviam?, ¿ cómo se vestían?, ¿ que comían?, etc. Se lleva
al grupo a reflexionar sobre la alimentación. Esto se anota en el
pizarrón.
Contenido: La vida cotidiana de los primeros habitantes de mi entidad
Desarrollo: Con el apoyo del libro el docente presenta al grupo como
Competencia: en México se comen muchos insectos, que son fuente de minerales
• Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico y proteínas, se comentan los nombres de los insectos, el lugar donde
• Manejo de información geográfica e histórica se recolectan, como son y cómo se preparan, se pregunta si alguien
ha comido insectos, o conocen a alguien que les gustes, etc.
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La entidad
Vamos a comer… ¡bichos! donde vivo
Actividad final:Se reflexiona que esta tradición prehispánica

ha sobrevivido a través del tiempo
Evidencias: Los alumnos dibujan los insectos comestibles y los

describen con un pequeño texto.
Anexos:
Recursos digitales:

Historia
Ciencias
Tesoros del campo de Xochimilco Naturales
Título: Tesoros del campo de Xochimilco

Serie: Espejo de Urania
Autor: Varios
Género: Literario
Editorial: SEP-etnobiologia para la conservación
Categoría:
Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Contextualización: Este ligero librito, es una antología que Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente
realizaron varios de los alumnos de la delegación Cuauhtémoc, y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
del Distrito Federal. Los chicos, con el apoyo de sus maestros, prevención.
padres de familia, abuelos y un grupo de agricultores en Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
conjunto desean seguir arraigando las costumbres acerca de la del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
conservación del medio ambiente y la naturaleza que a causa
de la industria y modernización se está perdiendo. Compilando
narraciones, mitos y algunas leyendas que los habitantes de Aprendizaje esperado: Explica que las relaciones entre
Xochimilco relataron. nos da a conocer cómo en tiempos antiguos los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres
la vida era más simple, se convivía más con la naturaleza y se vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
respetaban a los seres vivos quienes obtenían en muchos de los Explica la estructura general de las cadenas alimentarias y las
casos el sustento diario. consecuencias de su alteración por las actividades humanas.
Ficha pedagógica Contenido: Relación entre los factores físicos y biológicos de

la naturaleza en el Ecosistema. Alteración de la estabilidad del
Asignatura: Ciencias Naturales ecosistema por la modificación de alguno de los factores que
Bloque: ¿Cómo somos y cómo vivimos los seres vivos? ¿Los seres lo conforman. Estrategias locales orientadas a mantener la
vivos formamos parte de los ecosistemas? estabilidad de los ecosistemas. Evaluación de las consecuencias
de las actividades humanas en la alteración de las cadenas
Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos alimentarias. Reflexión acerca de que las personas somos parte
naturales desde la perspectiva científica. de los ecosistemas y la naturaleza. ¿Cómo podemos participar
28
Historia
Ciencias
Tesoros del campo de Xochimilco Naturales
desde la comunidad escolar y la familia en el cuidado del Evidencias: Con los dibujos y fotos que hayan logrado obtener
ecosistema de nuestra comunidad o estado? pegarlos en sus libretas y tratar de guardarlos para tener un
recuerdo de los años de infancia y hacer un comparativo en
Estrategia: Rescatemos nuestros espacios verdes y conozcamos tiempos futuros.
nuestras raíces.
Anexos
Propósito: Disfrutar de las áreas verdes –descuidadas por la
urbanización- que dan vida y ayudan a alejar a la juventud de las Recursos digitales:
malas conductas o vicios. www.nuestrosninos.com/guias-actividadeshtml
Actividades previas: Leer Tesoros del campo de Xochimilco y

algunos otros más que tengan relación con el tema de los mitos,
leyendas y historias de la época en que nuestros abuelos y padres
todavía más con la naturaleza. Investigar en nuestra comunidad
si existieron lugares parecidos a los que se nos relatan en los
libros, sitios hasta cierto punto mágicos o sólo sacados de los
libros. Comentar con el grupo lo que cada alumno logró recopilar.
Desarrollo: Una vez localizado un lugar de estos programar en lo

posible una visita para conocerlo, y de esta manera conocer su
historia y así entusiasmar a los jóvenes para que si conocen de
otro sitio que esté abandonado o perdiéndose, se intenten que
los lleven sus papás a conocerlo, tomar fotos o realizar dibujos
para conservarlos como recuerdos.
Actividad final: Pedir a los alumnos que realicen una reseña

de su experiencia y la pongan en una pequeña exposición en
un periódico mural para que la demás comunidad estudiantil
la conozca y se una a conocer los sitios que en otro momento
tuvieron otro aspecto.
Historia
Ciencias
Robots del futuro DC Naturales
Título: Robots del futuro DC

Serie: Astrolabio
Autor: Nicolas Brasch
Editorial: Larousse
Categoría: Tecnologia
Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Contextualización: Este libro es de Discovery Educación, Contenido: ¿Cómo funciona un juguete de fricción?
forma parte de una serie de libros ilustrados que permiten al En los proyectos de cierre se sugiere la selección de un tema de
alumno a explorar temas interesantes como: historia, ciencia, investigación ya sea científico o tecnológico, en el que integren lo
historia natural y ciencias sociales. Despiertan el interés, aprendido a partir de las actividades prácticas o la construcción
estimulan el pensamiento crítico y atrae a los estudiantes para dispositivos o de interés social.
aprender acerca de los avances recientes y sucesos mundiales.
Estrategia: “Robot, un explorador de la tierra”
Ficha Pedagógica
Propósito: Reconocer la ciencia como una actividad humana en
Asignatura: Ciencias Naturales permanente construcción, con alcances y limitaciones, cuyos
Bloque: V productos se aprovechan según la cultura y las necesidades de
la sociedad.
Competencia: Comprensión de los alcances y limitaciones de
la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos Actividades previas: Mostrar al grupo el libro: Robots del
futuro, explorarlo y promover la lectura comentada.
Aprendizaje esperado: Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica durante la planeación,
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de
Desarrollo: Por sorteo distribuir algunas preguntas a los alumnos
relacionados con los temas del libro y en plenaria exponerlas.
su interés en el que integra contenidos del curso
Por ejemplo:
29
Historia
Ciencias
Robots del futuro DC Naturales
1. ¿Qué es un robot?
2. ¿Qué tipo de robots conoces?
3. ¿Crees que la tecnología robótica traerá más cosas buenas que
malas para los humanos?
4. ¿Quién fue el primero que diseño un robot?
5. ¿Si tuvieras que diseñar un robot, cuál sería el propósito y que
características tendría?
Actividad final: En media cuartilla describe las características

de un robot; y menciona el aporte que da la ciencia y tecnología
para la vida de los seres humanos.
Evidencias: Descripción de un texto en media cuartilla
Anexos
Recursos digitales:
www.smartcubo.com

Historia
Ciencias
¡Chispas y más chispas! Naturales
Título: ¡Chispas y más chispas!

Serie: Astrolabio
Autor: Laura Patricia Caballero Leal. Hilda M. Caballero Leal
Editorial: CONSTANTINE EDITORES
Categoría: Tecnología
Nivel: Primaria
Grado: Quinto
Contextualización: Con este libro los alumnos conocen a Contenido:

cerca de la Electricidad que se distribuye no solo a través de los
cables sino también de las pilas o baterías, y de qué manera • Transformaciones de la electricidad en la vida cotidiana
funciona. • Funcionamiento de un circuito eléctrico y sus componentes –pila,
cable y foco.
• Materiales conductores y aislantes de la corriente eléctrica.
Ficha pedagógica • Aplicaciones del circuito eléctrico
Asignatura: Ciencias Naturales Estrategia: ¡Chispas, chispas con la electricidad!

Bloque: IV ¿Por qué se transforman las cosas? El movimiento
de las cosas, del sonido en los materiales, de la electricidad
en un circuito y de los planetas en el sistema solar.
Propósito: Que los alumnos conozcan acerca de la electricidad,
como funciona, de dónde proviene, en que se ocupa y como
llega a las casas.
Competencias:Comprensión de fenómenos y procesos
naturales des de la perspectiva científica
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
Actividades previas: Los alumnos exploran el libro para
conocer el contenido y realizan una lectura comentada del
desarrollo tecnológico en diversos contextos.
primer tema.
Aprendizaje esperado: Explica el funcionamiento de un

Desarrollo: Los alumnos realizan con material de desecho la
circuito eléctrico a partir de sus componentes, como conductores
representación de un átomo y sus elementos, para conocer
o aislantes de la energía eléctrica.
30
Historia
Ciencias
!Chispas y más chispas! Naturales
cómo funciona una carga eléctrica. En equipo con los temas

del libro elaboraran un collage dando a conocer la importancia
de la electricidad y como cuidarla para contribuir a reducir el
problema ambiental.
Actividad final: Los alumnos elaboran un circuito eléctrico
Evidencias: Maqueta del átomo y circuito eléctrico
Anexos
Recursos digitales:

Historia
Ciencias
Cómo y por qué Historia de la tecnología y sus avances Naturales
Título: Cómo y por qué Historia de la tecnología y sus avances

Serie: Astrolabio
Autor: Alberto Fuentes y Laura Romaniello
Editorial: Librería Americana
Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Contextualización: El texto describe responde a la Contenido: Aplicación del conocimiento científico y tecnológico
interrogantes de que es la tecnología y cómo surgió. Se abordan
también la descripción de técnicas, herramientas y maquinarias
que le han permitido al hombre crear los diversos objetos a
Competencia:
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
lo largo de la historia de la tecnología. Presenta infografías,
perspectiva científica
cuadros e imágenes a todo color que contribuyen a afianzar el
• Toma de decisiones informadas para el cuidado del medio
conocimiento y diversificar las estrategias didácticas.
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
• Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
Ficha pedagógica desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Asignatura: Ciencias Naturales

Bloque V: ¿Cómo conocemos? El conocimiento científico y técnico
Estrategia: Ahora entiendo
contribuye a que tome decisiones para contribuir a un entorno
saludable Propósito: Que los alumnos identifiquen las máquinas y
herramientas que han permitido al hombre crear diversos objetos
a lo largo de la historia de la tecnología.
Aprendizaje esperado: Aplica habilidades, actitudes y
valores de la formación científica básica durante la planeación,
el desarrollo, la comunicación y la evaluación de un proyecto de Actividades previas: Para abordar los temas de este libro es
su interés en el que integra contenidos del curso. necesario que los alumnos estén integrado en equipos de trabajo.
En una primera sesión el maestro presenta el libro, explica a los
31
Historia
Ciencias
Cómo y por qué Historia de la tecnología y sus avances Naturales
alumnos que es un libro que aborda diversos temas, y que los

irán estudiando cada semana. El docente prepara los temas de
tecnología y ciencia, la tecnología y el desarrollo, la historia de la
tecnología y las ramas de la tecnología.
Desarrollo: A través de la lectura hecha por docente alternada

con los alumnos el maestro explica los temas de las página 1 a
la 14 del libro, estos temas los pueda tratar en varias sesiones,
es importante propiciar el diálogo de los alumnos. Una vez que
los alumnos reconozcan los avances, evolución y opciones de la
tecnología, el docente explica a los alumnos que cada equipo ira
presentado al grupo los días viernes uno de los temas de ciencia
y tecnología contenidos en el libro.
Actividad final: Cada equipo de trabajo presenta al grupo el

tema que les correspondió del libro, para esto es importante
mencionar a los alumnos que es necesario que utilicen algún
material para su presentación ya sean dibujos, fotografías o
cualquier otro que sirva para exhibirse.
Evidencias: Periódico mural
Anexos
Recursos digitales:

Historia
Ciencias
Las máquinas simples que nos simplifican la vida Naturales
título: Las máquinas simples que nos simplifican la vida

Serie: Astrolabio
Autor: Héctor Domínguez Álvarez
Editorial: Correo del Maestro
Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Contextualización: En este libro se presentan aquellos Contenido: ¿Cómo uso la fuerza?

dispositivos que cambian la magnitud y la dirección de la • Efecto de la fuerza en el funcionamiento de las máquinas
aplicación de una fuerza, llamados máquinas simples, su utilidad, simples: palanca, polea y plano inclinado
su aplicación en la vida diaria y la ayuda que suministran para • Aprovechamiento de las máquinas simples en la vida
realizar muchas tareas pesadas. Para apoyar al maestro en el cotidiana
aula se proponen experimentos fáciles de realizar y en los que se
utiliza material accesible que ayudan a comprender los conceptos
complicados. Competencia:
. • Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
perspectiva científica.
Ficha pedagógica • Toma de decisiones informadas para el cuidado del
ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de
Asignatura: Ciencias Naturales la prevención.
Bloque: IV ¿Por qué se transforman las cosas? Las fuerzas, • Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
la luz y las transformaciones de energía hacen funcionar del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
máquinas simples e instrumentos ópticos que utilizamos diario
y contribuyen a la exploración del Universo
Estrategia: Para que sirven las cosas
Aprendizaje esperado:
Compara los efectos de la fuerza en el funcionamiento básico de Propósito: Que los alumnos identifiquen las máquinas y
las máquinas simples y las ventajas de su uso. herramientas útiles que se encuentran a su alrededor
32
Historia
Ciencias
Las máquinas simples que nos simplifican la vida Naturales
Actividades previas: Solicitar a los alumnos que en lo posible Anexos

elaboren una lista de talleres que estén cerca de su casa y
mencionen que tipo de máquinas usan para trabajar. Recursos digitales:
Desarrollo: Primera Sesión: Inicie la sesión preguntando a los
alumnos cual fue el resultado de la investigación, se solicita
expongan que talleres conocen, haciendo hincapié en el tipo
de máquinas que usan para trabajar. Anotar en el pizarrón las
herramientas que mencionen. A continuación integrar equipos,
pida al equipo 1 localicen en la biblioteca el libro Las máquinas
simples y lo presente al grupo, inicie la lectura del prólogo por
uno de los integrantes del equipo (el maestro hace comentarios),
continúan con la lectura de la introducción, el maestro hace
comentarios orientados a las maquinas simples que facilitan
algunas tareas. Se presentan al grupo las preguntas siguientes:
¿Que es la palanca?, y ¿Cuáles son los tipos de palancas?, una
vez que los alumnos reconozcan que es un palanca y los tipos de
palancas que existen, se reacomodan en tres equipos para que
cada uno analice y prepara una presentación y demostración de
los tipos de palanca que nos presenta el libro.
Las sesiones subsecuentes se pueden desarrollar de manera

similar con los temas: la polea, el plano inclinado, la cuña, el
tornillo, la rueda, la rueda y el eje y la rueda (engrane).
Actividad final: Se inicia por cada equipo la explicación del tipo

de máquina simple que les toco demostrar y realizan con todo el
grupo las actividades que aparecen en el libro.
Evidencias: Ilustraciones en sus libretas de las máquinas simples.

Geografía
Mi primer Larousse del mundo
Título: Mi primer LAROUSSE del MUNDO

Serie: Astrolabio
Autor: Casa Editorial
Editorial: LAROUSSE
Categoría: Ciencias de la tierra y el espacio
Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Contextualización: Su contenido presenta una manera sencilla territoriales de México.

y precisa con más de mil imágenes; y gran cantidad de mapas • Localiza capitales, ciudades y lugares representativos de México
que los niños entenderán con facilidad. Es interesante porque a partir de los puntos cardinales
responde a una serie de preguntas que como todos los niños de • Valora la diversidad de paisajes en México a partir de sus
esa edad se hacen y de una forma divertida van aprendiendo. componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
Además cuenta con un glosario de palabras difíciles. políticos.
Ficha pedagógica: Contenidos: Localización del territorio nacional en mapas del

mundo, principales islas y penínsulas.
Asignatura: Geografía Orientación a partir de los puntos cardinales
Bloque: I Localización de ciudades y lugares representativos en mapas
Componentes naturales, sociales, culturales, económicos y
políticos de los paisajes en el mundo.
Competencias: Manejo de Información Geográfica. Implica
que los alumnos analicen, representen e interpreten información,
particularmente en planos y mapas, paran adquirir conciencia Estrategia: Buscando lugares fantásticos
del espacio geográfico. Con su desarrollo, los alumnos pueden
orientarse, localizar sitios de interés, conocer nuevos lugares,
representar e interpretar información de mapas entre otros. Propósito: Que los alumnos aprendan a conocer y localizar
geográficamente lo que hay en los continentes del mundo con el
uso de un atlas.
Aprendizaje esperado: Actividades previas:
• Reconoce en mapas la localización, la extensión y los límites
33
Geografía
Mi primer Larousse del mundo
Formando un círculo con todos los alumnos jugaremos a la papa Anexos:
caliente con una pelota que tiene dibujada el globo terráqueo, Recursos digitales:
para que al alumno que le toque pueda decirnos ¿Qué es lo www.larousse.com.mx
que conoces del lugar? Y ¿Qué lugar te gustaría investigar?, les ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura
puede tocar a 5 o más alumnos.
Desarrollo: El docente presenta el libro y lo explora junto con

los alumnos.
En lluvia de ideas los alumnos responden ¿Qué les gusto del
libro? Y ¿Por qué les parece interesante?
Se forman equipos y se les pide a los alumnos elegir un tema,
leer y redactar una o dos preguntas con sus respuestas en una
hoja tamaño carta utilizando colores o marcadores y pegarla en
el pizarrón.
Se les pide que en un mapa del mundo localicen un lugar del
tema que eligieron y tracen las coordenadas y puntos cardinales
En caso de no contar con muchos libros se van turnando o en las
actividades diarias cada día un equipo.
Actividad final: Los alumnos presentan sus cuestionamientos,

se revisa la redacción y ortografía con todo el grupo.
De manera breve se les pide que escriban individualmente en su
cuaderno sobre la utilidad que tiene ¨Mi primer libro LAROUSSE
del MUNDO¨
Evidencias: La hoja de preguntas en equipo

Localización en el mapa
La redacción breve en su cuaderno

Geografía
Cómo Funciona el Universo. Una combinación perfecta
Título: Cómo Funciona el Universo. Una combinación perfecta

Serie: Astrolabio
Autor: Casa Editorial, Madrid
Editorial: Hiperlibro
Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Contextualización: En un lenguaje claro y sencillo nos dice • Componentes Naturales y sociales en el universo
como se formó el Universo, de que materia está hecho y qué
papel desempeña la Tierra en el cosmos. Estrategia: “Vamos a explorar el Universo”
Ficha pedagógica: Propósito: Que los alumnos reconozcan la distribución y las
relaciones de los componentes del espacio geográfico para
Asignatura: Geografía adquirir conceptos, habilidades y actitudes mediante la
Bloque: I diversidad natural, social y cultural del espacio y participar de
manera informada.
Competencias: Manejo de Información geográfica. Implica
que los alumnos analicen e interpreten in formación básica para Actividades previas: El docente presentará el libro “Cómo
adquirir conciencia del espacio geográfico. funciona el Universo”, y posteriormente invita a los alumnos a
leer y a seleccionar información de los temas del contenido del
Aprendizaje esperado: Valora la diversidad de paisajes libro.
en México a partir de sus componentes naturales, sociales,
culturales, económicos y políticos. Desarrollo: Los alumnos realizan una ficha de resumen con la
información seleccionada del libro.
Contenido:
• Importancia de la diversidad de paisajes en México en función Actividad final: Formados en equipo realizaran un collage con
de sus componentes sociales los temas que eligieron y lo muestran al grupo.
34
Geografía
Cómo Funciona el Universo. Una combinación perfecta
Evidencias: Ficha de resumen, y presentación del collage.
Anexos:
Recursos digitales:

Historia
Las mejores fábulas mitológicas
Título: Las mejores fábulas mitológicas

Autor: Micuel Piquemal
Género: Literario
Editorial: Oniro
Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Contextualización: Disfruta de las apasionantes fábulas de Competencia:

la mitología griega. He aquí los grandes héroes de la mitología: • Comprensión del tiempo y del espacio históricos
culminan misiones imposibles (Heracles), desafían a los dioses • Manejo de la información histórica
(Prometeo), rechazan leyes injustas (Antígona), hacen frente • Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
a su destino (Aquiles), dudan, aman, desean (Penélope, Leda,
Orfeo, Zeus, Narciso). En su contra, tienen a monstruos temibles
como Quimera, la Hidra de Lerna o Medusa, que combaten Estrategia: La pasión de contar historias
contra ellos encarnizadamente. A partir de 12 años.
Propósito: Que los alumnos identifiquen a la mitología como un
complejo conjunto de relatos que abordaban la relación entre
Ficha pedagógica hombres y dioses entre los antiguos griegos.
Asignatura: Historia
Bloque II: Las civilizaciones agrícolas de Oriente y las Actividades previas: Solicitar a los alumnos realicen
civilizaciones del Mediterráneo. un trabajo de investigación sobre la civilización griega y el
significado de las fábulas, mitos y leyendas.
Aprendizaje esperado: Identifica la importancia de la
civilización helenística en la difusión de la cultura. Desarrollo: El docente inicia la sesión preguntando a los alumnos
el resultado de su investigación, pide a los alumnos expresen
lo que encontraron referente a los griegos, pregunte: ¿quiénes
Contenido: Los Griegos. La civilización helenística. fueron? ¿en donde vivían, cuando? ¿cómo era su forma de vida?
¿a qué se dedicaban? ¿cuáles eran sus creencias?, etcétera.
35
Historia
Las mejores fábulas mitológicas
Anote lo sobresaliente en el pizarrón. Localice en un mapa a
Grecia. Lleve al grupo a concluir la importancia de la mitología
griega. Lea Zeus y la creación del mundo del libro “Las mejores
fábulas mitológicas” (se sugiere presentar imágenes). Se
pregunta a los alumnos qué palabras desconocen, se explica el
significado. Permita que los alumnos comenten la fábula que
escucharon de la mitología griega. Presente el libro, solicite a
un alumno lea el índice, forme equipos y deje que cada uno
elija una fábula, pídales que la lean, la comenten y elaboren
su presentación al grupo. (Esta última parte de la actividad se
puede repetir hasta que se hayan leído el total de las fábulas del
libro).
Actividad final: Cada uno de los equipos pasa al frente del

grupo a comentar la fábula leída y a presentar su trabajo es
importante que el docente concluya la importancia de la fábula
al término de cada presentación.
Evidencias: Armar un periódico mural con las ilustraciones y

textos de las fábulas o realizar una representación teatral.
Anexos
Recursos digitales:

Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
El burrito y la tuna yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: El burrito y la tuna

Serie: Al Sol Solito
Recopilador: Fray Cesáreo de Armellada
Género: Literario
Editorial: Ekarè
Nivel: Primaria
Grado: Segundo
Contextualización: Esta es una leyenda Guajira, que aborda Aprendizaje esperado:

el tema de la lealtad. • Reconoce las diversas manifestaciones de sus emociones, su
La casa Ediciones Ekaré se define como “…una editorial influencia y posibles efectos en otras personas.
que publica libros para niños y jóvenes. La palabra ekaré
fue tomada de la lengua de la etnia Pemón que habita en el
sureste de Venezuela. Significa narración nueva o verdadera
Ámbitos:
• Aula
y, en un contexto más amplio, simplemente historia o cuento.
Mi sentir y tu sentir son importantes:
Ediciones Ekaré se creó en 1978 y su objetivo principal,
Cómo nos damos cuenta de que una persona está alegre, triste,
hacer libros de calidad, está relacionada directamente con la
enojada, preocupada, sorprendida o avergonzada.
experiencia en bibliotecas públicas y escolares del Banco del
Cómo me siento cuando alguien cercano está alegre, triste o
Libro, una institución venezolana conocida internacionalmente
enojado.
por su labor de promoción de la lectura.”
Cómo influye en quienes me rodean el que yo esté alegre, triste
o enojado.
Ficha pedagógica: Por qué es conveniente expresar emociones sin dañar a los
demás.
Asignatura: Formación cívica y ética
Bloque II: Mis responsabilidades y límites • Transversal
Siempre tomamos decisiones
Indagar y reflexionar
Competencias: • Qué significa tomar decisiones. Cómo elegir para tomar
• Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
decisiones.
• Apego a la legalidad y sentido de justicia
36
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
El burrito y la tuna yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Estrategia: Lo tomas o lo dejas después de haber protegido a su amo? ¿Qué siente el burro
cuando se da cuenta de que el hombre no lo defiende? ¿Qué
creen que signifique que haya nacido una planta en el lugar
a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la donde el burrito encontró su muerte?
lectura de libros de las Biblioteca Escolar y de Aula. • El equipo 2 representará al Wanuluu. ¿cómo consideras que
era la personalidad de este ser? ¿Por qué crees que el Wanuluu
los seguía? ¿cómo crees que le hacía sentir el miedo del
Propósitos específicos: Que el alumno reconozca las
diversas manifestaciones de sus emociones, su influencia y hombre, al personaje Wanuluu? ¿Por qué crees que el Wanuluu
posibles efectos en otras personas y cómo afectan, en sus se comportaba de esa manera?
emociones y las de otros, su toma de decisiones. • El equipo 3 representará al hombre. ¿Cómo calificarías su
actitud?, ¿por qué dejó al burro a su suerte?, ¿cómo crees que
Actividades previas: se sintió al ver que el Wanuluu lastimaba el burro?, ¿cómo crees
1. Localice el libro que se siente el hombre al notar que el burro lo protegía? ¿por
2. Deberá contextualizarse brevemente con el libro qué crees que cambió la historia cuando llegó al pueblo? ¿qué
3. Dará total lectura al libro opinión te merece que el hombre se haya convertido en planta?
4. Si existieran palabras desconocidas, búsquelas en el 11. Un representante del equipo compartirá sus respuestas y se
diccionario y apúntelas en su cuaderno de notas hará una breve conclusión.
Desarrollo: 12. En plenaria todos hablarán sobre las decisiones que tomaron
5. Presente el libro El burrito y la Tuna y contextualícelos dándole cada uno de los personajes, que cada participante emita una
los datos que sobre el libro en general. breve opinión y reflexionen sobre ellas.
6. Pida que pongan mucha atención porque el mito que narra es
de origen venezolano y puede contener palabras desconocidas-
7. Pídales que observen con atención las ilustraciones.
8. Inicie y dé total lectura del libro.
9. Identifique las palabras desconocidas e intenten construir
entre todos el significado sin consultar el diccionario, después
acuda al diccionario si es necesario.
10. Una vez que leyeron el libro haga 3 equipos y que conversen
alrededor de las siguientes preguntas:
• El equipo 1 representará al burro. ¿cómo se siente el burro SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ojos con alas yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: Ojos con alas

Serie: Astrolabio
Autor: Moy Volcovich
Género: Literario
Editorial: CONACULTA
Nivel: Primaria
Grado: Cuarto
Contextualización: El mundo se puede mirar de muchas Ámbito: Aula

maneras y la vida se puede vivir de muchas otras. Ésta es una
invitación para conocer a otros niños de tu mismo país que están Contenidos: Por qué se dice que México está formado por
muy lejos o muy cerca de ti ¿Qué compartes con ellos? ¿Qué te diversas culturas. Pueden convivir armónicamente personas
hace diferente? Juntos, tú y ellos somos todos nosotros. ¿Qué que tienen costumbres y formas de pensar diferentes. Qué hace
ves y qué no puedes ver en ti? ¿Y en los demás? ¡Qué hay donde posible la convivencia entre diferentes culturas.
no estás, donde no vives? ¿Cuántas niñas y niños diferentes
conoces? ¿Crees que todos viven de la misma manera, que
todos opinan igual sobre las mismas cosas?
Estrategia: Ojos con alas y palabras con raíces
Ficha pedagógica Propósito: Que los alumnos reconozcan la diversidad cultural de

México a través de los libros de la biblioteca escolar.
Bloque: III México un país diverso y plural Actividades previas: Con anticipación revise cuidadosamente
el libro Ojos con alas, prepare la lectura en voz alta y para el
momento de la sesión de lectura, cuide que los alumnos se
Competencias: Respeto y valoración de la diversidad. Sentido distribuyan en 4 equipos en un círculo donde todos puedan
de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
mirar las fotografías que se presentan en cada página, considere
mencionarles la edad de los niños que son entrevistados por
Aprendizaje esperado: Aprecia la diversidad de culturas el autor, valore la importancia de detener la lectura de vez en
que existe en México cuando para analizar las respuestas que dará cada participante,
37
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ojos con alas yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
será muy orientador también comentarles en qué entidades frase, texto o poema, a partir de las respuestas que dan los niños,
fueron tomadas las fotografías. y en la otra escribir de qué Estado de la república es originario el
niño entrevistado. Cada equipo pegará en el pizarrón su par de
lotas. Promueva el diálogo y las conclusiones.
Desarrollo: Efectué la lectura en voz alta y disfrute de ella, de
tal forma que pueda transmitir ese gusto a sus alumnos; ponga
en práctica los puntos que considero en la planeación y diseño Actividad final: En un mapa de la República Mexicana pida
de su sesión de lectura. Al finalizar la lectura permita que cada que cada equipo identifique la región que inspiró su creación
equipo pueda revisar el libro brevemente. marcándola con una flecha de color.
Para jugar y explorar con las palabras

Distribuya a cada equipo las siguientes preguntas:
Evidencias: Textos escritos, lotas
Equipo 1. ¿Qué ves y qué no puedes ver en ti? ¿Qué puedes ver
en los demás? Evaluación: Capacidad de análisis y síntesis, exposición de
Equipo 2. ¿Cuántas niñas y niños diferentes conoces? ¿Crees temas, elaboración de textos o poemas, localización de regiones
que todos viven de la misma manera? en el mapa.
Equipo 3. ¿Crees que todos opinan igual sobre las mismas Anexos:
cosas? ¿Por qué hay niños con distinto color de piel, de cabello, Recursos digitales:
de estatura y de peso? saltilla.net.
Equipo 4. A los integrantes de este equipo les corresponderá
justificar el por qué esta actividad lleva por nombre: Ojos con
alas y palabras con raíces, promueva el análisis al interior del
equipo, orientando su análisis.
En plenaria, facilitar la exposición de cada equipo. Haga el cierre
de la actividad comentando que en nuestro país existe una gran
diversidad cultural, étnica y bilingüe que caracteriza a cada
región y qué es lo que hace diferentes a las personas, pero que a
pesar de esas diferencias todos tenemos los mismos derechos,
las mismas obligaciones, y merecemos un trato igualitario y
respetuoso.
Para invitar a escribir

Para finalizar, distribuya a cada equipo dos tarjetas media carta
para que en una, utilizando un plumón de color, escriban una SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Miltín 1934 yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: Miltín 1934 (fragmento)

Serie: Astrolabio
Autor: Juan Emar
Género: Literario
Editorial: Editores
Nivel: Primaria
Grado: Quinto
Contextualización: El texto, escrito hace más de 70 años, Aprendizaje esperado: Emplea el diálogo, la negociación y
mantiene con asombrosa vigencia el carácter de vanguardista. la mediación como formas pacíficas de resolución de conflictos.
Juan Emar mezcla y enfrenta con audacia los imaginarios surgidos
del encuentro de dos pueblos y de una guerra que se extiende
siglo tras siglo hasta el día de hoy, de la cual el pueblo mapuche, Contenido: Formas pacíficas de resolver conflictos.
al igual que como ocurre en el cuento, saca la peor de las partes. Qué implica resolver un conflicto. Qué formas pacíficas existen
Tal vez el desconsolado llanto de Miltín, dotado por el pueblo para resolver conflictos. Por qué el respeto a los derechos
cristiano de clarividencia, no era por causa de las tragedias que a humanos es un parámetro para la solución de conflictos.
ellos sucederían, sino más bien a las de su propio pueblo; nunca
exterminados, pero vencidos y vapuleados...” Texto tomado de Estrategia: Alebrije, Miltín 1934
http://pehuen.cl/catalogo/pinguino/miltin-1934-131.html
Propósito: Conocer y disfrutar de los mitos y leyendas de una

Ficha pedagógica: cultura diferente a la nuestra.

Bloque: Bloque V La solución de conflictos sin violencia y con Actividades previas: Por la temática que aborda el libro:
apego a los derechos humanos. Miltín 1934, para trabajar temas de Educación Cívica y Ética,
Educación para la Paz y la Diversidad Cultura
l, puede ser un recurso para comprender y reafirmar los valores
Competencias: Manejo y resolución de conflictos. Participación universales.
social y política.
38
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ética
Naturales del mundo
Desarrollo: Promueva con este libro la lectura en voz alta e página 12 del libro; dialogue con ellos sobre los contrastes que
independiente con los alumnos, acompañada del intercambio de puedan observar en los personajes de ambas imágenes haciendo
opiniones y experiencias que les haya dejado la lectura, para ser hincapié en los estados de ánimo de los protagonistas.
compartidas en el salón de clase con todo el grupo.
Algunos de los datos de la ficha del libro, que le pueden ser Para invitar a escribir
útiles para trabajar con sus alumnos, para empezar a fomentar 1. Lea en voz alta las últimas tres líneas del cuento, ahora pida a
su educación documental son: retomar la palabra Miltín y buscar sus alumnos que cada uno escriba “su” final. Promueva con este
la localización geográfica de este lugar ya sea en otros libros, ejercicio de escritura el uso de los puntos suspensivos en un texto.
periódicos, revistas o por internet; buscar en diccionarios qué es 2. Pida a sus alumnos que describan detalladamente, por escrito,
un mito y una leyenda y comentar sus diferencias; investigar en la página 10 del libro. Lean los escritos y comenten las similitudes
dónde está ubicada la cima del Miltín y en qué país se localiza. y diferencias.
Para presentar el libro Para jugar y explorar con las palabras
1. Presente el libro a sus alumnos con la lectura de la cuarta de 1. Invite a los alumnos a que investiguen y escriban en hojas
forros o contraportada. Explíqueles sobre la importancia y función blancas tres nombres de personas que se mencionan en la
que cumple esta parte del libro; así como, la utilidad que ofrece al historia, que más llamen su atención para ser compartidos con
lector cuando le sirve de ayuda para elegir algún libro. todo el grupo.
2. Presente y muestre el libro, al terminar pregunte al grupo lo 2. Investigue con sus alumnos palabras poco comunes que se
siguiente: menciona en la lectura, después de comentar su significado,
Un personaje aparece en la mayoría de las páginas del libro: escríbalos en cartulinas con el propósito de compartirlos con los
¿quién es? ¿En qué páginas del libro aparece este personaje?, compañeros de la escuela.
¿por qué? Si es necesario regresen a observar el libro. Para promover los valores
Muestre a los alumnos las ilustraciones. Dialoguen sobre esta 1. Lea con sus alumnos y localicen algunos valores que se pueden
característica del libro; busque otros libros que sean profusamente localizar en la historia, resaltando el tema de la generosidad. A
ilustrados y pregúnteles cuales les gustan más? Los ilustrados, partir de esto invite a que los alumnos comenten qué relación tiene
poco ilustrados o los que solo tienen texto. Promueva comentarios. con su vida el actuar con generosidad. En un segundo momento
3. Invite a que sus alumnos investiguen el significado del nombre cuestione a los alumnos sobre la generosidad de las personas
Wangjia, personaje principal del cuento y relacionen el significado de escasos recursos y de los que más tienen ¿Existe diferencias?
con la historia del cuento. ¿Cuáles son?. Finalmente, que los alumnos mencionen ejemplos
de cuándo han actuado con generosidad.
Para promover la conversación
1. Frente al grupo, lea en voz alta Miltín 1934. Después invite al Actividad final: Promueva el análisis y la reflexión sobre la
grupo a reflexionar y a emitir sus opiniones sobre la narración del relevancia de que exista la categoría Mitos y Leyendas en la
libro, discerniendo sobre si es imaginaria o real la historia contada. colección Libros del Rincón. Hágales caer en cuenta de que son
2. Muestre a los alumnos la ilustración de la página 7 y la de la narraciones maravillosas situadas fuera de un contexto histórico
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ética
Naturales del mundo
y protagonizadas por personajes de carácter divino o heroico y

tradicional que buscan a menudo explicar la cosmovisión de un
pueblo, su ideología, creencias y reafirmar su identidad.
Evidencias: Listado de palabras, Glosario, escrito

Evaluación: Creación de textos, glosario, comentarios.
Anexos
Recursos digitales:
http://pehuen.cl/catalogo/pinguino/miltin-1934-131.html
http://www.letras.s5.com/emar220302.htm

Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Mis amigos del Colegio Nacional yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: Mis amigos del Colegio Nacional

Autor: Leslie Alger
Género: Literario
Editorial: El Colegio Nacional
Categoría: Diarios, Crónicas y Reportajes
Nivel: Primaria
Grado: 5°
Contextualización: La autora de este libro Leslie: Alger, Contenido: Reseña de la historia del Colegio Nacional y un puñado
realiza una recopilación de entrevistas a 27 miembros del de entrevistas de sus miembros, quienes nos dan a conocer cómo
Colegio Nacional, quienes de la manera más sencilla, plasmaron fue que eligieron sus carreras dentro de las distintas disciplinas
cómo, desde niños, fueron descubriendo el gusto por sus de las ciencias, las artes y la cultura.
distintas disciplinas. Junto con unas divertidas y sugerentes
ilustraciones se presentan las actividades de los historiadores, Estrategia: Y yo qué quiero ser cuando sea grande.
médicos, arqueólogos, lingüistas, físicos nucleares, químicos,
matemáticos, psiquiatras, patólogos, ingenieros genetistas,
filósofos, en fin casi todas las ciencias. Propósito: Que los alumnos vayan teniendo idea de lo que van a
estudiar en el futuro y que afiancen sus expectativas a partir de
conocer la amplia gama de disciplinas que tenemos dentro de
Ficha pedagógica: nuestro país contando con la información que pueden obtener de
las instituciones ya establecidas como es el Colegio Nacional y
Asignatura: Educación cívica y ética otros más con los que contamos.
Bloque: I Niñas y niños construyen su identidad.
Actividades previas: Sugerir a los alumnos lean Mis amigos

Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo. Sentido de El Colegio Nacional, o en sesiones anticipadas dar lectura en
de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. grupo de algunos fragmentos del libro y también pedirles que
investiguen de otras instituciones que realicen actividades afines
Aprendizaje esperado: Que los alumnos conozcan las a la del Colegio Nacional.
instituciones formadoras de cultura que tenemos en el país y
que brindan sus conocimientos a las nuevas generaciones.
39
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Mis amigos del Colegio Nacional yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Desarrollo: Pedir a los alumnos que comenten con el grupo lo

que encontraron en su investigación sobre instituciones que
brindan apoyo a las nuevas generaciones.
Pida que compartan con los demás el nombre de esas otras
instituciones y que expongan el interés por la carrera universitaria
que tengan planeado estudiar y el por qué de su elección.
Actividad final: Teniendo entre sus apoyos didácticos la lectura

del libro Mis amigos de El Colegio Nacional, que realicen cada
alumno una breve autobiografía donde plasmen su vida y visión
hacia el futuro ya siendo adultos para que con esto el objetivo
del libro se cumpla: “si tienes un sueño y una buena idea, bien
vale la pena trabajar por ella”.
Evidencias: Solicitar a los alumnos copias de sus trabajos

autobiográficos, para realizar un sencillo álbum para se conserve
como recuerdo y ver quiénes lograron sus objetivos.
Anexos:
Recursos digitales: http://www.colegionacional.org.mx/sacscms/
xstatic/colegionacional/template/content.aspx?se=agenda
http://www.colmex.mx/

Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Un ritmo diferente yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: Un ritmo diferente

Serie: Astrolabio
Autor: Gina Constantine LLergo
Editorial: CONSTANTINE EDITORES
Categoría: Ciencias Biológicas
Nivel: Primaria
Grado: Quinto
Contextualización: Este libro tiene la finalidad de sensibilizar Aprendizaje esperado:Reconoce en la convivencia cotidiana
a los estudiantes conociendo la historia de un niño con Síndrome la presencia o ausencia de los principios de interdependencia,
de Down quien describe como es su vida a través de un relato. equidad y reciprocidad.
Así también promueve la importancia de los valores que tienen
que considerarse para apoyar a las personas con capacidades Participa en acciones para prevenir o erradicar la discriminación.
diferentes.
Contenido:
Ficha pedagógica: • Reciprocidad, fundamento de la convivencia
• Respeto a la Diversidad Cultural
Asignatura: Formación Cívica y Ética
Bloque: III. Niñas y niños que trabajan por la equidad, contra la dis- Estrategia: ¡La oportunidad de conocer una persona especial!
criminación y por el cuidado del ambiente.
Proposito: Se espera que los estudiantes aprendan a actuar
Competencias: Respeto y valoración de diversidad:Reconocer con juicio crítico a favor del respeto con las personas con
la igualdad de las personas en dignidad y derechos, así como capacidades diferentes, como también significa formar para la
a respetar y valorar sus diferencias en su forma de ser, actuar, convivencia en toda su complejidad y diversidad.
pensar, sentir, creer, vivir y convivir. La diversidad es una condición
inherente a cualquier forma de vida, implica ponerse en lugar Actividades previas: El docente presenta el libro: “Un ritmo
de los demás, de poner en segundo plano los intereses propios diferente”, y los alumnos realizan la lectura comentada.
frente a los de las personas en desventaja o de aplazarlos para
el beneficio colectivo.
40
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Un ritmo diferente yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Desarrollo:
De acuerdo con la lectura, en lluvia de ideas los alumnos
reflexionan las siguientes preguntas:
a. ¿Describe cómo es una persona con síndrome de Down?
b. ¿Qué entiendes por reciprocidad?
c. Menciona un ejemplo donde se observe la equidad de genero
d. ¿Por qué el trato debe ser igual para hombres y mujeres?
e. ¿En tu familia toman en cuenta tu opinión?
f. ¿Qué tipos de discriminación has observado en la casa, la
escuela y la comunidad dónde vives?
g. ¿Qué actitud debe tener la gente ante las personas con
discapacidad?
Actividad final: En individual redactar en media cuartilla

la importancia de aprender a vivir y convivir respetando las
diferencias de los demás
Evidencias: Escrito en media cuartilla y participación individual
Anexos
Recursos digitales:

Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
La Historia de México a través de sus mapas yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: La historia de México a través de sus mapas

Serie: Astrolabio
Autor: Ricardo Gamboa Ramírez, Alfredo Ruiz Islas y Adela Cedillo Cedillo.
Editorial: Terracota
Categoría: Ciencias de la tierra y del espacio
Nivel: Primaria
Grado: Sexto
Contextualización: Este libro permite realizar un viaje por Ficha pedagógica:

la historia y la realidad de México a través de una cartografía
temática realizada a propósito para garantizar un completo Asignatura: Formación Cívica y Ética
recorrido gráfico. Dirigido principalmente a niños y jóvenes, es Bloque: III Los desafíos de las sociedades actuales
una extraordinaria obra para todos los interesados en nuestro
pasado, con mapas históricos elaborados específicamente
para este volumen. Está dividido en 71 grandes temas, este
Contenido: Cuáles son las causas e implicaciones de los
problemas sociales en el lugar donde vivo, en México y el mundo.
libro ofrece un panorama completo de la historia de México
y pone énfasis en el espacio geográfico, desde los primeros
pobladores hasta las elecciones presidenciales de 2006. El Competencia: sentido de pertenencia a la comunidad, la
texto se complementa con abundantes fotografías, cronologías nación y la humanidad
y preguntas que el lector debe responder, para hacer del
conocimiento una actividad divertida y formativa. Este libro Aprendizaje esperado:
ayuda a conocer y apreciar la profundidad de nuestras raíces, • Analiza críticamente las causas e implicaciones de problemas
así como la complejidad de nuestro ser contemporáneo en el sociales
contexto de un mundo globalizado. • Valora que en México y en el mundo las personas tienen
diversas formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la realidad, y
manifiesta respeto por las distintas culturas de la sociedad
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Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
La Historia de México a través de sus mapas yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Estrategia: Viaje por la historia de México Actividad final: Se sugiere que al término de cada clase se
coloque una línea del tiempo mural que refuerce la construcción
de un esquema de ordenamiento cronológico en los alumnos de
Propósito: Que los alumnos conozcan y aprecien la profundidad la historia de México.
de nuestras raíces, así como la complejidad de la historia de
México en el contexto de un mundo globalizado.
Evidencias: Elaboración de un memora relacionando el periodo
de la historia con la ilustración que lo representa.
Actividades previas: El docente saca copias de la portada
sin el título del libro para cada uno de los alumnos, los reparte y
le solicita que lo coloreen, al término de esta actividad inicia una Observaciones: Se recomienda tratar dos temas por semana.
serie de reflexiones con los alumnos sobre lo que observan en la
hoja y cuestiona como se llamará el libro, anota las respuesta en
el pizarrón. Pide a tres alumnos que busquen en la biblioteca de
aula el libro, una vez que los alumnos lo encuentran el docente
lee el título y reflexiona con los alumnos sobre lo que opinaron. El
Anexos:
Recursos digitales:
docente informa a los alumnos que el libro La historia de México
a través de sus mapas, es un libro que contiene información
importante de nuestro país. Hojea el libro y con la ayuda de un
rotafolio presenta al grupo el contenido. Para iniciar el trabajo
del contenido del libro, forma equipos con los alumnos, cada
semana entrega a cada equipo los temas que les corresponde
presentar, los alumnos pueden llevar el libro a su casa para
preparar su presentación. Antes de iniciar cada sesión por el
equipo de trabajo de los alumnos el docente revisará y orientará
el trabajo.
Desarrollo: El docente inicia la sesión realizando un recapitulación

de lo aprendido la clase anterior con respecto al análisis de los
temas del libro La historia de México a través de sus mapas, lo
alumnos presentan ante su compañeros el tema, el docente
refuerza con comentarios de análisis y reflexión. Los alumnos
del grupo realizan en sus cuadernos las actividades de “Busca y
encuentra” que aparecen en cada capítulo del libro. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ
Educación Artística
Dan Dan Dero
Título: Dan Dan Dero

Autor: Elena Meneses
Editorial: Ekaré
Nivel: Primaria
Género: Literario
Categoría: Rimas, canciones, adivinanzas y juegos de palabras.
Grado: Segundo
Contextualización: Dan Dan Dero: Este libro contiene una hacer libros de calidad, está relacionado directamente con la
recopilación de “juegos de palmas” que la autora Elena López experiencia en bibliotecas públicas y escolares del Banco del
Meneses, recopiló de patios de escuela de la ciudad de Caracas Libro, una institución venezolana conocida internacionalmente
y otras partes del territorio Venezolano. por su labor de promoción de la lectura.
En el libro se dice de Elena López Meneses y su recopilación Dan Hoy en día nuestros libros llegan a muchos países, pero la
Dan Dero, lo siguiente: “… La recopiladora, nació en Caracas y es intención inicial sigue siendo la misma: ofrecer a niños y jóvenes
publicista, pero se ha dedicado al arte y la literatura, terreno en libros significativos de nuestra cultura y de diversas partes del
el que ha realizado actividades diversas entre las que están la mundo.”
escritura de guiones para niños y la investigación sobre tradición Tomado de la página de Ediciones Ekaré: http://www.ekare.
oral y juegos infantiles. com/
La idea de Dan Dan Dero surgió hace unos diez años, al observar los
juegos de manos de sus hijos. Su investigación la llevó a recorrer Ficha pedagógica:
escuelas de Caracas y del Interior de Venezuela para observar
y registrar lo que cantaban los niños. Posteriormente realizó Asignatura: Educación Artística
una exhaustiva revisión bibliográfica y comprobó que algunas de Bloque: III
estas timas formaban parte de la tradición hispanoamericana…”
La casa Ediciones Ekaré se define como “…una editorial
que publica libros para niños y jóvenes. La palabra ekaré fue Aprendizaje esperado:
tomada de la lengua de la etnia Pemón que habita en el sureste • Distingue el ritmo en la música, a partir de su relación con la
de Venezuela. Significa narración nueva o verdadera y, en un letra de diferentes canciones.
contexto más amplio, simplemente historia o cuento.
Ediciones Ekaré se creó en 1978 y su objetivo principal,
42
Dan Dan Dero
Contenido: Coordinación del pulso de diversas canciones con 2. Notifíqueles que van a escuchar una canción que se canta y
movimientos corporales, sustituyendo el canto por palmadas juega en Venezuela.
para derivar el ritmo de las frases cantadas. 3. Pida que pongan mucha atención porque es probable que
haya palabras cuyo significado desconozcan.
4. Inicie a cantar y lleve el pulso de la canción dándose leves
Eje: Apreciación. golpecitos en la pierna.
5. Ahora elija otra canción y entre todos intenten encontrar el
ritmo de la misma.
Competencia: Artística y cultural.
Estrategia: Vamos a cantar Actividad final:

1. Busquen una canción propia de los juegos infantiles mexicanos
y repitan la actividad.
Propósito general: Que el alumno mejore su logro educativo Evidencias
a través de la mejora de su comprensión lectora mediante la 1. Presentación de dos canciones, una venezolana y otra
lectura de libros de las Biblioteca Escolar y de Aula. mexicana.
Propósitos específicos: Que el alumno distinga el ritmo Anexos:

en la música, a partir de su relación con la letra de diferentes http://www.ekare.com/
canciones. http://www.youtube.com/watch?v=eIW-t1iE7dY
(Altamente recomendado)
Actividades previas:
1. Localice el libro
2. Deberá contextualizarse brevemente con el libro
3. Dará total lectura al libro.
4. Elija la canción que utilizará, aquí se recomienda la canción El
chu chu chu de la juventud.
5. Si existieran palabras desconocidas, búsquelas en el
Desarrollo:
1. Presente el libro Dan dan dero y contextualícelos dándole los
datos que sobre la editorial y el libro en general.
El libro de los libros
Título: El libro de los libros

Autor: Sophie Benini Pietromarchi
Editorial: Thule
Nivel: Primaria
Grado: Tercero
Contextualización: Un libro de manualidades para hacer tu Eje Expresión: Comunicación de ideas y sensaciones mediante
propio libro. La artista Sophie Benini invita a los niños a viajar la creación de un producto visual que represente una experiencia
al fantástico mundo de la creación de libros explorando colores, personal.
texturas, formas y sentimientos. Sophie enseña a transformar
estos elementos intangibles en narrativas pictóricas mediante el
uso de materiales tan insólitos y cotidianos como las virutas de Estrategia:
madera o el polvo de los lápices, las cebollas o las hojas. Este Taller haciendo libros
libro, desarrollado a partir de talleres infantiles, es una auténtica
fiesta visual que estimula el rico mundo imaginativo de los más
pequeños. Es tan sencillo que los niños pueden usarlo sin ayuda
Propósito: Que los alumnos desarrollen su creatividad para la
creación de sus libros
de los adultos y resulta perfecto como actividad escolar o para
el tiempo libre, pues incentiva el dibujo, la escritura creativa y la
creación de libros. Actividades previas:El una sesión anterior el docente
desarrolla el bloque II: Compartir poemas para expresar
sentimientos. Solicita a los alumnos materiales para el desarrollo
Ficha pedagógica: del taller: pegamento, cinta adhesiva, papel, cartulina, tijeras,
lápiz, regla, colores, acuarelas, etc. El docente puede escoger
Asignatura: Educación Artística alguna de las manualidades que se presenta el libro.
Bloque: V
Desarrollo: Inicia el taller con la lectura de la página 8, 9, 10 y 11
Aprendizaje esperado: Utiliza el color como elemento del libro, y continua con las actividades para explorar colores,
expresivo para comunicar texturas o formas.
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El libro de los libros
Actividad final: Una vez que los alumnos desarrollaron su
imaginación y la plasmaron en textos o dibujos (se retoman los
poemas realizados por los alumnos en el bloque II), inicia la
actividad para armar un libro, se va guiando según el proyecto
que más guste de los propuestos.
Evidencias: Libro de poemas
Anexos:
Recursos digitales:

Secundaria
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El perro de los Baskerville
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Título: El perro de los Baskerville
Autor: Arthur Conan Doyle
Género: Literario
Editorial: Nordicalibros
Categoría: Narrativa policiaca
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Este libro es uno de la serie que su autor Aprendizaje esperado: Interpreta el significado de una
Conan Doyle dedicó al legendario Sherlock Holmes, él y su novela. Identifica la función de las reseñas literarias como recurso
inseparable compañero de aventuras Watson llegan al pueblo para difundir una obra. Utiliza recursos discursivos para generar
de Devon, en Inglaterra, para indagar qué es lo que sucede tras la el interés del lector. Emplea algunos aspectos clave de la historia,
extraña muerte de uno de los Baskerville heredero al parecer no y datos sobresalientes del autor al redactar una reseña.
solo de fortuna sino también de suerte ya que su deceso ocurre
de una manera casi inexplicable y esa será su tarea descubrir
las causas que rodean a tal misterio.
Contenido: Obra cuya narrativa está enfocada en lo policíaco
o detectivesco, fluida y amena que atrapa al lector por el
enigma y todas las circunstancias misteriosas que encierra. Las
Ficha pedagógica: ilustraciones, de Javier Olivares, le dan un carácter más tétrico
ya que aunque pudieran parecernos simples tienen el toque de
Asignatura: Español comic y esa fuerza impactante de las sombras y el oscurantismo.
Bloque: IV. Reseñar una novela para promover su lectura
Estrategia: Ahora yo soy el detective
Competencias: Emplear el lenguaje para comunicarse y
como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
Propósito: Motivar a los jóvenes para que desarrollen personajes
de los que aparecen en sus historias favoritas con el fin de que
comunicativas.
aprendan a expresar sus inquietudes si no es de una forma
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
directa si de una forma velada a través de los personajes que
decisiones.
plasmen ya sea de manera oral en representaciones de teatro o
escrita redactando cuentos breves o pequeños relatos.
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El perro de los Baskerville
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bastante desarrollada y otros aún se les dificulta, para de esta
forma hacer pequeños grupos de apoyo de los más avanzados
Actividades previas: Con anticipación el docente deberá de para que incentiven a los demás y así afianzar más la escritura.
recomendar al alumno la lectura de El perro de los Baskerville
para que tenga pleno conocimiento sobre el tema, a manera
de que los vaya atrapando el género policiaco o detectivesco y Anexos:
también para que vayan conociendo géneros nuevos y variados. Recursos digitales:
En este punto se les pedirá también que repasen los distintos www.nordicalibros.com/ficha.php?id=104
géneros narrativos. En el transcurso de las sesiones de lectura
ya sea en casa o en grupo ir haciendo comentarios entre los
compañeros sobre las impresiones que ha ido dejando la lectura
y si ya tienen conocimiento de otras novelas parecidas marcar
las similitudes o diferencias.
Desarrollo: En una sesión previamente señalada, reunir al

grupo para hacer el intercambio de ideas y opiniones generales,
seleccionar a mínimo 5 jóvenes para que exterioricen su punto
de vista sobre la lectura y señalen lo que les gustó o no y lo
que ellos podrían rescatar de su lectura para posteriormente
realizar, dentro de este mismo género, una pequeña creación
de su inventiva; hacerlos regresar a su cercana niñez donde con
la imaginación un tanto más pura mataban el tiempo jugando a
los detectives.
Actividad final: De los comentarios escuchados en el grupo

y creando sus propias historias de Sherlock Holmes y Watson,
cada alumno desarrollará su propio relato de dos a tres cuartillas
con los personajes pertinentes y finalmente lo entregará a su
maestro, no para que lo califique pero si para que vea el grado
de desarrollo literario y de género que presentaron.
Evidencias: Ir descubriendo entre los jóvenes, el gusto por

la creación literaria, que en estos niveles algunos ya tienen
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El principio del placer
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Título: El principio del placer
Autor: José Emilio Pacheco
Género: Literario
Editorial: ERA
Categoría: Narrativa contemporánea mexicana
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Lo fantástico se vuelve verosímil y lo Contenido: Comprensión e interpretación

cotidiano se hace espectral en una serie de relatos que hablan - Importancia de la argumentación en un panel.
de las edades humanas desde la infancia hasta la vejez. - Diferencias entre la información que se sustenta en datos o hechos
y la basada en opiniones personales.
Ficha pedagógica
Estrategia: Puros cuentos
Bloque: II Participa en panel de discusión sobre un tema investigado
previamente.
Propósito: Que los alumnos conozcan los temas abordados en el
texto seleccionado e identifiquen el estilo de este autor mexicano
contemporáneo.
Competencias: Emplea el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender. Analiza la información y emplea el
lenguaje para la toma de decisiones. Actividades previas: Pida a sus alumnos que a la par de la
lectura del cuento La fiesta brava, de la antología El principio del
placer, comenten las palabras desconocidas, las busquen en el
Aprendizaje esperado: Identifica los argumentos basados diccionario y escriban su significado con “sus propias palabras”.
en datos y los basados en opiniones personales.
Después de leer algunos párrafos, pídales que den cuenta
Expresa de manera clara sus argumentos y los sustenta en
de cómo las palabras pueden tener diferentes acepciones y
información analizada, al debatir sobre un tema.
significados, se puede comentar cómo el lenguaje es un producto
social determinado por el momento histórico, económico y
cultural de los grupos que lo emplean.
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Desarrollo: los comente. En este momento se puede compartir la lectura
Previo a la sesión: Integre los libros que abordan la categoría de algunos pasajes del cuento que se está presentando. Para
de la narrativa (Cuento), no debe faltar el libro El principio del cerrar la actividad que los alumnos comenten su experiencia
placer, seleccione los cuentos con los que va a trabajar, uno
para cada equipo, procurando garantizar la integración de cada A la hora del refrigerio presenten una exposición de murales,
equipo con pocos alumnos. colocados en diversos puntos del patio escolar, al mismo tiempo
Disponga de una cartulina y pinturas de madera para cada que se realiza la lectura en voz alta del cuento que sirvió de
equipo. inspiración. Expongan también los libros de la categoría de la
Sesión: narrativa o cuentos identificados en la biblioteca invitando y
• Coloque los libros seleccionados en una mesa amplia, invite promoviendo su lectura.
a que los alumnos los exploren libremente durante 15 minutos.
Promueva que comenten sus hallazgos. Recomendaciones: Durante el desarrollo de la actividad
• Propóngales que localicen todos los libros que abordan la promueva que los alumnos lean en voz alta, compartan sus
categoria del cuento. emociones y manifiesten sus sentimientos.
• Permita que los alumnos exploren y lean los libros de manera
libre durante 15 minutos. En algún momento sugiera identificar Actividad final: Retomando alguna transición de un personaje,
el nombre del autor, el ilustrador y de ser posible su nacionalidad. caracterizada por poner en juego sus valores morales, invite a sus
• En plenaria se comentan las diversas experiencias lectoras. alumnos a que reflexionen, desde su particular punto de vista,
Considere para el diálogo las siguientes preguntas: sobre el desenlace de la historia seleccionada.
¿Sobre qué tratan los cuentos? ¿Qué sensación nos produjo la Recapitule la experiencia señalando los valores sociales que se
lectura? ¿Pudimos leer todo el cuento seleccionado? ¿Quién es pusieron en juego en el cuento elegido.
el autor? ¿Cuál es su nacionalidad?, y todo aquello que permita
conocer la categoría de la narrativa o cuento. Evaluación: Relación de palabras desconocidas, localizadas en el
• Localice el título El principio del placer, invite a que lo presenten diccionario escribiendo el significado con “sus propias palabras”
y comenten. A continuación integre el grupo en equipos, tantos Mural
como cuentos del libro se deseen trabajar. Reflexiones
• La consigna de trabajo es que lean la bibliografía del autor y
el cuento, a continuación, en una cartulina, elaboren un mural
en el que plasmen, a través del dibujo, emociones, imágenes, Evidencias: Relación de palabras desconocidas, Mural,
palabras y sucesos significativos, no hay límite para representar reflexiones, mapa conceptual
el cuento. Es importante que el mural contenga información del
autor.
• En plenaria pegue todos los murales y que cada equipo
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Anexos:
Pacheco, José Emilio (compilador), El principio del placer,
México, SEP-Editorial ERA, 2012.
Recursos digitales
rincondelvago.com/el-principio-del-placer_jose-emilio-pacheco.
html

Matematicas 1
Pensamiento
El imperio de los números Matemático
Título: El imperio de los números

Autor: Denis Guedj
Editorial: Blume
Categoría: Matemáticas
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: La idea de número es la culminación de Competencia: Comunicar información matemática.

una larga labor de abstracción del pensamiento. En el transcurso
de la historia, los hombres han inventado, para representar
números, series de símbolos numéricos (cifras) y han puesto
Aprendizaje esperado: Conoce y utiliza las convenciones
para representar números fraccionarios y decimales en la recta
en práctica sutiles soportes materiales (ábacos, dispositivos de
numérica.
cálculo, quipu).
En el siglo V de nuestra era, la genialidad matemática india
propone una numeración llamada «de posición». Provista de un Contenido: Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
cero, ésta utiliza solamente diez cifras –0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, - Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar
9– capaces de representar todos los números del mundo. Este las literales como números generales con los que es posible
sistema prodigioso elimina la distancia entre escritura y cálculo. operar.
Tras un largo período de reticencia, Occidente adopta a partir
del siglo XV la numeración india, propagada por matemáticos Estrategia: La ciencia de los números
árabes. La naciente imprenta contribuye entonces a imponer y
extender el uso de las cifras «indoárabes».
Denis Guedj Invita a presenciar la fabulosa génesis de una de Propósito: Identificar y comprender las representaciones y
las invenciones más bellas de la humanidad: los números. métodos usados para contar de manera diferente por muchas
culturas antiguas alrededor del mundo.
Actividades previas: Efectuar la lectura en voz alta de la
Ficha pedagógica presentación del texto El imperio de los números. Promover la
reflexión y el análisis sobre su contenido. Integrar 8 equipos de
Asignatura: Matemáticas 1. trabajo.
Bloque: I
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Pensamiento 1
Matematicas
El imperio de los números Matemático
Distribuir a cada equipo un capítulo del libro para leer y revisar

lo que expone el autor. El último equipo leerá y revisará los
testimonios y documentos de la parte final del texto.
Desarrollo: Como producto de su revisión, cada equipo deberá

elaborar un resumen y posteriormente representarlo en un
cartel con dibujos, fotografías, recortes de papel, recortes
de materiales diversos como hilos, tapas de plástico, etc., de
acuerdo a la creatividad de cada equipo.
Cada equipo elegirá un expositor quien será el que presente el
resultado de su trabajo. Los demás integrantes le apoyarán y
harán comentarios que se hayan omitido.
Para el cierre de la actividad, promover el comentario en torno a
la forma en que se abordan los contenidos incluidos en el texto
El imperio de los números.
Actividad final: Cada equipo deberá identificar diversas formas

de numeración de las que incluye el libro.
Evidencias: Sistemas de numeración identificados.

Definición de sistemas de numeración.
Dibujos y carteles
Anexos
Recursos digitales
http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd97/Otros/SISTNUM.html
http://es.slideshare.net/eustaquio/sistemas-antiguos-de-
numeracin

Ciencias I
¡Menudos inventos!
Título: ¡Menudos inventos!

Autora: Anita Van Saan
Editorial: Barcelona, Oniro
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Aquí descubrirás cómo surgieron los resolverla en el proyecto.

inventos más revolucionarios y las ideas más explosivas de la Organiza y analiza la información derivada de su proyecto
historia, sin los cuales nuestra vida sería muy diferente. utilizando dibujos, textos, tablas y gráficas.
¿Quién inventó la bicicleta? ¿Y la pizza? ¿Qué tiene que ver el
velcro con un perro? ¿Cómo llegó el hombre hasta la salchicha Contenido: Cómo puedo producir mis alimentos para lograr
Frankfurt? ¿Puedes imaginarte una vida sin teléfono? una dieta correcta aprovechando los recursos, conocimientos y
50 explosivas ideas que han cambiado el mundo, increíblemente costumbres del lugar donde vivo?
prácticas, sabrosas y a veces también buenas para la salud, de
las que no podemos prescindir.
Estrategia: ¡Inventos para chicos con gran cerebro!
Ficha pedagógica: Propósito: Que los alumnos establezcan puntos de referencia
que les permitan hacerse de conocimientos que habrán de servir
Asignatura: Ciencias I con énfasis en Biología
para comprender otras temáticas relacionadas con todos los
Bloque: II La nutrición como base para la salud y la vida
ámbitos de su existencia.
Competencias: Comprensión de los alcances y limitaciones de Actividades previas: Prepare el espacio para trabajar, de tal
la ciencia y del desarrollo de la tecnología en diversos contextos. forma que se genere un ambiente propicio para la lectura en voz
alta y el desarrollo de la actividad.
Aprendizaje esperado: Plantea situaciones problemáticas
relacionadas con la alimentación y la nutrición, y elige una para Desarrollo: Pregunte a sus alumnos si conocen o han escuchado
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Ciencias I
¡Menudos inventos!
de inventos que por su importancia, hayan impactado la vida grandes inventos e inventores y cómo consideran que se dieron
de las personas. Después de escucharlos presente el título estos acontecimientos a lo largo de la historia de la humanidad. En
¡Menudos inventos! vinculando lo comentado con el contenido el momento de diálogo, promueva que los alumnos argumenten
del libro. considerando la información contenida en el libro.
Muestre las imágenes del libro, que en su mayoría son dibujos
y algunos recuadros. Luego pregunte a sus alumnos ¿Cómo se
imaginan la vida de esos inventores o científicos en su paso por
Evaluación: Documento escrito, capacidad de síntesis, resumen
y análisis, Sociodrama.
la secundaria? ¿Serían muy cumplidos? ¿Entregarían todas las
tareas? En un segundo momento, comente sobre cómo cada
científico o inventor contaba con una familia, y que, al igual Evidencias: Escrito, Investigación, Diseño y puesta en marcha de
que los alumnos en la actualidad, quizás se escapaban o se la mesa informativa.
iban de pinta, en lugar de entrar a clases, dirija la conversación
y el análisis para que reflexionen sobre las características Anexos
de las personas que han hecho grandes contribuciones para Recursos digitales
facilitar la vida de las personas. Muéstreles ¡Menudos inventos! http://www.casadellibro.com/libro-menudos-inventos-50-
Explique que la lectura del texto dará respuesta a muchas de explosivas-ideas-que-han-cambiado-la-historia-de-la-rueda-a-la-
sus preguntas. coca
Comente con los alumnos sobre el empeño, imaginación, http://descubrimientos-famosos.blogspot.mx/2011/04/teatro-
compromiso y todo lo que permitió que los científicos y sus japones.html
inventos innovaran el conocimiento.
Retomando el libro ¡Menudos inventos! invite a que redacten
alguna información sobresaliente. En plenaria, la información
se presenta a manera de un noticiero.
Pida a sus alumnos que busquen e investiguen en la biblioteca
escolar los libros de la categoría Tecnología, a la cual pertenece
el libro ¡Menudos inventos! Con los libros seleccionados instalen
una mesa informativa en el patio de la escuela, para llegar a
ésta, se elaborarán notas informativas retomadas de los libros,
escritas en hojas tamaño carta y pegadas en el piso.
Actividad final: A partir de conocer el contenido del libro, pida

a los alumnos que expresen cuál es su valoración respecto a los
Ciencias I
El cráter de Chicxulub
Título: El cráter de Chicxulub y la extinción de los dinosaurios

Hace sesenta y cinco millones de años.
Autor: Poveda, Arcadio
Editorial: DGE Equilibrista
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: La historia narra esta aventura en Contenido: El valor de la biodiversidad. Valoración de la

la tierra, de la historia de la tierra impactada. Hay huellas y biodiversidad: causas y consecuencias de su pérdida.
vestigios de cráteres como los que adornan la superficie de la
luna por todo el sistema planetario y por todas partes, también
en la tierra ¿Por qué habría de ser diferente? Hay un mapa de
Estrategia: Y ¿Dónde quedaron los dinosaurios?
ellos y se sabe acerca de más de 100. Algunos de ellos han
hecho zigzaguear la evolución. Actividades previas: Prepare el espacio para trabajar la
actividad, de tal forma que se genere un ambiente propicio para
Ficha pedagógica la lectura en voz alta.
Asignatura: Ciencias I con énfasis en Biología. Desarrollo:

Bloque: I La biodiversidad: resultado de la evolución 1. Muestre el libro y las ilustraciones de la portada, lea el título:
El cráter de Chicxulub e invite a que mencionen, en una oración,
Competencias: Comprensión de fenómenos y procesos de qué creen que trata. Escriba las respuestas en el pizarrón. A
naturales desde la perspectiva científica. continuación lea el índice del libro con el propósito de buscar más
indicios sobre el posible contenido.
2. Lea el título del libro y el índice de: El cráter de Chicxulub, invite
Aprendizaje esperado: Identifica el registro fósil y la
a sus alumnos a que propongan una “constelación” de palabras
observación de la diversidad de características morfológicas
asociadas al contenido del libro.
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la
3. Pregunte a sus alumnos cómo conciben el origen del planeta.
evolución.
Después de escucharlos comenten cómo sus planteamientos
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Ciencias I
El cráter de Chicxulub
tienen origen en los fenómenos de la naturaleza, astronomía, uno elabore:
religiosos, filosóficos y científicos. Equipo 1 Cartel sobre los dinosaurios y su existencia en la tierra.
4. Lea algunos pasajes del libro e invite a que los alumnos Equipo 2 Glosario de palabras nuevas y que parafraseando su
recuerden y comenten sobre alguna película donde el tema fueran significado, con sus propias palabras elaboren su diccionario de
los dinosaurios, su extinción y el universo. palabras para incluir en su acervo cultural.
5. Enlisten las leyes que menciona el libro, después de leerlas, Equipo 3. Dibujo de la portada y contraportada del libro.
organizados en equipos, proponga a sus alumnos que las expliquen Evaluación
con sus propias palabras y con la ayuda de ilustraciones de recortes Nivel de síntesis y análisis durante su participación en las
de revistas. actividades.
6. Pida a sus alumnos que elaboren un acróstico que hable del Creatividad al elaborar el cartel, glosario de nuevas palabras, y
contenido del libro, tomando como referencia el título, escrito de dibujo de la portada y contraportada.
manera vertical.
7. Consiga la música de la película Parque Jurásico, con ese fondo
musical, proponga a sus alumnos que escriban una historia que
Evidencias: Cartel, glosario de palabras nuevas, dibujo de la
portada y contraportada del libro.
se desarrolle en algún punto del Universo. El reto es que usted
sugiera, de tiempo en tiempo, una palabra retomada del libro, con
el propósito de que los alumnos la incluyan en su relato. Anexos
8. Busquen libros en el acervo de las bibliotecas escolares y de aula Redes
que contengan temas de ciencia ficción y comenten las situaciones La tierra. Lomnitz Cinna. Editorial Santillana. 2002.
e información que encuentran en ellos, como los nombres de los Alerta, tierra. Burnie, David. 2003.
planetas, el tipo de vida, la noción del tiempo y más. Atlas básico de fósiles y minerales. SEP-Norma ediciones. 2003.
9. Después de leer el libro y tomando como referencia los temas Animales de México en peligro de extinción. SEP-Océano. 2004.
que aborda la asignatura de Ciencias, Geografía, Física, Biología Recursos digitales
e Historia invite a que los alumnos identifiquen qué temas o menendezymenendez.com/2007/09/el-crter-de-chicxulub-y-la-
momentos del libro se vinculan con cada una de ellas. desaparicin.html
10. Busque una versión de la película Parque Jurásico y proyéctela
en el grupo. A partir de lo visto en ella, promueva una situación de
diálogo con los alumnos donde se comente sobre la combinación
de ciencia y ciencia ficción; así como, los valores que identifican en
la película y los que ubican en la lectura del libro.
Actividad final: Pida que, organizados en tres equipos, cada

Ciencias I
Tercera serie de 400 pequeñas dosis de ciencia
Título: Tercera serie de 400 pequeñas dosis de ciencia

Autor: Varios
Editorial: RaRaRa/UNAM
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Éste es el primer libro de divulgación Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del
científica que se publica en la UNAM y que incorpora la novedosa desarrollo tecnológico en diversos contextos.
tecnología de la Realidad Aumentada (RA) en que el contenido
escrito se refuerza con animaciones, videos u otros recursos Aprendizaje esperado: Explica como el consumo
multimedia que aparecen en la computadora cuando un código sustentable, la ciencia y la tecnología pueden contribuir a la
o marcador del libro se coloca frente a la cámara de ésta. equidad en el aprovechamiento de los recursos.
Las 400 pequeñas dosis de ciencia es un libro que recopila 400
capsulas radiofónicas transmitidas en México y algunas radios
fuera del país con temas científicos de interés común, además Contenido: Interacciones entre la ciencia y la tecnología en la
de incorporar la realidad aumentada en 4 temas que traen una satisfacción de necesidades e intereses.
imagen para ver un video sobre ese tema en el teléfono celular o
en una computadora, el libro da instrucciones de cómo hacerlo; Estrategia: Una aventura de la mano con la ciencia
los videos se pueden ver en el link que aparece en los anexos.
Propósito: reforzar los conocimientos de los alumnos, sobre

Ficha pedagógica temas de interés común sustentados en investigaciones
científicas.
Asignatura: Ciencias I con énfasis en Biología.
Bloque: I La biodiversidad: resultado de la evolución
Actividades previas: De acuerdo a su interés, solicitar que
cada alumno seleccione, de entre los 400, el subtema que de
Competencia: Comprensión de fenómenos y procesos acuerdo al título le llame más su atención.
naturales desde la perspectiva científica.
49
Ciencias I
Tercera serie de 400 pequeñas dosis de ciencia
Desarrollo: Distribuir entre los alumnos temas del título Tercera
serie de 400 pequeñas dosis de ciencia para que cada uno, lo lea,
lo comprenda y realice, “con sus propias palabras” una breve
redacción. Organice una plenaria de discusión donde cada uno
tenga la oportunidad de comparar lo que ellos sabían o habían
escuchado, con lo plasmado en el libro, ya que la información
que se presenta en el desarrollo de los temas, son conocimientos
comunes pero basados en investigaciones científicas.
Actividad final: En plenaria, previamente organizados, y

utilizando el recurso de capsulas radiofónicas, de tal forma
que simule un programa de radio, exponer los temas del libro
y comentar si coincide con la información que cada alumno
tenía.
Evidencias:
Escrito breve
Selección de temas de interés
Capsulas radiofónicas
Anexos:
Recursos digitales
http://www.dgdc.unam.mx
http://www.rararaeditores.com/es/proyectos/divulgacion/
index.html

Historia
El enemigo
Título: El enemigo
Serie: Astrolabio
Autor: Davide Cali
Género: Literario
Editorial: SM
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Cuando hay guerra siempre se cree que Ficha pedagógica

el enemigo es el otro y éste piensa lo mismo. Nadie confía en
nadie, pues pareciera que todos son monstruos, aunque cada Asignatura: Historia.
uno sepa que no es así. La desconfianza que se nutre cada día Bloque: V Décadas recientes
en la soledad se encarga de hacer crecer los sentimientos de
odio.
El enemigo es una historia sobre dos soldados escondidos en
Competencia: Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Manejo de información histórica. Formación de una conciencia
agujeros en un solitario campo de batalla donde no tienen mucho
histórica para la convivencia.
alimento y no quieren ser el primero en salir para ser alcanzado
Aprendizaje esperado: Identifica las causas de los principales
por las balas del otro, cada uno tiene un manual donde dice que
conflictos en el mundo y los valores que habría que poner en
el otro es el enemigo y describe por qué es un peligro que hay
práctica para disminuirlos.
que eliminar. Por eso la pregunta es ¿Quién es el enemigo?
Es la guerra.
En el desierto, dos agujeros. Contenido: Panorama del periodo
Son enemigos. Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en
El enemigo mata sin razón. el mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico.
La guerra es culpa del enemigo.
Pero ¿quién de los dos es “el enemigo”? Estrategia: Y tú ¿qué harías?
Propósito: Que los alumnos comprendan que un texto puede

influenciar la forma de pensar del lector, por lo que es necesario
50
Historia
El enemigo
identificar conocimientos que nos aporta la lectura para formar
juicios de valor que enriquezcan nuestro criterio y puntos de • Establezca plazos a los equipos y los resultados se presentarán
vista sobre determinada temática. Abrir un espacio de diálogo e en una próxima sesión, ya sea en el aula o en la biblioteca.
intercambio de información. • Para la presentación de resultados, sugiera a los equipos que
Actividades previas: Disponer al grupo en círculos de tal forma generen la mejor forma de hacerlo, puede ser pasando extractos
que todos puedan observar y ser parte de la actividad. Leer en de video, presentación de libros y/o autores, ambientar con
voz alta el título, simultáneamente mostrar las imágenes para música de fondo, invitando a alguien que cuente historias, en
que las observen cuidadosamente y puedan comprender mejor fin, que cada equipo recree el momento, en todos los casos se
la historia. deben incluir momentos de reflexión.
Segunda sesión
• Organice una plenaria para que los equipos presenten
Desarrollo: lo investigado. Permita el intercambio de comentarios y
Primera sesión
enriquecimiento del tema.
• Integre 4 equipos.
• Invítelos a compartir lo más representativo de sus trabajos
• Invítelos a investigar en torno a dos preguntas: ¿Qué es una
y cosas curiosas de la investigación en el periódico mural, en
guerra? ¿Por qué se generan las guerras? Reparta entre los
las bibliotecas y en otros espacios de la escuela o comunidad.
equipos el formato de investigación, que empleará cada equipo:
Es pertinente que los equipos decidan mantener un espacio de
diálogo entre grupos, escuela y comunidad.
Equipo 1 Documental
• No olvide recomendar la lectura del libro El enemigo, y otros de
Equipo 2 Entrevistas
la categoría y el empleo de la biblioteca escolar en general.
Equipo 3 Preguntas guiadas
Recomendaciones
Equipo 4 Plática informal
Establezca un periodo de investigación y organización de la
En bibliotecas, investigar autores de libros, revistas y videos que
presentación de resultados, señáleles que pueden consultar
hablen sobre el tema y qué es lo que estos materiales dicen
sobre el tema durante este periodo. Es recomendable emplear
sobre el tema. Formular un guión de plática, corto y concreto
las bibliotecas para desarrollar actividades de investigación, uso
para el entrevistado, planear y llevar a cabo la entrevista.
de libros y documentales.
Formular y aplicar un cuestionario de tres o cuatro preguntas
Actividad final: Solicitar a los participantes que cada uno elabore un
concretas que den cuenta sobre el tema.
escrito en el que expresen ¿qué habrían hecho en una situación
Recurrir a personas para que cuenten historias acerca de los
como la que se presenta en el texto? ¿Qué actitud asumirían
conflictos que han generado guerras en distintos momentos
si estuvieran en el lugar de alguno de los protagonistas de la
de nuestra historia, Invitarlas a una charla en el aula o en la
historia narrada en el título? Si tuvieran que mandar una carta al
biblioteca.
enemigo, Qué le escribirían?
Historia
El enemigo
Evidencias:
Escrito individual
Investigación
Anexos
Recursos digitales
http://mx.casadellibro.com/libro-albumes-para-todas-las-
edades-el-enemigo/9788467531558/1225122

Historia
Mitología Americana (Mitos y Leyendas del Nuevo Mundo)
Título: Mitología Americana (Mitos y Leyendas del Nuevo Mundo)

Autor: Samuel Feijóo
Género: Literario
Editorial: Siruela
Categoría: Mitos y Leyendas
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Samuel Feijóo, editor cubano, en este Aprendizaje esperado: Localiza las culturas del México
libro, se encarga de realizar una compilación de teogonías, prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista,
cosmogonías y el origen de la humanidad utilizando como y el avance de la colonización de Nueva España. Reconoce las
recursos los mitos y las leyendas de las distintas regiones tanto características políticas, sociales, económicas y culturales del
de la parte sur como de la norte del continente americano. De mundo prehispánico.
forma general podemos leer en sus páginas la creación del
hombre desde el punto de vista azteca, maya inca o muisca;
como la creación de las plantas, animales, el fuego y otros Contenido: La creación de los dioses, la tierra, el hombre, el
sucesos de la vida cotidiana que no tienen otro explicación de su mundo, los animales, las plantas. La cosmogonía de los dioses.
surgimiento más que el mero mítico o incluso mágico. Mitos sobre la creación del fuego, sobre cómo nacieron ciertos
animales, objetos e incluso como surgieron las guerras.
Ficha pedagógica Estrategia: Ciencia vs Mitología

Asignatura: Historia
Bloque: I Las culturas prehispánicas y la conformación del
Propósito: Que los alumnos realicen un comparativo de la
creación de la humanidad científicamente comprobada contra la
Virreinato de Nueva España
creación mitológica de una o más culturas americanas.
Competencias: Comprensión del tiempo y del espacio Actividades previas: El maestro se encargará en sesiones
históricos. Manejo de información histórica. Formación de una anteriores que los alumnos conozcan el libro ya sea en forma
conciencia histórica para la convivencia. completa o con lecturas de fragmentos para que estén enterados
51
Historia
Mitología Americana (Mitos y Leyendas del Nuevo Mundo)
sobre el tema, también se podrán apoyar en una pequeña Anexos
investigación aparte de asuntos relacionados con los mitos y las Recursos digitales:
leyendas de las culturas que se asentaron en nuestro continente http://recursostic.educacion.es/multidisciplinar/itfor/web/
para que vayan relacionando lo que leen e investiguen con la sites/default/files/recursos/leyendasymitos/html/LENG34RDE_
formación del universo desde el punto de vista científico para imprimir_alumnado.pdf
que finalmente puedan desarrollar la actividad final que será
una especie de comparativo.
Desarrollo: Teniendo antecedentes del tema abordado por Feijóo

en Mitología Americana, los alumnos realizarán unas fichas de
2 o 3 temas en los que hayan encontrado su contraparte con la
ciencia para que finalmente realicen una especie de fichero del
grupo y que cada alumno exponga lo que a él le llamó la atención
y mencionen cuál es el punto de sincretismo mito/ciencia.
Actividad final: Entregar las fichas a su maestro para que de

forma artesanal se realice un pequeño fichero y se conserve en el
aula para presentarlo como trabajo final y que sirva de consulta
en cualquier momento que sea necesario.
Evidencias: Los alumnos deberán tener más presente las

distintas culturas que contribuyeron al desarrollo de la cultura
americana, sus influencias en nuestras creencias y herencias
y la comprensión del sincretismo en otros tantos sucesos a lo
largo de la transición hacia la conquista del nuevo mundo.

Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
iBoy yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: iBoy
Autor: Kevin Brooks
Género: Literario
Editorial: Destino
Categoría: Narrativa de Ciencia Ficción
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: Novela poco común, que su autor Kevin Competencias: Conocimiento y cuidado de sí mismo
Brooks supo adaptar a los tiempos modernos y altamente Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad
tecnológicos, convirtiendo a su protagonista Tom Harvey en Apego a la legalidad y sentido de justicia
una especie de superhéroe, iBoy, adolescente de 16 años
habitante de los suburbios de Londres quien se enfrenta a un
daño colateral generado a partir de luchas entre pandillas, las
Aprendizaje esperado: Discutir sobre qué favorece u
obstaculiza al desarrollo integral de los adolescentes. Rechazar
cuales coexisten en su entorno. Él es impactado, en la cabeza,
situaciones que dañen las relaciones afectivas y promover
por un iphone que le arrojan desde una gran altura causándole
formas de convivencia respetuosas de la dignidad humana en
un gran daño y dejándole partículas de sus circuitos que poco
contextos sociales diversos. Asumir decisiones responsables e
a poco se van asimilando a su organismo y transformándolo en
informadas ante situaciones que ponen en riesgo su integridad
una especie de computador humano que le permite, a su vez,
personal como consecuencia del consumo de sustancias
comenzar una especie de venganza ante el gran dolor que le
adictivas y conductas inadecuadas hacia los demás.
causa saber que el verdadero motivo del ataque fue el ajuste
de cuentas, entre un iniciado en las pandillas londinenses,
con estrecha relación a la chica de quien él está interesado Contenido: Transición de la niñez a la adolescencia
sentimentalmente. confrontándose con todos los cambios fisiológicos, de
temperamento y de personalidad que afecta a groso modo
en sus expectativas personales respecto a la convivencia con
Ficha pedagógica su entorno y las influencias sociales. Enfrentamiento con la
problemática de la sociedad en que se desarrolla y toma de
decisiones para darle un sentido a su vida como individuo
Bloque: II Los adolescentes y su contexto de convivencia
independiente. Inserción dentro de la trama del mundo
52
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
iBoy yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
cibernético de actualidad para atrapar un poco más al lector exterioricen algunos conflictos personales sin ser tan evidentes
y darle un toque más fresco ya que el relato está enfocado al y que entre ellos mismos se brinden la confianza y el ánimo
público juvenil. Clarificación de las condiciones que benefician para salir adelante.
o afectan las relaciones de amistad: autoestima, respeto en las
relaciones afectivas, equidad de género, violencia, reciprocidad
y abusos en la amistad.
Actividad final: Sugerir que los alumnos compartan esta
novela con sus padres o familiares más cercanos para que
conozcan los temas que ellos están tratando en sus cursos y
Estrategia: Doy lo que quiero recibir vean otras opciones de planteamientos conductuales con los
que se pueden abordar hoy en día a las nuevas generaciones
tan tecnologizadas pero que se enfrentan problemas de tiempo
Propósito: Que los jóvenes observen y analicen a su alrededor atrás.
situaciones que les despierten inquietud, que traten de identificar
problemáticas conductuales en su grupo o comunidad.
Evidencias: Concientizar a los alumnos que los problemas
personales pueden tener una solución si los exteriorizamos y
Actividades previas: Sugerir la lectura del libro iBoy, dos permitimos que nos ayuden otras personas, además de que
semanas previas a la actividad recomendada para que una vez
perciban del riesgo al que se enfrentan los adolescentes ante
teniendo conocimiento del tema, en grupo se pueda realizar un
situaciones que atentan contra su salud y su integridad: violencia
breve circulo de lectura y cometarios sobre la impresión que
familiar, maltrato, bullying, acoso, abuso y explotación sexual.
causó la novela. Fomentar la retroalimentación en cuanto a
compartir situaciones que tengan ciertas semejanzas con el
tema que se aborda en la novela como es el pandillerismo,
las adicciones, las conductas destructivas, el abandono de los
Anexos
Recursos digitales:
padres, la desintegración familiar, etc. y que hoy en día están
http://elfinal-delahistoria.blogspot.mx/2013/07/resena-iboy-
presentes en nuestra convivencia diaria y discutir cómo ellos
kevin-brooks.html
las enfrentan y qué postura tomarían o han tomado.
Desarrollo: Organizar al grupo en equipos, cada equipo

comentará situaciones o eventos personales o cercanos con
alguna problemática afín al tema de iBoy, plantearan soluciones
o estrategias para mejorar las cosas y finalmente se pedirá
que cada uno trate de personificar a un “superhéroe” que
brinde apoyo y dé sugerencias de cómo mejorar las relaciones
complicadas, esta actividad tendrá como fin que los chicos
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Madres jóvenes yconocimiento
Ética
Naturales del mundo
Título: Madres jóvenes

Autor: Lana Fabri Montero
Editorial: Fernández Editores
Categoría: Historia, cultura y sociedad
Nivel: Secundaria
Biblioteca escolar
Contextualización: ¡Soy adolescente y estoy embarazada!

¿Qué hago? ¿Y mis estudios? ¿Y si no puedo? ¿A quién recurro? Contenido:
¿Cómo cuidaré de mi bebé? * Asuntos privados de carácter público: salud integral, educación,
Seguramente te has hecho estas preguntas un millón de veces. ejercicio de la sexualidad.
¡No te preocupes! Sabemos que ser madre conlleva cambios, * Elementos para la toma de decisiones personales: valoración
toma de decisiones y mucha responsabilidad, más aún cuando de alternativas, ventajas, desventajas, posibilidades y riesgos.
el embarazo se presenta en la adolescencia. Toma de decisiones informada y basada tanto en el cuidado de
sí como en el respeto a los derechos de los demás.
* Información sobre salud reproductiva, una necesidad para
Ficha pedagógica tomar decisiones responsables: métodos y avances tecnológicos
de la anticoncepción. El significado y el compromiso social y
Asignatura: Formación cívica y ética.
personal de la maternidad y paternidad en la adolescencia. Los
Bloque: 1 Los retos del desarrollo personal y social
derechos reproductivos.
Competencia: Conocimiento y cuidado de sí mismo.

Estrategia: ¡Qué tertulia tan padre!
Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. Individuos
y grupos que comparten necesidades.
Propósito: Qué los alumnos localicen información en los acervos
de las Bibliotecas Escolares y de Aula sobre sexualidad, salud
Aprendizaje esperado: Ejerce sus derechos sexuales y
reproductiva, métodos y avances en la anticoncepción y sobre
reproductivos de manera responsable e informada y emplea
la paternidad a temprana edad. Que los alumnos analicen
recursos personales para establecer relaciones de pareja o
y reflexionen como adolescentes, sobre el compromiso que
noviazgo, sanas y placenteras.
53
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ética
Naturales del mundo
se adquiere con la paternidad. Que los alumnos desarrollen la organización de las actividades, van a trabajar los capítulos
habilidades mediante el diseño de mapas conceptuales. del libro Madres Jóvenes, elaborando Mapas Conceptuales por
equipo. El día designado cada equipo deberá presentar su mapa
de la forma más creativa e ingeniosa en láminas de bond o papel
Actividades previas: Localice en el programa de estudios de craff y utilizando materiales que tenga a la mano. Cada equipo
educación secundaria, el bloque donde se abordan los contenidos
debe designar un relator, que en su representación participará
sobre el embarazo en la adolescencia y sus repercusiones
en la tertulia como ponente, exponiendo sus puntos de vista y
sociales y personales.
defendiendo sus propuestas.
Organice el espacio donde se va a desarrollar la actividad.
!Manos a la obra¡
Procure que sea agradable y propicio para el trabajo.
Después de la breve explicación, integre 6 equipos y distribuya
las copias de los capítulos que correspondan a cada uno.
Desarrollo: *Solicitar a los participantes que se ubiquen en el Indíqueles que después de leer el capítulo, deben diseñar el
área destinada a la jornada de trabajo, de tal manera que se mapa conceptual correspondiente y que se pueden valer de la
sientan cómodos. Mencióneles que usted localizó en la Biblioteca estructura que más les llame la atención; de manera simultánea,
Escolar, dotación 2012 un título que va a presentarles y que va a deben elegir al relator que se irá preparando para la exposición y
ayudar a despejar dudas e inquietudes propias de su desarrollo la argumentación de sus propuestas y alternativas de solución a
personal. la problemática abordada. Cada equipo, en función de su mapa
*Presénteles el libro, la autora, la editorial, pídales que observen conceptual, escribirá un pequeño ensayo que servirá de base
el tamaño del libro, las imágenes y los colores de la portada. al relator, y que para concluir la actividad, deberá ser revisado
*Leales el título del libro, resalte el subtítulo. Haga una breve por los integrantes del equipo de forma colectiva para tener la
pausa y obsérvelos detenidamente para ver sus reacciones. certeza de que es un buen texto en la medida en que no presenta
*Realice la lectura de la presentación y contenido del libro en errores ortográficos.
voz alta, mostrando las imágenes al leer. Para la siguiente sesión de trabajo, pídales que en equipo
*Al concluir la lectura, pregúnteles qué les pareció, les gustó? realicen un breve simulacro de lo que será su participación el
no les gustó? qué emociones experimentaron? interés, alegría, día de la tertulia.
preocupación, inquietud, etc. Se interesaron por algún capítulo
en especial? O todos les parecieron importantes? Registre los
comentarios en un rotafolio.
Actividad final: Tertulia literaria Padres adolescentes.
Repercusiones y Alternativas
¿Qué vamos a hacer?
El colectivo escolar, junto con los padres de familia
Con motivo de la conmemoración del Día Internacional de la
planea y organiza la Tertulia, participando también en la
Mujer, el día 8 de marzo, la escuela va a celebrar una Tertulia
exposición de las temáticas.
literaria con la participación de alumnos, docentes y padres de
familia cuya temática girará en torno a Padres adolescentes.
Repercusiones y Alternativas. Por este motivo y como parte de
Historia
Formación
Exploracion
Ciencias Cívica
y
Ética
Naturales del mundo
Evaluación: Trabajo colaborativo

Fundamentación del ensayo y argumentación y defensa de la
propuesta
Mapa conceptual
Evidencias:
Mapa conceptual
Fotografías
Ensayo
Anexos
Recursos digitales
http://www.libreroonline.com/mexico/libros/78016/fabri-
montero-lana/madres-jovenes.html
http://portal.educacion.gov.ar/secundaria/programas/
educacion-sexual-integral/
http://www.oem.com.mx/esto/notas/n1193102.htm

Referencias
Saavedra-Rosas, A. (2011). Alebrijes de preescolar. Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula. Secretaría de Educación Pública.
Recuperado a partir de http://ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura/templates/Cuadernillos_Manuales/AlebrijeS_Preescolar.pdf
Saavedra-Rosas, A. (2011). Alebrijes de primaria. Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula. Secretaría de Educación Pública.
Recuperado a partir de http://ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura/templates/Cuadernillos_Manuales/AlebrijeS_Primaria.pdf
Saavedra-Rosas, A. (2011). Alebrijes de secundaria. Actividades para leer, escribir y dialogar en el aula. Secretaría de Educación Pública.
Recuperado a partir de http://ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura/templates/Cuadernillos_Manuales/AlebrijeS_Secundaria.pdf
Saavedra-Rosas, A. (2011). ¿Te atreverías a hacer algo así...? Movimiento de Cooperación Pedagógica. Recuperado a partir de http://ebasica.
sev.gob.mx/programas/lectura/templates/Cuadernillos_Manuales/Te_Atreverias_Hacer_Algo_Asi.pdf
SEP. (2012). Estrategia nacional 11+5 acciones para integrar una comunidad de lectores en Preescolar. Ciclo escolar 2012-2013. Secretaría
de Educación Pública. Recuperado a partir de http://ebasica.sev.gob.mx/programas/lectura/templates/Estrategia_Nal_11+5/
EstrategiaNal_Preesc2012-2013.pdf
SEP. (2012). Estrategia nacional 11+5 acciones para integrar una comunidad de lectores en Primaria. Ciclo escolar 2012-2013. Secretaría
EstrategiaNal_Prim2012-2013.pdf
SEP. (2012). Estrategia nacional 11+5 acciones para integrar una comunidad de lectores en Secundaria. Ciclo escolar 2012-2013. Secretaría
EstrategiaNal_Sec2012-2013.pdf
Este texto se termino de imprimir en Febrero de 2015,
siendo Gobernador del Estado, el Dr. Javier Duarte de Ochoa
y Secretario de Educación de Veracruz. el Dr. Flavino Ríos
Alvarado. En su formación se usó la familia tipográfica Franklin

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ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA

JAVIER DUARTE DE OCHOA

FLAVINO RÍOS ALVARADO

XÓCHITL A. OSORIO MARTÍNEZ

ESTRATEGIA ESTATAL DE FOMENTO A LA LECTURA Y LA ESCRITURA

HORTENSIA MORALES LÓPEZ

ÁNGEL DAVID DORANTES ABURTO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Ficha pedagógica Estrategia: ¡Buscando, buscando, animales vamos encontrando!

Actividad final: Evaluación, Guión de teatro, vestuario

Evidencias: Fotografías, escrito breve,

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Estrategia: ¡Cántame tu canción de arrullo favorita!

Desarrollo: Con el grupo compartir la información sobre las

Evidencias: Con la práctica y constancia el niño desarrollará

Ficha pedagógica Estrategia: Mi abecedario oculto en el mundo que me rodea

Actividades previas: Comenzar charlando con los niños sobre

Desarrollo: Mostrar a los pequeños, el libro Las letras en el

Actividad final: Pedir a los niños que en la semana pongan

Contextualización: La esfera es la forma adecuada para Estrategia: Cuéntamelo con globos

Les leerá el texto y solicitará que mencionen qué personajes

Actividad final: Como cierre de la actividad, pida que al

Evaluación: Decorado del globo

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Título: El libro de las formas. Diferentes pero iguales.

sus impresiones. Invítelos a que digan el nombre de las figuras Evidencias:

Actividad final: Pida a sus alumnos que diseñen una figura a

Título: Anabel y el Monstruo del Lago Ness

Actividad final: De entre los relatos escuchados, seleccionar

Título: Iguales pero diferentes

Contextualización: Para acercar a los más chiquitos, Ficha pedagógica

Aprendizaje esperado: Comparte lo que sabe acerca de

Evidencias: Que los niños distingan a través de los distintos

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Título: ¿Los animales se comunican?

Contextualización: El libro acerca a los niños al sorprendente Ficha pedagógica

Estrategia: Me transformo en mi animal preferido. Anexos:

Actividades previas: En el trascurso de la semana ir

Desarrollo: En una sesión del grupo, a manera de ronda

Título: Detrás del muro

Contextualización: Quino, el protagonista da la posibilidad Competencias: Reconoce sus cualidades y capacidades, y

Campo formativo: Exploración y conocimiento del mundo.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Título: Los colores

conversar a partir de las siguientes preguntas: Evidencias

¿Cómo podemos lograr lo que imaginamos? Anexos:

¿Qué color les gusta más?

Cada equipo expondrá sus puntos de vista. Anote las respuestas

Cierre la sesión recapitulando los puntos más importantes de la

2. Fomente que sus alumnos sean buenos observadores, pregunte

Evaluación: Reflexiones sobre la importancia de la imaginación

Contextualización: Es una narración indígena que muestra, comunicativas

Desarrollo: Antes de narrar el cuento, el docente conversa

Contextualización: De Ámbar a Zoe, lo que hacen las niñas Ficha pedagógica

Aprendizaje esperado: Anticipa el contenido de un texto a

Temas de reflexión: Comprensión e interpretación

Actividades previas: Invite a los alumnos a hacer una historia,

intervienen, una vez terminada su historia indíqueles que

Actividad final: Se presenta el libro Que hacen las niñas... se

Evidencias: Elaboración de su historia

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DE VERACRUZ

Ficha pedagógica Estrategia: El reino del revés