“Año de la Consolidación del Mar de Grau”

PROGRAMACIÓN ANUAL

I. DATOS GENERALES:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : IE “Pedro Ruiz Gallo”

 DIRECTOR : Crl. Mario Risco Carmen
 SUB DIRECTORA ACADEMICA : Lic. Gisella Vargas Matayoshi
 SUB DIRECTORA DE NIVEL : Prof. Cecilia Torres Bastídas
 COORDINADOR (A) : Prof. Luis Reyes Medina
 CICLO : VI Ciclo Secundaria
 GRADO : 1° de Secundaria
 SECCIONES : A-B-C-D-E-F-G :
 PROFESORES : Prof. Samuel Fernando Alejos Del Carpio

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

El Área de Educación Religiosa afronta las necesidades espirituales y religiosas que poseen y viven los estudiantes de los diferentes
grados y ciclos, inmersos en una realidad concreta, tangible y compleja; rica e inmersa en la tradición histórica, religiosa y formativa
de un país multicultural como es el Perú. Por tal motivo, «la Educación religiosa pretende que el estudiante actúe con sentido
trascendente, desarrollando su inteligencia “intrapersonal”, “interpersonal”, “espiritual” y que utilice sus capacidades, valores, virtudes,
actitudes, emociones, conocimientos, para relacionarse con Dios, resolver sus problemas personales, ejecutar acciones de bien
común, preservar el medio ambiente, etc; dándole sentido y significado a sus experiencias contextualizadas» (Rutas del Aprendizaje
de Educación Religiosa – ONDEC. Pág. 34. 2013). Es este el principio fundamental del Área de Educación Religiosa: la formación de
la inteligencia espiritual en el estudiante, empleando los elementos propuestos por los diferentes aportes de especialistas en el tema.
De igual manera, las competencias planteadas dentro de la Educación Religiosa permiten que el estudiante desarrolle habilidades
sociales, intelectuales y emocionales necesarias para su crecimiento en la sociedad, inmersión en la realidad, pensamiento crítico y
trascendente, desenvolvimiento en el mundo globalizado y respeto frente a la diversidad cultural, religiosa y étnica. Esto bajo la
condición de formar estudiantes con mentalidad internacional, capaces de velar por el cuidado del planeta y contribuir en la creación
de un mundo mejor y más pacífico.

III. APRENDIZAJES FUNDAMENTALES

1. Se comunica para el desarrollo personal y la convivencia intercultural
2. Se desenvuelve con autonomía para lograr su bienestar.
3. Ejerce su ciudadanía a partir de la comprensión de las sociedades.
4. Aplica fundamentos de ciencia y tecnología para comprender el mundo y mejorar la calidad de vida.
5. Emprende creativamente sueños personales y colectivos
6. interactúa con el arte expresándose a través de él y apreciándolo en su diversidad de cultural.
7. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida activo y saludable
8. Construir y usar la matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la ciencia y la tecnología.
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IV. TEMAS TRANSVERSALES:

 Trabajo colaborativo entre los integrantes de la comunidad educativa

 Educación para la higiene y una vida saludable

V. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

CICLO VI – 1° de Secundaria

COMPETENCIAS COMPETENCIAS DEL CICLO CAPACIDADES

Identifica los distintos momentos de la Historia de la Salvación donde Dios, por 1. Reconoce la acción amorosa de Dios en su vida y en
su misericordia, se manifiesta a los hombres y a su pueblo. Reconoce el proceso la historia, interactuando con el entorno natural y
histórico de la Biblia, en su origen, estructura, finalidad e interpretación básica en cultural, con una actitud de agradecimiento y respeto
relación con la historia y experiencia religiosa con el pueblo de Israel. Practica el (Fe histórica).
perdón y la reconciliación como medios para restablecer la relación de amistad 2. Asume su identidad de persona humana,
VERDAD
con Dios, con los demás y con la naturaleza, deteriorada por el pecado y trascendente, reconciliándose con Dios, consigo
TRASCENDENTE
transformada por la gracia. Interpreta los distintos elementos que conforman el mismo, con los demás y con la creación (Fe y
fenómeno religioso en su estructura y su expresión histórica, como base de conversión).
comprensión de las distintas religiones. Comparte su fe con los demás 3. Da razón de su fe con argumentos comprensible y con
respetando la cosmovisión religiosa de sus compañeros. gestos creíbles para el hombre actual en diferentes
HABILIDADES ESPECÍFICAS: Investigación contextos (Fe como Verdad, Fe y Razón).
Acepta a Jesucristo como modelo de juventud, hombre y Salvador, desde una 1. Interpreta la realidad a la luz del mensaje y ejemplo
cosmovisión cristiana, para actuar como Él. Practica los principios de su de Jesucristo, construyendo una cosmovisión
JESUCRISTO
consciencia moral en la familia, el barrio, la comunidad y la comunidad educativa, cristiana para actuar en su entorno.
MODELO
en situaciones que la sociedad le presente. 2. Actúa según los principios de la consciencia moral
HABILIDADES ESPECÍFICAS: De Pensamiento cristiana en situaciones concretas de la vida.
Ejerce su liderazgo con responsabilidad en la comunidad donde se desenvuelve. 1. Transforma el mundo participando en la vida y misión
Busca la paz promoviendo el diálogo en situaciones de conflicto y evitando la de la comunidad de creyentes.
TRANSFORMACIÓN violencia e indiferencia en el entorno. Actúa de acuerdo con los principios de la 2. Se compromete a trabajar con todos buscando la paz,
DEL MUNDO justicia, la paz, la fraternidad y la unidad en su familia, institución educativa y la solidaridad, la justica y el bien común movido por el
comunidad. amor.
HABILIDADES ESPECÍFICAS: Sociales
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VI. CALENDARIZACIÓN:

BIMESTRE INICIO TERMINO SEMANAS DESCANSO

I 07 DE MARZO 06 DE MAYO 09 09 AL 13 DE MAYO
II 16 DE MAYO 22 DE JULIO 10 25 DE JULIO AL 05 DE AGOSTO
III 08 DE AGOSTO 30 DE SETIEMBRE 08 03 AL 07 DE OCTUBRE
IV 10 DE OCTUBRE 20 DE DICIEMBRE 10

VII. VALORES E INDICADORES

BIM VALORES INDICADORES

I RESPETO  Saluda y muestra consideración a los miembros de la comunidad educativa, mostrándose asertivo, respetando y
poniendo en práctica las normas de convivencia.
 Se comunica asertivamente con todos los miembros de la comunidad educativa.
 Muestra tolerancia al escuchar con atención las diferentes opiniones y emite con prudencia sus puntos de vista.

I SENSIBILIDAD AL  Promueve la participación en actividades de protección del medio ambiente en su comunidad.

MEDIO AMBIENTE  Aplica las 3R (recolecta, recicla y reúsa) para el cuidado del medio ambiente.

II TOLERANCIA  Convive respetando las opiniones y las diferencias de los demás.

 Acepta, comprende y colabora con los diferentes estilos de aprendizaje de sus compañeros.
 Expresa sus opiniones con empatía.

II LIBERTAD Y  Es libre de expresar y actuar según sus principios, respetando las normas establecidas por la sociedad.
AUTONOMÍA JUSTICIA  Actúa y promueve comportamientos que lo lleven a una convivencia armoniosa.

III SOLIDARIDAD  Actúa solidariamente con sus pares ante diversas situaciones.
 Realiza campañas de sensibilización en su comunidad educativa.
 Promueve y participa de acciones solidarias en beneficio de la comunidad.

III SENSIBILIDAD AL  Promueve la participación en actividades de protección del medio ambiente en su comunidad.
MEDIO AMBIENTE  Aplica las 3R (recolecta, recicla y reúsa) para el cuidado del medio ambiente.

IV HONESTIDAD  Evita la murmuración y la crítica que afecten negativamente a la personalidad de los demás.
 Actúa de manera cogerente con lo que piensa, expresa y realiza.
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IV JUSTICIA  Actúa con equidad e igualdad en las diversas situaciones de su entorno.
 Expone con respeto sus puntos de vista y los fundamentos con argumentos válidos.

VIII. HABILIDADES DE APRENDIZAJE

HABILIDADES DESCRIPCIÓN
Ser pensadores se refiere a aplicar, por iniciativa propia habilidades intelectuales (análisis, síntesis,
1. PENSAMIENTO criticidad, creatividad, curiosidad, razonabilidad, asunción de riesgos, reflexión, metacognición) de
manera crítica y creativa para reconocer y abordar problemas complejos y tomar decisiones razonadas y
éticas.

Comunicarse de forma oral o escrita y comprender o conseguir que otros comprendan diversos mensajes.
2. COMUNICACIÓN
Se refiere a la colaboración, escucha, resolución de conflictos, toma de decisiones, resolución de
3. SOCIALES problemas, negociación, colaboración.

Desarrollo de estrategias de organización, gestión del tiempo, motivación, control del estado de ánimo,
4. AUTOGESTIÓN manejo eficaz de contratiempos y dificultades (resilencia)
Desarrollo de estrategias mediante las cuales examinan, seleccionan, cuestionan y descartan fuentes;
5. INVESTIGACIÓN registran y almacenan información; interpretan, analizan, sintetizan y evalúan información recabada;
comunican y presentan el trabajo resultante.

IX. HABILIDADES DE ENSEÑANZA:

HABILIDADES DESCRIPCIÓN
1. INDAGACIÓN Este proceso implica el desarrollo de la curiosidad natural de los estudiantes, así como habilidades necesarias
para permitirles aprender de manera autónoma.
2. COMPRENSIÓN El conocimiento conceptual desempeña una función crucial para que los alumnos pasen del conocimiento a la
CONCEPTUAL comprensión. Los alumnos comprenden cuando establecen conexiones entre el conocimiento nuevo que ha de
adquirir y sus conocimientos previos. La exploración de conceptos ayuda a los alumnos a desarrollar la
capacidad de abordar ideas complejas, debatirlas y ayudarlos a descubrir el motivo por el que estudian;
asimismo que los alumnos pasen del pensamiento concreto al abstracto facilitando la transferencia de
aprendizaje a nuevos contextos.
3. CONTEXTOS Cimentar el aprendizaje en contextos de la vida real (Guy Claxton, 2008:94) contribuye a que la experiencia sea
LOCALES Y más auténtica y significativa para los alumnos, esto a su vez les ayuda a ver por qué estudian lo que estudian y
GLOBALES sus aplicaciones. La exploración de contextos locales y globales puede ayudar a que los alumnos desarrollen
una mentalidad internacional al ofrecerles oportunidades de indagar continuamente sobre toda una variedad de
temas e ideas locales y globales
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4. TRABAJO EN La estrategia de enseñanza se basa en el trabajo en equipo y la colaboración. Vygotsky y Piaget consideraban
EQUIPO Y LA el aprendizaje como un fenómeno social y es el resultado de una compleja interacción de mentes en contextos
COLABORACIÓN culturales específicos. “El conocimiento no es algo que se pase de una persona a otra, sino más bien algo que
EFICAZ se construye conjuntamente a través de la interacción entre colaboradores” (Lai, 2011)
5. ENSEÑANZA Es el proceso de identificación de las estrategias más eficaces para lograr objetivos convenidos de acuerdo a
DIFERENCIADA cada uno o grupo de estudiantes, de tal modo que se puedan crear oportunidades de aprendizaje que permitan
cubrir diversidades.

X. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS - MODULOS:

TIEMPO
TÍTULO DE LA HABILIDADES CAMPOS TEMÁTICOS EN
BIMESTRE
UNIDAD ESPECÍFICAS HORAS

EL ORIGEN DEL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE: (CIC 44-49)

La religión como
IDENTIFICA
expresión de la  La Religión: El hombre y lo sagrado.
humanidad  Símbolos y lenguaje religioso, vías de acceso a Dios.
I EL ORIGEN DEL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE: (CIC 44-49) 18 horas
La religión se ASUME
adentra en la  Las Religiones: visión de Dios, de la vida y del hombre.
cultura  Religión y proyecto humano: la experiencia religiosa como experiencia humana.
 Influencia de la religión en las manifestaciones artísticas y culturales de un pueblo.
ASUME LAS ALIANZAS
La historia de la
salvación IDENTIFICA  Alianza con Adán, Noé, Abraham, Israel o Sinaítica y la alianza del nuevo y eterno testamento.
 El Decálogo (Catecismo Católico, Ex. 20,1-11; Deut. 5,6-21): Fundamentos Bíblicos: A.T.
LA REVELACIÓN DIVINA
II ASUME  Biblia: Concepto, lenguas, autores y clasificación (A.T y N.T).
20 horas
La Iglesia como
 El Antiguo Testamento
custodia de la  Tradición: Comunicación oral de la Revelación de Dios
Revelación MAGISTERIO DE LA IGLESIA

 Custodia de la Biblia y Tradición

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IDENTIFICA EL PRIMER MANDAMIENTO

 Exigencias del Primer Mandamiento.

 Pecados contra el Primer Mandamiento
Los JUZGA EL SEGUNDO MANDAMIENTO
mandamientos
nos acercan a ANALIZA  Mensaje del Segundo Mandamiento.
 Pecados contra el Segundo Mandamiento.
III Dios 16 horas
VALIDA EL TERCER MANDAMIENTO

 Del día sábado al día Domingo.

 La guarda del día Domingo.
La esperanza ESTIMA LA ESCATOLOGIA DEL INDIVIDUO: Fil. 1,23; 2Cor. 5,8; 2 Cor 5,7; I Cor. 13,12; 1Cor.15,42-44
en la vida  La muerte
eterna  El juicio Particular
EVALÚA DOCTRINA SOCIAL DE LA IGLESIA (Compendio de la Doctrina social de la Iglesia, del Pontificio Consejo Justicia
La solidaridad y Paz)
se promueve en
 Introducción del Concilio Vaticano II
la sociedad
 Principios de solidaridad, subsidiariedad y bien común
PRESENCIA DE LOS SANTOS PARA NUESTROS TIEMPOS:
IV 20 horas
Modelos de  Definición de santidad.
 Modelo de santidad: Domingo Sabio, Laura Vicuña y María Goretti.
humanidad en RELIGIOSIDAD POPULAR:
la sociedad
moderna Veneración de las reliquias, visitas a santuarios, peregrinaciones, procesiones, vía crucis, danzas religiosas,
rosario, medallas, etc. CIC No 67.

XI. EVALUACIÓN:
Diagnóstica: se realiza antes del desarrollo del proceso educativo. Se distinguen dos tipos de evaluación diagnóstica: La
primera es la evaluación diagnóstica inicial y la segunda es la evaluación diagnóstica puntual, (Rosales citado por Díaz y
Hernández, 2002).
Formativa: debe realizarse conjuntamente con el proceso de enseñanza aprendizaje, ya que es considerada como parte
esencial de éste. Desde una perspectiva constructivista, para poder entender la evaluación formativa, debe ser considerada su
condición y su razón de ser. Para la aplicación de la evaluación formativa pueden ser utilizadas técnicas de evaluación informal,
semiformal y formal. Entre ellas se deben considerar: intercambio a través de preguntas y respuestas, la observación intuitiva
o dirigida a través de la lista de cotejo, los diarios de clase, etc. para encuentros didácticos breves y para eventos didácticos
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más amplios, se pueden evaluar trabajos más estructurados, evaluaciones de ejecución o basadas en problemas, mapas
conceptuales, entre otros.
Sumativa: Se realiza al término de un proceso o ciclo educativo, su función principal es certificar el grado en que las intenciones
educativas se han alcanzado. A través de ella, el docente puede verificar si los aprendizajes estipulados educativos fueron
alcanzados

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA

 Verdad Trascendente. - El alumno estudia e interioriza el contenido doctrinal que el profesor pueda presentar. Abarca la lectura de
documentos eclesiales, filosóficos y reflexivos, la comparación de casos sociales con el mensaje cristiano contenido en el Evangelio y
testimoniado en la vida de Cristo.
 Jesucristo Modelo. - Se tiene en cuenta el modelo de Cristo, como Señor, Salvador, Amigo y Dios quien nos entrega la Ley del Amor como
la plenitud de la ley. Con esta herramienta, el alumno realiza una crítica a la realidad que lo rodea buscando el bien común. Se tienen en
cuenta los textos que presente el alumno, cuadros comparativos, trabajos de campo y exposiciones.
 Transformación del Mundo. - Posteriormente, a conocer la Verdad y seguir el Modelo, al estudiante aplicará dicho conocimiento y virtud
en la búsqueda del bien común en beneficio de la sociedad que lo rodea. Se tendrán en cuenta la evaluación de proyectos, de t eatros, de
trabajos sociales y toda aquella actividad social que el colegio o el área promueva.

INDICACIONES GENERALES

1. El estudiante es responsable de mantener intacto el trabajo realizado y preservarlo de tal forma que pueda ser empleado como ejemplo en
el Día de Logro de ser seleccionado.
2. Los trabajos escritos, monográficos y de índole artístico (collage, mural, afiche), deben ser archivados en un fólder que permita al alumno
y al profesor llevar un orden de las evaluaciones y un seguimiento del crecimiento del estudiante.
3. El cuaderno debe contener las pruebas y exámenes firmados por su papá o apoderado. De igual manera, debe ser firmada toda indicación
que se llegada por medio del cuaderno.
4. Las herramientas de evaluación a emplear son: Fichas de observación, intervenciones orales, trabajos grupales y coevaluaciones. Los
trabajos son realizados en el aula de clase para su observación.

XII. BIBLIOGRAFÍA:

a) Del Docente:
 Marco Curricular Nacional
 Diseño Curricular Nacional
 Rutas del Aprendizaje de Educación Religiosa – ONDEC
 Los enfoques de la enseñanza y el aprendizaje en el Programa del Diploma. (2015)
 Proyecto Emaús: Guía Docente de Religión de 1° a 5° de Secundaria. Primera Edición: septiembre. 2014
 Nueva Evangelización: Religión Católica de 1° a 5° de Secundaria. Editorial Casals. Tercera Edición: junio
2009
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 Compendio de la Doctrina Social de la Iglesia Católica. Editorial Paulinas
 Compendio del Catecismo de la Iglesia Católica. Editorial Paulinas
 Sitios Webs:
o http://w2.vatican.va/content/vatican/es.html
o http://es.aleteia.org/
o http://catholic-link.com/
b) Del Alumno:
 YOUCAT (Catecismo Juvenil de la Iglesia Católica)
 Catecismo Menor de la Iglesia
 Sitios Webs:
o http://w2.vatican.va/content/vatican/es.html
o http://es.aleteia.org/
o http://catholic-link.com/
 Selección de Lecturas presentadas por el docente de grado

Chorrillos, 18 de marzo del 2016

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Prof. Samuel Alejos Del Carpio

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Coordinador (a)

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Sub Directora de Nivel

____________________________
Sub- Directora Académica