Personal escolar

1 ¿La escuela cuenta con personal completo? No Si la respuesta es No, ¿cuánto personal hace falta?

*Si hay docentes frente a grupo realizando funciones de dirección, contarlo como docente frente a grupo.
*Si hay personal directivo, docente o de apoyo con incapacidad, es necesario contabilizarlo sólo si cubren al menos el 80% del ciclo escolar.
*Si hay docentes o directivos que se incorporan al plantel ya iniciado el ciclo escolar o se separa, contabilizarlos sólo si cubren al menos el 80% del ciclo escolar.
*Si hay personal con cambio de actividad dictaminado, contabilizarlo en el área que se desempeña.

Maestros de Maestros de
Director Subdirector Maestros frente a grupo educación inglés
física

Número de personal que hace falta por tipo de 1 1

nombramiento*

Años de servicio

0 - 10 11 - 20 21 - 30 más de 30
De la planta docente, ubique cuántos hay en cada
2 2
rango de años de servicio

3 De la planta docente, ¿cuántos tienen posgrado?

4 ¿Cuenta con personal docente evaluado por el Servicio Profesional Docente?

1 Los datos introducidos no corresponden

Del personal docente que ha sido evaluado por el SPD, ubique el número por tipo de evaluación, resultado y tipo de nombramiento

Maestros Maestros de Maestros de

Tipo de evaluación Resultados Director Subdirector frente a educación inglés
grupo física

Grupo de
desempeño A

Grupo de
desempeño B
Ingreso

Grupo de
desempeño C

Grupo de
desempeño D
colar.

Personal de apoyo y de
Maestros de Maestro de servicios
Maestros Asesor Técnico
fomento a la educación (administrativos,
de TICs Pedagógico
lectura especial prefectura, asistencia,
entre otros)

1 1 1
 Maestros de Maestro de
Maestros Asesor Técnico
fomento a la educación
de TICs Pedagógico
lectura especial
 1.70

Puntaje de indicador 1.70

 Alumnos

Datos del ciclo escolar anterior

1 Número de alumnos inscritos 81

2 Número de alumnos dados de baja 0
Número de alumnos con inasistencia mayor al 15%, sin
3 justificar
0.00000%

Puntaje de indicador 5.00

 Ruta de M
1 Planeación
Selecciona el enunciado que describe la planeación
de la Ruta de Mejora Escolar

2 Implementación
Selecciona el enunciado que describe la
implementación de la Ruta de Mejora Escolar

3 Seguimiento
Selecciona el enunciado que describe el
seguimiento de la Ruta de Mejora Escolar

4 Evaluación
Selecciona el enunciado que describe la evaluación
de la Ruta de Mejora Escolar

5 Rendición de cuentas
Selecciona el enunciado que describe la rendición
de cuentas de la Ruta de Mejora Escolar

Puntaje de indicador
 Ruta de Mejora Escolar

El CTE elabora un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado con evidencias objetivas internas y externas que le perm
trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo.

Cada integrante del CTE reconoce y asume la importancia de las tareas asignadas en la fase de planeación de la Ruta de Me
información generada en la realización de las estrategias y acciones definidas durante el tiempo de ejecución acordado par

El CTE revisa periodicamente los avances de las acciones emprendidas con evidencias claras y objetiva que se sintetizan en
retroalimentar, fortalecer y replantear la ruta de mejora escolar.

A partir del seguimiento, el CTE valora si las metas y objetivos se están logrando y, colaboran para revisar si es necesario re
tomar decisiones que ayuden con el apoyo de padres de familia a alcanzar el máximo logro de aprendizaje y disminuir el re

El CTE rinde cuentas por medio de un informe escrito y detallado a la comunidad escolar y autoridades educativas sobre lo
de sus integrantes; el informe se sustenta con evidencias objetivas de los logros alcanzados, de las razones del por qué cier
por hacer.

5
 Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar

Seleccione en que porcentaje se logró cada Rasgo de la Normalidad Mínima Escolar

1 La escuela brindó el servicio educativo todos los días establecidos en el calendario

escolar.

2 Cada grupo dispuso de maestro la totalidad de los días del ciclo escolar.

3 Los maestros iniciaban puntualmente sus actividades.

4 Los alumnos asistieron puntualmente a todas las clases.

5 Los materiales para el estudio estuvieron a disposición de cada uno de los

estudiantes y se usaron sistemáticamente.

6 Todo el tiempo escolar se ocupó fundamentalmente en actividades de Hasta un 90%

aprendizaje.

Las actividades que desarrollaron los docentes, lograron que todos los alumnos se
7 Hasta un 90%
involucraran en el trabajo de clase.

Todos los alumnos consolidaron, conforme a su ritmo de aprendizaje, su dominio

8 Hasta un 90%
de la lectura, la escritura y las matemáticas, de acuerdo con su grado educativo.

Puntaje de indicador 1.5

 Supervisión escolar

Autoevaluación del supervisor o AEL

Supervisor o AEL, usted…
Con su acompañamiento en el proceso de la Ruta de Mejora Escolar del CTE
1 contribuyó al logro de los objetivos y metas.

Con su intervención la tarea fundamental del proceso de la Ruta de Mejora

2 Escolar del CTE se centro en lo académico y de gestión.

Su retroalimentación al CTE sobre el cumplimiento de metas y objetivos que

3 plasmó en la Ruta de Mejora Escolar fue oportuna.

La confianza que le otorgó al CTE generó un ambiente de trabajo colaborativo y

4 de comunicación asertiva y efectiva.

Proporcionó herramientas, recursos y sugerencias que permitieron al CTE

5 superar sus dificultades académicas, didácticas y de gestión.

Con su liderazgo reconoció las necesidades del CTE y gestionó en lo que respecta
6 a su competencia.

Al emitir su juicio sobre el CTE y su Ruta de Mejora Escolar, utiliza evidencias

7 objetivas.

Información de la supervisión escolar

1 ¿Cuántos CCT tiene a su cargo?

2 ¿La supervisión escolar cuenta con estructura completa?

*Si hay personal con incapacidad, es necesario contabilizarlo sólo si cubren al menos el 80% del ciclo escolar
*Si hay personal que se incorporan a la supervisión ya iniciado el ciclo escolar o se separa, contabilizarlos sólo
*Si hay personal con cambio de actividad dictaminado, contabilizarlo en el área que se desempeña.

Número de personal que hace falta por tipo de nombramiento*

¿El supervisor cursó el diplomado "Una supervisión efectiva para el aprendizaje

3 de nuestros alumnos"?
 ¿La supervisión escolar cuenta con recursos financieros directos para
4 desempeñar su función?

5 ¿Cuántos CCT a su cargo cuentan con el Sistema de Alerta Temprana (SisAT)?

¿Cuántos CCT a su cargo cuentan con el Consejo Escolar de Participación Social

6 (CEPS) funcionando de manera óptima?

7 ¿Cuántos CCT a su cargo ofrecen el servicio de Escuelas de Verano?

Puntaje de indicador
r

sor o AEL

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

Totalmente de acuerdo

ón escolar

No Si la respuesta es No, ¿cuánto personal hace falta?

ubren al menos el 80% del ciclo escolar

escolar o se separa, contabilizarlos sólo si cubren al menos el 80% del ciclo escolar.
en el área que se desempeña.

Apoyo Técnico
Supervisor Apoyo de gestión
Pedagógico

Si
No

3.86
6
 Director

Autoevaluación del director

Director, usted…
Con su liderazgo en el proceso de la Ruta de Mejora Escolar del CTE contribuyó al logro de los
1 objetivos y metas.

Con su intervención, la tarea fundamental del proceso de la Ruta de Mejora Escolar del CTE se
2 centró en lo académico y de gestión.

3 Su retroalimentación al CTE sobre el cumplimiento de metas y objetivos fue oportuna.

La confianza que le otorgó al CTE generó una ambiente de trabajo colaborativo y de

4 comunicación asertiva y efectiva.

Proporcionó herramientas, recursos y sugerencias que permitieron al CTE superar sus

5 dificultades académicas, didácticas y de gestión.

Con su liderazgo reconoció las necesidades del CTE y gestionó en lo que respecta a su
6 competencia.

7 Al evaluar al CTE y su Ruta de Mejora Escolar, utiliza evidencias objetivas.

Autodiagnóstico de la comunidad escolar

a ¿La escuela participa en algún programa que le proporciones recursos?

b Los padres de familia se involucran en la formación de sus hijos:

Puntaje de indicador
 Total de programas
Si la respuesta fue afirmativa, ¿cuáles?

0.00
Total de programas
 0

Si
No
 0.714285714 Totalmente de acuerdo

0.571428571 De acuerdo

0.428571429 Ni de acuerdo ni en desacuerdo

0.285714286 En desacuerdo

0.142857143 Totalmente en desacuerdo

7 5
0.714285714 0.1428571429

Si la respuesta fue afirmativa, ¿cuáles? Escuelas de tiempo completo

Escuelas de excelencia
Programa de la Reforma Educativa
Programa de Fortalecimiento
académico

Si la respuesta fue afirmativa, ¿cuáles?

 Valoración por
Indicador Descripción del nivel de Madurez organizacional
indicador
Índice de
Madurez Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor
Personal Escolar 1.70 a 3 y menor a 4 y que refleja coherencia entre los resultados
organizacional objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado
ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad
Rendimiento Escolar 5.00 Mínima Escolar y Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica
que la escuela y el CTE reconocen sus debilidades y fortalezas, sin
Rendimiento escolar vs Rasgos de la normalidad embargo se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el
1.50 máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer
mínima escolar

Ruta de Mejora Escolar vs rendimiento escolar 5.00

2 hasta tres ámbitos, dando prioridad a los ámbitos Ampliar la
formación académica y Potenciar el desarrollo personal y social y,
uno a elegir de los restantes.

Para que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente,

es necesario que la supervisión escolar y la AEL, orienten y
Autoevaluacion del Superviosr vs rendimiento acompañen a la escuela y el CTE para replantear aquellos
escolar 3.00 Puntaje procesos de la RME que presentan debilidades.

Autoevaluación del Director vs rendimiento

3.25
0.00
escolar

Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar

1.50

Relación de indicadores

Personal Escolar

Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar Rendimiento Escolar

5.00
 Personal Escolar

Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar Rendimiento Escolar

5.00

1.70
1.50
1.50
0.00

Autoevaluación del Director vs rendimiento escolar Rendimiento escolar vs Rasgos de la normalidad mínima escolar

3.00

5.00
Autoevaluacion del Superviosr vs rendimiento escolar Ruta de Mejora Escolar vs rendimiento escolar
z organizacional

n puntaje igual o mayor

entre los resultados
pecto al resultado
os de la Normalidad
ervisor o AEL; esto indica
bilidades y fortalezas, sin
zo para impactar en el
alumnos. Podrán ejercer
ámbitos Ampliar la
rrollo personal y social y,

n organizacionalmente,
la AEL, orienten y
lantear aquellos
dades.
Nivel

2
3
 Descripción

Dentro del nivel I de madurez organizacional se consideran dos casos:

El primero, corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje menor a 2, y que refleja grandes
diferencias de los resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado
ponderado de los indicadores: Ruta de Mejora Escolar (RME), Rasgos de la Normalidad
Mínima Escolar y Autoevaluación del supervisor o Autoridad Educativa Local (AEL); esto indica
que las decisiones de la escuela y el Consejo Técnico Escolar establecidas en su RME tienen
un bajo impacto en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se sugiere ejercer dos
ámbitos, dando prioridad a Ampliar la formación académica.

El segundo, corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje mayor o igual a 2 y menor a 3 y
que refleja coherencia entre los resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al
resultado ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar y
Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica que la escuela y el CTE reconocen sus
debilidades y dificultades, sin embargo no es suficiente para alcanzar un impacto deseable en
el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Se sugiere ejercer los ámbitos Ampliar la
formación académica, Potenciar el desarrollo personal y social y Conocimientos regionales.

Para los dos casos anteriores y con el fin de que la escuela y el CTE se fortalezcan
organizacionalmente, es necesario que la supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y
acompañen constantemente a la escuela y el CTE para analizar y replantear las prioridades de
forma integral con respecto a las metas, objetivos, acciones y responsabilidades para
implementar, dar seguimiento, evaluar y rendir cuentas de los resultados alcanzados.

Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje igual o mayor a 3 y menor a 4 y que refleja
coherencia entre los resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado
ponderado de los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar y
Autoevaluación del supervisor o AEL; esto indica que la escuela y el CTE reconocen sus
debilidades y fortalezas, sin embargo se requiere de un mayor esfuerzo para impactar en el
máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Podrán ejercer hasta tres ámbitos, dando
prioridad a los ámbitos Ampliar la formación académica y Potenciar el desarrollo personal y
social y, uno a elegir de los restantes.

Para que la escuela y el CTE se fortalezcan organizacionalmente, es necesario que la

supervisión escolar y la AEL, orienten y acompañen a la escuela y el CTE para replantear
aquellos procesos de la RME que presentan debilidades.
Corresponde a una escuela que obtuvo un puntaje mayor a igual a 4 y que refleja coherencia
entre los resultados objetivos del rendimiento escolar con respecto al resultado ponderado de
los indicadores: RME, Rasgos de la Normalidad Mínima Escolar y Autoevaluación del
supervisor o AEL; esto indica que la escuela y el CTE realizan un planteamiento adecuado de
su RME, lo cual se refleja en el máximo logro de los aprendizajes de los alumnos. Podrán
ejercer los cinco ámbitos, dando prioridad a los ámbitos Ampliar la formación académica y
Potenciar el desarrollo personal y social.

Para que la escuela y el CTE se sigan fortaleciendo organizacionalmente, es necesario que la

supervisión escolar y la AEL apoyen, orienten y acompañen a la escuela y el CTE para
identificar debilidades y fortalezas para una mejora continua.
 Puntaje Implicación

Menor a 2 Se sugiere dar prioridad al ámbito Ampliar la

formación académica y Conocimientos regionales

Se sugiere darle prioridad a los ámbitos Ampliar la

formación académica, Potenciar el desarrollo
Igual a 2 y personal y social y Conocimientos regionales
menor que 3

Podrán ejercer hasta tres ámbitos, dando prioridad

Mayor que 3 y a Formación académica y Desarrollo personal y
menor que 4 social y, uno a elegir de los restantes
 Podrán ejercer los cinco ámbitos, dando prioridad a
Mayor que 4 Ampliar la formación académica y Potenciar el
desarrollo personal y social.