Pis

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA
D.L. No. 69-04 de 14 de Abril de 1969

Calidad, Pertinencia y Calidez
UNIDAD ACADÉMICA DE CIENCIAS SOCIALES
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS
ÁREA DE ESTUDIO
PROYECTO INTEGRADOR
MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

DE LA ZONA (ANÁLISIS DE MÉTODOS MEDIOS, TRAYECTORIAS Y
VALORES DE APRENDIZAJE).
SPEAKING: Importancia de crear un ambiente de aprendizaje confortable en el aula de inglés,

en los alumnos del 10° Año de Educación General Básica y el modelo educativo de la Unidad
Educativa Alfg. Víctor Naranjo Fiallo, de la Ciudad de Machala.
SEMESTRE:
TERCERO ‘’ A ‘’
AUTORES:
CAMPOVERDE PALADINES KEVIN ARIEL
LEÓN BRAVO ANAHÍS YAMILETH
PALACIOS GARCÍA JONATHAN RICARDO
RAMBAY SALAZAR KAREN MADELEYNE
VÁSQUEZ ILLESCAS JOSELYN JANET
PROFESOR DE CÁTEDRA INTEGRADORA:

LIC. JAVIER ROJAS
MACHALA - ECUADOR
JUNIO, 2018
DEDICATORIA
Dedicamos este proyecto integrador a nuestros padres por ser nuestro motor y
apoyo constante en nuestra lucha diaria para superarnos, a nuestros docentes por su
constante entrega y sacrificio hacia nosotros al guiarnos en nuestra formación profesional,
de manera muy especial a la Lic. Odalia Llerena, quién ha sabido guiar de la mejor manera
nuestro trabajo, al Lic. Livington Rojas y nuestro Coordinador de carrera Lic. John
Chamba.
Campoverde Paladines Kevin Ariel
León Bravo Anahís Yamileth
Palacios García Jonathan Ricardo
Rambay Salazar Karen Madeleyne
Vásquez Illescas Joselyn Janeth

AGRADECIMIENTO
Agradecemos:
A Dios por permitirnos haber llegado hasta este punto, y brindarnos salud para cumplir con
nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.
A nuestros padres por ser los pilares fundamentales en nuestras vidas, y su apoyo en
nuestra educación, por el tiempo y la entrega brindada con nosotros.
A nuestros maestros. Dra. Odalia Llerena Companioni por su gran apoyo y motivación
para la culminación de nuestro proyecto; al Lic. Livington Rojas González por su apoyo
ofrecido en este trabajo; al Lic. John Chamba por su tiempo compartido y la vez impulsar
el desarrollo de nuestra formación profesional.
Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.
Campoverde Paladines Kevin Ariel
León Bravo Anahís Yamileth
Palacios García Jonathan Ricardo
Rambay Salazar Karen Madeleyne
Vásquez Illescas Joselyn Janeth

ÍNDICE
1. ANTECEDENTES ...................................................................................................................1
2. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................4
3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA.........................................................................................7
4. OBJETIVOS ...........................................................................................................................10
4.1 Objetivo General: ..................................................................................................................10

4.2 Objetivos específicos: ...........................................................................................................10
5. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DE NIVEL DE
FORMACIÓN ................................................................................................................................11
6. PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN .............................................................................................12
Calificación y análisis de las dimensiones y sus indicadores ......................................................16

Ejecución de la clase .......................................................................................................................23
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................................28
ANEXOS ........................................................................................................................................29
1. ANTECEDENTES
Con el rápido aumento imperceptible y gradual de la comunicación activa en las
últimas décadas, el trabajo de los maestros debe equilibrarse en conjunto con el uso
adecuado de métodos para transmitir a los alumnos el esmero por aprender. La finalidad de
este proyecto integrador es hacer evidente la organización de las centros educativos y a la
forma de proceder y percibir de directivos, profesores y alumnos para así poder realizar
cambios fundamentales en la realidad educativa y estimular la ejecución de ambientes
confortables para el apropiado desenvolvimiento de la clase de inglés. Para transformar el
plan de estudios, resulta inevitable crear estrategias que propicien el constitución de disputas
docentes vitales en la actualidad, de manera que requiera de labor activa y lúcida de nuestros
estudiantes en su aprendizaje intrínseco.
Es decir, las estrategias deben iniciar de una apreciación de la sustantividad, una
proyección adecuada de cada uno de las exigencias, una resolución conforme lo ideado y
una valoración del impacto, delimitando los cambios obligatorios para colaborar a
desaparecer la endeblez y desarrollar el intelecto y maneras de idear y estimar en relación
con las demandas socio-culturales. Actualmente conocemos que los seres humanos no
aprendemos ni por memoria ni por repetición. Mientras que aprendemos cuando hacemos y
aprendemos cuando en lo que hacemos se despiertan y están presentes las emociones.
De acuerdo con esto la educación general y primordialmente la superior se ve
forzada a ser la guía en un mundo diverso e inquieto a fin de poder avanzar por él, puesto
que la sociedad de los centros educativos ya no es la única semilla de información y
ocasionalmente ni siquiera la primordial para los estudiantes en numerosas áreas del saber.
Hoy en día los estudiantes son cautivados por diversas fuentes, las cuales de manera
1
generalizada se muestran en presentaciones generalmente más sugestivas que los escolares,
por ésta razón, los alumnos no requieren tanto más información, que seguramente la
necesitan, como aptitud para estructurar e interpretar, para darle sentido. Especialmente, van
a precisar como futuros ciudadanos aptitudes con cimientos sólidos para investigar, elegir e
interpretar la información.
Aprender lenguas extranjeras es una necesidad ineludible para los seres humanos, ya
que el nivel de desarrollo alcanzado por las sociedades del tercer milenio producto de su
integración económica y cultural exige el dominio de ellas. Esta realidad lingüística impone
grandes desafíos a los aprendices, ya que además del dominio de su lengua materna deben
desarrollar su competencia comunicativa en determinada Lengua Extranjera y en distintos
contextos comunicativos. El docente de lenguas actual, además de manejar un enfoque que
propicie el desarrollo de la competencia de información, se enfrenta a grandes retos que se
encuentra estrechamente ligados con la manera en que las tecnologías de la información y
la comunicación (TIC) pueden añadir al proceso de enseñanza de una lengua. Al respecto,
Nunan y Richards (2015) afirman que, dada las nuevas oportunidades que la tecnología y el
internet ofrecen en el aprendizaje del idioma inglés, se requiere que los estudiantes y
docentes asuman roles en los que se adquieran nuevas habilidades de aprendizaje y
enseñanza, respectivamente.
El desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés es un proceso complejo ya que implica
definir una apropiada metodología, una concepción del lenguaje y la aplicación de una
estrategia didáctica que facilite al aprendiz el desarrollo de sus habilidades lingüísticas de
acuerdo a sus necesidades comunicativas. Al respecto, Wade (2009) opina que la
competencia oral puede darse por completo en este modelo a través de la interacción y en
diversos contextos. Este enfoque hace hincapié en la competencia comunicativa, definida
2
como la habilidad para la producción del lenguaje en forma situacional y socialmente
aceptable; en otras palabras, es la habilidad de saber qué decir, cómo hablar o a quién,
cuándo, de qué manera hacerlo y sobre qué (Hymes, 1974). Es necesario desarrollar
confianza en el aprendiz para que se anime a participar activamente en la interacción oral
constante exigida para desarrollar la competencia comunicativa. Haddaway, Vardell y
Young (2001) puntualizan la necesidad de crear un ambiente de aprendizaje confortable en
el aula de inglés. También, Chen y Goh (2011) plantea que es necesario brindar mayor
importancia al perfeccionamiento de la habilidad de producción oral mediante un currículo
de estudios eficiente que implique en su formato la capacitación oral. Esto facilitará la
difusión de habilidades de comunicación del inglés de los estudiantes para que hagan uso
del idioma en contextos y situaciones reales.
Los centros educativos se ven enfrentados a la necesidad de un gran cambio
inevitable como evolucionar desde aquella instrucción que necesitaba a una sociedad
industrial, a otra que forme seres humanos capaces de desenvolverse en la sociedad del
conocimiento. Las y los alumnos deben ser prevenidos para ejecutar trabajos que en la
actualidad no existen y necesitan aprender a rehacer constantemente una sección elemental
de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir competencias novedosas y coherentes
con este nuevo orden: habilidades de manejo de información, comunicación, resolución de
problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo
en equipo, entre otras.
3
2. JUSTIFICACIÓN
Este desafío sugiere algo más que un simple cambio estético o puesta a punto de los
espacios físicos donde alumnos y profesores se concentran. Tiene que ver con un
replanteamiento profundo y con sentido de todo el entorno de influencia de la institución
educativa: desde las aulas a los espacios abiertos, pasando por las zonas comunes o
cualquier otro rincón aprovechable por extraño que parezca.
Este trabajo se realizó siguiendo el paradigma cualitativo con el método de estudio de
casos, caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades
sociales o entidades educativas únicas, en especial cuando los límites entre el fenómeno y
el contexto no son claramente evidentes. Las actividades que planeamos estimularon un
lenguaje auténtico en un contexto real, ya que giraron en torno a temas significativos para
ellos, los cuales extendieron el diálogo iniciado.
La evaluación del desempeño oral en un ambiente propicio se hace flexible para el
estudiante, aunque tradicionalmente este concepto se ha utilizado como sinónimo de aula
de clase, realmente existen diversos ambientes de aprendizaje. Chacón y Pérez(2011)
mencionan que el uso de las TIC en la enseñanza del inglés constituye un recurso
mediador del aprendizaje y una motivación para practicar y utilizar el idioma en
situaciones reales.
Blended learning (B-learning) es un tipo de aprendizaje que mezcla el e-learning
(encuentros no simultáneos) con encuentros presenciales (simultáneos) tomando las
ventajas de ambos tipos de aprendizajes para (en este caso) la habilidad oral del idioma
inglés. Este tipo de instrucción conlleva la utilización de nuevos elementos de tecnología y
4
comunicación y nuevos modelos pedagógicos, se impulsa con estrategias en las que los
estudiantes prueban situaciones reales en la interacción o producción oral. De acuerdo con
la planeación pedagógica y la observación, encontramos que asignar tareas significativas
originó motivación para hablar el idioma, lo mismo que ser flexibles en cuanto a la
evaluación de éstas.
Teniendo en cuenta los descubrimientos de este estudio encontramos que se puede
propiciar la interacción y la producción oral en un ambiente b-learning por medio de un
análisis de interpretación de resultados específico para cuando los docentes utilizan
estrategias didácticas activas que le permiten al estudiante practicar el idioma en línea y
adquirir su competencia comunicativa, la capacitación presencial permite a los profesores
estar en contacto directo con los alumnos, facilita la interacción en el mundo físico entre
los estudiantes y es una efectiva herramienta para transmitir conocimientos. Su utilización
puede hacer más infalible la organización de tareas, fomentar el trabajo en equipo y
permitir una atención personalizada en función de las necesidades de cada alumno.
Por otro lado, la capacitación online otorga a los estudiantes más flexibilidad para hacer
los cursos en cualquier tiempo y lugar, facilita el envío de todo tipo de documentos (texto,
vídeos, diapositivas, audios, infografías…) y permite recoger una gran cantidad de
información sobre el proceso de aprendizaje llevado a cabo por cada estudiante. Esta
metodología, además, puede aplicarse a muchos alumnos a un bajo coste y permite
actualizar los contenidos mucho más rápido. Estas formas de enseñanza a las que
podríamos llamar “redes de aprendizaje” son la puerta de entrada a la verdadera
construcción de conocimientos y hace evidente que una comunidad educativa bien
5
intercomunicada produce desarrollo intelectual entre todos y cada uno de los actores del
proceso enseñanza-aprendizaje.
6
3. FORMULACIÓN DE PROBLEMA
Actualmente, la lógica funcional en la que se está educando es un modo de ver la
realidad, se prepara para competir y no para compartir... "el otro es mi opositor", asimismo
para ser individualista y consumista: no se propicia la solidaridad con el grupo lo que
desemboca (en ciertos estudiantes) en retraimiento por parte de aquellos estudiantes con
bajo nivel de pronunciación. Para esto sería importante que los educadores de la lengua
inglesa, por medio de su práctica docente, se plantean en sus asignaturas diversos objetivos
relacionados con el desarrollo gradual e integral de las habilidades y actitudes referentes al
speaking, y que estos objetivos fueran claros y viables para nuestros estudiantes.
Un aspecto interesante que resalta es el cuestionamiento acerca de los retos de la
educación actual dentro de un ambiente predominantemente tecno económico globalizado,
ya que tal predominio va generando una cosmovisión a través de un prisma de
competencia y consumismo que nos transporta a un mundo de funcionalidad, suprimiendo
la capacidad de raciocinio lógico que va más con nuestra realidad humana. Ante todo esto,
el presente trabajo pretende contestar las siguientes preguntas:
● ¿Cómo mejorar la habilidad de speaking en los estudiantes de décimo paralelo
‘’A’’ de la escuela Víctor Naranjo Fiallo y que influencia posee el docente en la
pronunciación de los estudiantes?
● ¿Cuál es el modelo educativo de la de la Unidad Educativa "Víctor Naranjo Fiallo”
y cómo influye en la adquisición de las habilidades de expresión oral (speaking)
en inglés de los estudiantes del 10 año de educación básica?
● ¿Es posible configurar un modelo pedagógico condicionado y consecuente con
nuestro contexto social, basado en la estructura escolar, el método pedagógico y los
contenidos educativos. Una estructura escolar que, ante la ley e igualdad en los
7
derechos, haga propicio el movimiento de la particularidad reflejada en la
generalidad y que, al mismo tiempo, constituya un medio ambiente cargado de
valor en el que se socialice al educando?
Uno de los principales problemas a los que se enfrenta el docente de la asignatura es
que la mayoría de personas que está aprendiendo inglés se encuentra con un obstáculo en
la parte oral. Si uno pone un poco de interés puede dominar la parte gramática a la
perfección y sin embargo tener dificultades a la hora de hablar inglés en las situaciones
reales del día a día. Esto se debe a que generalmente nos cuesta escucharnos a nosotros
mismos hablando otro idioma porque nos sentimos ridículos intentando pronunciar las
palabras en la fonética adecuada.
La universalización de la cultura da como consecuencia un conjunto de
características ambivalentes que generan un consumo de sensaciones y no la experiencia
de la vivencia. La contemporaneidad y el pluralismo cultural rebotan en nuestro localismo
y provincialismo, ya que generalmente, nos aferramos a nuestras tradiciones y esto se
deriva de la inseguridad que sentimos frente a culturas y tradiciones extrañas o extranjeras
que llegan a nosotros de golpe y si bien es cierto, les tememos al principio.
El desarrollo de la competencia oral en el inglés requiere estrategias especiales para su
fomento. (Oradee, 2012) Asevera que las habilidades de expresión oral necesitan una serie
de actividades de aprendizaje comunicativas, como el completar espacios vacíos, los
juegos, los rompecabezas, la resolución de problemas, las actuaciones, entre otras. Por su
parte, (Becky, 2007) asevera que una forma plausible de lograr la competencia
8
comunicativa de los estudiantes son las tareas, ya que provocan en el estudiante una
necesidad de comunicarse y crear significados.
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4. OBJETIVOS
4.1 Objetivo General:

De acuerdo con las características propias del MODELOS Y PROCESOS DE
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA: OBSERVACIÓN Y EXPLORACIÓN, la presente
investigación se propone de forma general:
● Caracterizar las habilidades de expresión oral (speaking) en idioma inglés de los
estudiantes de décimo de educación básica superior de la Unidad Educativa “Víctor
Naranjo Fiallo” y su modelo educativo.
4.2 Objetivos específicos:

● Fundamentar teóricamente el estudio del modelo educativo y las habilidades de
expresión oral en idioma inglés.
● Diagnosticar el estado actual de las habilidades de expresión oral en inglés de los
estudiantes de décimo de educación básica superior de la Unidad Educativa “Víctor
Naranjo Fiallo” y su modelo educativo.
● Analizar los resultados del diagnóstico realizado.
● Realizar una propuesta de mejoramiento al trabajo didáctico para el desarrollo de
las habilidades de expresión oral en idioma inglés de los estudiantes de décimo de
educación básica superior, desde el perfeccionamiento de elementos del modelo
educativo.
10
5. RELACIÓN DEL PROYECTO CON EL PERFIL PROSPECTIVO DE
NIVEL DE FORMACIÓN
En el presente estudio, con enfoque de investigación-acción, se utilizó el
pensamiento sistémico y crítico para comprender e integrar los conocimientos construidos
en las diferentes asignaturas, por ejemplo, al diseñar las planificaciones didácticas con
tutorías de la Lic. Odalia Llerena se articuló estilos de aprendizaje y el modelo pedagógico
que usaban en el colegio, además, el plan de clase era analizar holísticamente como un
sistema y de forma crítica se decidía colaborativamente las mejores estrategias para el
nuevo plan.
El proyecto fue un espacio de co-participación en red para el mejoramiento de
aprendizajes como futuros docentes. La co-participación se dio con la docente
experimentada Lic. Wendy Moreira Celorio en el área de la enseñanza del inglés en la
Unidad Educativa "Víctor Naranjo Fiallos"
El proyecto sirvió para identificar el rol de la función docente, integrándose como
observador participante del proceso educativo, con responsabilidad.
11
6. PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN
La investigación se planificó y ejecutó de acuerdo al cronograma orientado por la
dirección de la carrera (Anexo 2). Siguiendo las orientaciones de la dirección de la carrera,
el equipo se incorporó a la práctica preprofesional en la “Unidad Educativa ALFG Víctor
Naranjo Fiallos" . Una vez en ella se procedió a la caracterización del contexto (tal y como
se especifica en los antecedentes del trabajo). A partir de aquí se especificó el campo de
acción, el cual se determinó que fuese el aula de Décimo año de educación general básica
paralelo “A” de la Unidad Educativa Alfg. Víctor Naranjo Fiallos que cuenta con 28
estudiantes. La Licenciada Wendy Moreira Celorio profesora de Inglés en la Unidad
Educativa “ALFG Víctor Naranjo Fiallo” nació 7 abril de 1979, (39 años), docente de
inglés desde hace 7 años. Estudió en la Universidad de Guayaquil por 5 años, y obtuvo el
título en Ciencias de la Educación, Especialización: inglés. Accedió a una beca para
estudiar por 8 meses en Nuevo México, con el programa “GO Teacher”, estuvo 8 meses
allá, estudiando técnicas para la enseñanza del idioma inglés. Tiene una maestría en
Enseñanza del idioma inglés y Lengua Extranjera en la Escuela Politécnica del Litoral de
Guayaquil (ESPOL).
Resultados de la observación realizada al proceso de enseñanza aprendizaje:
La aplicación de la observación de manera sistemática, permitió identificar la existencia de
fenómenos relacionados con la enseñanza-aprendizaje del inglés y específicamente de la
habilidad de Speaking.
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- Algunos docentes no dedican el tiempo suficiente para mejorar la habilidad del speaking.
- El número de estudiantes es muy alta en los cursos, y eso no permite que haya un control
total de las clases por parte de los docentes.
- Los docentes no usan libros, y sus clases se basan bajo el currículo general, por lo cual,
buscan materiales externos para impartir las clases, no tiene un orden y eso complica la
enseñanza del estudiante.
- Control por parte de los docentes durante las clases.
- Falta de motivación por parte de los docentes hacia los estudiantes.
A partir de estos resultados, se estimó que se necesitaba una investigación, concretando el
problema y los objetivos de esta (que ya fueron expuestos anteriormente). En la medida
que se avanzó en la precisión de las categorías del diseño teórico, se revisó el material
bibliográfico y se construyó el marco teórico que justifica el problema y los objetivos de la
investigación.
Con el fin de obtener una información que respaldara lo observado en el aula, se realizó
una entrevista a la docente (Anexo 3), la cual posibilita fundamentar la presencia de
determinadas falencias en el dominio de la habilidad de speaking.
La entrevista fue realizada a la Lic. Wendy Moreira Celorio docente del décimo año de
Educación Básica General paralelo “A” en la Unidad Educativa “ALF-G Víctor Naranjo
Fiallo con la finalidad de conocer algunos aspectos importantes tales como: actividades
que usa para promover el desarrollo de la habilidad del speaking, factor principal que
desmotivan a los estudiantes a aprender el idioma del inglés y que factores impiden a que
los estudiantes desarrollen la habilidad del speaking durante la clase.
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• El primer aspecto se reunió la siguiente información acerca de las actividades que
usa la docente que promueve el desarrollo de la habilidad del speaking.
La docente Wendy Moreira Celorio indicó que las actividades que ella introduce durante
las clases para el desarrollo de la habilidad del speaking son el diálogo, role play y
preguntas orales. Cree es que es importante el uso del Idioma del inglés en actividades de
contexto real.
• El segundo aspecto se reunió la siguiente información acerca del factor que
desmotiva a los estudiantes a estudiar el inglés.
La docente Wendy Moreira Celorio indicó que el principal factor que está presente durante
sus clases es la falta de motivación, eso impide que el estudiante quiera a aprender el
idioma del inglés. Ella como docente prepara a sus estudiantes a que utilicen el inglés en
contextos comunicativos reales.
• El tercer aspecto que se reunió la siguiente información acerca de los factores que
impiden a los estudiantes a desarrollar la habilidad del speaking durante las clases.
La docente Wendy Moreira Celorio indicó que los factores presentes durante la clase al
momento de motivar al estudiante a desarrollar la habilidad son: el temor a hablar delante
de los compañeros, la falta de práctica de speaking, cuando no están acostumbrados a
hablar en inglés se les dificulta mucho a hacer actividades de speaking y sobre todo la falta
de motivación por parte de los estudiantes hacia el inglés.
Para la determinación del modelo educativo de la institución fue aplicada una encuesta.
Para ello se realizó un cuestionario (Anexo 4).
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Ella fue aplicada a 3 maestros y directivos institucionales. La encuesta está confeccionada
atendiendo a las dimensiones que forman un modelo educativo: Propósito, currículo,
método, secuencia, evaluación y relaciones profesor alumno.
Cada una de las dimensiones y sus respectivos indicadores se clasifican en tres niveles:
Niveles Valores
Nivel de desempeño bajo 1
Nivel de desempeño medio 3
Nivel de desempeño alto 5
De esta forma se presentan la dimensión, los indicadores de cada una de ellas
EJEMPLO
Alto Medio Bajo
2. 1 Los contenidos del programa de inglés presentan a los profesores

múltiples perspectivas de análisis y se fundamentan en los
hallazgos de la investigación educativa.
La puntuación asignada a la respuesta alto será de 5, a medio 3 y a bajo 1 punto.
Los criterios para asignar esta puntuación serán los siguientes y supondrán la constatación
de los evaluadores de su cumplimiento o la afirmación expresa de los encuestados
de que así se cumplen con expresión en las referencias completas y documentadas:
Alto: Existen evidencias tangibles (planes, proyectos, códigos, documentos, etc.) que
apoyan el indicador.
Medio: Existen evidencias tangibles pero no en grado suficiente ni que alcancen a cubrir la
totalidad del indicador.
Bajo: Las evidencias de cada indicador son imprecisas o no constatables.
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Calificación y análisis de las dimensiones y sus indicadores
DIMENSIÓN 1. PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN.
La valoración por parte de los docentes acerca del proyecto educativo institucional está
muy dividida, aunque la mayoría piensa que el proyecto institucional se integra en su
totalidad a la realidad educativa actual y a su entorno, casi la mitad de las respuestas
considera que cumple con el propósito a medias.
DIMENSIÓN 2. CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN (CURRÍCULO)

La percepción del docente en Inglés en cuanto a la correspondencia de los contenidos
curriculares y el propósito en la producción de conocimiento acorde a los temas tratados en
el salón de clases se cumplen en un nivel medio, aunque un buen porcentaje de las
respuestas la encasillan en el nivel alto. Las coincidencias de opinión resultan interesantes
en cuanto al contenido del programa de Inglés y sus fundamentos, los conocimientos y su
facilidad para integrarlos a las habilidades comunicativas, aspectos críticos de igualdad
incluidos en los contenidos, informar acerca de las posibles dificultades en el aprendizaje,
su actualización y adecuada secuenciación.
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DIMENSIÓN 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA;
La percepción docente en cuanto a los métodos de enseñanza utilizados en clases y su
correspondencia con el currículo son divididas con una leve tendencia alta, surgiendo
reiteradas coincidencias de opinión en cuanto a la media utilización de estrategias de
aprendizaje adaptativo y reflexivo.
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DIMENSIÓN 4. SECUENCIA DEL APRENDIZAJE
En la disponibilidad de tiempo con la que cuenta el docente y su gestión personal acerca
del mismo, como ha sido característico en la encuesta contamos con opiniones divididas,
evidenciándose un nivel bajo en cuanto sobre las posibilidades de continuar con el
programa educativo en situaciones de causa de orden mayor y una observación media
referente a la comunicación entre autoridades y docentes antes y durante la ejecución del
programa.
DIMENSIÓN 5. EVALUACIÓN:
El tipo de evaluación y su correspondencia con el currículo declarado es eficiente y
cumple con el promedio según la mayor parte de los participantes, pero en cuanto a la
coherencia de los contenidos con instrumentos y procedimientos de evaluación en la
calidad de los aprendizajes del alumnado es deficiente a criterio de un grupo de
participantes.
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DIMENSIÓN 6. RELACIONES PROFESOR-ALUMNO:
Las respuestas en esta dimensión denotan que el propósito de la institución no se está
cumpliendo a cabalidad a juicio de la mayor parte de las opiniones del profesorado, en
donde la mitad de las opiniones señalan que las relaciones académicas entre el profesor y
el alumno son bajas, rescatando la casualidad de percepción alta en los canales de
comunicación dentro del aula y el acceso permanente por parte del docente para aclarar
dudas y cuestiones de los estudiantes.
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PROMEDIO GENERAL
Triangulando los resultados obtenidos se concluye que como tendencias el modelo
educativo de la institución es heteroestructurante por que se apoya en la exposición
magistral basada en la atención y reiteración de saberes específicos, normas cultural y
socialmente aceptadas desarrollándose acorde a la secuencia y cronología que impone el
currículo. En relación a la habilidad de speaking es desalentadora la percepción con la que
cuentan los docentes participantes, el uso de este modelo educativo no permite desarrollar
eficientemente las habilidades comunicativas, generando interrupciones en el flujo normal
de la transmisión y generación de saberes productivos y prácticos dentro del aula de clases
en cuanto al aprendizaje del idioma Inglés.
Todo lo antes expresado permite considerar que hay que mejorar la habilidad de expresarse
en inglés a través de la expresión corporal.
● Caracterizar las habilidades de expresión oral (speaking) en el idioma inglés de los
estudiantes de décimo de educación general básica de la Unidad Educativa “Víctor
Naranjo Fiallo” y su modelo educativo
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HIPÓTESIS
Para la realización de la investigación se planteó como hipótesis:
-Si se aplica un test dinámico, interactivo y personalizado a cada estudiante
mejorará las características en las habilidades de la expresión oral en el idioma
Inglés.
Con el fin de obtener una información que respaldase lo observado en el aula, se

realizó una entrevista a la docente (Anexo 3), la cual posibilitó identificar las características
en las habilidades de la expresión oral en el idioma Inglés.
Descripción de la clase mejorada
De acuerdo al diseño del currículo interdisciplinario, estructura académica del
currículo, organización y administración de la educación Visto este proceso, desde el
modelo pedagógico enseñanza para la comprensión, dicho propósito se puede lograr a
través de un acuerdo en el planteamiento de algunos de los aspectos del marco conceptual
de este enfoque, como lo son las metas de comprensión y los tópicos generativos,
elementos, que permiten enriquecer el conocimiento y la formación de los estudiantes,
visto desde varias disciplinas todos los procesos curriculares debe ser constante y abierta,
pues esta resulta indispensable para la cualificación y mejoras de dichos procesos.
La tarea del que planifica el currículo consiste en establecer la estructura
fundamental de un ambiente en el que los que aprenden puedan tener experiencias de
aprendizaje una reforma educativa en donde el aula, sea un espacio dinámico de
aprendizaje eficaz y aplicable a la realidad del estudiante y a su contexto; entonces, será
este modelo, quien fundamenta nuestro trabajo de investigación y sobre el cual se hace
la propuesta curricular para Unidad Educativa “Víctor Naranjo Fiallo”, la cual se pretende
21
enseñar es la comunicación, que el estudiante sea capaz de comunicarse en un contexto,
por lo tanto se hace necesario brindar al educando herramientas fundamentales que le
permitan interactuar en cualquier contexto, expresando sus ideas, emociones y
motivaciones de forma espontánea.
La presente propuesta pretende aplicar la investigación Cualitativa, la
investigación Cualitativa consiste en hacer registros de modo narrativos de los
fenómenos estudiados a través de técnicas como las observaciones participativas,
entrevistas no estructuradas, análisis de recursos existentes “La investigación
cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su sistema
de relaciones, su estructura dinámica”. Esto es, que se define como subjetiva
gracias a la interferencia cotidiana de datos nuevos, ricos y profundos; además,
también se caracteriza por ser exploratoria en cuanto pretende dar una visión general de la
realidad estudiada.
Pensando en llevar a cabo una metodología y partiendo del enfoque orientador de
la institución se propone “The Communicative Approach”, la cual se relaciona
estrechamente con este, ya que los dos proponen lograr una comprensión y una
significación total de lo que el estudiante aprende; todo dado en contextos reales,
cotidianos y de uso y aplicabilidad a las necesidades diarias e inmediatas del aprendiz, que
va en coherencia con lo que la Unidad Educativa “Víctor Naranjo Fiallo ”pretende
,enseñanza del inglés como lengua extranjera en habilidad de speaking
Frente al desarrollo de la clase, este muestra ser dinámico, ya que presenta diversas
actividades que buscan dar a conocer a los estudiantes el tema a trabajar. Existe una
actividad introductoria, que permite involucrar a los estudiantes en el conocimiento que se
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pretende adquirir, también se crean espacios concretos para la presentación del tema por
parte del equipo y para la producción y evaluación del tema; sin embargo, todo esto,
centralizado en las formas gramaticales.
La evaluación, también se distingue por su método, es decir la manera como se
realiza y también por su intención, es decir por lo que se propone e intenta evaluar.
Además existen dos grandes categorías para acciones evaluativas: Cualitativa (Se emiten
conceptos y valores) y la Cuantitativa (Se hace a través de
datos y números), que a su vez comprenden otras más específicas, las cuales se
deben tener en cuenta:
*Formativa: Busca que el evaluado identifique sus fortalezas y debilidades durante el
proceso.
* Sumativa: Producto del resultado de una acción específica y que adhiere a otras
similares.
*Global: Evalúa todo un proceso en diacronía, ejemplo, un examen final.
* Parcial: Evalúa un aparte del proceso, sincrónica.
*Interna: Al interior de un grupo, permite identificar sus características particulares.
*Externa: Intervienen cuerpos evaluativos ajenos a la institución.
*Racionalista: Predomina la formación o acción técnica o científica.
*Naturalista: Predomina la acción social.
Ejecución de la clase
La clase que se describe a continuación tiene lugar en educación básica superior de
la Unidad Educativa “Víctor Naranjo Fiallo” en el turno matutino. Se trata de una
institución pública ubicada en El Puerto Bolívar que funciona sólo como escuela, colegio y
bachillerato internacional.
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El día 23 de julio de 2018 se procedió a realizar una clase en décimo año a las
11:30 de la mañana con la licenciada Wendy Moreira docente de inglés con un total de 32
alumnos ubicados en bancas separadas en columnas, el aula limpia los estudiantes bien
uniformados y tranquilos.
El tema fue Jobs and Occupations en base a pronunciación y verbos. Empezó la
clase llegando al curso saludando a los estudiantes preguntando cómo estaban
y determinada mente observando el comportamiento de cada estudiante, conjunto con el
grupo de speaking se procedió a dar un concepto Jobs and Occupations con la actuación
de todos se fue realizando la clase mi compañero Kevin, Jonathan y Ana realizaron el
contenido de la clase utilizando como material la pizarra, copias y proyector. Una vez dado
el concepto se procedió una actividad para la actuación de los estudiantes lo realizaron
Joselyn y Karen para ver si el aprendizaje de los estudiantes fue efectivo a través de la
participación y una pequeña lección.
Los estudiantes participaban a menudo con preguntas que se les hacían, realizaron
una pequeña actividad conjunta. La señorita Wendy M. que estaba ayudándonos a menudo
se paseaba por los puestos para ver si estaban haciendo sus actividades gracias a la
presencia de la señorita la fue clase más concentrada.
Se finalizó con la clase dando puntos importantes que deben de tener en cuenta los
estudiantes en su fonética los chicos aprendieron verbos para poder pronunciar bien y se
dio una charla de motivación para los estudiantes que no tengan vergüenza alguna y
pueden expresar su nivel de inglés a través de la pronunciación la señorita también ayudó
con una pequeña motivación promoviendo los estudiantes que actúen participen no
24
importa su nivel de inglés lo que importa es que ellos quieran y expresen lo aprendido
porque poco a poco podrán tener un buen nivel siempre y cuando practiquen hable y les
guste el inglés. A través de la charla de estudiantes dieron punto de vista de porque ellos
no pueden pronunciar bien por la vergüenza y todos los puntos se fue analizando
expresando y resolviendo junto con ellos, para ellos fue interesante esta charla porque los
motivó a que hablen inglés poco a poco. Así fue como finalizó la clase, los estudiantes
entendieron la importancia de adoptar una nueva lengua extranjera.
Distribución del tiempo.
11:30 Llega la hora de comienzo de la clase (es la 4ta hora del turno). El aula está
ubicado en el primer piso al lado de un balcón. Tiene 6 x 5m, unos 33 bancos y
toda la pared del frente está pintada de blanco como pizarrón. Tiene un escritorio
que usan los 2 practicantes. Se encuentra en buen estado. No hay alumnos.
Durante los primeros 5 minutos llegan unos 5 ó 6 chicos. Se saludan entre sí, se
sientan y conversan con los que tienen más cerca. Los practicantes están
aguardando para comenzar la clase.
11:45 Comienzan la clase con los alumnos presentes. Casi todos presentes. Cuando
llegó un estudiante golpeó la puerta y pidió permiso para pasar si desviar la
atención de la clase hasta terminar de acomodarse.
P1 toma la palabra para comenzar. Se presenta y anuncia el tema de la clase. P2
permanece sentado en el escritorio y tendrá escasas intervenciones durante la
clase. P1 pregunta si alguno tiene alguna opinión que quiera decir antes de
empezar. Los alumnos permanecen callados.
Luego de esperar unos segundos P1 explica la clase de Jobs and Occupations
Los alumnos permanecen sin participar. Para ello recurre a ejemplos concretos.
Finalmente los alumnos se separan en grupos
En uno de los grupos de mujeres conversan sobre temas personales. Se preguntan
qué deben hacer, no parecen haber comprendido del todo. Continúan con sus
conversaciones. En los otros dos hay discusión sobre la labores
Los observan desde el escritorio que trabajan y conversan entre sí.
11:55 Las chicas que no estaban trabajando les preguntan a los varones, éstos les dicen
qué hacer por medio de un par de ejemplos. Ellas empiezan a trabajar.
25
12:00 Los tres grupos que comenzaron a trabajar ya dejaron de tomar nota y están
conversando sobre cuestiones personales. Presumiblemente finalizaron el
trabajo. P1 pregunta si la actividad está terminada. Desde los 5 grupos piden más
tiempo. Los grupos que habían terminado vuelven a discutir brevemente sobre
trabajos y realizan alguna anotación más.
120:05 En todos los grupos se detuvo la actividad. Algunos alumnos pasaron a otras
tareas (revisan sus carpetas, se pasan ejercicios).
12:10 Comienza la participación exponiendo su trabajo conjunto

Cada grupo diálogo con los demás compañeros para explicar lo aprendido
12:35 Cada grupo iba realizando sus trabajos con la ayuda de la profesora dando vueltas
para ver sus trabajos se notó que los estudiantes si realizaron los ejercicios.
Ayudando porque tenían poca vergüenza se les ayudó en algunas palabras mal
pronunciadas
12:40 Cerca de la hora de cierre Ésta interrumpe el diálogo entre los alumnos y propone
hacer el cierre de la clase. Enuncia la importancia de la participación. Dice
entonces que si los alumnos hubieran escrito, por ejemplo, que quería más
participación para los jóvenes, podrían haber impulsado sus participaciones
activas para fomentar esto. Mientras hace su explicación y da a realizar una
pequeña charla de motivación
Toca el timbre y mientras los alumnos se van parando con intención de salir.
Resultados luego de la ejecución de la clase

Al aplicar la evaluación de cierre de la clase se observó que 12 estudiantes que tenían
dificultades con la habilidad del habla ahora lo hacen bien, mediante el test dinámico
aplicado se comprueba que mejoró la fluidez y pronunciación.
Conclusiones
La realización de este proyecto nos permitió fortalecer los conocimientos de las materias
impartidas durante este periodo, así también integramos las habilidades del inglés en el
aula clase del colegio Alfg. Víctor Naranjo Fiallo con el fin de alcanzar un óptimo
desenvolviendo en el habla de cada estudiante.
26
Con los resultados obtenidos en base a las técnicas aplicadas para la recolección de datos
podemos afirmar que un porcentaje mayoritario de estudiantes en décimo año paralelo “A”
posee dificultad en la habilidad del habla, convirtiéndose en un factor importante para la
aplicación de nueva metodología en el aula.
Gracias a la aplicación de un test dinámico- interactivo se evidenció que 12 estudiantes
mejoraron la fluidez y pronunciación en el habla, mediante preguntas sencillas con
vocabulario y estructuras gramaticales básicas.
27
BIBLIOGRAFÍA
Becky, G. &. (2007). Las tareas comunicativas en el aprendizaje de lenguas extranjeras: una
alternativa para el desarrollo de habilidades comunicativas. Revista Iberoamericana de
Educación, vol. 42, núm. 5, p. 8.
Chacón, C. y. (2011). El podcast como innovación en la enseñanza del inglés como lengua
extranjera. Pixel-Bit, Revista de Medios y Educación, 39.
Chen, Z. &. (2011). Teaching oral English in Higher education: Challenges to EFL teachers.
Teaching in Higher Eduacation, vol, 16 num. 3.
Haddaway, V. y. (2001). Scaffolding oral language development through poetry for students
learning English. The Reading Teacher, vol.54, num 8.
Nunan, D. &. (2015). Language learning beyond the classroom. Routledge, 13.
Oradee, T. (2012). Developing speaking skills using three communicative activities. International
Journal of Social Science and Humanity, vol. 2, núm. 6.
Wade, K. (2009). Construyendo un segundo idioma: el constructivismo y la enseñanza del L2.

Zona Próxima: revista del instituto de estudios superiores en eduacación, 10.
28
ANEXOS
Anexo 1
Matriz de Articulación de las Asignaturas del Proyecto Integrador de saberes
Nombre de la Contenidos con los cuales se Actividades dentro del

asignatura integra al proyecto proyecto que evidencian la
integración
Didáctica ● Relación de la Didáctica con Evidenciar la relación de la

otras ciencias. Didáctica con diferentes
● Los componentes personales ciencias, componentes
del proceso de enseñanza personales y tipo de
aprendizaje. metodologías enfocadas a la
● Estrategias metodológicas en enseñanza del idioma Inglés.
la enseñanza del Inglés.
Pedagogía ● Relación con otras ciencias. Denotar la relación de la

● Educación como mediación Pedagogía con otras ciencias
entre cultura y sociedad y la educación como agente
● Educación como relación y mediador de la cultura y
encuentro personal. sociedad. Generalización de
● Pedagogía para la enseñanza la enseñanza del idioma
del idioma Inglés. Inglés.
Cátedra ● Estrategias de enseñanza Observar las estrategias

integradora: aprendizaje del Inglés aplicadas en el salón de
Diseño y ● Características del currículo clases en el proceso de
Desarrollo de nacional. enseñanza aprendizaje del
Modelos Inglés y las características
Pedagógicos del currículo nacional.
Modelos y ● Características de los Los contenidos se integraron

Procesos de enfoques metodológicos de en general, desde la
Investigación la investigación. observación pasando por el
Educativa: ● Diseño teórico de la diseño de la investigación
Observación y investigación hasta aplicar los métodos de
Exploración ● Métodos de la investigación la investigación científica.
científica
Cultura Física ● El juego y la Actividades lúdicas para

psicomotricidad generar un aprendizaje
● La expresión corporal productivo, mejorando así la
expresión corporal de los
estudiantes escogidos.
English (B1.1) ● The indirect object, Práctica de oraciones en las

complements of linking cuales se diferencia verbos
verbs, case of nouns and conectores, objetos directos
29
pronouns. sustantivos, pronombres y
● Basic forms of verbs, Verb las formas y tiempos de los
Tenses, The six tenses. verbos en Inglés.
Reading and ● Cognates, idioms, affixes. A través de la lectura se

Comprehension. ● Phrasal clusters, polysemous incentivó a los estudiantes
words, connectors, words escogidos a hablar en inglés
that provide specificity. fortaleciendo el uso de frases
comunes para que las usen
con frecuencia.
30
Anexo 2
Cronograma de actividades
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

CARRERA PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DEL PROYECTO INTEGRADOR DE SABERES
N° ACTIVIDADES RESPONSABLE
JULIO AGOSTO
5 6 7 12 13 14 19 20 21 26 27 28 9 10 11 14 15 16 17 18 19 22 23 24 25 26 29 30 31
Socialización e instrucción de la Coordinador de

1 elaboración del proyecto. carrera y docente.
Desarrollo de la idea:
Observación, determinar el
2 campo de acción. Estudiante
31
Revisión de los avances del
3 proyecto. Primera parte. Docente a cargo
Planteamiento del problema:

Situación actual, problemática y
4 objetivos. Estudiante

5 proyecto. Segunda parte. Docente a cargo
Marco teórico: consulta

6 bibliográfica y contenidos Estudiante

7 proyecto. Tercera parte. Docente a cargo
Alcance: Descriptivo y
8 explorativo. Estudiante

9 proyecto. Cuarta parte. Docente a cargo
Hipótesis y preguntas de
10 investigación. Estudiante

11 proyecto. Quinta parte. Docente a cargo
32
Diseño de la investigación:
Recopilación de datos y
12 análisis de datos. Estudiante

13 proyecto. Sexta parte. Docente a cargo
14 Resultados. Estudiante

15 proyecto. Séptima parte. Docente a cargo
Entrega del informe final
_______________________________________________________ ___________________________________________________________
Lic. Jonh Chamba Zambrano, Mg. Sc Lic. Eddy Zaldúa Morán, Mg. Sc.
COORDINADOR DOCENTE RESPONSABLE DEL PIS

CARRERA PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y
EXTRANJEROS CARRERA PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
33
Anexo 3
Entrevista a docente
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE
MACHALA
Calidad, Pertinencia y Calidez
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
Entrevista a la docente de inglés de la Unidad Educativa Fiscal “ALFG. Vìctor
Naranjo Fiallo”
Entrevista Abierta
Fecha:
Nombre del Entrevistado:
Objetivo: Conocer el proceso de aprendizaje de los estudiantes y el nivel de aplicación
de actividades lúdicas en el desarrollo de la habilidad comunicativa productiva (speaking)
del idioma inglés.
1. ¿Cómo describiría usted su rol como profesor de inglés?
2. ¿Bajo qué enfoque orienta su clase de inglés?
3. ¿Considera que las actividades que usted programa en su salón de clase llevan a sus
estudiantes a desarrollar la habilidad del speaking? Explíquenos, por favor.
4. ¿Qué componente(s) de la competencia comunicativa es/son desarrollados en mayor

proporción a través de las actividades de clase que usted propone?
5. ¿Considera necesario introducir cambios a las actividades de clase que usted desarrolla
para hacerlas más eficientes para el desarrollo de la habilidad del speaking? Si es así,
¿qué cambios introduciría?
6. ¿Cuál cree que es el factor principal que desmotivan al estudiante a aprender el idioma inglés?
7. ¿Cree que es importante desarrollar la habilidad del speaking en los estudiantes? Si es

así, ¿Por qué?
8. ¿Qué factor(es) cree usted que existen durante la clase que no permiten a los
estudiantes a desarrollar con facilidad la habilidad del speaking?
33
Anexo 4
Encuesta a docentes del área de inglés
Estimado Profesor
La encuesta que le presentamos a continuación forma parte de la investigación
que desarrollamos como parte de nuestra práctica pre profesional y con ella
pretendemos caracterizar el modelo educativo vigente para la enseñanza de inglés.
Por ser Usted profesor/a del área y poseer una experiencia docente elevada,
solicitamos nos ayude respondiendo de forma honesta y responsable las
preguntas.
La encuesta tiene tres opciones de respuesta y usted solo podrá marcar una de
ellas. Puede utilizar la siguiente escala:
Alto: Existen evidencias tangibles (planes, proyectos, códigos, documentos, etc.)
que apoyan el indicador.
Medio: Existen evidencias tangibles pero no en grado suficiente ni que alcancen
a cubrir la totalidad del indicador.
Bajo: Las evidencias de cada indicador son imprecisas o no constatables.
MUCHAS GRACIAS
DIMENSIÓN PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN Alto Medio Bajo
1.1 Se percibe la existencia de un proyecto de carácter institucional
que marque el rumbo de la escuela.
1.2 Las metas generales del proyecto vida institucional están
comprometidas con la mejora de la calidad del aprendizaje del
alumnado en la sociedad del conocimiento.
1.3 El proyecto educativo de la escuela asume un modelo de
profesor como profesional reflexivo, crítico e innovador, y de la
escuela como entorno de formación.
1.4 El proyecto institucional asume la diversidad de contextos y
culturas profesionales en la escuela y promueve procesos de
cambio basados en el reconocimiento y modificación de estas
culturas.
1.5 El proyecto de la institución responde a la realidad educativa
donde se inserta y se articula a las proyecciones nacionales
normativas de la educación en el país
2. DIMENSIÓN CONTENIDO DE LA EDUCACIÓN Alto Medio Bajo
2. 1 Los contenidos del programa de inglés presentan a los

profesores múltiples perspectivas de análisis y se
fundamentan en los hallazgos de la investigación educativa.
2. 2 Los contenidos se organizan en torno a ejemplos y casos
para favorecer una comprensión práctica de los mismos.
34
2.3 Los contenidos se presentan abiertos y facilitan que los
profesores integren las habilidades comunicativas en los
estudiantes
2.4 Los contenidos promueven el examen crítico de aspectos de

igualdad y equidad presentes en la enseñanza y la escuela.
2.5 Los contenidos del programa incluyen de manera

equilibrada conocimientos, habilidades y actitudes.
2.6 Los contenidos se centran en las dimensiones críticas para la

calidad de la enseñanza: planificación, evaluación, trabajo
autónomo.
2..7 Los contenidos incluyen metáforas, representaciones, que

facilitan la comprensión práctica por parte del estudiante y
la aplicación de las habilidades comunicativas
2.3.8 Los contenidos previenen al profesorado acerca de las

posibles dificultades de aprendizaje que los alumnos pueden
encontrarse.
2.3.9 El contenido está actualizado y es coherente con el currículo

y con estándares educativos nacionales.
2.3.10 La secuenciación de contenidos es adecuada, mostrándose

de forma coherente y equilibrada la integración de las
habilidades comunicativas.
2.3.11 La secuenciación de contenidos es adecuada, mostrándose

la distribución de unidades y temas de contenidos de forma
coherente y equilibrada.
Alto Medio Bajo

DIMENSIÓN 3. MÉTODOS DE ENSEÑANZA
3.1 El diseño de la asignatura inglés promueve una adecuada y

justificada combinación de estrategias presenciales y para
el trabajo autónomo del estudiante.
35
3.2 El diseño de asignatura promueve la utilización de estrategias
de aprendizaje asimilativas, basadas principalmente en
acciones de leer, escuchar y observar por parte del
estudiantado.
3.3 El diseño de la asignatura promueve la utilización de

estrategias de aprendizaje basadas en la búsqueda, manejo
y gestión de la información por parte de los participantes.

de aprendizaje adaptativo, mediante la cual al estudiante se
le presentan modelos y ejemplos, que deben conocer,
comprender, simular y aplicar en su aprendizaje.
3.5 El diseño de asignatura promueve la utilización de

estrategias de aprendizaje comunicativas, basadas en el
debate, el intercambio de ideas, en compartir argumentos
acerca de los aspectos críticos de los contenidos, en
ejercitar de manera integral las habilidades comunicativas.

de aprendizaje basadas en la innovación, mediante las
cuales los estudiantes se implican en el diseño, creación,
producción de algún recurso, medio, práctica, proyecto
educativo innovador en apoyo a los contenidos.
3.7 El diseño de asignaturas promueve la utilización de

estrategias de aprendizaje basadas en la reflexión e
indagación, mediante las cuales el profesorado investiga
sobre su enseñanza para diseñar procesos de mejora
docente.
DIMENSIÓN 4. SECUENCIA DEL APRENDIZAJE Alto Medio Bajo
4.1. El programa de la asignatura inglés proporciona adecuada

información sobre el perfil del estudiante al que va dirigido el
programa.
4..2 El programa de asignatura permite una variada y graduada -

de acuerdo a niveles de complejidad- presentación de
contenidos.
4. 3 Se proporciona adecuada información sobre los niveles de

ayuda y tipos de tutorías a lo largo del curso, etc.
36
4. 4 Se proporciona información sobre la fecha de inicio y
finalización del programa.
4. 5 Se proporciona información clara y concisa sobre el programa

de formación: contenidos, programas, duración.
4.6 Se proporciona información al profesorado sobre posibilidades

de continuación del programa si no se puede concluir en el
tiempo previsto o algún estudiante por alguna causa de orden
mayor no lo alcanza.
4.7 La institución es diligente en las comunicaciones con los

profesores antes del inicio y durante la ejecución del
programa.
4.8 Se promueve la utilización de medios digitales para todos los

documentos relacionados con el programa de inglés.
4.9 Se proporciona al profesorado información sobre el número

de horas de dedicación diaria/semanal que requiere la
ejecución de la asignatura, así como orientación sobre cómo
organizar el trabajo para un mejor aprovechamiento del
esfuerzo. (Cómo hacer planes de bloque, de clases, etc.)
DIMENSIÓN 5. EVALUACIÓN
Alto Medio Bajo
5. 1 Se realiza al inicio del programa un diagnóstico sobre la situación
de partida en relación a los conocimientos y habilidades
comunicativas en inglés del estudiantado.
5.2 Al comienzo del programa, se promueve que el estudiantado
exponga sus motivaciones y expectativas en relación con el
programa.
5.3 La información recopilada en el diagnóstico inicial sirve a los

profesores y a los formadores para tomar decisiones en relación
con el nivel de contenidos, las tareas de aprendizaje, los ritmos,
los agrupamientos, etc.
5.4 Existe coherencia entre los contenidos del programa y los

instrumentos y procedimientos de evaluación utilizados.
5.6 Al finalizar el programa se evalúa el efecto del programa de
inglés en la calidad de los aprendizajes del alumnado en
relación con las habilidades comunicativas.
DIMENSIÖN 6. RELACIONES PROFESOR-ALUMNO
37
6.1. Existen canales estables de comunicación profesor alumno
dentro de la clase
6.2 Se proporciona a los estudiantes el acceso permanente al
docente para aclarar dudas y cuestiones.
6.3 La asignatura crea espacios para compartir materiales
didácticos y otros recursos elaborados por el profesorado con los
estudiantes
6.4 La asignatura propone diversas situaciones de aprendizaje que
se basan en la interacción profesor alumno y alumno - alumno
6.6 Existe o se prevé un sistema de ayudas al estudiante para que
mejore sus habilidades comunicativas en el idioma
38
Anexo 5
Plan de clase #1 propuesto por los estudiantes
PLAN DE CLASE 1
BLOQUE: 5
Jobs and Occupations
AREA: English
AÑO DE EGB: 10mo BGU
CONOCIMIENTO:
Can give a short presentation on a specific topic.
39
OBJETIVOS: Caracterizar las habilidades de expresión oral (speaking) en idioma inglés de los estudiantes de décimo de educación
básica superior de la Unidad Educativa “Víctor Naranjo Fiallo” y su modelo educativo
TIEMPO APROXIMADO: 40 minutes
DESTREZA CON EVALUACIÓN

CRITERIO DE
EJES DE DESEMPEÑO ESTRATEGIAS RECURSOS
APRENDIZAJE METODOLÓGICAS TÉCNICA E
INDICADORE
S INSTRUMENTO
ESENCIALES
40
EFL 2.2.1 Debate.
AMBIENTE: Understand meanings Realizar Tablero CE.EFL.2.3. Recolección de
expressed in short diálogo en Marcadores datos.
Importancia dialogues on familiar pareja Copias Make use of basic
de crear un topics, as well as basic proyector personal information
ambiente de spoken instructions Usa el contexto and expressions of
aprendizaje and simple questions para la politeness in order to
confortable. about self, people, realización de introduce oneself and
animals or things, preguntas. participate in a short
especially when spoken conversation.
slowly and clearly. Practica la
(Example: greetings, pronunciación (I.EFL.2.3.1.
short phrases, basic Learners can use
range of classroom basic personal
instructions, common information and
personal information expressions of
questions: What’s your politeness in short
name? How old are dialogues or
you? Where do you conversations. (J.2,
live? etc.) J.3)
41
Anexo 6
Aplicación de test
42
43

Pis

Caricato da

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA

D.L. No. 69-04 de 14 de Abril de 1969

MODELOS PEDAGÓGICOS APLICADOS EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS

SPEAKING: Importancia de crear un ambiente de aprendizaje confortable en el aula de inglés,

PROFESOR DE CÁTEDRA INTEGRADORA:

constante entrega y sacrificio hacia nosotros al guiarnos en nuestra formación profesional,

Campoverde Paladines Kevin Ariel

León Bravo Anahís Yamileth

Palacios García Jonathan Ricardo

Rambay Salazar Karen Madeleyne

Vásquez Illescas Joselyn Janeth

nuestros objetivos, además de su infinita bondad y amor.

nuestra educación, por el tiempo y la entrega brindada con nosotros.

el desarrollo de nuestra formación profesional.

Todo este trabajo ha sido posible gracias a ellos.

Campoverde Paladines Kevin Ariel

León Bravo Anahís Yamileth

Palacios García Jonathan Ricardo

Rambay Salazar Karen Madeleyne

Vásquez Illescas Joselyn Janeth

4.1 Objetivo General: ..................................................................................................................10

6. PLANEACIÓN Y EJECUCIÓN .............................................................................................12

Calificación y análisis de las dimensiones y sus indicadores ......................................................16

Con el rápido aumento imperceptible y gradual de la comunicación activa en las

este proyecto integrador es hacer evidente la organización de las centros educativos y a la

cambios fundamentales en la realidad educativa y estimular la ejecución de ambientes

confortables para el apropiado desenvolvimiento de la clase de inglés. Para transformar el

estudiantes en su aprendizaje intrínseco.

Es decir, las estrategias deben iniciar de una apreciación de la sustantividad, una

desaparecer la endeblez y desarrollar el intelecto y maneras de idear y estimar en relación

aprendemos cuando en lo que hacemos se despiertan y están presentes las emociones.

De acuerdo con esto la educación general y primordialmente la superior se ve

que la sociedad de los centros educativos ya no es la única semilla de información y

desarrollar su competencia comunicativa en determinada Lengua Extranjera y en distintos

contextos comunicativos. El docente de lenguas actual, además de manejar un enfoque que

propicie el desarrollo de la competencia de información, se enfrenta a grandes retos que se

encuentra estrechamente ligados con la manera en que las tecnologías de la información y

la comunicación (TIC) pueden añadir al proceso de enseñanza de una lengua. Al respecto,

docentes asuman roles en los que se adquieran nuevas habilidades de aprendizaje y

El desarrollo de la habilidad oral en el idioma inglés es un proceso complejo ya que implica

estrategia didáctica que facilite al aprendiz el desarrollo de sus habilidades lingüísticas de

acuerdo a sus necesidades comunicativas. Al respecto, Wade (2009) opina que la

diversos contextos. Este enfoque hace hincapié en la competencia comunicativa, definida

confianza en el aprendiz para que se anime a participar activamente en la interacción oral

constante exigida para desarrollar la competencia comunicativa. Haddaway, Vardell y

Young (2001) puntualizan la necesidad de crear un ambiente de aprendizaje confortable en

importancia al perfeccionamiento de la habilidad de producción oral mediante un currículo

de estudios eficiente que implique en su formato la capacitación oral. Esto facilitará la

del idioma en contextos y situaciones reales.

Los centros educativos se ven enfrentados a la necesidad de un gran cambio

actualidad no existen y necesitan aprender a rehacer constantemente una sección elemental

de sus conocimientos y habilidades, deben adquirir competencias novedosas y coherentes

con este nuevo orden: habilidades de manejo de información, comunicación, resolución de

problemas, pensamiento crítico, creatividad, innovación, autonomía, colaboración, trabajo

en equipo, entre otras.

replanteamiento profundo y con sentido de todo el entorno de influencia de la institución

cualquier otro rincón aprovechable por extraño que parezca.

Este trabajo se realizó siguiendo el paradigma cualitativo con el método de estudio de

casos, caracterizado por el examen sistemático y en profundidad de casos de entidades

el contexto no son claramente evidentes. Las actividades que planeamos estimularon un

ellos, los cuales extendieron el diálogo iniciado.

La evaluación del desempeño oral en un ambiente propicio se hace flexible para el

estudiante, aunque tradicionalmente este concepto se ha utilizado como sinónimo de aula