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INFORME DE PASANTÍA:
EXPERIENCIA DOCENTE EN EL ÁREA DE LA MÚSICA EN PROYECTOS DE EDUCACIÓN NO FORMAL
ÉNFASIS: INTERPRETACIÓN
DIRECTORES
EDNA ROCÍO MÉNDEZ PINZÓN Y EFRAÍN FRANCO
TUTORES EXTERNOS
CARLOS CARRASCO Y NICOLÁS DOMÍNGUEZ
MODALIDAD: PASANTÍA
El propósito central, al inicio de la pasantía, fue desarrollar un trabajo de formación musical con
niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con un énfasis en iniciación musical por medio del
aprendizaje de la guitarra y la gramática. No obstante, por una situación relacionada con el
número de pasantes que podía ubicar la Fundación en sus programas, algunos fueron trasladados
primero a la Fundación Cakike y luego al proyecto de extensión Programas de Formación Musical
ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital. Debido a esto el propósito central
tuvo que ser cambiado a los requerimientos de la nueva entidad en la que se desarrolló el resto
del proceso de pasantía.
Una vez iniciadas las clases, surgieron inquietudes acerca de las metodologías más adecuadas para
el trabajo con cada uno de los grupos teniendo en cuenta sus edades, experiencias y habilidades.
Por las experiencias de formación del pasante, la metodología abordada fue la de Zoltán Kodály; al
respecto, se observó que las didácticas y el planteamiento general de formación de las primeras
clases coincidían con su propuesta. De lo anterior se deriva la pregunta central: ¿de qué manera se
puede aplicar el método Zoltán Kodály como estrategia educativa, planteada a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto
de extensión Programas de Formación Musical de la Academia Luis A. Calvo?
La motivación hacia esta pregunta surge de la observación y la reflexión en cuanto a los procesos
de aprendizaje que se han venido realizando en la Fundación Ayuda por Colombia y el proyecto de
extensión Programas de Educación Musical de la Academia Luis A. Calvo por parte de los pasantes
de la Facultad de Artes ASAB. Antes que nada, hay que considerar que los estudiantes de las
entidades en las que se lleva a cabo la pasantía provienen de diferentes contextos socioculturales
y se diferencian en los rangos de sus edades. Esta condición influencia de manera significativa el
planteamiento de la pregunta, debido a la necesidad de utilizar metodologías de iniciación
musical, o para la continuidad de procesos de educación musical ya iniciados, que abarquen los
intereses y las necesidades de los diferentes grupos de estudiantes.
MARCO REFERENCIAL
Respecto al contexto en el que se desarrolla la pasantía es importante tener en cuenta que la
Fundación Ayuda por Colombia es una entidad sin ánimo de lucro que fue fundada en el mes de
abril de 2002 bajo la premisa de contribuir al desarrollo y formación integral de la infancia y
juventud en peligro de abandono, víctima del maltrato físico y emocional, pertenecientes a
familias en situación de pobreza. Esta Fundación se esfuerza por cubrir las necesidades de
desarrollo físico, afectivo, intelectual y ético. Además realiza un trabajo en el área de nutrición
brindando refrigerio y almuerzo, taller de tareas y refuerzo escolar, curso de sistemas y música
además de jornadas de salud. Actualmente la Fundación cuenta con proyectos como:
Incubadora de amor que atiende 85 niños de la comunidad entre los 7 y 12 años durante el tiempo
complementario a la jornada escolar; en este tiempo, la Fundación se encarga del cuidado de los
niños brindando refuerzo escolar mediante el taller de tareas, refuerzo alimentario suministrando
almuerzo y refrigerio, y refuerzo afectivo con el desarrollo de múltiples actividades lúdicas.
Adolescentes con futuro que pretende encaminar a los niños mayores de 12 años que han
cumplido su ciclo dentro de la Incubadora de amor, a que ocupen el tiempo libre en actividades
que sean de su interés desde el punto de vista artístico, deportivo, cultural o académico, en un
esfuerzo por desarrollar y fortalecer sus aptitudes y prevenir su ingreso al pandillismo, la
drogadicción o la explotación sexual de menores.
Familia esperanza en el cual se desarrollan múltiples actividades educativas para los padres de
familia o tutores, donde a través de conferencias o talleres se contribuye a la cohesión familiar y a
la resolución de conflictos intrafamiliares.
Beca Paola Salas C. cuyo objetivo es brindar un apoyo significativo a aquellos niños que se
destaquen por su rendimiento académico, sus talentos y su fuerte actitud para salir adelante.
Construyendo sueños, el cual pretende generar oportunidades laborales y de sostenimiento
económico a los niños, a sus familias y a la misma Fundación.
Como se dijo anteriormente, la Fundación atiende a la población infantil y juvenil entre los 7 y 12
años de edad de estrato 1. La Fundación se encuentra en el barrio La Estrellita en sector de El
Codito al nororiente de la ciudad de Bogotá. Según lo especificado anteriormente, el sentido y la
función de la pasantía, en el marco de los propósitos de esta Fundación, es la de facilitar una
retroalimentación comunidad – practicante: se genera un espacio de formación profesional en el
campo de la docencia musical al mismo tiempo que se realiza un trabajo que aporta a los objetivos
de la Fundación a través de la creación de un espacio que da acceso a la formación en el campo de
la música.
En la Fundación Ayuda por Colombia se contó con 8 grupos de 3 y 4 estudiantes cada uno, con
edades entre los 7 y 16 años. La escuela de música de la Fundación inició en agosto de 2012, así
que los estudiantes eran niños que en su mayoría llevaban un proceso de aprendizaje en el
programa de educación musical, los estudiantes de siete años estaban iniciando el proceso de
estudio en gramática e instrumento y los niños mayores de siete años llevaban un año en él. Los
niños tenían conocimientos acerca de los nombres de las notas y figuras musicales, podían cantar
la escala de Do Mayor de forma ascendente y descendente e interpretar las figuras de negra y
corchea, aunque se observó que no había seguridad en estos conocimientos y era necesario
reforzar estos conceptos.
Vinculado al proceso de formación cabe destacar que en el campo actitudinal, los niños tenían un
buen comportamiento hacia sus compañeros, maestros y una buena disposición para realizar las
actividades de las clases. En cuanto a su contexto social, como se describió anteriormente, son
niños que vienen de ambientes de pobreza, maltrato físico y emocional; pero según lo observado a
lo largo de las clases, el trabajo de inclusión social de la Fundación había fortalecido de forma
afectiva a los estudiantes, permitiéndoles la integración con otros niños y sus maestros.
En cuanto a la Academia Luis A. Calvo, fue fundada en 1959. Con sus 55 años de trayectoria se ha
consolidado como una de las instituciones a la cabeza del aprendizaje de la música folclórica de
Colombia. En la actualidad es la sede del proyecto de extensión Programas de Formación Musical
ALAC de la Facultad de Artes ASAB de la Universidad Distrital y ofrece de lunes a sábado espacios
para la educación musical dirigidos a niños, jóvenes y adultos. Su oferta formativa es la siguiente:
Programa de estudios en músicas populares de Colombia: Plan de educación no formal, el cual
consta de una duración de 6 semestres y una intensidad de 12 horas semanales. Está enfocado
hacia personas desde los 16 años de edad que desean obtener formación musical básica a través
del estudio de las Músicas Regionales de Colombia. Se encuentra organizado en tres áreas de
formación: Lenguaje Sonoro, Medios de Expresión y Taller de Integración Sonora. Es posible optar
por algunos de los siguientes instrumentos: bandola, tiple, tiple requinto, guitarra, guitarra
requinto, cuatro, arpa, bandola llanera, charango, bajo eléctrico, canto, percusión, batería, piano y
flauta.
Niños ALAC: Programa que tiene lugar los sábados en las horas de la mañana, con una intensidad
de tres (3) horas semanales. Introduce a los niños en el quehacer musical por medio de la
exploración de diferentes instrumentos y manifestaciones musicales de Colombia y el mundo.
Aborda el montaje de canciones en grupo como método de estudio para el manejo de los
instrumentos y los diferentes géneros musicales.
Adulto Mayor ALAC: Programa que se desarrolla en la tarde del sábado de 2:00 a 5:00 p.m.,
dirigido a personas mayores de 55 años. Sus objetivos son desarrollar, de manera básica,
habilidades en la música y conocimientos en el campo de la gramática musical para comprender y
aplicar en el instrumento. Se da prioridad a la práctica musical en grupo por medio del montaje de
repertorio musical regional colombiano.
Programa de recuperación y desarrollo de competencias musicales básicas: es un programa
dirigido a personas de todas las edades que desean iniciar estudios musicales, y quienes por
diferentes causas, una de ellas la ausencia de una estimulación adecuada y oportuna de las
condiciones necesarias para el desarrollo en el oficio musical, no logran ingresar a las diferentes
instituciones que ofrecen formación musical profesional.
Grupos de proyección: es un espacio de formación complementario de los programas ofrecidos por
la ALAC a través del cual se consolidad grupos de las diferentes manifestaciones musicales
abordadas por el plan de formación. Estas agrupaciones ofrecen conciertos a través de la
programación cultural de la ALAC, la Facultad de Artes ASAB y la Universidad. También participan
de los espacios académicos de las instituciones interesadas.
DESARROLLO DE LA PASANTÍA
I. REFERENTES CONTEXTUALES
Como se señaló, la ejecución de la Pasantía tuvo que trasladarse de la Fundación Ayuda por
Colombia a los Programas de Formación Musical ALAC, por lo tanto, los propósitos formativos
tuvieron algunos ajustes que a continuación se describen:
Objetivo General
Desarrollar un trabajo de formación musical con niños de la Fundación Ayuda por Colombia, con
un énfasis en iniciación musical por medio del aprendizaje de guitarra y la gramática.
Los resultados de la encuesta mostraron una preferencia de los estudiantes de entre 7 a 10 años
por las rondas infantiles y de los estudiantes entre 7 a 16 años por la música popular actual. Los
estudiantes manifestaron preferir este tipo de repertorio para la enseñanza musical y se observó
un conocimiento mayor de estas canciones por parte de ellos. A partir de estos resultados se
proyectó realizar el trabajo, enfocado en la utilización de estos repertorios para la enseñanza
musical, aunque no fue posible aplicar este método sino únicamente en cuatro sesiones de clase,
debido al cambio de entidad que tuvo la práctica.
Tabla 1. Actividades realizadas con los grupos de gramática en la Fundación Ayuda Por Colombia
Todas las anteriores actividades se realizaron con el único propósito de aplicar los conocimientos
adquiridos en el aprendizaje del instrumento y el montaje de repertorios.
Como se señaló, luego de algunas clases en la Fundación Ayuda por Colombia, la pasantía fue
trasladada a los Programas de Formación Musical ALAC en donde se realizó un trabajo de apoyo
en el aula guiado por el maestro Nicolás Domínguez quien organizaba, planeaba las actividades y
objetivos, y dirigía la metodología de las clases.
Los procesos de clase mezclaron elementos de diferentes métodos como el Orff, el Kodály, entre
otros. En este marco, el trabajo del pasante fue facilitar a los participantes (un grupo de niños de
edades entre los 13 y 16 años y un grupo de adultos mayores entre los 55 y 75 años) el estudio de
los contenidos, proponiendo soluciones a las dificultades de aprendizaje en las áreas de la
gramática musical, interpretación de instrumentos y montaje de obras.
Objetivo General
Desarrollar un trabajo de formación musical con niños, adultos y adultos mayores, con un énfasis
en el aprendizaje desde las músicas regionales de Colombia.
Metodología
La metodología a usar en las clases estuvo dirigida por el maestro Nicolás Domínguez, situación
que se extendió hasta el final del semestre 2013-III. Posteriormente en el periodo 2014 - I se
asignó al pasante un grupo conformado por adultos mayores (con edades entre los 55 y 75 años)
para el estudio en las áreas de gramática y guitarra; y un grupo con padres de familia de niños
asistentes a los programas de formación de la ALAC (edades entre los 45 y los 55 años) para hacer
una introducción a la música, el cual remplazó al grupo de niños.
En cuanto a los grupos asignados en 2013-III, se dio continuidad al grupo de adultos mayores
únicamente, lo cual da un total de tres grupos para el periodo 2014 - I. Por otra parte, se cambió el
criterio de desarrollo de la pasantía ya que, aunque el maestro Nicolás Domínguez define los
contenidos de los espacios de formación, se da la posibilidad de autonomía al pasante para
proponer la metodología, estrategias y actividades para el grupo de guitarra del programa para
adultos mayores y el grupo de padres, pero no de forma completa en el grupo de coro ni en el de
gramática.
El trabajo se realizó de forma exploratoria debido a que la pasantía inició ya transcurrida una parte
del semestre académico, por lo tanto era complejo proponer actividades de diagnóstico de base.
En ese sentido, el pasante tuvo que adaptar la propuesta para continuar el trabajo de pasantía
desde el punto en el que venían avanzando con el maestro titular. También fue necesario conocer
e intentar adaptarse al método de enseñanza que se venía aplicando con los diferentes grupos en
los que se realizó el proceso de pasantía; al respecto, se observó que el método aplicado por el
maestro Nicolás Domínguez era una mezcla de diferentes metodologías de enseñanza (Orff y
Dalcroze, entre otras), por lo tanto se optó por realizar el apoyo a las actividades de las clases
imitando el estilo del trabajo del maestro ya que no existía un manejo o conocimiento como tal de
estos métodos de educación.
No obstante, a medida que fue avanzando el proceso en la Academia fue posible implementar el
método Kodály dado que sus fundamentos son pertinentes para sus programas de formación. A
continuación enumero algunos de sus principios y los aportes del maestro Alejandro Zuleta a esta
metodología, expuestos en su libro El método Kodály y su adaptación en Colombia.
En la metodología Kodály podemos observar algunos componentes fundamentales en los cuales
está basada esta propuesta pedagógica:
El canto coral como herramienta e instrumento pedagógico, ya que es accesible a todos.
El uso de música de compositores reconocidos, música folclórica, rondas y juegos
tradicionales.
Una secuencia pedagógica organizada de acuerdo con el desarrollo del niño.
Tres herramientas metodológicas básicas: las sílabas de solfeo rítmico (Ta para las negras,
blancas y redondas, y Taca para corcheas y semicorcheas), el solfeo relativo (adaptado en
Colombia al Do fijo) y los signos manuales (fononimia).
El principal aporte al método Kodály por parte del maestro Alejandro Zuleta es haber adaptado el
método a Colombia ya que, como él mismo formula: “(…) el método Kodály debe ser adaptado (no
adoptado) a las más diversas culturas y sistemas de educación musical alrededor del mundo ya
que su secuencia, herramientas y materiales están organizados de acuerdo con el desarrollo del
niño en su entorno y no de acuerdo con un ordenamiento lógico” (Zuleta, 2004, pg. 69). Dentro de
esta adaptación del método se deben resaltar aspectos como el solfeo por medio del Do fijo, el
cual consiste en utilizar las sílabas del solfeo melódico (do, re, mi, etc.) y asignarles sonidos fijos;
por ejemplo, la nota Sol en todas las tonalidades puede ser encontrada en la segunda línea del
pentagrama de la Clave de Sol, como puede ser observado en el siguiente ejemplo:
Lo cual es contrastante con el sistema de Do móvil, en donde las sílabas cambian de acuerdo con
la tonalidad para mantener el orden de la escala. Se solfea utilizando las mismas sílabas, pero los
sonidos son diferentes en cada tonalidad. Es posible observar en el siguiente ejemplo, que la
segunda línea en el Pentagrama de Sol corresponde a diferentes notas de acuerdo con la
tonalidad; primero corresponde a la nota Sol, luego a la nota Re y por último a la nota Do:
Alejandro Zuleta justifica el uso del do fijo al hecho de que en Colombia y el resto de
Latinoamérica se utilice ese mismo sistema de solfeo para facilitar el transporte de tonalidad; esto
ocurre, por ejemplo, cuando un instrumentista debe interpretar en un montaje líneas melódicas
que han sido originalmente escritas para un instrumento que tiene una afinación diferente.
También cabe resaltar aportes como el uso de la fononimia, técnica que reemplaza los nombres de
las alturas por los números de los grados de la escala y los relaciona con gestos de la mano.
Por último, uno de los más grandes aportes de Alejandro Zuleta es la recopilación de material
musical tradicional de Colombia y el desarrollo de la propuesta pedagógica para el montaje de
este repertorio cantado con base en el Método Kodály. De este aporte, se destaca la clasificación
de figuras rítmicas, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas
encontradas en estas músicas. Por ejemplo, afirma que “(…) es notoria la cantidad de canciones
que contienen la relación silencio de corchea – corchea (…) a manera de anacrusa. Por lo tanto,
dicha figura puede ser introducida relativamente temprano dentro de nuestra secuencia ya que,
además, hace parte de varios de los patrones rítmicos básicos de los sistemas de músicas
tradicionales” (Zuleta, 2004, p. 71).
Todos estos elementos clasificados son recurrentes dentro de cada uno de los lenguajes musicales
recopilados y tienen como finalidad su implementación en la secuencia educativa que propone el
método, con una adaptación acorde al lenguaje musical colombiano. La aplicación de los
componentes indicados anteriormente es integrada al proceso en la ALAC de la siguiente forma:
- El canto coral es parte fundamental del programa de adultos mayores y en este tipo de formato
se realizó el montaje de dos obras; además fue utilizado el canto en todos los grupos asignados
para el estudio de partes de instrumento, por medio del tarareo y el mismo canto de las partes
instrumentales que se estudiaron.
- La música folclórica, las rondas infantiles y, a veces, la música de compositores reconocidos es
utilizada para la realización de los montajes, lo cual es un principio de la Academia para la
realización del aprendizaje musical. De aquí se desprende también el enfoque de la Academia en
iniciar el estudio de figuras, bases rítmicas, melotipos, escalas y grados de las diferentes escalas
encontradas en las músicas trabajadas en los montajes.
- En cuanto a la secuencia pedagógica, hay elementos que se trabajaron debido a que se tenía la
plena seguridad de que estos funcionarían. Por ejemplo, se inició el estudio de figuras rítmicas
tanto en la Fundación Ayuda por Colombia como en la ALAC, con la negra como pulso básico y las
dos corcheas como primera división. En cuanto a la secuencia melódica, en el Método Kodály se da
inicio con los grados 3, 5 y 6 de la escala (Zuleta, 2004). Como describe Zuleta en su libro, estos
patrones rítmicos y melódicos se encuentran en la música infantil que es utilizada en las primeras
fases del desarrollo de los niños en Colombia, de ahí que el material recopilado para las clases de
gramática en la Fundación sea precisamente rondas infantiles. Teniendo en cuenta este principio
se optó por elegir siempre los repertorios más reconocibles para los estudiantes, tanto niños como
adultos.
- Por último, las tres herramientas metodológicas básicas fueron aplicadas en su mayoría, a
excepción de la fononimia, ya que los estudiantes no estaban acostumbrados a estos símbolos. Las
sílabas de solfeo rítmico y el solfeo con Do fijo fueron usadas en las clases de gramática e
instrumento para leer ejercicios o para realizar actividades de canto que permitieran memorizar
los fragmentos instrumentales complicados para luego realizarlos en el instrumento.
Actividades realizadas
En la Academia Luis A. Calvo las actividades con los niños y adultos mayores se desarrollaron los
sábados. Los grupos estaban conformados por estudiantes regulares de colegios, trabajadores y
pensionados que buscaban complementar sus actividades regulares u ocupar su tiempo libre
desarrollando capacidades que les permitieran involucrarse en actividades musicales dentro y
fuera de la institución.
El grupo tenía dificultad para lograr avances regulares en cuanto al aprendizaje, así que las
actividades debían tener en cuenta estas condiciones y tender a que los muchos o pocos
conocimientos que se generaran fueran quedando grabados con la constancia del trabajo en la
memoria de los asistentes. Este grupo también presentaba algunos casos de inconformidad de los
estudiantes con los niveles en los que eran ubicados, así que fue necesario diferenciar los niveles
de exigencia entre los participantes atendiendo tanto los objetivos formativos ya señalados como
el trabajo que ellos necesitaban.
Tabla 5. Actividades realizadas con el grupo de gramática musical de adultos mayores de la ALAC.
CONCLUSIONES
Con respecto a la Fundación Ayuda por Colombia se observa que aunque no fue posible continuar
con el trabajo en esta institución se realizó un gran aporte desde las clases de gramática. Se logró
un aprendizaje por parte del pasante en cuanto a organización del trabajo, búsqueda de
metodologías para la clase, creación, realización y evaluación de actividades, con el propósito de
mejorar los resultados y conseguir lo propuesto con los estudiantes; lastimosamente con las clases
de guitarra no pasó lo mismo ya que el trabajo fue muy intermitente y no se consiguieron grandes
cosas.
En cuanto al trabajo en los Programas de Formación Musical ALAC, fue muy satisfactorio. Es
importante agregar que fue muy importante el poder realizar el trabajo de apoyo en el aula ya que
esto permitió realizar la experiencia de pasantía con un guía experimentado en este campo y
potenció el aprendizaje de metodologías, realización de actividades, evaluaciones, planteamiento
de logros, etc. acorde con el nivel de los estudiantes.
Se cometieron algunos errores en el transcurso del proceso en la Academia cuando fue
responsabilidad del pasante escoger las temáticas y repertorios para el trabajo; por ejemplo la
escogencia del tema de merengue carranguero Amorcitos escondidos de Jorge Veloza para el
grupo de padres: aunque a los padres les agradaba esta música y se sentían motivados para
trabajar esta canción, el tema presentó muchas dificultades para su montaje y se hubieran logrado
más avances en el aprendizaje con un tema musical más sencillo. De todas formas es normal
cometer algunos errores en estos contextos. De igual manera, el trabajo individual en la pasantía
tuvo logros que nunca se esperaron, por ejemplo, con el grupo de guitarra de adulto mayor se
lograron resultados muy buenos en el aprendizaje, siendo un grupo que tiene algunos problemas
de aprendizaje.
También hay que observar que el uso de la metodología Kodály en programas de educación
musical no formal es posible, la propuesta es flexible a los diferentes contextos socioculturales
debido a que se basa en los elementos que influencian la vida de los estudiantes. Por eso funciona
para muchos tipos de contexto pero es necesario tener un ambiente controlado en el cual se
desarrolle el proceso a largo plazo, preparando con antelación el tipo de música, la secuencia
pedagógica y las herramientas didácticas mencionadas en el método. En este proceso existieron
aspectos incontrolables; un ejemplo es el proceso formativo implementado por el maestro
Domínguez con los estudiantes a los largo de su vinculación con la ALAC, en el cual existen
elementos de muchas propuestas metodológicas y no fue posible reiniciar el proceso con los
estudiantes tomando como base la metodología Kodály únicamente.
Como resultado de la experiencia se resalta que es posible utilizar elementos de la propuesta de
Kodály para enriquecer los métodos utilizados en la realización de proyectos de educación
musical, como los implementados en la Fundación Ayuda por Colombia y en la Academia Luis A.
Calvo; la amalgama de diferentes proposiciones permite abordar las diferentes problemáticas de
la educación musical.
Para terminar, es de subrayar que esta modalidad, nunca antes implementada en el Proyecto
Curricular de Artes Musicales, es una excelente opción para la realización del trabajo de grado. El
aprendizaje es muy grande en esta modalidad y es muy beneficioso para los estudiantes de música
que desean o piensan vincularse al oficio de la educación musical. Además, como se mencionó al
inicio del trabajo, permite a la Universidad vincularse de manera más directa con la sociedad,
aportando mejores maestros en artes musicales con conocimiento de posibles contextos de
desempeño profesional y un buen enfoque en la educación musical.
INFORME DE LAS ACTIVIDADES EN EL INFORME DE PASANTÍA.
Introducción.
Los diarios de campo que están escritos a continuación, fueron hechos según el trabajo de
pasantía en iniciación y enseñanza musical, realizado en la Fundación Ayuda por
Colombia, Fundación Cakike y el Proyecto de extensión programas de educación de la
Academia Luis A. Calvo. En la Fundación Ayuda por Colombia se realizó el proceso los
días viernes con un horario de 8 de la mañana a 4 de la tarde, los estudiantes que
participaron de este proceso son:
VIERNES
GRAMÁTICA - Prof Camilo - Oficina Edad
Cortes Rodriguez Diego David 8
Obando Nieto Angie Nicole 8
8:30 - 9:15 Rodriguez Portuguez Laura Karina 8
Vargas Montoya Angela Patricia 8
Se contaba con piano para las clases de gramática y un salón pequeño, los estudiantes eran
organizados en grupos de 4 a 6 niños y contaban con una hora de clase a la semana por
cada grupo, también contaba con guitarras para el área de instrumento y nuevamente era de
una hora a la semana las clases. Lamentablemente no se cuenta con una base de datos de los
estudiantes de Fundación Cakike, de todas formas solo hubo una sesión de clase en esa
fundación en el mismo horario se contaba con un salón grande para las clases de gramática,
equipo de sonido, video beam y cada sesión fue de dos horas, no hubo clase de guitarra. En
la Academia Luis A. Calvo se realizó el trabajo los sábados en horario de 8 de la mañana a
5 de la tarde con niños de 13 a 15 años, con adultos de entre 45 a 55 años y adultos mayores
con edades entre 55 y 75 años, se contaba con salones amplios para las clases, grabadoras,
pianos, para las clases de gramática y una gran variedad de instrumentos musicales
tradicionales de Colombia así como guitarras para desarrollar las clases de instrumento.
FUNDACIÓN AYUDA POR COLOMBIA.
9 DE AGOSTO DE 2013.
GRUPO DE GRAMATICA.
Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos.
Concurso de Recordar y observar los En general los estudiantes recuerdan
conocimientos conocimientos las actividades y los temas que vieron
musicales, los niños adquiridos y con qué anteriormente por ejemplo las
deben mostrar a los base teórica se cuenta figuras rítmicas (negras, corcheas,
demás estudiantes para empezar a etc) el pentagrama y actividades
y al profesor los trabajar. como las lecturas y dictados rítmicos,
conocimientos aunque hay que realizar un pequeño
musicales que trabajo para recordar mejor estos
trabajaron conceptos en la práctica.
anteriormente.
Juego del “teléfono Observar y practicar la La actividad sirvió para integrarme Ver figura 1.
roto” con un memoria musical en con los niños por medio del juego y
dictado de dos cuanto al ritmo y la además para observar que en la parte
notas si se puede entonación. rítmica hay un buen proceso de
hasta llegar a uno interiorización en los niños pero
de cinco, según las existen falencias en cuanto a la parte
alturas y ritmo (“Los de entonación. Los niños poseen
pollitos”). Invención aptitudes para entonar pero se
de un fragmento sienten un poco inseguros cuando se
musical según lo les pide que entonen una nota
aprendido específica o canten una canción
diferente a las que ellos conocen.
16 de agosto de 2013.
GRUPO DE GRAMATICA.
Actividades Objetivos Evaluación de la actividad. Elementos.
Interiorizar en los niños Fue exitoso en la mayoría de los casos,
Acompañar con las
la sensación de pulso y los niños cuentan con un sentido
palmas la canción,
primera división básico de pulso y es sencillo para ellos
identificar si se está
rítmica. duplicar ese pulso para convertirlo en
marcando negras,
primera división, en ocasiones se
corcheas.
dificultaba un poco realizar este
ejercicio pero marcaban con alguna
figura musical dentro del pulso
(corcheas, semicorcheas, etc)
Realizar un dictado
rítmico de dos a tres
compases. Practicar y racionalizar Los niños reconocen las figuras
los sonidos que rítmicas que aprendemos (negra,
escuchan de forma corcheas) pero en algunos casos no
rítmica en un dictado. completan el compás y obvian el
silencio, algunos niños tienen
dificultad para realizar el ejercicio,
Diferenciar un sonido sobre todo cuando se les combina
agudo de uno grave. negras, corcheas y silencios.
GRUPO DE GUITARRA.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ejercicio de digitación Desarrollar la Es necesario aclarar que Ver figura 2.
“gusanito”. motricidad para por el tamaño de las
ejecutar melodías. guitarras ha sido un
poco complicado la
ejecución de estas por
parte de los
estudiantes, también
por casos de indisciplina
ha sido complicado
realizar los ejercicios.
Los niños reconocen el
ejercicio y han logrado
realizarlo con un par de
detalles a mejorar como
mejor sonido y
coordinación de la
mano derecha con la
mano izquierda, lo cual
irá mejorando con la
práctica.
Rasgueo de las cuerdas Reconocer acordes y Realizar los acordes ha Ver figura 3.
con acordes. ejecutarlos de manera sido complicado para
limpia rasgando las los niños, así que ha
cuerdas de la guitarra. sido necesario inventar
estrategias como
“romper los acordes” y
volverlos más pequeños
usando menos cuerdas
para que ellos puedan
tocarlos mientras
desarrollan la
elasticidad, todos
pudieron hacer el
acorde con la mano
izquierda pero aún hay
complicaciones con el
sonido de todas las
notas del acorde.
30 DE AGOSTO DE 2013.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Usando distintas Sensibilizar a los niños Los estudiantes
canciones a distintos al compás de 4/4 a tuvieron algunas
tempos los estudiantes diferentes velocidades. dificultades al inicio del
deben marcar el tempo ejercicio, pero lograron
con los pies o con las identificar las figuras
manos. del pulso.
GRUPO DE GUITARRA.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los niños deben Coordinar el Los niños lograron Los pollitos. Dominio
interpretar “los acompañamiento con la ejecutar los acordes público. Ver figura 4.
pollitos” con melodía y melodía. (los pollitos) necesarios para
acompañamiento, una interpretar la obra, (do,
parte de los niños fa y sol) así como la
realiza la melodía y otra primera parte de la
el acompañamiento, se melodía, pero en el
deben rotar estos roles. momento de coordinar
la melodía con el
acompañamiento hubo
complicaciones debido
al nivel técnico para la
ejecución del
instrumento.
FUNDACIÓN CAKIKE.
6 DE SEPTIEMBRE DE 2013.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Ejercicios de Interiorizar ritmos y La mayoría de los niños
Feierabend. J. Lyman. P.
coordinación música – pulsos musicales por logro coordinar el
Move it, Expressive
cuerpo (Dalcroze). Los medio del cuerpo. ejercicio, sobre todo un
Movements with
niños deben seguir una Coordinar el cuerpo con grupo de niñas de
Classical Music for all
coreografía, la cual está la música. edades superiores, en
ages. [DVD video, 1
organizada según el el caso de los niños más
disco, 1 libro guía, CD, 1
ritmo de una canción. pequeños presentaron
disco]. EE.UU, GIA
La coreografía está dificultades pequeñas
publications, 2003.
dentro del dvd: “Move en el caso de llevar el
it” de John Feierabend ritmo de manera
y Peggy Lyman. exacta, pero
recordaban los
movimientos, aunque
era difícil para ellos
recordar a veces el
orden de los
movimientos.
Se realizó el montaje de Utilizar los conceptos Los estudiantes cuentan Ver figura 6.
la línea de bandola aprendidos en las clases con una gran habilidad
andina del pasillo de gramática para la para la bandola andina,
“Alicia” de Adolfo interpretación de obras así que no hubo
Mejía, iniciando con la musicales. mayores dificultades
parte A de este tema, el para montar la primera
cual contaba también parte de la obra.
con tiple y guitarra.
Ejercicio del “gusanito” Realizar el ejercicio de El ejercicio pudo ser Ver figura 2.
a 6 cuerdas y acorde al nivel que realizado en su
avanzando por todos tienen los subgrupos totalidad por una gran
los trastes más avanzados. parte de los estudiantes
y resulto efectivo para
el trabajo de
calentamiento, el
subgrupo de nivel
medio lo realizo a 6
cuerdas y avanzando
hasta donde pudiera
cada uno de sus
integrantes.
Ver figura 8.
Se realizó una actividad Observar el nivel de Se observó que en
en la cual se revisaron memorización de general los estudiantes
las posiciones de los posiciones de acordes habían logrado
acordes del tema que tenían los memorizar al menos
musical “Y nos dieron estudiantes, según el tres posiciones, aunque
las diez” de memoria. trabajo realizado en existían problemas de
casa. digitación los cuales
fueron corregidos en el
momento.
19 DE OCTUBRE DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Recordar lo practicado La actividad fluyo con Ver figura 6.
general con bandolas y en clases anteriores y normalidad, se dieron
demás instrumentos continuar con el algunos problemas en
interpretando la obra proceso de ensamble el ensamble de algunas
hasta la parte B. de la obra. melodías y contra
melodías de las
bandolas con los tiples,
pero fueron
identificados los puntos
en que esto estaba
sucediendo y fueron
solucionados con la
repetición de estos
fragmentos varias
veces. Posteriormente
se ensayó nuevamente
todo el tema musical
hasta donde estaba
aprendido para reforzar
las correcciones
realizadas.
26 DE OCTUBRE DE 2013
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se continuó con la Interpretar las melodías Los estudiantes aun Ver figura 6.
actividad de la clase aprendidas, en el recordaban las
pasada, en la cual los instrumento. melodías que
estudiantes debían aprendimos la clase
interpretar las melodías pasada, de esta parte
aprendidas con la del tema, posterior a un
lectura de partitura de repaso que hicimos de
la parte C de la obra, y estas, con las demás
ejecutarlas en la melodías de este
bandola. fragmento no hubo
mayores
complicaciones,
únicamente fue
necesario repetir varios
fragmentos en donde
había dificultad, debido
a que había que realizar
las melodías cambiando
de una cuerda a otra y
también ritmos que
contenían sincopas o
silencios.
NOVIEMBRE 2 DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Observar el nivel de Los estudiantes Ver figura 6.
general de toda la obra memorización de la recordaban casi toda la
musical, en la que se obra. obra, solo tuvieron
observó la dificultades en algunos
interpretación de las fragmentos como la
melodías y armonía de contra melodía de tiples
esta. y bandolas y la melodía
final del tema en la
bandola.
Se realizó una actividad Recordar las melodías En general los Ver figura 6.
para recordar las que presentaron estudiantes recordaron
melodías que dificultades. las melodías una vez
presentaron que se les fue mostrada
dificultades en el la forma de ejecutarlas,
ensayo anterior. y se repitieron estas
con ellos varias veces.
Fue dejada una tarea
para la casa en la cual
los estudiantes debían
traer para la próxima
clase toda la obra con la
menor cantidad posible
de errores.
Se realizó un ensayo
con guitarras, Xilófonos, Continuar con el Se ensayó la canción en Ver figura 8.
y voces del tema proceso de ensamble su totalidad,
musical “y nos dieron de la canción. continuando a pesar de
las diez”. los errores que
sucedieron en algunos
fragmentos como las
melodías de la
introducción de los
xilófonos, el cambio de
primera estrofa a la
segunda y la entrada al
coro. Los estudiantes
pudieron interpretar
toda la canción, aunque
con estos errores
mencionados
anteriormente.
Ver figura 8.
Se continuó con la Reforzar rítmica, La actividad tuvo que
actividad de ensayo armónica y ser repasada varias
aunque únicamente en melódicamente estos veces, realizando
los fragmentos que fragmentos de la conteos de pulso en los
presentaron dificultad canción. cambios de sección y en
(melodías de la introducción de la
introducción, unión de obra, indicando los
primera estrofa a puntos en los cuales
segunda estrofa y unión debían realizarse los
de segunda estrofa a cambios de acorde.
coro.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Interpretar la obra La actividad fue Ver figura 9.
general del tema completa y darles una realizada tres veces y
“Arrurrú”, teniendo en idea a los estudiantes fue posible observar
cuenta que los de la interpretación de una mejora en cuanto a
estudiantes debían la obra en su totalidad, la interpretación rítmica
interpretar toda la obra así como observar y melódica de la obra,
a pesar de los errores problemas a corregir en existieron algunos
que surgieran a lo largo esta. problemas pequeños
de las pasadas que se con algunas notas de las
realizaron del tema. melodías de todas las
voces, las cuales fueron
solucionadas
inmediatamente,
mostrando la forma en
que debían ser
interpretadas, por uno
de los maestros de la
academia y apoyando
con el piano, luego
apoyando la
interpretación de los
estudiantes con este y
finalmente realizando
nuevamente el ensayo
general de la obra sin
apoyo del piano. Fue
posible concluir que en
estos aspectos la obra
no necesitaba mayores
ajustes y era posible
continuar con el
montaje en otros
aspectos de esta.
NOVIEMBRE 9 DE 2013.
GRUPO DE JÓVENES.
Se revisó la tarea, la Revisar el trabajo Se observó que los Ver figura 6.
cual consistía en traer realizado en casa y la estudiantes habían
todas las melodías del memorización que tiene realizado en esfuerzo
pasillo “Alicia” con la cada estudiante de por memorizar y o tocar
menor cantidad de bandola de la obra. las melodías así fuera
errores. observando la partitura,
una de las estudiantes
tenía la obra completa y
de memoria, los otros
dos tenían la mayoría
de memoria y algunos
fragmentos debían ser
apoyados por la
partitura.
Se realizó un ensayo del Revisar el nivel de Los estudiantes tenían Ver figura 6.
pasillo “Alicia” de memorización de la prácticamente
Adolfo Mejía con todos obra y resolver memorizada la obra
los instrumentos, para problemas que surjan completa, y solo fue
repasar el trabajo de la en esta. necesario realizar
clase anterior y repasos de esta con el
comenzar con el fin de mejorar en
proceso de ensayo cuanto a la seguridad y
semanal de esta obra. o confianza para
tocarla.
Se practicó varias veces Practicar la entrada del Se practicó varias veces Ver figura 8.
con los estudiantes el primer acorde de la este fragmento, yo
inicio de la canción ya canción en la guitarra, marcaba la entrada
que la melodía interiorizando la contando con la boca
comienza en anacrusa, melodía de los xilófonos las figuras de pulso
en el segundo tiempo y continuar con el (1,2,3) y los estudiantes
del primer compas (el acompañamiento hasta tocaban las primeras
compás era tres donde termina el tres negras del segundo
cuartos) y el primer acorde. compas, siguiendo el
acompañamiento acompañamiento
iniciaba en el primer indicado
pulso del segundo anteriormente. Luego lo
compas, el ritmo del realizábamos por cuatro
acompañamiento era compases. También
una negra en el bajo del funcionó indicarles que
acorde y dos negras el momento de la
rasgueando todo el entrada era al mismo
acorde. El acorde con tiempo que la tercera
que iniciaba era Fa nota de la melodía.
mayor.
Por último se realizó un Repasar toda la obra Se realizó un par de Ver figura 8.
ensayo con los demás enfocándose en realizar veces la obra
instrumentos (Xilófonos sin errores la procurando que los
y voces) de toda la obra introducción. cambios trabajados
teniendo especial anteriormente fueran
énfasis en la realizados
introducción. correctamente, fue
necesario indicarles
marcando con las
manos los puntos en
que se debían hacer los
cambios y en otras
pasadas se intentó que
los hicieran sin ninguna
indicación. Se
equivocaron algunas
veces pero mejoro
notablemente la
introducción y lo
lograron hacer las
últimas veces sin
errores.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo del Observar la Se observaron grandes Ver figura 9.
villancico “Arrurrú” interiorización de la avances en la
teniendo en cuenta obra en general con asimilación de la obra
todos los aspectos todos los aspectos que en todos los aspectos,
trabajados en clases esta contiene. prácticamente no
anteriores (ritmo, existieron graves
entonación, dinámicas, problemas en estos
cambios de tempo). aspectos, los únicos
problemas que mostro
la obra eran de
afinación y dinámicas
aunque eran muy
sutiles y fácilmente
corregibles.
Por último se realizó Practicar los cambios La actividad anterior Ver figura 6.
nuevamente un ensayo dinámicos con los funciono para mejorar
de toda la obra con los instrumentos. mucho en la
instrumentos, teniendo interpretación dinámica
en cuenta los cambios con los instrumentos,
dinámicos trabajados los estudiantes
en la actividad anterior. realizaron la obra tres
Se realizaron 3 pasadas veces, y se denoto una
de la obra. mejora muy
significativa en los
cambios dinámicos de
la obra.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Observar el progreso de Se observó un gran Ver figura 8.
toda la canción “Y nos la obra con el trabajo avance en la
dieron las diez”, con en casa. interpretación de la
todos los instrumentos obra, sobre todo en la
con el fin de observar introducción, la cual
avances en la había presentado
interpretación de la problemas
obra específicamente anteriormente, se
en la introducción. Se observaron algunos
realizó una sola pasada errores en la
del tema. interpretación del coro,
en general las estrofas
estaban muy
interiorizadas y no
existían grandes errores
en estas.
Se realizó una actividad Practicar los cambios Los estudiantes estaban Ver figura 8.
en la cual canté la parte armónicos del final de teniendo problemas
final de la segunda la segunda estrofa y el con este fragmento, en
estrofa y el coro coro. relación con los
completo, mientras que cambios de acorde de
los estudiantes forma correcta y
acompañaban con la mantener el ritmo
guitarra, se les marco el armónico
compás y se les dio correctamente, en
indicaciones con las especial en el cambio
manos, al tiempo que de segunda estrofa a
acompañaban, de los coro y el final del coro y
puntos en los que el puente a la tercera
debían realizarse los estrofa, por lo cual
cambios de acorde. Los realizamos varias veces
acordes de este esta actividad teniendo
fragmento eran: do especial cuidado de
mayor 7, fa mayor, re realizar los cambios
mayor 7, sol mayor, fa correctamente y
mayor, re menor, sol 7, mantener el número de
do mayor. Se realizaron compases correctos
6 pasadas de este cada acorde. Los
fragmento. estudiantes mejoraron
en cada ocasión que
repasábamos estos
fragmentos y fue
posible realizarlos
correctamente en las
últimas dos pasadas
que hicimos.
30 DE NOVIEMBRE DE 2014.
GRUPO DE JOVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se repasó dos veces el Repasar la obra Se realizó esta actividad Ver figura 6.
pasillo “Alicia” para completa. con el fin de calmar los
calentar el cuerpo y la nervios de los
mente y tener fresca estudiantes, ya que en
toda la obra en la esta sesión de clase se
memoria. realizó la premuestra de
las obras de toda la
academia. Los
estudiantes repasaron
la obra sin ninguna
dificultad y no se
presentaron
inconvenientes para
interpretarla.
7 DE DICIEMBRE DE 2013.
GRUPO DE JOVENES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Repasar la obra Se realizó esta actividad Ver figura 6.
general de todo el completa. con el fin de asegurar la
pasillo “Alicia”, varias interpretación de la
veces en la mitad del obra y además generar
horario de la mañana. seguridad y tranquilidad
en los niños al
momento de
presentarla en vivo no
se presentaron mayores
problemas con esta y
fue ensayada de forma
completa durante el
horario de la mañana.
En el 2014 fue asignado un grupo conformado por padres de los estudiantes del grupo de jóvenes, con el cual se empezó a trabajar a
partir de la primera sesión de clase y no se continuo con el proceso con los estudiantes del grupo de jóvenes, también me fue asignado un
grupo de guitarra de adultos mayores, dentro del cual tuve libertad para escoger la metodología a utilizar y se me encomendó que les
enseñara a los estudiantes acordes mayores, menores y dominantes, y también dos escalas mayores a dos octavas ( do mayor y sol
mayor), aparte de estos cambios no existieron novedades en la asignación de los grupos que me dieron para trabajar, se continuo el
proceso que se llevaba con el grupo de adultos mayores en la tarde.
1 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Diagnóstico de los Observar las facultades Los estudiantes no
integrantes del grupo, que poseen los tuvieron mayores
los estudiantes deben estudiantes para seguir dificultades para
seguir el pulso de ritmos y pulsos de realizar esta actividad,
diferentes canciones, canciones. ni siquiera con
con diferentes métricas. compases diferentes al
cuatro cuartos.
Repetición de melodías Observar que En este caso algunos Ver figura 12.
sencillas del tema facultades para entonar estudiantes lograron
musical “amorcitos tenían los estudiantes y interpretar
escondidos”. cuál era su nivel de perfectamente las
afinación. melodías y cantar el
tema musical, para otra
parte del grupo
existieron dificultades
para afinar
adecuadamente las
notas musicales aunque
entendían los intervalos
(sonidos agudos y
graves)
Se explicó la forma y Familiarizar a los Con los dos estudiantes Ver figura 12.
estructura de cada uno estudiantes con los que manejaban guitarra
de los instrumentos instrumentos y no hubo dificultades
escogidos, así como la comenzar el estudio del para la enseñanza de
forma de interpretarlos instrumento junto con acordes así que se inició
utilizando acordes y el montaje de la obra también con el golpe
ritmos del tema musical musical. básico del merengue –
“Amorcitos escondidos” carranguero,
de Jorge Veloza, los practicando los cambios
instrumentos usados de los acordes según la
fueron: tiple, guitarra y forma musical del tema.
guacharaca, se dejó un Con el resto del grupo
trabajo de práctica en se trabajó posición de
casa según el tema las manos y posición de
trabajado en clase, el los acordes, finalmente
cual consistía en con la percusión se
practicar los cambios en trabajó seguimiento del
guitarra y tiple de un pulso con el
acorde a otro, instrumento y primera
utilizando los acordes división.
del tema (fa mayor a do
7 a y viceversa también
de fa mayor a si bemol
mayor y viceversa)
Se hiso un ejercicio, el Ejercitar y consolidar la El ejercicio resulto difícil Ver figura 14.
cual consistía en solfear familiarización con los para los estudiantes,
diferentes melodías, intervalos dentro de primero marcaron la
primero con nombres una escala mayor. partitura con un lápiz,
de notas y luego con indicando los nombres
nombres de grados, de los grados y
después de esto había posteriormente
que solfear solfearon en la primera
nuevamente las tonalidad con nombres
melodías de grados, luego se tocó
transportándolas a otra el arpegio del primer
tonalidad, en este caso grado de la segunda
al quinto grado y tonalidad y se les pidió
solfearlas con nombres a los estudiantes que
de grados. Se dejó una solfearan nuevamente
tarea la cual consistía la melodía en la nueva
en transportar las tonalidad, en algunos
melodías a dos casos no hubo
tonalidades, re mayor y complicaciones, pero en
la mayor. la mayoría los
estudiantes se
confundieron con
diferentes grados y
hubo que realizar varios
intentos para que las
melodías fueran
solfeadas
correctamente.
8 DE FEBRERO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Revisión del trabajo en Llevar un control del Se evidencio un trabajo
casa, respuesta a dudas avance en las temáticas en la casa en el que los
surgidas según el trabajadas. estudiantes mostraron
trabajo. un pequeño avance en
la interpretación de las
temáticas trabajadas la
clase anterior, solo en la
percusión se notó que
no se realizó ningún
trabajo.
Repaso de las temáticas Refrescar la memoria El trabajo en casa ayudo Ver figura 12.
trabajadas la clase de los estudiantes, con a que esta actividad
anterior. los ritmos y posiciones fuera un trabajo de
trabajadas la clase refuerzo más que de
anterior. rememorar las
temáticas trabajadas,
los estudiantes
avanzaron en la
ejecución de los
acordes y los golpes del
ritmo de merengue
carranguero, la
percusión trabajo
marcación de pulso y el
golpe del tema musical.
Se revisó la tarea Revisar el nivel de Primero se revisó las Ver figura 14.
dejada la clase anterior, comprensión de los partituras y los
todos los estudiantes estudiantes, en cuanto cuadernos con las
cantaron todas las a transportar melodías melodías transportadas
melodías primero en la a otras tonalidades. y se observó que a nivel
tonalidad original (do escrito, nombres de
mayor), posteriormente notas y armaduras, las
cada estudiante canto melodías estaban bien
de a una melodía transportadas. Luego
independientemente, cuando cada estudiante
primero con nombres canto individualmente
de grados y luego con cada melodía se
nombres de notas, en observó una mejoría en
las tonalidades de re la interiorización de los
mayor y la mayor. intervalos de la escala
mayor, ya que las
melodías fueron
cantadas
correctamente en las
tonalidades a las que
fueron transportadas,
se presentaron algunas
equivocaciones en la
entonación de las
melodías transportadas,
pero fueron fácilmente
superados con una o
dos repeticiones.
Se realizó un ejercicio el Recordar y familiarizar El ejercicio tenía una Ver figura 17.
cual constaba de nuevamente a los dificultad un poco
interpretar con las estudiantes con las elevada para los
piernas las figuras de duraciones de las estudiantes, así que fue
blanca, con la mano diferentes figuras necesario realizarlo
izquierda las de negra, musicales. empezando por las
con la derecha las de blancas y agregando de
corchea y con la voz, a una figura a la vez
con las silabas taca – (blancas, luego negras,
taca las de luego corcheas, etc.),
semicorchea. aun con esto hubo que
ayudar a algunos
estudiantes
moviéndoles las manos
al ritmo que se
indicaba, y marcando la
figura que se pedía,
algunos lograron
interpretarlo en forma
correcta. El ejercicio fue
dejado para practicar
en la casa y ser revisado
en la clase siguiente.
Se realizó un repaso del Practicar y aplicar lo Los estudiantes no Ver figura 13 y 14.
estudio de tonalidad y aprendido en cuanto a tuvieron ninguna
posteriormente se lectura de melodías y su dificultad con el estudio
trabajó la lectura de transporte a otras de tonalidad ni con la
diferentes melodías, las tonalidades. lectura de las melodías
cuales debían ser leídas en su tonalidad original,
primero con nombres cuando se interpretaron
de grados y luego de las melodías en otras
notas, además de esto tonalidades hubo
se transportaron las dificultades, pero fu e
melodías a diferentes posible realizar esta
tonalidades por actividad con mayor
ejemplo el quinto grado fluidez que en otras
con respecto a la clases, los estudiantes
tonalidad de la melodía, tenían problemas para
el segundo, sexto, adaptarse a la nueva
séptimo etc. tónica que les era
presentada en el piano
mediante el arpegio del
primer grado, pero una
vez que cantaban las
tres o cuatro primeras
notas de las melodías,
las realizaban sin
ningún problema.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea Revisar la comprensión En general los Ver figura 15.
dejada la clase anterior que tienen los estudiantes lograron
la cual consistía en estudiantes de los transportar la canción a
transportar la canción grados de una tonalidad las tres tonalidades,
“Cuando Salí de Cuba” a mayor, así como los aunque existieron
las tonalidades de: mí, acordes nuevos que ciertas dudas para
si y fa mayor. contiene la canción en diferenciar un acorde
las nuevas tonalidades. dominante de uno
mayor, sobre todo en el
caso de la dominante
secundaria al cuarto
grado, se explicó cómo
entender en que
momento utilizar un
acorde dominante y
uno mayor, al final se
resolvieron estas dudas
y fueron corregidas las
tareas traídas por los
estudiantes.
Se les enseño el golpe Continuar con el Se inició la actividad Ver figura 19.
de acompañamiento aprendizaje de acordes cantando el tema con
del bolero ranchero y la enfocándose en los los estudiantes,
armonía de un acordes menores y mientras lo
fragmento del tema dominantes, por medio acompañaba con
musical “Corazón, del fragmento de una guitarra, desde el inicio
corazón” de José canción conocida por hasta la mitad del coro.
Alfredo Jiménez a los los estudiantes. Posteriormente se
estudiantes. explicó el golpe de
acompañamiento de la
canción, así como los
acordes de esta
mediante un dibujo en
el tablero y también el
orden de estos según la
letra. Finalmente
interpretamos el tema.
1 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se inició la clase Ensayar el tema Los estudiantes no Ver figura 12.
cantando el tema teniendo énfasis en la tuvieron problemas
musical completo, forma de este. para interpretar el tema
mientras yo lo cantándolo, revisamos
acompañaba con enumerando después
guitarra, también de cantar la forma del
tarareaba las melodías tema: introducción,
del requinto. estrofas, estribillos, etc.
Se hizo un ensayo de la Continuar con el Se realizó varias veces Ver figura 12.
introducción, primera montaje del tema este fragmento del
estrofa y estribillo del musical. tema, ya que se
tema musical. observaron problemas
nuevamente en el golpe
de guacharaca y en la
realización de los
cambios de acordes, se
realizó varias veces para
que por medio de la
repetición los
estudiantes
entendieran en qué
punto exacto debían
cambiar de acorde.
Se realizó una Teorizar lo aplicado con Los estudiantes Ver figura 23.
explicación del circulo las melodías entendieron
de cuartas y quintas, transportadas a otras claramente el concepto
para utilizar los tonalidades. del circulo de cuartas y
bemoles y sostenidos quintas, se hicieron
en las partituras, algunos ejercicios los
cuando los estudiantes cuales consistían en que
transporten o lean en los estudiantes pasaran
otras tonalidades. al tablero y escribieran
la armadura de una
tonalidad que se les
indicase, algunos
tuvieron algunos
problemas así que fue
necesario ayudarles
volviendo a explicar
algún punto, como por
ejemplo que en los
sostenidos el ultimo
sostenido es el del
séptimo grado de la
escala mayor que se
indica. Se dejó una
tarea la cual consistía
en transportar las
melodías de la figura 22
a las tonalidades de fa
mayor, mi bemol mayor
y la mayor, debían
traerlas en partitura.
GRUPO DE GUITARRA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisaron las dos Revisar el nivel de Los estudiantes Ver figura 24 y 25.
escalas aprendidas en aprendizaje de estas mostraron dificultades
clases anteriores (Do dos escalas. para recordar las
mayor y Sol mayor), con escalas en este ejercicio
un ejercicio que sobre todo en la tercera
constaba de ir de forma y cuarta notas de las
ascendente y dos escalas, fue
descendente por las dos necesario dibujar el
escalas a ritmo de esquema de la escala en
negras, aumentando el el tablero y repasar
tempo en cada pasada varias veces el ejercicio,
del ejercicio. se dejó como tarea para
la próxima clase.
Se realizó una actividad Practicar la ejecución Los estudiantes Ver figura 12.
con el ejercicio 20, para de todos los trabajaron hasta el final
continuar mejorando la instrumentos. de la clase, se
colocación de los dedos observaron avances en
en los acordes ya que la ejecución del golpe
aún debía ser trabajada, de guacharaca, aunque
también se dejó un no fue posible tocarlo
trabajo a la guacharaca muy rápido; también
el cual constaba de mejoraron las
tocar el golpe a un colocaciones de algunos
tempo lento, con una acordes y los cambios
pista por medio de un entre estos.
programa de
computador llamado
Transcribe e ir
subiéndole la velocidad
progresivamente.
GRUPO DE GRAMATICA ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea y se Observar el nivel de En la revisión de la Ver figura 22.
realizó la lectura de las compresión de los tarea observe algunos
melodías de la figura 22 estudiantes en cuanto a pequeños errores, por
transportándolas a las armaduras de las ejemplo en dos casos
diferentes tonalidades. diferentes tonalidades. faltaba el re sostenido
Los estudiantes debían en la armadura de la
indicar antes de cantar mayor y en otro caso
cuantos bemoles o faltaba el la bemol en la
sostenidos tenía la armadura de la
tonalidad a la que se tonalidad de mi bemol,
transportaba y en que se corrigieron estos
notas se encontraban. errores y se explicó
nuevamente a los
estudiantes por que se
habían equivocado,
posteriormente
cantamos las melodías
diciendo primero la
armadura de la
tonalidad a la que
transportábamos las
melodías , no hubo
mayores problemas en
esta parte de la
actividad.
Se realizó una actividad Practicar escalas y Así como en el ejercicio Ver figuras 19 y24.
igual a la anterior, pero acordes al tiempo por anterior los estudiantes
con el tema “Corazón, medio de una canción realizaron tanto el
corazón” las conocida por los acompañamiento como
tonalidades usadas para estudiantes. el ejercicio de la figura
esto fueron mi menor y 24 y posteriormente
la menor. improvisaron utilizando
los dos mapas
aprendidos, pude
observar que ya existía
un manejo básico de
estos dos mapas de
escala.
29 DE MARZO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo Observar la Se observaron mejoras Ver figura 12.
desde el inicio de la interiorización del en la interpretación de
canción, hasta el primer tema, así como los instrumentos, la
puente en un tempo problemas con la colocación de los dedos
lento. interpretación de los en el tiple y guitarra era
instrumentos. mejor y además el
golpe de la guacharaca
era el correcto en un
tempo lento,
realizamos varias
pasadas para verificar
que fuera constante
esta mejora, de todas
formas es necesario
seguir trabajando en la
mejora de estas
dificultades.
Se realizó un ensayo del Practicar la forma, letra La canción fue pasada Ver figura 12.
tema completo de y melodía cantada de la en su totalidad y no se
forma cantada y sin canción. observó ningún
instrumentos, solo yo problema grave, salvo
acompañe con la algunos pequeños
guitarra e hice las problemas de afinación,
melodías de requinto los cuales fueron
con la voz. corregidos repasando
varias veces como en
un “loop” los
fragmentos que
presentaban dificultad
hasta que fueran
corregidas las dos
últimas pasadas del
tema fueron correctas.
Se realizó un ensayo del Continuar con el Los estudiantes Ver figura 12.
tema completo, proceso de comprendían la forma
teniendo en cuenta que memorización de la y/o estructura de la
las melodías y canción en cuanto a canción así que no fue
acompañamientos forma. necesario explicarla, se
hasta ahora trabajados realizaron varias
se repetían a lo largo de pasadas del tema en las
la canción. cuales observe que
tenían una buena idea
de la forma de la
canción, pero aun
habían varios
problemas técnicos en
la ejecución de los
instrumentos, los cuales
ya he mencionado
. antes como: el cambio
de una acorde a otro, la
colocación de los dedos
en algunos acordes y la
estabilidad de los
golpes de
acompañamiento en
guitarra, tiple y
guacharaca.
Los estudiantes Observar avances hasta En esta actividad, como Ver figura 14 y 22.
cantaron uno por uno esta parte del semestre, en la anterior, se
todas las melodías del en la interpretación de observó un gran
semestre y la melodías manejo de los
transportaron luego a transportándolas a intervalos de cada una
una tonalidad diferente. diferentes tonalidades. de las melodías, los
estudiantes no tuvieron
dificultad para cantar y
transportar estas
melodías a diferentes
tonalidades, se
observaron algunos
errores en los nombres
de algunas notas,
pequeñas
desafinaciones y uno
que otro error en la
entonación de un
intervalo en otra
tonalidad distinta a la
original, pero nada
grave, lo cual evidencia
el avance en este
campo.
Los estudiantes leyeron Observar los avances Los estudiantes no Ver figura 16,17 y 21.
los ejercicios rítmicos logrados hasta esta tuvieron dificultades
de las figuras 16; 17 y parte del semestre en la con los ejercicios de las
21, de forma individual. lectura de ejercicios figuras 16 y 17, el
rítmicos, que contengan ejercicio de la figura 21
figuras de: negra, represento un reto pero
corchea, semicorchea, pudo ser leído de forma
ligaduras. completa y casi sin
errores, lo cual
evidencia un avance
significativo en la
comprensión de
ejercicios rítmicos con
las figuras de: negras,
corchea, semicorchea
así como los silencios
de negra, corchea,
corchea puntillo y
semicorchea y además
ligaduras en casi todos
los puntos del compás
de tres cuartos.
Se introdujo una nueva Presentar a los La mayoría de los Ver figura 26.
canción al grupo, la estudiantes la nueva estudiantes conocían la
interprete toda y pedí a canción y cantarla con canción y la cantaron
los estudiantes que la quienes se la supieran. conmigo, a excepción
conocieran cantarla de los estudiantes
conmigo, la canción era nuevos, se observó que
“Malagueña salerosa” conocían muy bien la
de Elpidio Ramírez y letra pero es necesario
Pedro Galindo Galarza. trabajar en la melodía,
repasamos la canción
varias veces hasta el
final de la clase. Se dejó
la tarea de traer la letra
por escrito. Los
estudiantes nuevos, por
petición de ellos, se
comprometieron a
aprender el bajeo y las
melodías del requinto
de la canción
“Amorcitos escondidos”
por su cuenta, con las
partituras de la figura
12.
Leímos la partitura del Abordar la partitura del Para esta actividad Ver figura 27.
tema “Bullerengue” o tema de a un elemento dividí la canción en
“Si yo fuera tambó” de a la vez. células rítmicas, las
José Antonio Rincón, cuales yo interpretaba
enfocándonos primero y luego las
únicamente en la leíamos con los
lectura rítmica. estudiantes; por
ejemplo la figura del
primer compas de la
línea del bajo se repite
a lo largo de la canción,
pero con otras notas y
así como este ejemplo
podemos observar que
otras células rítmicas se
repiten a lo largo de la
canción, como la del
compás número 35 que
se repite en los
compases 49 y 51. Los
estudiantes leyeron
toda la obra respetando
las repeticiones y
lograron completarla.
Posteriormente leímos Abordar la partitura del La actividad no Ver figura 27.
todas las notas de la tema de a un elemento presento dificultades
obra, con ritmo de a la vez. cuando se leían
negras, procurando fragmentos melódicos
entonar bien los unidos por grados
intervalos. conjuntos, tuvimos que
repasar los fragmentos
que contenían arpegios
y saltos entre notas; los
estudiantes lograron
entonar bien todas las
notas de la obra
después de varias
pasadas de este
ejercicio.
Los estudiantes leyeron Solfear la obra En esta actividad los Ver figura 27.
la obra completa, completa. estudiantes tuvieron
incluyendo ritmo y algunas dificultades al
melodía, con nombres inicio, así que entone
de notas; respetando por fragmentos, como
las repeticiones y la cuando leímos el ritmo
forma de la obra. y los estudiantes
repetían varias veces
cada fragmento de la
obra y luego solfeaban
hasta donde
hubiéramos avanzado.
Lograron completar
toda la obra con ritmo y
melodía, se pudo
observar que por lo
menos el solfeo era
correcto y serviría para
iniciar la memorización
de la obra y los ensayos
de esta.
Para finalizar la clase se Iniciar con el primer En general fue un buen Ver figura 27.
reunieron todos los ensayo de la obra y ensayo, aunque los
estudiantes, para familiarizar a los estudiantes se
ensayar un par de veces estudiantes con la confundieron en el
la obra con todas las sonoridad de esta. solfeo y desentonaron,
voces y con solfeo. debido a la unión con
las otras voces,
recordaron gran parte
de la obra y fue posible
pasarla toda, con
errores.
Se realizó la misma Practicar y relacionar a Los estudiantes no Ver figuras 11, 28 y 29.
actividad que se puede los estudiantes con los tuvieron dificultades
leer arriba, pero en esta acordes y golpe de con el golpe de
ocasión utilizando el acompañamiento que acompañamiento, a
golpe de se van a utilizar para el excepción del bajo de la
acompañamiento del vals. primera negra, la cual
vals, el cual es en ocasiones era tocada
exactamente igual al de erróneamente también
la figura 11, pero con hace falta memorizar
otro orden en los aun los cambios de los
acordes. acordes, sin embargo se
observa un buen nivel
de habilidad, para
interpretar esta
canción.
12 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea que Observar avances en la Se observó que los Ver figura 12.
consistía en traer la interpretación de la estudiantes conocían
letra de la canción canción con este bastante bien la letra de
“Malagueña salerosa”, ejercicio. la canción, así que la
también se revisó el letra en físico
ejercicio de la clase simplemente sirvió para
pasada, en el cual los reforzar fragmentos
estudiantes de tiple, que no estaban claros.
guitarra y guacharaca También pude observar
debían tocar toda la que la mayoría de los
canción, pero en vez del estudiantes habían
golpe de trabajado con el
acompañamiento se ejercicio anterior en los
tocaba la primera negra instrumentos, algunos
del compás. lograron grandes
avances e interpretaron
toda la canción así,
otros lograron
interpretar grandes
fragmentos de la
canción. También revise
los avances de los dos
estudiantes nuevos y
observe que ya sabían
toda la canción en
requinto y guitarra con
bajeo.
Se realizó una actividad Practicar el golpe de Los estudiantes Ver figura 12.
en la cual los acompañamiento y los realizaron la actividad
estudiantes debían cambios. por un buen tiempo, se
tocar el golpe de observaron avances en
acompañamiento de la interpretación del
cada instrumento, golpe de
primero lento y luego ir acompañamiento con
subiendo la velocidad un acorde, corregí en
progresivamente a este tiempo
medida que observaran acentuaciones
que dominaban el golpe equivocadas y
en esos tempos, se movimientos de la
utilizó un solo acorde mano incorrectos;
(Fa) para esto al cuando se utilizaron dos
principio y luego con acordes hubo dificultad
dos (do 7) realizando al principio para
los cambios cada cuatro mantener el golpe
compases, luego cada cuando se realizaban
dos y finalmente cada los cambio pero esto
uno. fue mejorando
progresivamente.
Por ultimo le dimos una Iniciar la familiarización Los estudiantes nuevos Ver figura 26 Y 30.
pasada a la canción y memorización de esta no tuvieron mayores
“Malagueña salerosa”, canción. dificultades para
con ayuda de la aprender rápidamente
grabación del tema, la el golpe de
mayoría de estudiantes acompañamiento y la
cantaron y a los dos armonía de la canción,
estudiantes nuevos se acompañaron en todas
les enseño, el golpe de las pasadas de la
guitarra y la armonía de canción, los demás
la canción, luego cantaron y trataron de
observando como la ir memorizando en cada
tocaba yo, empezaron a pasada la letra de la
tocarla conmigo. canción, se corrigieron
algunos errores con
notas equivocadas y
una que otra
desafinación.
Los estudiantes Continuar con el Los estudiantes pasaron Ver figura 27.
ensayaron la obra proceso de ensamble la obra varias veces, se
completa en el de la obra con las presentaron problemas
auditorio de la Calvo demás voces, teniendo para ensamblar la voz
con las demás voces. en cuenta ritmo y del bajo en especial con
notas. la del tenor, ya que se
desafinaban algunas
notas o los bajos y
tenores confundían sus
líneas al escucharse,
también hubo
problemas con las
contralto de la misma
índole, se repasaron los
fragmentos que
presentaron problemas
hasta que cada voz se
afianzo.
Por último se realizó un Continuar con el Se repasó la canción Ver figura 26 Y 30.
ensayo de la canción proceso de aprendizaje hasta que culmino la
“Malagueña salerosa”, de esta canción. clase, se observó que
los estudiantes los estudiantes habían
cantaron y los dos memorizado casi toda
estudiantes nuevos la canción, se
acompañaron con presentaron algunos
guitarra y requinto. errores con notas que
aún no están claras y
también desafinaciones
las cuales fueron
corregidas, mostrando
a los estudiantes la
forma de cantar estos
fragmentos; el requinto
y la otra guitarra ya
tienen toda la canción
aprendida.
26 DE ABRIL DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó una actividad Aclarar las notas y el Los estudiantes se Ver figura 26.
de calentamiento vocal, ritmo de la canción demoraron un rato en
utilizando ejercicios mediante la repetición. el calentamiento ya que
como los de las clases nunca habían realizado
de coro adulto mayor: estos ejercicios y
burbujas, dumb sound. también debía corregir
Posteriormente cante algunos errores en los
por frases la canción ejercicios;
“Malagueña salerosa” y posteriormente
los estudiantes repetían realizamos la siguiente
después de cada frase. actividad, fue bastante
útil los estudiantes
entendieron como
debían ser las frases de
la canción, fue
necesario repetir varias
veces cada frase y
corregir algunos errores
de notas específicas,
cantando desde el inicio
de la frase hasta la nota
que estuviéramos
trabajando
manteniendo esa nota,
se realizó varias veces
este ejercicio de
corrección hasta que
realizaran
correctamente las notas
de cada una de las
frases de la canción.
Se realizó un ensayo Iniciar con el montaje Se hicieron varias Ver figura 26.
del tema “Malagueña de esta canción. pasadas del tema, los
salerosa” estudiantes nuevos
acompañaron con
guitarra y requinto, los
demás cantaron. Se
observó que la canción
estaba perfectamente
memorizada y no hubo
grandes complicaciones
con el canto.
GRUPO DE CORO ADULTO MAYOR.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se hicieron 15 minutos Ensamblar la obra con Se pasó la obra varias Ver figura 27.
de calentamiento en el todas las voces. veces y fue posible
auditorio y observar que los bajos
posteriormente se tenían memorizada su
realizó un ensayo de línea completamente
toda la obra incluyendo los cambios
“bullerengue” durante dinámicos, continuaron
el resto de la clase, algunos problemas
teniendo en cuenta lo rítmicos y con notas
visto en clases desafinadas o que no
anteriores. estaban claras, se hiso
un repaso de los
fragmentos que
estaban dando
problemas primero
únicamente con los
bajos, luego bajo y
tenor, bajo y contralto y
finalmente con todas
las voces esto
contribuyo a mejorar la
interpretación de esos
fragmentos.
Se realizó la lectura con Iniciar con el No existieron mayores Ver figura 29.
partitura de la segunda aprendizaje de la complicaciones para la
parte del tema (compás segunda parte de la lectura de la parte de
17 al 35), los obra. guitarra, como
estudiantes de guitarra trabajábamos con los
entonaban únicamente estudiantes de bandola
el bajo del acorde que hubo que repetir varias
estuviéramos leyendo. veces esta parte ya que
era complicada para
ellos, los estudiantes de
guitarra únicamente se
equivocaron de manera
consecutiva en los dos
últimos compases, y
una que otra vez en
algún compas al azar,
esto fue explicado y
corregido.
Se hicieron dos pasadas Interpretar la segunda Se realizaron pocas Ver figura 29.
de la segunda parte de parte de la obra con pasadas debido a que el
la obra. instrumentos. tiempo de la clase no
alcanzó para más, los
estudiantes, pasaron la
obra esas dos veces y
hubo algunas
equivocaciones en
diferentes puntos de
esta parte de la obra, se
observó que en el
cambio al acorde fa, los
estudiantes se
equivocaban y se
perdían, no hubo
tiempo para corregir
estos errores y se dejó
de tarea estudiar esta
parte de la obra.
A partir de esta fecha en una reunión se decidió no continuar con los ensayos del grupo de
coro, ya que muchos de los temas de la muestra final iban a ser grabados en el cd de la
Calvo y el tema “Bullerengue” ya había sido grabado por otro grupo, algunos años antes,
como la muestra estaba muy cerca se decidió aprovechar el tiempo de la clase de coro
adulto mayor para mejorar los ensambles de los diferentes grupos.
3 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo del Repasar la canción y Se repasó en varias Ver figura 26.
tema “Malagueña observar problemas a ocasiones la canción,
salerosa”. mejorar. observando que la
interpretación vocal
fuera la correcta,
algunas veces los
estudiantes se
equivocaban con la
duración de algunas
notas, sobre todo el
inicio del coro, tuve que
marcarles con la mano
el compás e indicarles
en qué punto cortar la
nota e iniciar con lo que
seguía. También
pulimos el final de la
canción ya que era
adlivitum en una parte
y luego entraban los
instrumentos a tempo.
Se realizó un ensayo del Repasar la canción y Se repasó la canción Ver figura 12.
tema “Amorcitos observar problemas a durante el resto de la
escondidos” mejorar. clase, pude observar
mucha mejoría en la
interpretación del
tema: la guacharaca no
volvió a perder el golpe
de acompañamiento y
su tempo era muy
estable, así mismo
tiples y guitarras (que
tocan el golpe de tiple)
tenían claros los
cambios, la forma del
tema y los acordes; las
colocaciones de los
dedos para los acordes
aún necesitan trabajo,
pero considero que es
una cuestión que
necesita más tiempo
que el del semestre y
más práctica, aun así los
acordes sonaban bien,
los dos estudiantes
nuevos ya tienen
aprendida e interpretan
excelentemente la
canción.
Se realizó un ensayo de Ensamblar la canción en Se hiso esta actividad Ver figura 29.
toda la obra completa, su totalidad. durante el resto de la
teniendo en cuenta clase, se presentaron
repeticiones. problemas con las
repeticiones, ya que los
estudiantes a veces
repetían tres veces la
primera parte, se cantó
la parte de las bandolas
y guitarras un par de
veces para que los
estudiantes
entendieran cuantas
veces había que repetir
esta parte, luego
interpretaron con
instrumentos y esto
mejoro; luego se
observó que se
equivocaban en la
segunda parte, como si
se les hubiera olvidado,
esto debido tal vez a las
repeticiones, se
interpretó desde la
mitad de la primera
parte para pasar a la
segunda durante el
resto de la clase, se
dejó de tarea estudiar
toda la canción con
repeticiones.
10 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se realizó un ensayo de Practicar la canción y En general, pude Ver figura 12.
toda la canción agregar algunos observar que la canción
“Amorcitos elementos que lo único que necesita es
escondidos”, los mejorarían la ser repasada hasta la
estudiantes que interpretación de esta. muestra, está muy bien
tocaban debían cantar y interpretada, con las
tocar ya que el coro era limitaciones que tienen
responsorial. los estudiantes, como
algunos errores
pequeños en el golpe
de acompañamiento,
pero que se presentan
esporádicamente y que
se irán solucionando a
medida que los
estudiantes toquen
muchas más veces la
canción a lo largo del
tiempo que queda;
cuando los estudiantes
cantaron el coro
responsorial se
equivocaron en los
instrumentos, lo cual
era lógico que pasara,
pero podían volver a
integrarse más adelante
a la canción, no tuve
que hacer mayores
correcciones a los
instrumentistas.
Se interpretó varias Mejorar el cante y Los estudiantes fueron Ver figura 12.
veces el coro toque de esta parte de mejorando con cada
responsorial tocando. la canción. pasada del tema, al
principio el ritmo de la
voz lo terminaban
haciendo en los
instrumentos, así que
hicimos tres pasadas,
una solamente tocando,
otra cantando y la
última haciendo las dos
cosas, esto sirvió para
mejorar la
interpretación de esta
parte; se dejó como
tarea estudiar de esta
forma esta parte de la
canción.
Se realizó un ensayo de Practicar esta canción Esta canción al ser Ver figura 26.
la canción “Malagueña para la muestra final. cantada no ha
salerosa”. presentado muchas
dificultades, este
ensayo simplemente
sirvió para mejorar
aspectos como la
colocación de la voz,
mejorar el fraseo, pulir
la tímbrica de las voces
etc. No volvió a ocurrir
el error de la clase
pasada con el segundo
coro y fue posible pasar
varias veces la canción.
17 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Se revisó la tarea, la Revisar el avance de Dos de las estudiantes Ver figura 12.
cual consistía en traer el esta parte del tema, tenían perfectamente
toque y cante del coro con el estudio en casa. aprendido esta parte, la
responsorial, cada estudiante de
estudiantes paso de a guacharaca lograba
uno y mostro lo que hacerlo pero se
había estudiado. confundía, veces, y una
estudiante que tocaba
guitarra, pero hacia el
golpe del tiple no logro
interpretar esta parte
así que opte por dejarla
solamente tocar, ya que
esto era complicado
para ella, el estudiante
de requinto canto esta
parte también el otro
estudiante que hacia el
bajeo no le pedí que
hiciera esto ya que el
bajeo era complicado.
Realizamos el Calentar el cuerpo para Las primeras pasadas Ver figura 29.
calentamiento tocar y memorizar la de este ejercicio yo les
interpretando el golpe primera parte de la decía a los estudiantes
de acompañamiento, obra con un ejercicio. que acorde seguía,
con los acordes según el posteriormente no les
orden de la primera decía nada, procurando
parte de la canción (4 que ellos de memoria
compases en do, 4 en hicieran el cambio, la
sol7, 4 en do, 4 en la7, 4 actividad funciono el
en re, 4 en do, 4 en sol7 golpe de
y 4 en do. acompañamiento
mejoro y la mayoría
logro memorizar todo
ese fragmento.
Se ensayó toda la Repasar la canción para Se observó que la Ver figura 12.
canción completa varias la muestra final. canción estaba
veces durante el resto ensamblada
de la clase, con todo el completamente, la
grupo. mayoría de estudiantes
la tenían memorizada y
su interpretación era
buena, con estos
estudiantes no hubo
que corregir mayor
cosa, opte por apoyar a
los estudiantes que
habían tenido
problemas con la
canción y ayudar
cuando se perdieran en
las diferentes pasadas
de la canción a volver a
está dándoles
indicaciones de que
acorde debían usar y
cual seguía, o indicando
los puntos de
repetición. La canción
quedo muy bien
montada y está lista
para presentarla en la
muestra final.
31 DE MAYO DE 2014.
GRUPO DE PADRES.
Actividades objetivos Evaluación de la Elementos.
actividad.
Los estudiantes Repasar la canción para Se realizó simplemente Ver figura 12 y 26.
repasaron toda la la premuestra. un ensayo de repaso
mañana las dos con las dos canciones
canciones “Amorcitos que montamos
escondidos” y teniendo en cuenta la
“Malagueña salerosa”. puesta en escena y la
buena interpretación,
“Amorcitos escondidos”
no presento mayores
problemas aparte de los
que ya se observaron
en la clase anterior,
opte por ayudar a los
estudiantes que tenían
algún problema con la
canción, indicándoles
cuando se perdían que
acorde seguía, así como
las diferentes partes de
la forma de la canción:
Introducción, estrofa,
coro, etc. La otra
canción no presento
ningún problema para
su interpretación y
prácticamente las
canciones quedaron
listas para presentar
más tarde en la
premuestra.
Se ensayó toda la Repasar la canción para Se observó que la Ver figura 12.
canción completa varias la muestra final. canción estaba
veces durante el resto ensamblada
de la clase, con todo el completamente, la
grupo. mayoría de estudiantes
la tenían memorizada y
su interpretación era
buena, con estos
estudiantes no hubo
que corregir mayor
cosa, opte por apoyar a
los estudiantes que
habían tenido
problemas con la
canción y ayudar
cuando se perdieran en
las diferentes pasadas
de la canción a volver a
está dándoles
indicaciones de que
acorde debían usar y
cual seguía, o indicando
los puntos de
repetición. La canción
quedo muy bien
montada y está lista
para presentarla en la
muestra final.
Fechas pasantía. Agosto: 9, 16, 23, 30 Octubre: 5,12,19,26 Noviembre: 2, 9, 16, 23, 30
diciembre:7
2014 febrero: 1, 8, 15, 22 marzo: 1, 8, 15, 22, 29 abril: 5, 12, 19, 26 mayo: 3,10, 17, 24, 31,
junio: 7
ANEXOS
Introducción: F – C – G7 - C.
C
Fue en un pueblo con mar
Dm G7 C
una noche despues de un concierto;
tú reinabas detrás
G7
de la barra del único bar que vimos abierto
"Cántame una canción
al oido y te pongo un cubata"
"Con una condición:
C
que me dejes abierto el balcón de tus ojos de gata"
C7
loco por conocer
F
los secretos de su dormitorio
D
esa noche canté
G7
al piano del amanecer todo mi repertorio.
C
Los clientes del bar
Dm G7 C
uno a uno se fueron marchando,
tú saliste a cerrar,
yo me dije:
G7
"Cuidado, chaval, te estas enamorando",
luego todo pasó
de repente, su dedo en mi espalda dibujo un corazón
C
y mi mano le correspondió debajo de tu falda;
C7
caminito al hostal
F
nos besamos en cada farola,
D7
era un pueblo con mar,
G
yo quería dormir contigo y tú no querías dormir sola...
F C
Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una
C
No había nadie detrás
Dm G7 C
de la barra del otro verano.
Y en lugar de tu bar
G7
me encontré una sucursal del Banco Hispano Americano,
tu memoria vengué
a pedradas contra los cristales,
"Se que no lo soñé"
C
protestaba mientras me esposaban los municipales
C7
en mi declaración
F
alegué que llevaba tres copas
D7
y empecé esta canción
G
en el cuarto donde aquella vez te quitaba la ropa
F C
Y nos dieron las diez y las once, las doce y la una
y las dos y las tres
Dm G7 C
y desnudos al anochecer nos encontró la luna.
Forma: Introducción – 1era estrofa – estribillo – 1erpuente – 2da estrofa – estribillo - 2do
puente (igual a la introducción) – 3era estrofa – estribillo – final.
Introducción: F – C7 – F X4 – C7 X8 – F X3 – C7 –F X4 – Bb X6 – F X2 – C7 X2 – F X2
– Bb X2 – F X2 – C7 X2 – F.
1era estrofa:
F C7 Bb C7 F
Halla en mi pueblo lindo y querido, un amorcito tengo escondido, solo nos vemos de
cuando en
C7 Bb C7 F C7
Bb
cuando, pero a poquitos lo estoy gozando. Solo nos vemos de cuando en cuando, pero a
poquitos
C7 F
lo estoy gozando.
Estribillo:
C7 F C7 F Bb
F
A mi pueblito voy y regreso, con mis cariños y con mis besos, cuando nos vemos todo se
olvida
C7 F Bb F C7
F
adiós pesares viva la vida, cuando nos vemos todo se olvida adiós pesares viva la vida.
2da estrofa:
Tiene un tajito siembra sus papas, nada me pide solo me extraña, nunca me cela ni me
molesta, nuestros amores son una fiesta, nunca me cela ni me molesta, nuestros amores son
una fiesta.
3era estrofa:
No me promete ni le prometo lo que no puede lo que no puedo, pero ahí estamos pa’ lo que
sea sin aspavientos sin que nos vean, pero ahí estamos pa’ lo que sea sin aspavientos sin
que nos vean.
MIm SI7 MIm
Es inútil dejar de quererte
SI7
ya no puedo vivir sin tu amor
SI7 MIm
Yo que diera por no recordarte
MI7 LAm
yo que diera por no ser de ti
MIm
pero el día que te dije te quiero
SI7 MIm
te di mi cariño y no supe de mi
SI7
Corazón ( corazón )
MIm
Corazón ( corazón )
SI7
no me quieras matar
MIm
corazón
Figura 26
INTRO: B7, Em, D, D7, G, C, B7
Em
Qué bonitos ojos tienes,
D
debajo de esas dos cejas,
G
debajo de esas dos cejas,
C B7
qué bonitos ojos tienes.
Em
Ellos me quieren mirar,
D
pero si tu no los dejas,
G
pero si tu no los dejas,
C B7
ni siquiera parpadear.
B7 Em
Malagueña Salerosa,
D
besar tus labios quisiera,
D7 G
besar tus labios quisiera,
C B7
malagueña salerosa,
Em
y decirte niña hermosa,
D
que eres linda y hechicera
D7 G
que eres linda y hechicera
C B7
como el candor de una rosa.
(SE REPITE EL INTRO)
Em
Con tus ojos me anunciabas
D
que me amabas tiernamente
G
que me amabas tiernamente
C B7
con tus ojos me anunciabas
Ingrata me traicionabas
cuando de ti estaba ausente
cuando de ti estaba ausente
de mi pasión te burlabas [CORO]
BIBLIOGRAFÍA
CERRO, Claudia, DÍAZ, DÍA, Sonia, SÁNCHEZ, María, MORENO, Elsa, ESCALONILLA, Romina,
GALLEGO Cristina. Didáctica de la música en la educación infantil. [En línea]. Lastrotamundas. 2009
[Fecha de consulta: 14 de Agosto de 2013]. Disponible en:
<http://es.scribd.com/doc/15392499/DIDACTICA-DE-LA-MUSICA-EN-LA-EDUCACION-INFANTIL>