2013 - 2015

MEMORIA
MEMORIA Basta de bullying, no te quedes callado es una publicación de la Campaña
Basta de Bullying en Perú. Queda prohibida la reproducción parcial o total del contenido sin
autorización previa.

Caleb Meza Arellano

Director Nacional de World Vision Perú

World Vision Perú

Oficina Nacional: Jr. Luis Sánchez Cerro 2040, Jesús María, Lima
Teléfono: (511) 5136500
E-mail: worldvisionperu@wvi.org
Página web: www.visionmundial.org.pe

Ramin Shahzamani
Director Representante

Plan Internacional Perú

Calle Hermanos Catari 340 Urb. Maranga, San Miguel - LIMA 34, Perú
Teléfono: +51578-0539 / 264-7793
Email: peru.comunicaciones @ plan-international.org
Página web: www.plan-peru.org

José Antonio Hernández de Toro

Director OEI Perú

Organización de Estados Iberoamericanos (OEI)

Av. Arenales 1555, Lince
Telf. 518 7200 - 518 7201
Página web: www.oeiperu.org

Impreso por:
PRAISE Inversiones SAC
Jr. Mantaro 438 - Urb. Chacra Colorada - Breña.
RUC 20545581982
praiseinversiones@yahoo.es

Tiraje:
1 000 unidades

Lima - Perú
Abril 2016

© World Vision Perú 2016

Esta es una publicación financiada por World Vision Perú, una organización cristiana de acción
social, enfocada en la protección y el desarrollo del potencial de los niños y las niñas como agentes
de cambio. Nuestras acciones contribuyen a que vivan y crezcan saludables, con capacidades,
oportunidades y un entorno que les permita alcanzar una vida plena y transformada. Trabajamos
con los niños y niñas, priorizando a sus familias como aliados fundamentales, además de las
comunidades, iglesias y otros socios estratégicos para promover una sociedad más justa y segura.

World Vision Perú es parte de la Confraternidad de World Vision International, que tiene presencia
en casi 100 países y opera desde 1950 y desde 1994 de manera continua en el Perú.
 2013 - 2015

MEMORIA
 ÍNDICE

pág. 07 ............................................................... Introducción

pág. 09 .................................................... 1. Testimonios del

impacto Campaña

pág. 13 ..................................... 2. Descripción de Campaña

pág. 21 ........................................... 3. Propuestas ganadoras

del concurso de Investigación

pág. 31 ...........................................................4.Conclusiones
 INTRODUCCIÓN
La violencia en la sociedad, en las comunidades y en la familia se ha convertido en un problema
estructural que demanda una atención integral por parte del Estado. Como consecuencia de esta
violencia institucionalizada y producto de su proceso de socialización, los niños, niñas y adolescentes,
asumen comportamientos violentos en la escuela entre ellos, lo que los estudiosos denominan bullying
o acoso escolar. En el mundo y en América Latina, las investigaciones como la de Oliveros y Barrientos
entre otros; muestran que a los y las estudiantes que sufren acoso escolar –e incluso a quienes solo
son testigos– les va peor en los exámenes estandarizados de conocimientos que a sus compañeros y
compañeras que no lo han experimentado.

El bullying ocurre en las escuelas públicas y privadas, Percepciones sobre la discapacidad, enfermedad,
rasgos físicos, orientación sexual y origen étnico, se encuentran entre los motivos más comunes para
que los niños y niñas sean excluidos del grupo.

Las escuelas no tienen códigos de conducta o procedimientos adecuados para tratar el problema del
bullying. Los maestros no están capacitados para prevenir o responder ante este problema. Además,
los estudios y la experiencia de la región demuestran que aún existe una necesidad de contar con
herramientas de fácil acceso y uso, que sean útiles para los distintos actores del ámbito escolar tanto
en la prevención como en el abordaje del bullying.

Las cifras en el país van en aumento, lo que ha obligado que el Estado Peruano, el año 2012 promulgue
la Ley 29719 y su Reglamento para abordar este fenómeno escolar. En el Perú este fenómeno se viene
produciendo desde hace muchos años atrás, sin embargo, no se ha presentado como un problema
porque se consideraba que esto era juego de niños y niñas.

Las distintas fuentes, investigaciones y reportes sobre violencia escolar en el Perú y Latinoamérica
nos dicen que entre el 50% al 70% de estudiantes son víctimas de bullying, ya sea como acosados,
acosadores o testigos.(1)

En consecuencia a esta situación, en el año 2013, se inició la campaña “Basta de bullying” impulsada por
Cartoon Network, World Vision, Plan Internacional y la Organización de Estados Iberoamericanos con
la finalidad de acabar con la indiferencia frente a este problema. El llamado principal de esta campaña
se orientó a los testigos del bullying; a no quedarse callados; también se convocó a los directores,
docentes y familias a no ser indiferentes y que sean un modelo a seguir de convivencia pacífica.

Durante los 3 años de la campaña se trabajaron tres frentes: la sensibilización, la capacitación y la

investigación; con la finalidad de involucrar, comprometer y preparar a toda la comunidad educativa para
hacer frente al bullying. La Campaña concentró sus esfuerzos en 8 regiones del país: Piura, Cajamarca,
La Libertad, Ancash, Lima, Huancavelica, Ayacucho y Cusco.

El trabajo realizado junto con el Ministerio de Educación en todos sus niveles fue un factor importante
para los logros obtenidos. Señalando que la Campaña apoyó la difusión de la estrategia “Paz Escolar”,
en todas las capacitaciones desarrolladas aprovechando para presentar la plataforma www.siseve.pe;
promoviendo su uso en las regiones mencionadas, a fin de reportar actos de acoso escolar y se tomen
las medidas correctivas correspondientes.
La participación de la sociedad civil, Colegio de Psicólogos y empresas como Santillana, junto con
las respuestas creativas de la comunidad educativa, destacando los profesores y estudiantes, fueron
determinantes durante la campaña.

I
(Ameniya, Oliveros y Barrientos, 2009)
 1.
TESTIMONIOS

Daniel Jesús Retamozo Cartolin

ESCOLAR
IE 46 VICTOR RAUL HAYA DE LA TORRE

Tuve la maravillosa oportunidad de poder participar gracias a la campaña Basta de Bullying en dos
grandes eventos en el PRE CONGRESO y el CONGRESO MUNDIAL DE VIOLENCIA ESCOLAR Y
POLITICAS PUBLICAS.

PRE-CONGRESO

Fue un tiempo inolvidable donde pude conocer estudiantes de otras regiones del Perú, de diferentes
organizaciones y pasar momentos gratos.

Después de todo ello nos pusimos a trabajar, primero conociendo la realidad de la Violencia Escolar
que se generaba en nuestro país. Luego nos organizamos en diferentes grupos para ir a conversar
con distintas autoridades de la educación en nuestro país, y les dimos las propuestas y quedamos
satisfechos por los resultados que pudimos obtener, y sobre todo de la manera en la que se trabajó.

CONGRESO

Parte del equipo de escolares que trabajó en el PRE-CONGRESO, participó en un evento grande donde
llegaban personas dedicadas totalmente a la educación y la violencia escolar de diferentes países. El
poder asistir a este evento fue genial porque conocimos como en otros países había estrategias que 9
reducía el BULLYING, y sobre todo dar a conocer nuestras también nuestras propuestas.
| Testimonios | © World Vision Perú 2016

Me acuerdo que conocí a 2 personas que son de México, y nos preguntaban sobre los Municipios
Escolares, y las diferentes organizaciones, sobre la educación y la violencia que se ejercía en los
diferentes colegios de nuestro país y pudimos hallar algunas semejanzas como también diferencias de
cada país relacionado al de nosotros.

Desde ese tiempo hasta el día de hoy, se pudo aplicar algunas estrategias y en diferentes colegios
el poder difundir todo lo que se pudo aprender. Como por ejemplo el poder crear la organización
de antibullying, que en cada salón se escoja a un alumno de forma secreta, para que él pueda ver el
ambiente del salón e implementar espacios de diversión con el fin de educar y enseñar que el hacer
bullying no lleva a nada bueno.

Agradecer por la oportunidad de ser parte de la Campaña, y sobre todo que seguiremos trabajando
para que la violencia sea reducida en nuestros colegios, que estos sean seguros y sin discriminación y
construyamos un país mejor.
 Mónica Marisol Campos Espinoza
COORDINADORA DE TUTORIA
I.E. 105 PEDRO CORONADO ARRASCUE

En la I.E. 105 “Pedro Coronado Arrascue” del Cercado de Lima, contamos con alumnos que tienen
problemas de conducta, bajo rendimiento académico, poco interés por el estudio y sin un proyecto de
vida, cuya realidad es el estar expuestos a los fenómenos socios familiares como la violencia, hogares
disfuncionales o mono parental(es), el desempleo, la pobreza, la desnutrición entre otros que repercutan
en la vida escolar de los y las estudiantes, manifestándose en problemas que a diario observamos y
que se presentan cada vez con más frecuencia en nuestros alumnos(as). Ante esta situación asumimos
acciones planificadas preventivas y de orientación, luego de participar en la capacitación BASTA DE
BULLYING.

La idea de revertir esta situación no era imposible, era un poco difícil que todos pensaran igual y
para lograrlo habría que sensibilizar a los docentes para poder transversalizar en todas las áreas, esto
se logro y se pudo hacer la firma de compromiso de los Estudiantes luego de participar en talleres
sincronizados el mismo día y en la misma hora con el apoyo de la Dirección y todo el personal, estos
talleres se realizaron en la semana de la juventud culminando con un “Festi Convive Basta de Bullying
Todos tenemos derecho al buen trato” contando con el apoyo del Word Vision y la DRELLM como
jurado calificador y entrega de premios.

10
© World Vision Perú 2016 | Testimonios |

FOTOGRAFÍA: Mónica Marisol Campos Espinoza

En la actualidad esta actividad se ha institucionalizado, integrándose al Plan Anual Trabajo gracias a los
resultados que se evidencian en la mejora de la convivencia de nuestros estudiantes, para contribuir
con su desarrollo integral y también de esta manera logramos cumplir con el compromiso 5 de Gestión
Educativa en el marco del buen desempeño docente.

Posteriormente con la nueva gestión, se elabora un protocolo de atención para los casos de indisciplina
en donde el docente reporta y se conversa con las o los estudiantes haciéndolos reflexionar sobre
las consecuencias de sus actos y después de recapacitar de ellos mismos nace un compromiso que
asumen con responsabilidad, así mismo se cita a los padres de familia para que también reflexionen
sobre su rol como padres y hagan una firma comprometiéndose en el acompañamiento cognitivo
conductual de sus menores hijos, este trabajo se ha evidenciado en la mejora de los aprendizajes ya
que lo evidencian las actas del 2015 el cual indica un menor índice de desaprobados y repitentes.

La enseñanza que nos deja estos resultados que no son al cien por ciento pero que nos visualiza otro
panorama de un antes y un después, nos animan a seguir trabajando para tener y mantener una mejor
convivencia en nuestros estudiantes Coronadinos, es que participando toda la comunidad se puede
tener logros, que si no son grandes, son significativos ya que forma parte del inicio de un gran cambio.

11
| Testimonios | © World Vision Perú 2016
FOTOGRAFÍA: World Vision Perú

FOTOGRAFÍA: World Vision Perú

 2.
DESCRIPCIÓN
DE CAMPAÑA

La campaña definió su intervención en tres ejes la sensibilización, capacitación e investigación. En un

trabajo conjunto, el eje de sensibilización estuvo liderado por World Vision Perú; la capacitación a
docentes y especialistas por Plan Internacional y la línea de investigación fue liderada por la OEI.

La sensibilización
Para la sensibilización se diseñó un pacto contra el bullying que comprometió a escolares y adultos a
No quedarse callados frente al bullying. El pacto podía firmarse de manera física y/o digital en www.
bastadebullying.com.

“No me quedaré callado/a” buscando que los niños, niñas, adolescentes que son acosados puedan
expresar su situación y buscar ayuda en adultos que se comprometan también a no quedarse callados
y actúen pertinentemente ante esta situación.

“Seré un defensor/a”, orientado principalmente aquellos niños, niñas, adolescentes y adultos que
son testigos muchas veces desde la indiferencia ante esta situación de violencia.

“Seré un modelo a seguir”, orientado a niñas, niños y adolescentes que son acosadores y que
les permita cambiar sus formas de relacionarse con sus pares, así como adultos que son modelos de
relaciones asimétricas desde el ejercicio de la violencia en los hogares, la escuela y la comunidad.

El número total de pactos que se logró en el 2013 y 2014 es de 50000, sin contar con los pactos 13
virtuales que sumaron los pactos para toda Latino América.
| Descripción de Campaña | © World Vision Perú 2016

Desde este eje de trabajo se propusieron los siguientes objetivos:

• Informar y sensibilizar a estudiantes y adultos de 2,000 IIEE sobre el impacto del bullying.

• Animar a escolares y adultos a unirse a la campaña a través de la firma del Pacto nos propusimos
llegar a 200,000 estudiantes y 50,000 adultos que suscribieron el pacto.

• Trabajar en los lugares públicos de alta concurrencia y en las escuelas con el apoyo de voluntarios
y el asocio con diversas instituciones.

Un aliado importante fueron los medios de comunicación para la difusión y sensibilización sobre el
tema a través de entrevistas, notas y artículos periodísticos y aprovechando los espacios de las redes
sociales de las distintas instituciones que se sumaron a la Campaña.
 Las acciones de sensibilización fueron muy variadas y creativas; como los concursos de sociodramas
entre escuelas promovida por la AFP Sura, el pintado de murales, la firma de pactos en las calles y en
las escuelas con el apoyo de voluntarios de DHL, la Municipalidad de Lima, iglesias, festivales en las
escuelas, los talleres y charlas en colegios y las activaciones en lugares públicos como el Megaplaza de
Lima Norte.

Todas estas acciones estuvieron dirigidas a sensibilizar a familias, docentes, autoridades y especialmente,
a los escolares con la firma de compromisos:

Alcance de la sensibilización en las escuelas con los pactos contra el bullying

N° de
Regiones N° IE N° Alumnos N° Docentes
familias
Ancash 39 4924 463 2825
Ayacucho 15 7413 378 2416
Cusco 22 2820 108 1150
Huancavelica 8 1910 87
La Libertad 20 6811 357 1140
Lima 8 2070 68 225
TOTAL 112 25,948 1,461 7,756
Fuente:World Vision - Elaboración propia

14
© World Vision Perú 2016 | Descripción de Campaña |

FOTOGRAFÍA: Plan Internacional

La capacitación

Durante las capacitaciones dirigidas a la comunidad educativa de primaria y secundaria en alianza

con el Ministerio de Educación del Perú, Direcciones Regionales de Educación, Unidades de Gestión
Locales Educativas, Mesas de Concertación de Lucha Contra la Pobreza, Colegio de Psicólogos del
Perú, Defensoría del Pueblo y La Campaña Peruana por el Derecho a la Educación, se usó el toolkit,
una caja de herramientas que sirvió para que toda la comunidad educativa.

Esta herramienta estaba diseñada para cada actor de dicha comunidad, es decir, estudiantes de primaria
y secundaria, docentes de primaria y secundaria, directores/as y familias.

Para la capacitación de ejecutó un plan para formar a formadores orientado a capacitar:

• Docentes del nivel primario y secundario para identificar, prevenir y atender situaciones de acoso
escolar en el aula.

• Especialistas de tutoría de las Unidades Locales de Gestión Educativa, en el caso de Lima, Cusco y
Ayacucho, para que acompañen a las instituciones educativas a su cargo.

• Directores/as de las Instituciones educativas para identificar, prevenir y atender situaciones de

acoso escolar en la escuela.

La normativa del Ministerio de Educación apoyó para que, durante el buen inicio escolar durante el
mes de marzo del 2014, se enfatice el cumplimiento del compromiso 7 de “Gestión del clima escolar
favorable al logro de aprendizajes”.

Entre los logros que se pueden destacar en este eje tenemos:

• Junto con las Direcciones Regionales de Educación de Lima Metropolitana, Cajamarca, Piura y
Cusco se implementaron actividades de formación a docentes sobre prevención y atención del
bullying.

• El acompañamiento en la elaboración de planes de convivencia democrática a las 291 Instituciones

Educativas de primaria y 153 de secundaria en las 6 regiones como determina la ley 29719 a través
de la asesoría a las IEs en coordinación con las Unidades de Gestión Educativa Local, en la revisión
de sus Proyectos Educativos Institucionales.
15
| Descripción de Campaña | © World Vision Perú 2016

FOTOGRAFÍA: Plan Internacional

 La investigación
Con el objetivo de impulsar el análisis y el debate en torno a la violencia escolar en el país, impulsado por
la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), Plan Internacional y World Vision Perú, miembros
de Campaña “Basta de Bullying, no te quedes callado”, con el auspicio del Ministerio de Educación y
con la colaboración del Grupo de Análisis para el Desarrollo- GRADE lanzamos el Primer Concurso
de Investigación “La Violencia Escolar en el Perú”.

Al concurso se presentaron 59 propuestas de investigación entre ambas categorías; resultando

ganadoras tres propuestas.

El primer puesto de la categoría senior, con su propuesta “Violencia escolar por homofobia
y racismo, ¿de qué depende?”, que pretende caracterizar e identificar los factores predictivos de dos
tipos de violencia escolar: aquellas motivadas por racismo y la homofobia. En su investigación también
se menciona los rasgos del perfil de víctima para los casos de violencia racista y homofóbica, planteando
preguntas y métodos de aproximación a la temática planteada.

En la categoría junior el primer puesto lo obtuvo la propuesta “Mamá, ya no quiero estudiar:

El efecto del bullying sobre el aprendizaje escolar”, planteado para determinar el efecto de la violencia
escolar sobre el desenvolvimiento académico de las víctimas. De este modo, parte de la intención de
detectar cómo afecta el bullying en el aprendizaje de los estudiantes y en la determinación del efecto
sobre la probabilidad de que las notas caigan.

El segundo puesto de la categoría junior fue para la propuesta “Violencia escolar como
expresión de las diversas formas de desigualdades en el Perú”; tratando de demostrar la relación
entre violencia escolar y las desigualdades socioeconómicas y geográficas. Comprobando la hipótesis
que la proporción de estudiantes víctimas de violencia escolar está vinculada a la severidad de las
desigualdades económicas observadas y a que provienen de otras regiones del país.

Como parte de la premiación los ganadores del concurso participaron en el 6to Congreso Mundial
sobre Violencia en las Escuelas y Políticas Públicas realizado los días del 20 al 22 de mayo de
2015 en Lima, organizado por el Ministerio de Educación y el Observatorio Internacional de Violencia
Escolar. Los ganadores que ocuparon los primeros puestos en la categoría senior y junior expusieron
sus propuestas de investigación como parte de las actividades del congreso.

Las acciones que complementaron el logro de los resultados han sido:

16
• La participación de organizaciones de niñas, niños y adolescentes en acciones de reflexión y
© World Vision Perú 2016 | Descripción de Campaña |

animación sociocultural sobre la problemática de violencia escolar.

• La promoción de diálogos y cabildeos de las organizaciones de niñas, niños y adolescentes, que

incluyeron municipios escolares, con las autoridades para la toma de decisiones sobre esta
problemática. El Perú fue la sede del 6to Congreso Mundial sobre Violencia en las Escuelas y
Políticas Públicas, donde se reunieron académicos/as, especialistas, expertos/as, docentes, líderes/
as escolares, directores/as y legisladores/as para identificar, aprender y promover estrategias que
a distintos niveles han logrado reducir la violencia escolar; previo a este evento se realizó el
Pre-Congreso de niñas, niños y adolescentes “la voz desde mi escuela”, donde niñas y niños entre
los 12 y 17 años de 6 regiones reflexionaron sobre las políticas internacionales y nacionales y su
cumplimiento para la erradicación de la violencia en las escuelas y presentaron sus propuestas en
el 6to, Congreso Mundial realizado en Lima.

• El Fortalecimiento de los espacios de concertación como la Mesa de lucha contra la violencia y

acoso escolar en la región Cusco, con el objetivo de impulsar la convivencia democrática dentro
de las instituciones educativas, y promueve que niños, niñas y adolescentes que sean testigos de
violencia o sufran de acoso escolar no se queden en silencio.
• En Piura se articuló con el “Sistema Regional de Atención y Prevención de Acoso Escolar y violencia
hacia la mujer, niñas, niños y adolescentes”, con lo cual se llegó a más de 200 escuelas de la región.
(El Sistema es intergubernamental y carácter intersectorial. Gestiona de manera concertada y
articulada la formulación, implementación, seguimiento y evaluación de las políticas regionales y
locales de atención integral de la violencia de género e intergeneracional contra las mujeres, niñas,
niños y adolescentes).

Logros

280 mil estudiantes alcanzados en actividades con la caja de herramientas y talleres.

1,500 docentes capacitados sobre bullying.

50 mil personas se sumaron al pacto contra el bullying.

• 402 IEs de primaria y 177 IEs de secundaria de 6 regiones del país cuentan con planes de
convivencia democrática

• 32 NNA de 4 regiones del país (Ayacucho, Huancavelica, La Libertad y Lima) han realizado
pre congresos para analizar la ley 29719 y presentar sus propuestas de mejora en el VI
Congreso Mundial sobre Violencia escolar y en los espacios de concertación regionales.

• Realización del Primer Concurso de Investigación “La Violencia Escolar en el Perú”,

impulsado por la Estrategia Nacional contra la Violencia Escolar del Ministerio de
Educación, el Observatorio Nacional sobre la Violencia Infantil y la Campaña “Basta de
bulllying, no te quedes callado” con la presentación de 59 propuestas de investigación.

Aprendizajes

• La participación de los docentes coordinadores de Tutoría ha sido notable. Inicialmente buscamos

promover el trabajo con aquellos que hayan implementado con éxito el Plan de Trabajo de Tutoría,
también a quienes mostraban un interés en el tema.

• La incorporación de la prevención de la violencia en los planes de trabajo o planes anuales de

tutoría llena un vacío patente al abordar situaciones concretas que afectan a los/las estudiantes y
así, generar respuestas a nivel de toda la comunidad. 17
| Descripción de Campaña | © World Vision Perú 2016

• Marcado protagonismo de los niños y niñas en actividades de sensibilización a pares y en diálogos

de NNA con autoridades

• Contar con auspiciadores, como fue la Editorial Santillana, aportó un apoyo esencial en la impresión
de los Kits de materiales, como parte de la responsabilidad social para el trabajo directo en las
Instituciones Educativas.

Propuestas

• Resalta la necesidad que los planes de convivencia cuenten con soporte institucional: acciones
para brindar el espacio de trabajo constante y lograr que los miembros de la comunidad educativa
aprendan estrategias concretas.

• El tema de la violencia en escuelas debe reunir a instituciones que juegan distintos roles: UGEL,
DEMUNA, CEM y por supuesto, a propias comunidad educativa.
Investigaciones ganadoras en el
Concurso Nacional de Investigación
Con el objetivo de impulsar el análisis y el debate
en torno a la violencia escolar en el país lanzamos
el Primer Concurso de Investigación “La violencia
escolar en el Perú”, que fue impulsado por
la Organización de Estados Iberoamericanos
(OEI), Plan Internacional y World Vision Perú,
miembros de Campaña “Basta de Bullying, no te
quedes callado”, con el auspicio del Ministerio de
Educación y con la colaboración del Grupo de
Análisis para el Desarrollo- GRADE. Al concurso
se presentaron 59 propuestas de investigación
entre ambas categorías.
Los ganadores del concurso de investigación en
la categoría senior fueron Lucero Cuba y Tomás
Osores con su propuesta “Violencia escolar por
homofobia y racismo, ¿de qué depende?”, que
pretende caracterizar e identificar los factores
predictivos de dos tipos de violencia escolar:
aquellas motivadas por racismo y la homofobia. En
su investigación también se menciona los rasgos
del perfil de víctima para los casos de violencia
racista y homofóbica, planteando preguntas y
métodos de aproximación a la temática planteada.
En la categoría junior el primer puesto lo obtuvo
Nelson Oviedo, alumno de la Universidad del
Pacífico, con el paper “Mamá, ya no quiero
estudiar: El efecto del bullying sobre el aprendizaje
escolar”, planteado para determinar el efecto de
la violencia escolar sobre el desenvolvimiento
académico de las víctimas. De este modo, parte
de la intención de detectar cómo afecta el
bullying en el aprendizaje de los estudiantes y en
la determinación del efecto sobre la probabilidad
de que las notas caigan.
El segundo puesto de la categoría junior fue para
Farrah Alvarez y Julie Drolet, de la Universidad
Ricardo Palma y miembros de Red Nacional
de Promoción de la Mujer, con su propuesta
“Violencia escolar como expresión de las diversas
formas de desigualdades en el Perú”; tratando de
demostrar la relación entre violencia escolar y
las desigualdades socioeconómicas y geográficas.
Comprobando la hipótesis que la proporción de
estudiantes víctimas de violencia escolar está
vinculada a la severidad de las desigualdades
económicas observadas y a que provienen de
otras regiones del país.
El miércoles 20 de mayo se realizó el acto de
premiación del Concurso con la participación de
los representantes de las instituciones miembros
de la Campaña “Basta de Bullying, no te quedes
callado”: por parte de la OEI estuvo José Antonio
Hernández, en representación de World Vision
participó Marlene Arrollo y Ricardo Villanueva
como representante de Plan Internacional.
Como parte de la premiación los ganadores
del concurso participaron en el 6to Congreso
Mundial sobre Violencia en las Escuelas y Políticas
Públicas realizado los días del 20 al 22 de mayo
de 2015 en Lima, organizado por el Ministerio
de Educación y el Observatorio Internacional de
Violencia Escolar. Los ganadores que ocuparon los
primeros puestos en la categoría senior y junior
expusieron sus propuestas de investigación como
parte de las actividades del congreso. 19
| Descripción de Campaña | © World Vision Perú 2016
 3.
PROPUESTAS
GANADORAS

Primer Concurso Nacional Investigando

la Violencia Escolar en el Perú

Primer puesto: categoría senior

Título: Violencia Escolar Por Racismo Y Homofobia: Caracterización Y Factores Predictivos

Autor/a principal: Lucero Cuba

Data seleccionada: Piloto de Evaluación Censal de Estudiantes – Cuestionario de convivencia

escolar (2013)

Breve resumen del estudio:
La violencia escolar es un obstáculo para el logro de aprendizajes para los estudiantes, y una forma
de vulneración de los derechos humanos de los niños, niñas y adolescentes en nuestro país. Ante
la aún incipiente investigación sobre violencia escolar en las escuelas peruanas y, más aun, sobre la
violencia escolar que está relacionada con formas sociales e históricas de dominación, nos planteamos
el objetivo de caracterizar e identificar factores predictivos de dos tipos de violencia escolar: aquellas
motivadas por racismo y homofobia.

Para ello, se realizaron recodificaciones de variables, análisis estadístico, cruces de variables y el testeo
21
de modelos de regresión logística. Se encuentra que estos son tipos de violencia (expresados en | Propuestas Ganadoras | © World Vision Perú 2016

subpoblaciones específicas en una base de datos) que implica una mayor vulnerabilidad, especialmente
en el tipo homofóbico. La violencia toma principalmente formas psicológicas, seguidas por la física y la
sexual y ocurren tanto en el aula como en la familia. Inseguridad, sentimiento de poca importancia, trato
de docentes y normas injustas conforman una percepción dominante acompañada por una restringida
capacidad de reacción para denunciar estos tipos de violencia y una menor esperanza de resolución
del problema.

Se mencionan además, a partir del trabajo por modelos de regresión, algunos rasgos del perfil de
víctima más probable para los casos de violencia racista y homofóbica. Encontramos que el ser hombre
es un factor predictivo para los tipos de violencia, y otros factores específicos para cada una, lo que
lleva a plantearse nuevas preguntas y métodos de aproximación al tema.

Justificación:
La violencia escolar, definida como “toda forma de violencia física o psicológica, lesiones y abuso,
abandono o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual” (AG-ONU 1989) es
 un fenómeno que perjudica el libre desarrollo de las identidades individuales y colectivas (de género,
ciudadanas, culturales); la salud mental de los sujetos implicados; el rendimiento y aprendizaje escolar; las
oportunidades a futuro y el proyecto de vida de los estudiantes; y promueve la segregación y violencia
dentro y fuera de la escuela. En los casos de violencia escolar por homofobia o racismo, se produce
una vulneración más compleja pues se trata de identidades socialmente marginadas, reproduciendo en
la escuela prácticas de discriminación social.

Una serie de acuerdos políticos y dispositivos legales comprometen al Estado Peruano a garantizar la
vigencia y el ejercicio de los derechos fundamentales, a eliminar toda forma de violencia y discriminación,
a reducir las inequidades en la educación, y a incentivar el desarrollo, la ciudadanía y la convivencia
armónica. El sector educación tiene la responsabilidad de “promover y realizar investigaciones que
aporte al desarrollo de la Convivencia Democrática en las instituciones educativas y a la prevención de
la violencia y el acoso entre estudiantes” (Ley 29719).

Las políticas eficaces para combatir la violencia escolar se fundamentan en buena evidencia sobre
el fenómeno y sus dimensiones y manifestaciones, y lo que encontramos en Perú es un panorama
incipiente de investigaciones sobre el tema, que suelen trabajar a partir de casos en instituciones
educativas, pero muy poco de forma sistemática a partir de estadísticas a escala nacional. Así, trabajar
una base de datos de magnitud nacional permite atisbar conclusiones que abarcan un amplio marco
y diversidad de escuelas. El Ministerio de Educación recomienda investigar en torno a la frecuencia
de los incidentes de violencia escolar, de la caracterización de escolares afectados, así como factores
explicativos sobre todo en casos severos (MINEDU 2014a). Específicamente, sobre la violencia escolar
homofóbica y racista hay incluso menos investigación, considerando la necesidad de estudiarlas desde
diversas aproximaciones dada su complejidad.

Finalmente, nuestro trabajo busca hallar resultados a nivel descriptivo y hallar factores predictivos
para los tipos de violencia de nuestro interés (para esto, nos inspiramos en un estudio realizado por
Sulmont y Matos 2009), lo que permite una mejor comprensión del fenómeno. La violencia escolar ha
sido estudiada bajo el rótulo del acoso escolar, y se han consignado para estas causas de tipo personales,
familiares o sociales (Puente 2008), mientras que se atribuye a esta conflictividad un rol relevante en
la generación de depresión (Zavaleta 2015). Cuenta además con agresores mayoritariamente varones,
aunque el riesgo que suponen para el conjunto de estudiantes es generalmente menor con el paso de
los años (Puente 2014).

Objetivo General:

Explorar la ocurrencia de la violencia escolar motivada por homofobia y racismo, a través de la

22 caracterización de estas y la identificación de factores predictivos en modelos de regresión logística
binomial.
© World Vision Perú 2016 | Prpopuestas Ganadoras |

Objetivos específicos:

1. Operacionalizar los grupos vulnerados por violencia escolar, por aquella vinculada específicamente
al racismo y la homofobia, así como a los grados de violencia a la que los estudiantes declaran estar
expuestos.
2. Caracterizar la violencia escolar general, así como aquella relacionada a la homofobia y el racismo,
según 1) el grado de violencia recibida, 2) las características sociodemográficas de los estudiantes
vulnerado y 3) los impactos de la violencia en sus vidas.
3. Identificar, a través de tablas cruzadas, las variables que pudiesen ser predictores de la violencia
escolar general, por racismo y por homofobia.
4. Construir, a través de ensayos progresivos, modelos de regresión logística binomial para la violencia
general, por racismo y por homofobia.
5. Evaluar y discutir las variables involucradas en los modelos construidos para la violencia escolar
general y aquellas causadas por racismo y homofobia.
Metodología:

El primer procedimiento fue el tratamiento a la base de datos. Esta corresponde al subgrupo de 45,553
estudiantes del total de 65,000 estudiantes de quinto grado de secundaria que respondió a la sección
de convivencia escolar del cuestionario del Piloto de la Evaluación Censal de Estudiantes, aplicada en
noviembre de 2013 a nivel nacional. Dada la reducción en el número efectivo de individuos encuestados,
se considera que la significatividad a nivel nacional está comprometida y que los resultados del presente
artículo se limitan a la población encuestada.

En segundo lugar, tras realizar un análisis descriptivo de todas las variables, se reagruparon y recodificaron
algunas de ellas. Se determinaron tres subpoblaciones a partir de la variable motivos de la violencia
escolar (racismo, homofobia, o alguna razón en general) por los que se declaró haber sido víctima de
violencia escolar (ver tabla 1).

Tabla 1: Poblaciones según el motivo declarado de la violencia escolar

Subpoblación
Violencia racista (n=3,031)
Violencia homofóbica (n=719)
Violencia general (n=15,768)
Indicador(es) (respuesta
a la pregunta)
Estudiantes que, ante la pregunta, “¿por qué crees
que te pasó?”, responden las alternativas “por mi
color de piel”, “por mi acento” y/o “por ser de
otra provincia”
Estudiantes que, ante la pregunta, “¿por qué crees
que te pasó?”, responden la opción “porque me
dicen maricón, gay, lesbiana, machona”.
Estudiantes que declaran haber sido víctima de
alguna agresión en la escuela por uno o más
motivos. Este conjunto abarca las subpoblaciones
precedentes.

En la Tabla 1, se presena la
caracterización de la muestra. Como
se esperaba, la restricción más débil
23
muestra una mayor prevalencia de
| Propuestas Ganadoras | © World Vision Perú 2016

bullying entre los encuestados. En

ese sentido, se puede afirmar que 7
de cada 10 alumnos de quinto año de
secundaria sufre de bullying y, de ellos,
3 son afectados con alta intensidad.
Una particularidad resaltante de este
resultado es que se encontró una gran
homogeneidad en las tasas de agresión
entre hombres y mujeres. En ese
sentido, se puede decir que la violencia
escolar ya no es un problema que
afecta principalmente a los varones.
 Tabla 1
Caracterización de la muestra

Variable
GG Total
Hombre Mujer
Bullying: definición leve 70% 70% 70%
Bullying: definición moderada 45% 43% 44%
Bullying: definición fuerte 25% 23% 24%

Edad 16.5 16.5 16.5

Presencia del padre 86% 86% 86%
Presencia de la madre 63% 59% 61%
N° de hermanos 3.7 3.8 3.7

Habla español 95% 96% 95%

Nació en Lima 28% 31% 29%
Sufre aguna discapacidad 3% 2% 3%

Fuente: ECE 2015. Elaboración propia

Uno de los aspectos estructurales del modelo es que el hecho de pertenecer a un colegio público
se asocia con un incremento de entre 8% y 9% de ser víctima de bullying. Al parecer, los alumnos
de colegios públicos cuentan con mayor riesgo de ser víctimas de este fenómeno, lo cual puede ser
explicado por el número de niños en el aula, condiciones socioeconómicas, entre otros; sin embargo,
los datos no permiten dar una explicación concreta acerca de ello.

Conclusiones:

• Las agresiones identificadas según el tipo y la persistencia a través de la semana pueden clasificarse
en dos grandes grupos. En primer lugar, aquellas agresiones caracterizadas por producirse
mayormente solo una vez a la semana y de gravedad alta. Mientras tanto, la particularidad del
segundo grupo de agresiones es su continuidad en el tiempo.

• El grupo de niños y niñas afectado por acciones de violencia está equiparándose cada vez más. El
problema del bullying dejó de ser un problema netamente que afecte solo a niños.

24 • El tipo de colegio de donde proviene el niño o niña resulta crucial pues los que provienen de un
colegio público tienen una mayor probabilidad de sufrir de violencia escolar.
© World Vision Perú 2016 | Prpopuestas Ganadoras |

• La seguridad en el hogar y satisfacción con la vida son predictores importantes de victimización del
bullying, sin embargo, al momento de analizar a profundidad el tema debe considerarse el problema
de doble causalidad pues, por un lado, el niño o niña puede sufrir de violencia escolar y como
consecuencia sentirse vulnerable y, por otro lado, pueden ser un niño o niña vulnerable y por tal
motivo ser violentado emocionalmente en el colegio.

• Existe un efecto en escalera del bullying sobre la probabilidad de que las notas bajen. Dicho efecto
está en función de la definición usada pues en el caso de la definición fuerte el incremento de la
probabilidad es de 7.7%.
• Existe una fuerte limitación en cuanto a la disponibilidad y facilitación de las notas de los alumnos
pues impide que se realicen cálculos más precisos sobre el efecto del bullying sobre el aprendizaje
escolar.

• Se recomienda incluir dentro de futuros estudios o investigaciones a grupo de las niñas pues tal y
como se menciona en el presente estudio, la participación de las niñas es igual que la de los niños.
• La investigación futura sobre el bullying debería estar centrada, principalmente, en colegios públicos
pues estos colegios están expuestos en mayor medida a carencias tanto a nivel económico como
a nivel emocional.

• Dado el contexto heterogéneo de la calidad educativa, resulta conveniente que los resultados
de los efectos del bullying sobre las notas de los alumnos se socialicen a fin de aportar en la
determinación del futuro del estudiante y, sobre todo, en el futuro desempeño en el mercado
laboral (Yamada et al., 2014).

Segundo puesto: categoría junior

Título: Violencia escolar ligada a las desigualdades económicas en el Perú

Autor/a principal: Farrah Geraldine Álvarez Guzmán

Data seleccionada: Piloto de Evaluación Censal de Estudiantes – Cuestionario de convivencia

escolar.

Breve resumen del estudio
El presente texto pretende complementar la literatura con respeto a la violencia escolar en el Perú,
siendo innovador en el hecho que estudia este fenómeno con un enfoque provincial y centrándose en
los factores exógenos que la pueden explicar.

Basándose en una amplia literatura que sostiene que existe una asociación entre la violencia escolar a
la presencia de desigualdades socioeconómicas importantes, esta investigación comprueba la hipótesis
que la proporción de estudiantes víctimas de violencia a nivel provincial está vinculada a la severidad de
las desigualdades económicas observadas.

Más precisamente, las autoras usan regresiones lineales simples para medir la relación entre una
variable independiente, es decir las desigualdades económicas expresadas por el índice de Gini de los
gastos de consumo, y variables dependientes, en este caso la violencia escolar de tipo verbal, física y
sexual experimentada por los estudiantes del quinto grado de secundaria.

Los análisis de regresiones lineales no permitieron aprobar la hipótesis considerando que solo en el
caso de la violencia sexual, la regresión reveló para la variable independiente (disparidad de los gastos
de consumo) explicando únicamente el 8 % de la variación del porcentaje de encuestados que han
25
experimentado violencia sexual a nivel provincial. Sin embargo este estudio revela que hay variaciones | Propuestas Ganadoras | © World Vision Perú 2016

importantes entre las provincias de la severidad del fenómeno de violencia y llama a más investigación
que permitirían entender esa variabilidad.

Justificación
Las escuelas latinoamericanas se ven grandemente perjudicadas por un fenómeno de violencia escolar.
Según una encuesta realizada entre el 2005 y 2009 en 16 países del continente a estudiantes del sexto
grado de primaria, cerca del 49 % afirmaron haber sido víctimas de robo, insulto o golpes en su escuela
en el último mes (Román y Murillo, 2011). Sin duda este problema afecta también a los alumnos del
Perú. Un estudio nacional entre 2,882 escolares del segundo y cuarto grado de secundaria revela que
el 38 % de estudiantes (43.4 % niños y 32.4 % niñas) sufrieron agresiones físicas en los últimos 12
meses (MINSA, 2011), mientras que la mitad de escolares (47.5 %) fueron víctimas del bullying en los
30 días previos a la encuesta (MINSA, 2011). Esa violencia conlleva múltiples impactos, mencionando
por ejemplo el deterioro de las relaciones dentro de las escuelas, la baja motivación de los estudiantes,
la disminución de calidad de la enseñanza (Abramovay 2015) así como la aparición de problemas
psicológicos entre alumnos como la soledad, la infelicidad, la ansiedad, la depresión, la baja autoestima,
problemas psicopáticos y emocionales y comportamientos agresivos (Carozzo 2010). Esos efectos
pueden trascender de las aulas y convertirse en una problemática social de mayor escala.
 Paralelamente al fenómeno de violencia escolar en el Perú se observa un alto nivel de desigualdades.
El país ocupa la posición número 102 de 141 países en cuanto a la importancia de la diferenciación de
los ingresos entre los individuos (índice de Gini de 45.3; CIA 2011). Aunque en la última década esas
desigualdades tienden a reducir a nivel nacional (Yamada et al. 2012), siguen marcadas en comparación
a la situación internacional y se mantienen todavía agudas en ciertas regiones (Aldana y Oré 2013).
Muchos autores sostienen que la existencia de desigualdades socioeconómicas en un país fomenta los
comportamientos violentos, tanto en la sociedad (Kreimer 2010; Buvinic et al. 1999; Fajnzylber et al.
1998) como en el ámbito escolar (Abramovay 2005; Cerra 2009; Eljach 2011). En este sentido, Carra
(2009) afirma que el contexto socio-político y económico, incluidas las desigualdades, se descuida en
varias investigaciones que abordan la violencia escolar representando un freno en la comprensión de
la problemática.

Para mitigar el problema de violencia en el Perú, el Ministerio de Educación impulsó en 2013 la Estrategia
Nacional contra la Violencia Escolar “Paz Escolar” (2013 – 2016; MINEDU 2014). Para asegurar la
eficacia y la sostenibilidad de las medidas adoptadas, consideramos importante mejorar la comprensión
de las causas profundas del problema. Averiguando la existencia a nivel provincial de una relación entre
la severidad de las desigualdades socioeconómicas y la presencia de violencia escolar, este estudio
busca ampliar la visión y profundizar la reflexión del problema.

Objetivos
Como objetivo central, este estudio busca investigar la relación entre las desigualdades observadas
en la sociedad y el fenómeno de violencia escolar en el Perú. Más precisamente, queremos saber si
la presencia de desigualdades económicas importantes a nivel de las provincias está asociada a un
alto porcentaje de alumnos que han sido víctima de violencia escolar. Las desigualdades económicas
expresadas por las disparidades de gastos de consumo a nivel de las provincias, se basan en el índice
de Gini.

Usando regresiones lineales, ésta investigación no nos permitirá confirmar o informar con certeza la
existencia de una relación de causalidad entre las desigualdades económicas y la violencia escolar. Sin
embargo, se trata de un primer estudio que puede dar paso a mas investigaciones en el caso que resulte
concluyente.

Deseamos así enriquecer la literatura sobre la violencia escolar abordando el tema con una mirada
innovadora centrada en los factores exógenos del fenómeno. Esperamos también que este trabajo
pueda contribuir a mejorar la intervención del gobierno en la relación a la prevención y el manejo de
la violencia escolar en el Perú
26
Metodología
© World Vision Perú 2016 | Prpopuestas Ganadoras |

Para corroborar nuestra hipótess y comprobar la existencia de una asociación entre las desigualdades
económicas y el fenómeno de violencia escolar a nivel de las provincias, nos apoyaremos en una
metodología cuantitativa. Más precisamente, se usarán regresiones lineales simples para medir la relación
entre una variable independiente, es decir las desigualdades económicas, y variables dependientes, en
este caso la violencia escolar de tipo verbal, física y sexual experimentada por los estudiantes del quinto
grado de secundaria. Para realizar las operaciones, el estudio se basa en los siguientes datos:

X (variable independiente): desigualdades económicas exprimidas por el coeficiente

de Gini de las provincias del Perú. Estos datos datan del 2009 y provienen del documento “Mapa
de Pobreza Provincial y Distrital 2009” que realizó el Instituto Nacional de Estadística e informática
del Perú (INEI). El índice de Gini, usado por el gobierno peruano como indicador de pobreza, mide las
disparidades en los gastos de consumo con coeficiente entre 0 y 1 donde 0 implica perfecta igualdad
y 1 perfecta desigualdad.

Y (variable dependiente): Porcentaje de estudiantes del quinto grado de secundaria

que han experimentado violencia escolar por provincias. Los datos provienes del Piloto de
Evaluación Censal de Estudiantes – Cuestionario de convivencia (65 000).
Se realizarán tres regresiones lineales, usando cada vez la misma variable independiente, pero cambiando
las variables dependientes, según el caso para violencia verbal, física o sexual:

Y1: Violencia verbal. Porcentaje de encuestados que han sido víctima, una vez o más, de violencia
escolar verbal (insulto verbal o virtual y burla) o, en otras palabras, que han respondido diferente a “1”
al menos una vez a las preguntas.

Y2: Violencia física. Porcentaje de encuestados que han sido víctima, una vez o más, de violencia
escolar física (robo, golpes, peleas, hirió) o, en otras palabras, que han respondido diferente de “1” al
menos una vez a las preguntas.

Y3: Violencia sexual. Porcentaje de encuestados que han sido víctima, una vez o más, de violencia
escolar sexual (tocamiento, relación sexual) o, en otras palabras, que han respondido diferente de “1”
al menos una vez a las preguntas.

Conclusiones
Observamos gracias al análisis estadístico del Cuestionario de convivencia del Piloto de Evaluación
Censal de Estudiantes que los estudiantes experimentan más violencia de lo que se esperaba según
lo leído en la literatura. A nivel nacional, observamos que entre los 65,000 escolares de quinto grado
de secundaria encuestados, 71 % han sido víctima de violencia de tipo verbal, 67 % de violencia física y
10 % de violencia sexual. Estos porcentajes son mucho más altos que los obtenidos en la encuesta del
Ministerio de Salud (2011) de que revelaba que entre 2 882 estudiantes del segundo y cuarto año de
educación segundaria, el 38 % de estudiantes sufrieron agresiones físicas en los 12 meses y el 47.5 %
fueron víctimas del bullying en los 30 días previos a la encuesta.

El análisis de los datos también nos permite observar que la violencia escolar afecta en proporciones
más importantes a algunas provincias y que esas provincias varían según el tipo de violencia. Además,
el porcentaje de estudiantes que experimentado violencia varias de manera importante entre las
diferentes provincias. Las análisis de regresiones lineales no permitieron aprobar nuestra hipótesis,
es decir confirmar la presencia de una asociación clara entre las desigualdades económicas (expresas
por el índice de Gini de los gastos de consumo) y la violencia escolar a nivel provincia. Solo en el caso
de la violencia sexual, la regresión se revelo significativa pero la variable independiente (disparidad de
los gastos de consumo) explica únicamente 8 % de la variación de la variable dependiente (porcentaje
de encuestados que han experimentado violencia sexual). Con estos resultados, resulta evidente que
se requiere seguir y profundizar las investigaciones para conocer cuáles son las variables que pueden
explicar la variación de la frecuencia de la violencia escolar a nivel provincial.
27
Sin duda las regresiones realizadas no resultaron estadísticamente significativas, pero importa mencionar
| Propuestas Ganadoras | © World Vision Perú 2016

que nuestra muestra comprendía limitaciones importantes. Primero, no teníamos encuestados en

cada provincia del Perú, limitando por consecuencia la representatividad de la muestra a la escala
nacional.Además, en la mayoría de las provincias no teníamos una muestra estadísticamente significativa
considerando el reducido número de encuestados. Así, sería relevante rehacer este estudio asegurando
una mejor representatividad de los estudiantes, tanto al nivel nacional que provincial. Sin embargo, sería
pertinente optar por una regresión lineal múltiple con el propósito de analizar el impacto de más de
una variable independiente sobre la violencia escolar. Otros factores exógenos como las desigualdades
de ingreso y de género, la discriminación étnico-racial así como elemento del contexto local (presencia
de conflictos sociales, actividades mineras, etc.) pueden asociarse al fenómeno de violencia escolar.

En base a la encuesta aplicada a 65,000 estudiantes a nivel nacional se han obtenido resultados que
muestran que el promedio nacional de estudiantes violentados verbalmente en el período de 12 meses
es de 70.71%. Con relación a la violencia física obtenemos un promedio nacional anual del 67.48%
que corresponde a decir 43,861 estudiantes. Y Finalmente con relación a la violencia sexual se ha
obtenido un promedio nacional anual del 10.44%, es decir, de cada 65,000 estudiantes en el Perú, 6,784
experimentan al menos una vez violencia sexual.
 En la tabla N°1: Ranking de la Violencia Verbal se muestran las 10 provincias con menor índice de
violencia verbal y las 10 provincias con mayor índice de violencia verbal en el Perú. Siendo de mayor
relevancia el índice porcentual de la Provincia de Sucre del Departamento de Ayacucho con el 100%
de violencia verbal.

Tabla N° 1: Ranking de la Violencia Verbal

Departamento Provincia Violencia Verbal

Ayacucho Cangallo 14.29%
Pasco Daniel Alcides Carrión 25.00%
Huancavelica Acobamba 34.21%
Huancavelica Churcampa 36.71%
Cajamarca San Miguel 38.46%
Ancash Recuay 44.44%
Cajamarca Celendin 45.00%
La Libertad Otuzco 48.15%
Huánuco Huacaybamba 49.02%
Cajamarca Santa Cruz 50.00%
Ayacucho Huanta 84.21%
Ancash Pomabamba 85.71%
San Martin Rioja 85.71%
Ancash Carhuaz 86.67%
Huancavelica Tayacaja 88.89%
Puno San Antonio de Putina 88.89%
Amazonas Utcubamba 90.00%
Lima Yauyos 90.91%
28
Cusco Urubamba 94.29%
© World Vision Perú 2016 | Prpopuestas Ganadoras |

Ayacucho Sucre 100.00%

En la tabla N°2: Ranking de la Violencia Física se muestran las 10 provincias con menor índice de
violencia física y las 10 provincias con mayor índice de violencia física en el Perú. Siendo de mayor
relevancia el índice porcentual de la Provincia de Huaylas del Departamento de Ancash y de la Provincia
de Yayos del Departamento de Lima que muestran en ambos casos el 100% de violencia física en los
estudiantes encuestados.
 Tabla N° 2: Ranking de la Violencia Fisica

Departamento Provincia Violencia Fisica

Pasco Daniel Alcides Carrión 25.00%
Cajamarca Santa Cruz 33.33%
Huancavelica Churcampa 36.71%
Huancavelica Acobamba 36.84%
Amazonas Luya 40.00%
Cajamarca San Miguel 46.15%
Piura Ayabaca 47.06%
Piura Morropon 49.39%
Ayacucho Cangallo 50.00%
La Libertad Chepén 50.00%
Ancash Pallasca 82.98%
Junin Yauli 83.33%
Cajamarca Hualgayoc 85.37%
Amazonas Utcubamba 86.67%
Ayacucho Sucre 86.67%
Ancash Recuay 88.89%
Puno San Antonio de Putina 92.59&
Ancash Huaylas 100.00%
Lima Yauyos 100.00%

En la tabla N°3: Ranking de la Violencia Sexual se muestran las 10 provincias con menor índice de
violencia sexual y las 10 provincias con mayor índice de violencia sexual en el Perú. Siendo de mayor
relevancia el índice porcentual obtenido de la Provincia de Utcubamba del Departamento de Amazonas 29
| Propuestas Ganadoras | © World Vision Perú 2016

con el 33.33% de violencia sexual en los estudiantes encuestados.

 Tabla N° 3: Ranking de la Violencia Sexual

Departamento Provincia Violencia Sexual

Pasco Daniel Alcides Carrión 0.00%
Cajamarca Santa Cruz 0.00%
Cajamarca San Miguel 0.00%
Cajamarca San Marcos 0,00%
Ancash Pomabamba 0.00%
Puno San Antonio de Putina 0.00%
Ancash Huaylas 0.00%
Lima Yauyos 0.00%
Huancavelica Churcampa 1.27%
Ayacucho Lucanas 2.04%
Ancash Huari 18.64%
Apurimac Grau 18.75%
Lambayeque Ferreñafe 19.67%
Ayacucho Sucre 20.00%
Ancash Pallasca 20.21%
Puno Yunguyo 23.08%
San Martin Rioja 23.81%
Huanuco Puerto Inca 30.77%
Apurimac Cotabambas 32.00%
Amazonas Utcubamba 33.33%

30
© World Vision Perú 2016 | Prpopuestas Ganadoras |
 4.
CONCLU-
SIONES
1. El respeto a las personas y su dignidad
es lo básico para una sana convivencia,
considerando inaceptables todos aquellos
comportamientos que implican una agresión
física o verbal, discriminación O acoso virtual
sabiendo que las consecuencias son muy
graves, y más aún cuando ocurren a edad
temprana dejando secuelas para toda la vida.
2. No se debe subestimar las conductas y/o
comportamientos agresivos ni los “juegos
bruscos”, estos no deben permitirse.
3. Los docentes deben aportar elementos
positivos para la formación integral de los
alumnos/AS, desterrando todo tipo de abuso
o acoso, fortaleciendo el respeto, tolerancia
y asertividad.
4. Las familias deben ser modelos positivos,
ejemplares; hablar con los hijos/as
ayudándolos a solucionar sus problemas,
educarlos en valores y definir normas claras
y consistentes.
5. Los estudiantes deben promover el establecer
amistad con sus compañeros, desarrollar
prácticas que fomenten sus habilidades,
enseñarse mutuamente a solucionar
conflictos pacíficamente e involucrarse en el
desarrollo de su escuela
6. La falta de solidaridad de los alumnos
espectadores, la indiferencia de algunos
docentes, el silencio de las víctimas y la
desatención de las familias cuando conocen
el problema debe ser reemplazada por la
cooperación entre todos los involucrados
para combatir el bullying
7. Continuar investigando en profundidad el
bullying para conseguir información que
nos permita adoptar estrategias y efectuar
intervenciones adecuadamente dirigidas para
erradicar la violencia de las escuelas.
31
| Conclusiones | © World Vision Perú 2016
 5.
AGRADECI-
MIENTOS

Los Socios de la campaña Basta de Bullying en

el Perú, Plan Internacional, OEI y World Vision
Perú expresan su profundo reconocimiento a
las instituciones aliadas como el Ministerio de
Educación, DRELM, Editorial Santillana, DHL,
GRADE, Colegio de Psicólogos, Sura, entre otros;
y también a los niños, niñas y adolescentes que
hicieron posible la implementación de la Campaña
Basta de Bullying en el Perú.

Queremos resaltar el aporte de los profesores

y los padres en este esfuerzo conjunto de NO
QUEDARNOS callados frente al bullying.

33
| Agradecimientos | © World Vision Perú 2016