UNIDAD DIDÁCTICA

PROYECTO DE TRABAJO

EDUCACIÓN INFATIL

Proyecto Atlántida

“ El barrio”

Coordina: Ana Vega Navarro

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 UNIDAD DIDÁCTICA: LA Calle, el Barrio.

Introducción

Esta Unidad didáctica pretende analizar las situaciones y acciones que cotidianamente
se llevan a cabo en las actividades del aula y que pueden contribuir al desarrollo de
actitudes y valores en los niños y niñas en Educación infantil. Este es el motivo que nos
ha empujado a hacer un esfuerzo de reflexión sobre nuestra práctica y experiencia
educativa.

Partimos de la importancia y necesidad de una educación armónica y plena, y de la

consideración de que eso sólo se consigue a través de un desarrollo por igual de todas
las capacidades, que darán un auténtico sentido a todo el quehacer educativo.

Creo que el desarrollo de valores democráticos es de suma importancia en el contexto

escolar y que por eso deben abordarse desde edades tempranas. Y más en esta época que
nos ha tocado vivir con esa manida frase de “hay una perdida de valores en la sociedad
actual” . Lo importante no está en la perdida de valores sino en el cambio de los
mismos y en la forma en que hemos de transmitirlos.

Esta Unidad didáctica pretende ayudar al alumnado a conocerse a sí mismo, a los

demás y a su entorno, para que desarrolle unos hábitos de comportamiento que le

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permitan formar una escala de valores con los que dar respuesta en la mejora individual y
colectiva en lo social, natural y cultural.

Identificación de valores y preselección de los objetivos y contenidos de cada

área.

La enseñanza no es una mera transmisión de conocimientos, sino que debe basar su

acción en favorecer la adquisición de técnicas de trabajo, en desarrollar sentimientos y
valores que enseñen a asumir responsabilidades y compromisos con el medio en el que
este inserta.

El tratamiento de valores como contenido integrante del curriculum, que lo impregne

y le de sentido, se traduce en la creación de un clima en el aula y en el centro encaminado
a la formación de hábitos, al respeto del medio ambiente y a la aceptación de las
diferencias, es decir, en una actuación docente que tome conciencia de la importancia del
medio para la formación de ciudadanos y ciudadanas que participen activamente en la
construcción de una sociedad más justa, más solidaria, más tolerante y respetuosa. Por lo
tanto, nuestros objetivos iniciales van a ser los siguientes:

- Analizar los mecanismos básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y
social, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir
activamente en la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento
determinante de calidad de vida.

- Familiarizarse con la práctica de hábitos de cooperación y trabajo en grupo.

- Ofrecer elementos de contraste entre el entorno y otros ámbitos geográficos.

Si hacemos un recorrido por las diferentes áreas curriculares de la etapa de infantil

encontramos un conjunto de contenidos actitudinales estrechamente relacionados con la
formación en valores. Así por ejemplo en el área de IDENTIDAD Y AUTONOMÍA
PERSONAL se puede trabajar:

- La colaboración y ayuda para con los adultos y compañeros que tengan dificultades.

- La evocación de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses.

- El aprendizaje de normas elementales de relación y convivencia. La participación en

actividades relacionadas con estas normas.

- La aceptación de las diferencias de identidad, de las características de los demás y

las propias, y la no discriminación.

En los contenidos referidos al área del MEDIO FÍSICO Y SOCIAL destacamos:

- La discriminación de comportamientos y actitudes adecuados o inadecuados.

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 - El interés por participar en la vida familiar y escolar asumiendo pequeñas tareas de
responsabilidad y colaboración.

- La valoración, respeto y participación en las normas que rigen la convivencia en los

grupos sociales a los que pertenece.

- El respeto a la diversidad de sexo, de roles, profesiones, de edades y opiniones.

- El interés por conocer y participar en alguna forma de organización sobre su

comunidad.

- La participación en tareas de la comunidad para la contribución y no contaminación.

- El conocimiento de nuestras costumbres, folklore, necesidades, ocupaciones,

servicios de la vida en comunidad.

En el área COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

- Reconocimiento y valoración del lenguaje oral como instrumento para comunicar

sentimientos, ideas e intereses propios y conocer la de los demás.

- Iniciativa e interés por participar en situaciones de comunicación oral y actitud de

curiosidad hacia las informaciones que recibe.

Situaciones motivacionales

En el caso de la unidad didáctica que aquí se expone, el trabajo se inició en el diálogo

de la mañana cuando nos reunimos en círculo en la alfombra. Aproveché una experiencia
real y el susto de una alumna de la clase que se perdió en Santa Cruz y que según nos
cuenta le resultó muy útil conocer su dirección para encontrar a sus padres. De todas
maneras, siempre hay algún incidente, alguna noticia, algún comentario que da pie a
preguntar ¿dónde vivimos? ¿sabemos el nombre de nuestra calle? ¿sé mi nombre y
apellidos? ¿y el de mis padres?.

Esa fueron las cuestiones que yo planteé, y que nos permitieron advertir que muchos no
tenían resueltas algunas de estas interrogantes. Así surgió el interés por estudiar el lugar
donde vivimos y con quien vivimos.

Identificar un tema y plantear qué queremos saber sobre el mismo.

Una vez iniciado el interés por conocer el sitio donde vivimos, nos propusimos conocer
mejor el barrio buscando información ¿Dónde vivo? ¿Cuál es mi dirección? ¿Quién
trabaja en nuestro barrio? ¿Nuestro barrio fue siempre igual? ¿Qué medios de transporte
se utiliza en el barrio? ¿Qué animales y plantas hay?.

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Nos dimos cuenta que para dar respuesta a algunos interrogantes habrá que preguntar a
los familiares y a otras personas cercanas y buscar información mediante la observación,
por lo tanto tendremos que planificar varias salidas contando con la ayuda de los
familiares.

Averiguar los conocimientos y concepciones previas del alumnado al respecto

Al ser alumnado de corta edad, muy pocos tienen conocimientos del lugar donde viven.
La mayoría saben el nombre del barrio, Los Campitos, pero muy pocos conocen la
dirección, el nombre de la calle, plaza, todas esas cosas que forman parte del cotidiano.
Tampoco conocen la función de cada persona que trabaja en el barrio.

Selección de los objetivos y contenidos de cada área, en función de los problemas,

objetivos formulados y de lo que ya sabe el alumnado

OBJETIVOS

- Conocer el entorno próximo: el barrio en que está nuestra escuela.

- Desarrollar la autonomía personal y hábitos para la convivencia y vida en sociedad.

- Desarrollar actitudes de ayuda y colaboración mutua.

- Desarrollar la expresión de sentimientos.

- Establecer relaciones sociales en ámbitos cada vez más amplios.

- Conocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento.

- Estimular la capacidad de representación de los distintos aspectos de la realidad.

- Utilizar el lenguaje verbal de forma adecuada.

- Participar en la vida de la comunidad y conocer las manifestaciones propias de su

cultura.

- Desarrollar actitudes de respeto.

- Desarrollo de la creatividad.

- Fomentar el espíritu crítico.

CONTENIDOS

Identidad y autonomía personal

conceptos

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 Posturas y movimientos del cuerpo en el espacio y tiempo.

Nociones básicas de orientación en el espacio y tiempo.

Distintas actividades de la vida cotidiana.

Sentimientos y emociones propios y de los demás a través de su expresión .

Procedimientos

Coordinación y control en las actividades que implican tanto el movimiento global

como segmentario.

Utilización de los sentidos en la exploración de la realidad exterior e identificación de

sensaciones y percepciones.

Utilización de las posibilidades expresivas del propio cuerpo en situaciones diversas.

Manifestaciones de sentimientos, emociones, vivencias y deseos mediante cualquier

medio de expresión.

Actitudes

Valoración de las posibilidades que se adquieren con la mejora en la precisión de los

movimientos.

Confianza en las posibilidades propias y en la propia capacidad para realizar aquellas

tareas y conductas que estén a su alcance.

Medio físico y social

Conceptos

Los servicios relacionados con el consumo.

Distintos tipos de paisaje: rural, urbano, barrio, pueblo, ciudad.

Normas elementales de seguridad vial.

Algunos fenómenos atmosféricos.

Los trabajos de los hombres y mujeres.

Costumbres de la comunidad a la que pertenece.

Algunas manifestaciones diversas.

Procedimientos

Observación guiada de diversos elementos del entorno para conocerlo y establecer

relaciones de diverso tipo.

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 Discriminación de comportamientos actitudes adecuadas o inadecuadas en la calle.

Observación de los cambios naturales que influyen en la forma de organizar la vida

cotidiana.

Observación, atención y participación en manifestaciones y acontecimientos del

entorno.

Observación y exploración y búsqueda de información.

Conocer e identificar diferentes modos en los que se organiza la actividad humana:

tipos de trabajo. Intereses y necesidades que satisfacen.

Contacto con diferentes experiencias sonoras que el medio ofrece.

Desarrollo de las posibilidades del juego simbólico como medio de exploración y

asimilación de los roles sociales...

Actitudes
Respeto y cuidado por los espacios en que se desenvuelven.

Valoración de los ambientes limpios.

Respeto de las normas elementales de seguridad vial.

Interés por observar los fenómenos atmosféricos.

Respeto por la diversidad de profesiones.

Participación con actitud de disponibilidad y participación.

Tomar conciencia de los problemas derivados de los ruidos y la contaminación.

Actitud de respeto y colaboración.

Comunicación y representación

Conceptos

La lengua escrita como medio de información.

Los instrumentos de la lengua escrita: imágenes.

El lenguaje oral y las necesidades de comunicación.

Vocabulario básico.

Conocimientos de distintos colores.

Comparación de magnitudes.

Numeración.

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 Las formas y cuerpo en el espacio.

Formas planas.

Relaciones de orden.

Las propiedades sonoras de los objetos de uso cotidiano.

Canciones

Procedimientos

Diferenciación entre las formas escritas y otras de expresión gráfica: señales.

Producción de mensajes referidos a emociones y deseos.

Comprensión de imágenes debidamente secuenciadas.

Establecimiento de relaciones entre imágenes.

Producción de elaboraciones plásticas para expresar vivencias, fantasías, deseos.

Percepción diferenciada de los colores primarios y sus complementarios.

Comparación de objetos referidos a la unidad.

Representación númerica.

Utilización de las nociones espaciales básicas.

Comparación de distintos objetos.

Actitudes

Valoración del lenguaje escrito como medio de comunicación, información...

Iniciativa e interés por participar en distintas situaciones.

Disfrute con las propias elaboraciones plásticas.

Gusto por la exploración de objetos.

Apreciación de la utilidad de los números.

Actitudes de precisión y rigor en la descripción de situaciones.

Disfrute con el canto.

Decidir qué contenidos se van a explicar en clase y cuáles se van a investigar

Para conseguir nuestro propósito hemos pensado en una salida por el barrio. Esta será
la actividad central y generadora de otras actividades. Por supuesto antes de hacer esta
salida tendremos que buscar información en los libros, preguntando en la familia,
pidiendo su colaboración. Buscar un recorrido, un itinerario y sobre todo en qué cosas

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tenemos que fijarnos. Para eso elaboraremos un cuadernillo de campo donde irán
anotando sus observaciones. Tendrán que conocer algunas normas de comportamiento
para dicho recorrido y conocer unas mínimas señales de tráfico, por lo tanto tendremos
que trabajar sobre la educación vial. Para ello elaboraremos un taller y simulacros en
clase con situaciones similares a las que viviremos en la calle. Después de la salida se
levarán a cabo el análisis de los datos recogidos.

ACTIVIDADES

Actividades antes de la salida

- Diálogo en la alfombra.

- Buscar información sobre el barrio.

- Decidir qué nos interesa ver entre todos y todas.

- Canciones sobre los oficios...

- Taller de la señales de tráfico.

- Visita a clase de distintos personajes representativos de la comunidad.

- Preparar materiales para la salida. (gorras, comida, agua, máquina de fotos...)

- Elaborar el cuadernillo de campo.

- Planificación de la salida: ¿Qué recorrido haremos?, ¿En qué nos vamos a fijar?,
¿Qué información queremos obtener?, ¿Cuándo saldremos y volveremos?

Actividades durante la salida

- Recorrido por el barrio nos paramos en: farmacia, tienda de animales, ventita...

- Observamos ¿qué hacen?, ¿quiénes son?, ¿qué hay? (Pautas antes de salir).

- Recogemos materiales.

- Durante nuestro recorrido nos fijamos en aspectos significativos para reconstruir la

experiencia vivida.

- Utilizar señales de educación vial.

- Dialogar y establecer contactos con los distintos miembros de la comunidad.

- Escuchamos los sonidos.

- Señalar lo indicado en el cuadernillo de campo.

- Fotografiar objetos de uso cotidiano del entrorno.

Actividades posteriores a la salida

- Representar plásticamente lo vivenciado.

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 - Elaborar en grupo un croquis del recorrido.

- En pequeño grupo mostrar su dibujo y nombrará lo que ha realizado en él.

- Representar con las construcciones el espacio recorrido.

- Intercambiar opiniones en el diálogo de la mañana respecto a lo vivenciado,

impresiones recibidas, a los intereses...

- Dramatizar las situaciones observadas.

- Creamos nuevos rincones: Los oficios (tienda, peluquería...)

- Realizamos talleres: hacemos utencilios de barro, plastilina.

- Interpretamos sonidos vivenciados.

- Elaboramos con plastilina los utencilios caracteristicos de la profesiones.

- Recopilar algunas adivinanzas, canciones, trabalenguas...

- Recordar los nombres de los lugares visitados y asociar la relación existente entre
objetos, lugar y oficio.

- Ampliar la biblioteca con el libro de adivinanzas, trabalenguas...

- Mural con las fotos clasificadas y debidamente tituladas.

- Descripción verbal del recorrido que realizan niños y niñas para llegar a la escuela.
¿Por dónde he pasado? ¿Qué ha visto? ¿Con quién me he encontrado?.

- Toma de conciencia de la pluralidad de recorridos en función de los distintos puntos

de partida.

- Juegos somos guías: Organizados en pequeños grupos se les plantea: ¿Qué

personajes les gustaría que viniera a visitarnos?, ¿Por qué?, ¿Qué le enseñaríamos del
barrio?, ¿Qué le contaríamos de él?

- Conversación para conocer qué saben las niñas y niños acerca del trabajo de las
personas adultas.

- Realizar un libro que recoja el trabajo de su familia, los utensilios que utilizan.

- Invitar a personas mayores a nuestra clase para que cuenten historias, leyendas...

- Preparar una ficha con fotos de las casas del barrio muy reconocibles y otras muy
diferentes. En ella se podrá trabajar: Reconocimiento de formas, materiales, tipos de
tejados.

- Dibujar el barrio en el que nos gustaría vivir.

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 - Proponer una pequeña "exposición" en la clase en la que se recojan fotografías de la
localidad, sus habitantes y sus costumbres. (Fotos que se han realizado en la salida y
fotos traídas de casa).

- Una vez organizada la exposición, realizar una tarjeta para enviar a las familias y a
otras clases invitándoles a verla.

- Tomar conciencia de la organización de las actividades realizadas en el tiempo,

ordenándolas en una secuencia temporal, para lo cual nos sirve los registros fotográficos
y de diapositivas.

Elaborar un plan de trabajo para la investigación del problema(s) y los

contenidos seleccionados:

Seguiremos una metodología activa, basada en la construcción del conocimiento por

parte de los alumnos y alumnas, a modo de pequeños experimentos o actividades de
investigación, que permitan al alumno y alumna explorar conceptos (¿qué sabemos sobre
esta cuestión?, ¿Qué no sabemos sobre ella?, ¿Qué necesitamos averiguar?.

La interiorización de valores en un aula de educación infantil es un proceso lento que

requiere que cada paso sea enlazado con el precedente de la experiencia del niño/a, por
tanto, las actividades deben partir y suscitar el interés y la motivación y llevarles a
enfrentarse a nuevos problemas cuya resolución suponga una conquista.

La aproximación global al medio y a sus distintos ambientes, poseen unas

peculiaridades tales que en el desarrollo de las actividades están implicados los
contenidos de las distintas formas de representación y comunicación (lenguaje, plástica,
música, expresión corporal, matemáticas), así como la construcción de la identidad.

Las realidades concretas de que se parte (La casa, el barrio, las tiendas, los oficios,
costumbres...) sirven como núcleos integradores que tienen significatividad para el niño/
a y a partir de las cuales, puede construir e integrar nociones, procedimientos, actitudes,
en un enfoque globalizador de los contenidos.

Las personas que forman parte del niño/a también tienen especial interés. Saber en
que trabajan, cuáles son sus roles sociales etc... son aspectos que interesan a los niños/as
y servirán para que entiendan las relaciones sociales de su medio cultural, para que se
identifiquen como miembros de diversos grupos, y para aproximarse a la organización y
a los servicios de la comunidad a que pertenece.

Hay elementos del ambiente que en sí mismo son motivadores, como ocurre con
muchos objetos para manipularlos, tocarlos, descubrirlos. La vida animal es algo también
altamente motivante para los pequeños. Las salidas entendida como experiencia

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educativa que se realiza en grupo y con la participación de los adultos y que implica un
desplazamientos dirigido a otros espacios. La salida, por tanto, forma parte de la vida
escolar en cuanto que motivará múltiples actividades. Las salidas contiene planificarlas y
sacar de ellas la mayor rentabilidad educativa. Actividades que estén insertadas en la
programación general y que permitan aprovechar al máximo este recurso. El
aprovechamiento de la actividad no finaliza con la vuelta al centro. Durante los días
siguientes se pueden crear situaciones de comunicación e intercambio de lo que se la
visto, ello dará lugar a plantear actividades que creen nuevos interrogantes y refuercen
ciertas adquisición.

En relación con los vegetales es importante que descubran las plantas. Tener plantas
en clase, dedicar un rincón a plantas, cuidar, observar y recoger mediante dibujos, datos
sobre la evolución de algunos vegetales, servirá para incidir en las primeras actitudes de
conservación del medio.
Las actividades las dividiremos en tres grupos, cada una de ellas con sus
características propias:

ACTIVIDADES DE AULA

1.a. El juego. Trabajo por rincones que ofrece la posibilidad de :

- Facilitar la comunicación.

- Facilitar la creatividad.

- Permitir la libre elección de materiales según sus intereses.

- Respetar el ritmo de maduración de cada niño/a.

- Procurar la satisfacción del encuentro de soluciones por si mismo.

- Permitir el ensayo-error.

1.b. Actividades en gran grupo que faciliten la comunicación y el acercamiento hacia sus
iguales, así como la conciencia y pertenencia al grupo.

1.c. En el trabajo individual el niño/a se enfrenta a un cometido contando con sus

capacidades. En este caso es muy importante la actitud del adulto y la flexibilidad, por
que puede determinar el grado de autoestima del niño/a.

ACTIVIDADES DE TALLER

Se trabajarán para favorecer una mayor atención individualizada, que permita, la correcta
asimilación de las técnicas. Los niños/as serán atendidos por la profesora, ésta, les dará
las instrucciones para que posteriormente las realicen.

ACTIVIDADES EXTERIORES

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Estas actividades se refieren tanto a las que se realizan en el patio como a las salidas y
visitas al entorno.

Las salidas son actividades en gran grupo, que permiten al niño/a tomar contacto con el
espacio natural más inmediato, del mismo modo que le permita aprender a moverse
libremente, respetando las normas que impone la ubicación del centro cerca de una
carretera general.

¿Qué medios se van a utilizar?

Los medios principales que se van a utilizar, son los cuadernillos de observación
sistemática. Nos resultara de mucha utilidad, los murales motivacionales para el trabajo
concreto de algunos conceptos.

¿Cómo se va a organizar el entorno de aprendizaje?

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Los horarios han sido flexibles, pudiéndose modificar según el tipo de estrategia
metodológica seleccionada y según el tipo de contenidos que se decida enseñar-aprender,
en cada ocasión y a cada alumno/a: no lleva el mismo tiempo aprender determinados
conceptos que aprender determinadas estructuras o procedimientos, y sobre todo, los
alumnos y alumnas no lo aprenden con el mismo ritmo y todos al mismo tiempo. Por
todo ello es absolutamente necesario que las decisiones respecto al horario se tomen en
grupo y de forma democrática, que los ritmos y tiempos de dedicación, a distintos
aprendizajes, se realicen en grupo.

Para posibilitar estos planteamientos fue conveniente hacer hincapié, en una dinámica de
trabajo que acerque más, el aprendizaje por descubrimiento y que posibilite la flexibilidad
de que hablamos.

ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO

De la misma forma que el tiempo, el espacio debe ser flexible, dependiendo de cada
propuesta de trabajo. En este sentido, pudimos organizar la clase por rincones, talleres
etc. Todos estos espacios pueden ser utilizados durante el mismo momento, por
diferentes grupos de niños y niñas de la clase según sus intereses. En este sentido, unas
de las estrategias de socialización que se utilizó, es la distribución del aula por rincones,
de tal forma que permitiera el juego, el trabajo en grupo, la experimentación y la
comunicación entre unos y otros. Se han utilizado todos los espacios disponibles del
colegio: biblioteca, los jardines, alrededores del centro, las tiendas del barrio, las
viviendas etc. esta disposición espacial nos facilitó la observación directa ,lo que a su vez
, nos permitió a nosotros valorar sus actitudes, valores, el modo en que cumplían las

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normas, progresos alcanzados, las lagunas del aprendizaje, su capacidad para colaborar y
participar etc.

AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO

Pensamos que para atender a los distintos intereses, la diversidad, y que además haya uan
participación de todo el alumnado y trabajo en grupo, es necesario de nuevo, el criterio
de flexibilidad en los agrupamientos. Por eso, según los tipos de contenidos, las
estrategias metodológicas, las actividades, las características de los alumnos y alumnas,
etc, pudiendo ser esto en cada momento o situación, una decisión negociada activamente
por todos.

Por ejemplo, hay momentos en los que hay que trabajar de forma mayoritariamente
individual, que podrían coincidir con las situaciones de mayor exposición por parte de la
maestra y de elaboración personal del alumno/ alumna. Hubo otros momentos de mayor
descubrimiento, investigación y análisis de la información en los que predominará mas el
trabajo grupal.

Selección de criterios, técnicas e instrumentos para la evaluación

La evaluación nos permite recoger información, analizar y reflexionar sobre la acción

educativa. Cuando realizamos un proyecto de trabajo evaluamos todos los elementos que
intervienen en ellas: alumnado, profesorado, familias, planificación, es decir, todo el
proceso desde que de inicia (propuestas, asamblea, diálogo) hasta las actividades de
síntesis, pasando por actividades preparatorias, actividad generadora: la salida,
actividades posteriores, todo lo que gira en torno a este núcleo generador.

¿Qué Criterios seguiremos a la hora de evaluar una salida?

Actitud de los niños y niñas, iniciativas (diálogo en la alfombra).

Actitud de la maestra.

Capacidades, habilidades y nivel de maduración.

Grado de motivación e interés.

¿Qué es lo que les interesa?, ¿Por qué?.

Participación de niños y niñas.

Planificación de actividades.

¿Cómo se realizan?, ¿Era suficiente el material?.

Comportamiento.

¿Están alegres?, ¿Se interesan?, ¿Formulan preguntas?.

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 Organización de la salida.

Actitudes de la maestra, de las madres, de los niños y niñas.

¿Hay participación?, ¿Hay cooperación?.

Relaciones de comunicación, ¿Hay relaciones sociales y afectivas?

¿Dialogan entre ellos?, ¿Se expresan?.

¿Existe una adecuación de contenidos, materiales y objetivos?.

¿Cómo evaluamos?

-A través de la observación directa y sistemática de los niños y niñas por parte de la

maestra.

-A través de las opiniones de las mamás y papás.

-A través de la recogida de datos, fotos, vídeos...

-A través de las actividades de síntesis o posteriores, de forma cualitativa:

¿Cómo ha vivido el niño y la niña la salida?

¿Qué han dicho?

¿Cómo han estado?

¿Con quién?

¿Qué han visto?

¿Irían otra vez?

¿Les ha gustado?

¿Existen modificaciones en su vocabulario?

- Expresión plástica: ¿Intenta expresar su experiencia de forma plástica, a través del

dibujo, del barro, plastilina, etc...?

-A través de anécdotas, éstas son muy valiosas ya que a menudo nos indican aspectos
significativos para el niño y la niña.

¿Cuándo evaluamos?

Evaluamos antes, durante y después de la salida y de forma continua. A través de la

observación se puede obtener la información necesaria para una continua y rápida toma
de decisiones.

Se pueden establecer las siguientes pautas de observación de los niños y niñas:

Autonomía.

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 Interés y motivación.

Participación.

Expresión oral, plástica.

Relaciones de comunicación.

Relaciones afectivas.

Diferentes actitudes: respeto, colaboración, alegría,...

Madres y Padres

Participación.

Motivación.

Actuación.

Relaciones de comunicación.
Afectividad.

Esfuerzo personal.

Maestras y maestros

Actuación.

Implicación.

Relaciones de comunicación.

Actitudes.

Planificación didáctica

Adecuación de contenidos.

Adecuación de objetivos.

Adecuación de medios.

Puesta en práctica del plan de trabajo

DESARROLLO DE LA UNIDAD

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 El desarrollo de la Unidad didáctica que aquí relatamos se llevó a cabo en el tercer
trimestre, con niños y niñas de Educación Infantil del Colegio Público Susana
Villavicencio, situado en Los Campitos, en Santa Cruz de Tenerife, barrio
predominantemente rural, aunque al colegio concurren también alumnos y alumnas de
Barrio Nuevo y de la zona residencial de Ifara.
Nuestra población estudiantil está formada principalmente por hijos e hijas de
matrimonios jóvenes, en su mayoría con bajo nivel económico, que se corresponden con
los que viven en Los Campitos y Barrio Nuevo, y por niños y niñas cuyos padres y
madres tienen un nivel económico medio-alto y viven en Ifara.
El colegio acoge a niños de 4 a 14 años, en total 16 unidades y 332 alumnos y
alumnas. El personal que presta sus servicios en el centro está formado por 18
profesores y profrçesoras, un conserje y personal de limpieza. La jornda escolar es de
8:30 a 13:30. El edificio, con grandes ventanales, está rodeado por una zona con jardín.
El aula de los niños y niñas de Educación Infantil está en la primera planta. La
Educación Infantil está dividida en dos grupos, clasificados por edades. Un grupo de 4-5
años y otro de 5-6 años. La autora es la responsable y tutora del grupo de 4 y 5 años,
que tiene a su cargo 22 alumnos, de los cuales 11 son niñas y 11 niños.

Primera sesión
Como todos los lunes, después de recoger a los niños y a las niñas en el patio del
colegio e intercambiar comentarios con las mamás y papás entramos en clase. En el
diálogo de la mañana cuentan sus aventuras y desventuras del fin de semana. Una de las
niñas nos cuenta que se perdió en Santa Cruz, que se había asustado mucho, pero que la
ayudaron a encontrar pronto a su madre porque sabía sus señas y dirección. Se me
ocurrió preguntar al resto de la clase si ellos sabían la suya. Solamente cinco sabían el
nombre de la calle y el número. Me pareció, y a ellos también, de suma importancia que
conocieran estos datos y les propuse que estudiáramos el barrio: ¿dónde vivimos? ¿A
quién conocemos en el barrio? ¿Hay animales y plantas? ¿Y plazas, jardines, parques?.
A ellos les pareció bien. Ahora hay que organizar las actividades para abordar todo
lo que queremos conocer. Habrá que preparar algunas salidas y visitas; tendré que
planificarlas, buscando información y decidir qué itinerario hacer. Los padres y las
madres me serán de gran ayuda.
Hoy mismo fuimos a la biblioteca, a ver si encontrábamos algún mapa que nos
pudiera ayudar. No había mucho material que pudiera servirles de ayuda. Lo que sí
hicimos fue situar el barrio y el colegio en un mapa de Santa Cruz, tomando como
referentes algunos sitios conocidos. Buscamos el campo de fútbol del Tenerife, la plaza
de España, el parque García Sanabria, la playa de las Teresitas. Lo que más cerca está es
el Parque García Sanabria y lo más lejos la playa de las Teresitas. Trabajamos así los
conceptos de cerca y lejos de forma distinta a otras veces, sobre un mapa, en donde las
distancias son algo diferentes a la realidad. Después buscamos el colegio y aprendimos el
nombre de la carretera en donde está situado: es la carretera general de Los Campitos, y
el colegio no tiene número.
Hablamos de la necesidad de hacer alguna salida para conocer el barrio. Pero si
íbamos a estar por la calle observando, les dije, necesitamos conocer algunas normas y
señales de tráfico, ya que nuestro colegio está pegado a la carretera y hay bastante
tráfico. Hay que saber por dónde se puede cruzar, eso se llama un paso de cebra. Hay
que saber lo que es un semáforo y conocer algunas señales. Propuse hacer algunas en
cartón, y así podíamos repasar además las formas geométricas y los colores. Se

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distribuyeron en la clase por grupos, decidiendo cada uno qué señales hacer. Unos
marcaban las formas, otros pintaban, comprobando los colores, otros recortaban.
Cuando faltaba poco para terminar la jornada, ya había algunas terminadas, sólo nos
quedaba plastificarlas, para que durasen y así podríamos utilizarlas en otras salidas. No
debe extrañar el que tuviéramos cartón a mano: siempre hay en un rincón de la clase
material de desecho, para usarlo en actividades previamente planificadas o improvisadas,
como la de ahora.
Como tarea para mañana tienen que preguntar en casa el nombre de la calle en la
que viven y el número, y deben traerlo apuntado. Al salir hablé con algunas madres,
comentándoles lo que teníamos entre manos. Enseguida se ofrecieron para lo que
necesitáramos. Pensamos en un itinerario cortito y sin problemas. Mañana hablaríamos
con más tiempo.
Segunda Sesión
Casi todos y todas han traído el nombre de su calle y el número de su vivienda.
Ahora, les dije, hay que aprendérselo por si se pierden alguna vez. Es importante saberse
la dirección correctamente. Algunos hicieron comentarios muy interesantes, como que su
abuelo decía que antes el barrio no era igual. Que había menos casas, que no había
ningún comercio, que la carretera era de tierra y no subían guaguas. Contaban que
cuando tenían que ir a Santa Cruz a arreglar papeles, al médico, y a otras cosas, tenían
que ir caminando. La abuela de uno de ellos había comentado que usaban dos pares de
zapatos, unos para bajar y subir caminando, y otros para cuando llegaban a la ciudad,
porque entonces Santa Cruz era “la ciudad”. Les hizo mucha gracia lo de los zapatos.
Ese dato no lo entendían ni lo procesaban muy bien, no se lo podían imaginar. Les
propuse que si invitábamos a la abuela, nos podía contar bien la historia. Propuse otra
tarea para el día siguiente: averiguar qué comercios existen ahora en el barrio, porque así
podemos ir concretando los lugares que queremos visitar. Además, podemos averiguar
en qué trabajan nuestros papás y mamás.
Hoy terminamos las señales de trafico e incluso las plastificamos todas. Queríamos
hacer un ensayo de la salida y comprobar si reconocían las señales. Rodamos todas las
mesas y sillas para los bordes de la clase y la dejamos como un gran salón de baile. Con
papel continuo marrón dibujaron y pintaron, guiados por mí, un paso de cebra y un
semáforo. Una tira larga, muy larga, de papel continuo imitaba una calle, y por los lados
la fuimos llenando, poco a poco, de casas. Según unos iban terminado de recortarlas,
otro grupo les iba haciendo los huecos de las puertas y las ventanas. Utilizamos para las
casas los recortes que van quedando de cartulina de distintos colores. Las puertas y
ventanas las picaron con punzón. El resultado, muy bonito y estético.
Por pequeños grupos dramatizamos el estar en una calle: unos eran coches, e iban
por la calle, otros eran personas que iban por las aceras, se paraban a hablar, cruzaban
por el paso de peatones, esperaban a que el semáforo estuviera en verde. Así, en
pequeños grupos, fueron pasando todos y todas. Se lo pasaban pipa. Lo hicimos en
pequeños grupos para que disfrutaran y no fuera un simple alboroto. Así cada uno asume
un rol y lo ejecuta, disfrutándolo.
Estamos preparando la salida y viendo qué cosas vamos a necesitar. Son días de sol
intenso, y hace bastante calor. Ese dato tendremos que tenerlo en cuenta.
A la salida me esperaban un grupo bastante grande de madres: ayer corrieron la
voz. Entre todas planificamos ya un recorrido y los sitios que vamos a visitar. Una madre
se ofreció para que visitáramos su casa. También hablamos de la comida. Nos repartimos
las tareas de las cosas pendientes; un padre iba a conseguir gorras para ir todos iguales y

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fácilmente identificables. Tengo en mente hacer una actividad relacionada con fotos,
tomadas por los niños y las niñas de la clase. Se lo comento a los familiares, para saber
con cuántas cámaras se puede contar. Hay ocho, con esas me arreglo bien, haré
pequeños grupos de tres. El día de la salida será el jueves. Solo me falta terminar un
cuadernillo de campo y de observación, que estoy realizando para cada uno de la clase.
Tercera sesión
En el diálogo de la mañana fueron diciendo los oficios de los padres y de las
madres. Después hicimos una especie de vaciado de los oficios, y también de los
comercios del barrio. Cada uno iba diciendo en qué cosas trabaja su familia, valorando su
importancia y reflexionando sobre qué pasaría si no hubiera tal y cual oficio. Me
interesaba que entendieran lo importante que es cada trabajo y oficio. No solo los
remunerados, sino también el trabajo doméstico y la ayuda de las personas mayores que
trabajan en casa; quería, sobre todo, destacar las tareas domésticas, puesto que muchas
de sus mamás trabajan en casa. A las doce tenemos prevista la visita de la abuela para ver
si nos descifra la incógnita de los dos pares de zapatos y cómo era el barrio unos cuantos
años atrás.
Trabajamos sobre el circuito construido ayer, pero hoy lo hemos mejorado:
alargamos la calle, pusimos una rotonda e hicimos otra calle. Las normas para salir el
jueves las trabajamos sobre el terreno: ir de dos en dos, por la acera, caminando,
escuchando y observando. A esta calle de la clase le fuimos añadiendo comercios, plaza e
iglesia.
También ensayamos unas canciones que nos pueden servir para el camino. Les
mostré ya terminado el cuadernillo de campo en donde tienen que ir observando cosas y
haciendo anotaciones.
La abuela llegó pasadas las doce. Como la esperábamos, le teníamos una silla
preparada y nosotros sentados en semicírculo, en el suelo. Empezó a contarnos las
poquitas cosas que había en ese entonces, y lo que más gracia les hacía eran los apodos
con los que se conocían los vecinos. Las casas se hacían de forma diferente: las paredes
eran de piedra; el baño y la cocina estaban afuera. Se morían de risa cuando les contó
que en su niñez ni siquiera había baño, y que había que buscar sitios determinados para
hacer las necesidades. Lo referente a los zapatos tenía fácil explicación: como antes no
había carreteras asfaltadas como las de ahora y casi nadie tenía coche, había que ir por
caminos de tierra y piedras. Los zapatos eran incómodos y además se manchaban de
polvo, así que para el camino utilizaba unas alpargatas de tela. Después, cuando llegaba a
Santa Cruz las dejaba debajo de unas piedras y se ponía los zapatos limpios. A Santa
Cruz se bajaba a vender grano, queso, fruta y otras cosas. Nos contaba los
inconvenientes de antes pero ahora también hay otros: antes nunca se olía a refinería
desde su casa, ni se dejaba de ver el mar por la contaminación de los coches. Ahora hay
mas basura, todo se tira y no se le da valor a las cosas. No había muñecas, se las hacía
con las pencas de tuneras. Todos los sitios eran buenos para jugar, ahora hay que tener
mucho cuidado con los coches. Ella hablaba del par de zapatos, pero también les contó
que cuando se puso los primeros tenía 16 años: se los había mandado un tío de Cuba.
También les contó que con la ropa ocurría igual: cuando se estrenaban vestidos era el día
de la fiesta del pueblo. Recordó que su madre le hizo una vez un vestido de la tela de una
sábana blanca y para darle color, para que y no se notara que era una sábana, la tiñó con
azafrán, quedando un vestido amarillo.
Me parecía maravilloso todo aquello que nos estaba contando aquella señora de
tanta experiencia y de manos muy arrugadas de tanto trabajar. Qué maravilla, seguro que
los niños y niñas no sabían apreciar todo lo que nos contaba, tan tranquila, pausada,

19
haciendo silencios, respondiendo a todas las preguntas. Los niños y niñas estaban con la
boca abierta; pero yo lo estaba más. Es un cuento, pero un cuento de verdad, de la vida
real. De las aventuras de la vida. Estoy encantada de que haya venido. Nos despedimos y
quedamos para mañana, día de la salida.
Cuarta sesión
Todo esta listo. Cuando los fui a buscar al patio para entrar a clase, estaban
alborotados, inquietos. Entramos a clase, junto con las madres que me van a acompañar
en el recorrido. Hicimos un gran corro y dimos las instrucciones de comportamiento y
compañerismo. También expliqué para qué eran las máquinas de fotos. Hicimos ocho
grupos y las repartimos, van de tres en tres. ¿Qué tienen que fotografiar con la máquina?.
La tarea consiste en hacer fotos de todo aquello que les recuerde cosas trabajadas en
clase. Contenidos tratados en clase. Después de explicarles y ponerles ejemplos, les
colocamos las gorras, mientras algunas mamás se hacían cargo del agua. Salimos del
colegio y empezamos nuestra ruta. Las madres me ayudan, unas están situadas al
principio de la fila, otras por el medio y otras por el final. Cuidando que no ocurra nada.
Para cruzar utilizamos las señales construidas en la clase. Fueron de gran utilidad.
Nos fijamos en el tiempo que hacía, porque había que anotarlo en el cuaderno de
campo. Después visitamos el primer comercio, la farmacia. los comercios. La
farmacéutica nos esperaba. Nos explicó en qué consiste su trabajo, lo importante de su
presencia: cuando se pone enferma la gente del barrio, ella les proporciona los
medicamentos. Les explicó la forma en que está organizada la farmacia. Las medicinas
no están colocadas de cualquier manera, están ordenadas y clasificadas. Las que
empiezan por A, aquí, las que empiezan por B, allí. Y así les fue abriendo las grandes
gavetas llenas de pequeñas cajas de medicamentos y comprobando que todas empezaban
por la letra que está por fuera de la gaveta. También les explicó que antes se hacían allí
muchas medicinas: ella aún hace alguna pomada. Cogió un gran bote de cristal y les
mostró cómo se mezclan las sustancias con medidores muy pequeños, y revolviendo con
un gran mazo, también de cristal. Atendían boquiabiertos, incluso las madres estaban
atendiendo; estábamos aprendiendo cosas. Me gustó mucho la explicación sobre las
letras de las medicinas. Así se dan cuenta que la tarea que muchas veces hacemos en
clase como clasificar cosas, tiene utilidad en la vida práctica. Las cosas se clasifican y es
necesario saber y tener un criterio para realizar esa clasificación. Después se subieron en
la pesa, y fueron pasando de uno en uno, también les entregó catálogos de medicinas y
productos de propaganda.
Luego fuimos al taller del mecánico. Les explicó las cosas que hacía con los
coches, cómo los arreglaba. Fue interesante un panel lleno de herramientas que les
mostró, diciendo el nombre y la utilidad de algunas. Les llamó mucho la atención que en
el panel tenía dibujada la silueta de cada herramienta y le preguntaron por qué. Así las
tengo ordenadas, les respondió, y puedo saber de una mirada cuál falta. Así no se
pierden. Tenía muchas y es muy importante tenerlas ordenadas. Como los botes y cajas
de nuestra clase.
Luego visitamos una pequeña peluquería casera. La peluquera estaba peinando y
tiñendo, mientras otras señoras esperaban su turno hablando. Lo vimos y observamos
todo. Después visitamos una pequeña tienda de animales y plantas. Vimos peces,
tortugas, hámsters, pájaros, pericos, plantas y flores. Después cogimos calle arriba y
empezamos a caminar por las calles que entraban en nuestro recorrido. Por aquí
podíamos ir algo más relajados, porque no pasan tantos coches como por la carretera.
Ellos hacían fotos a distintas cosas.

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 Nos fijábamos en las casas, en las calles, en las personas que encontrábamos. En
este recorrido pasamos por dos ventas. Entramos y conversamos con los tenderos. Nos
explicaron cómo tenían organizadas las tiendas: aquí la zona de las latas, allí las verduras,
en otro lugar los productos de limpieza. Otra vez salió el tema de las clasificaciones, la
importancia y la funcionalidad de los contenidos trabajados en clase.
Estuvimos por la plaza, por la iglesia y por todos los sitios que teníamos previsto
ver. Para finalizar el recorrido fuimos a visitar la casa de la madre que nos había ofrecido
su hospitalidad. Entramos en la casa, nos la mostró y hablamos de las semejanzas y
diferencias con las nuestras. Descansamos, bebieron agua y fueron al baño. Les invitó a
galletas y les presentó a todas las personas y animales que viven en la casa. De regreso
para el colegio se encontraron a la cartera. Cómo íbamos a desaprovechar la
oportunidad: nos explicó qué cosas hacía con las cartas y en qué consistía su trabajo. Por
hoy hemos visto bastante, tendremos que salir otro día a ver la parte del trabajo
relacionado con la agricultura y con el cuidado de animales. En el cuadernillo iban
apuntando algunas de las cosas que les indiqué en el colegio, otras las trabajaremos en
clase. Durante el recorrido hacían paradas para escuchar sonidos del entorno,
comentarios valorando los lugares limpios y denunciando las zonas llenas de basura.
Quinta sesión
Lo primero que hicimos al entrar fue comentar lo bien que lo habíamos pasado
ayer. Les gustaron los sitios visitados, pero lo que más les entusiasmó fue hacer las fotos.
Aún no las hemos visto porque no las han revelado, pero estoy muy segura de que se
pueden aprovechar algunas.
En el diálogo trabajamos verbalmente el recorrido de ayer. Utilizamos secuencias
lógicas, recordando dónde fuimos primero, qué hicimos después, qué a lo último. Esto lo
visitamos antes, aquello otro después etc. Trabajo oral, haciendo frases y la precisión en
el vocabulario. Luego repartí un folio para que cada uno recordase su paseo de forma
plástica. Cada cual pintaba, claro está, lo más significativo para él. Una vez que
terminaron, juntamos todos los dibujos, les pusimos un encuadernador y preparamos una
portada: ya tenemos lista una monografía que recuerda nuestra visita por el barrio. A la
vez que recordábamos las profesiones y los trabajos, llegamos a algunas conclusiones
interesantes: todas las personas son importantes en el barrio y su trabajo también.
Hablamos de las pocas zonas que hay para jugar: no hay parques ni zonas verdes, pero
vimos muchos solares abandonados, llenos de basura, botes, cacharros de plástico, etc.
También se fijaron es que no encontramos apenas papeleras ni contenedores de botellas.
Hay muchas farolas, pero no sabemos si funcionan. Quedamos en que las observarían
por la noche, para ver si se encienden o están rotas.
El lunes vamos a salir de nuevo, pero esta vez no dedicaremos toda la mañana,
sino una parte, ya que nos vamos a interesar por los animales, los árboles y las plantas.
Observaremos cómo es el hábitat, tanto de animales de compañía, granja y también
pequeños animales propios de la zona como lagartos, escarabajos, etc.
En el circuito de la clase, situaron con bastante exactitud los comercios, a la vez
que iban diciendo este al lado, este enfrente, este está más arriba. Hicimos un croquis del
recorrido, primero en el circuito en el suelo y después en la pizarra. Todos estaban muy
atentos al mínimo detalle y a la mínima equivocación. Luego, en las distintas zonas de
juego, imitaban todo lo vivido en el recorrido: reorganizaban la venta y clasificaban con
algo más de lógica los productos, ordenaban la casita, imitaban las situaciones
observadas en la peluquería, la que peina, la espera, el chismorreo. Otros y otras jugaban
a las construcciones con las tablas de madera. Otro grupo con el circuito de coches en el
suelo jugaban a ir a distintos lugares.

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 Nos despedimos valorando conjuntamente lo ocurrido durante la semana, las cosas
que habíamos aprendido nuevas --las viejas también-- y hubo un compromiso de intentar
recopilar canciones y adivinanzas sobre lo que habíamos trabajado esta semana.
Sexta sesión
Los encuentros en la alfombra son largos, hay mucho que comentar, recordar todo
lo vivido, las impresiones recibidas, los intereses. Han cumplido su compromiso: hay
siete farolas que no encienden, y han recogido cinco adivinanzas. Yo también he
cumplido: traje las fotos reveladas. Hay muchas desenfocadas, pero una buena cantidad
son interesantes. Uno de los trabajos de hoy era verlas, comentarlas, ordenarlas, hacer
secuencias. Las pusimos ordenadas sobre un gran trozo de papel continuo. Por grupos,
los autores las iban titulando. El trabajo resultó sumamente interesante. La consigna la
cumplieron, fotografiaron cosas que no se me hubieran ocurrido. Una foto con ventanas
la titulan: conjunto de ventanas, número seis, cuadrados. La matrícula de un coche:
números, letras. Me parece un trabajo importante, he tenido la oportunidad de
comprobar la generalización de los contenidos.
Después del diálogo subimos al gimnasio para hacer psicomoticidad. Mediante el
juego libre y espontáneo poco a poco iban transformando el gimnasio en una especie de
maqueta del barrio. Con los aros juegan a ser coches, guaguas, taxis. Otros juegan a las
casitas, a despachar en la venta y a ser farmacéutica o cartera, tratando de imitar a su
manera todo lo vivido y hablado en días anteriores.
Una vez en clase elegimos la frase para trabajar esta semana “mi calle es bonita”.
También llegamos a un acuerdo en los símbolos para representar las palabras con
significado.
A la hora acordada nos vino a buscar un señor mayor, abuelo de una de las niñas, y
las madres que nos acompañan en esta unidad. El abuelo nos llevó hasta su casa; allí nos
enseñó todos los animales de la granja: vacas, cabras, terneros, baifos, cerdos y sus crías.
De cada animal nos explicaba sus cuidados, alimentación, y tuvimos la oportunidad de
participar en la puesta de comida de algunos de ellos. También nos enseñó caballos,
gallinas, pájaros; y el no menos importante, su perro que nos acompañó durante toda la
visita. Luego fuimos a una zona despejada en pleno campo y recogimos animalitos
pequeños: mariquitas, lagartos, lombrices negras, mariposas, escarabajos. Los iban
depositando con mucho cariño y cuidado en pequeños frascos. También nos fijamos en
las plantas y árboles que nos encontramos en este pequeña salida. Recogieron hojas y
algunas flores como margaritas silvestres y amapolas. Algunos hicieron ramos con las
flores con la intención de llevarlas de regalo a sus madres. Cuando llegamos a clase era
hora de salir, solamente pusimos los animales capturados en el terrario con hojas.
Mañana será otro día.
Séptima sesión
Lo primero que hicieron fue ir directamente hacia el terrario y comprobar cómo
seguía la caza de ayer. Después de hablar sobre lo vivenciado ayer con relación a los
animales, profundizamos en el conocimiento de los diferentes animales: diferencias en su
cuerpo, hocico, orejas, rabos, sonidos, e incluso sus olores. Cuando imitaron los sonidos
fue un verdadero alboroto; lo mismo hicieron con sus movimientos, ágiles como el
caballo y el perro, lentos como el cerdo y la vaca.
Después los dibujaron, les pusimos el nombre, los juntamos e hicimos otra
monografía de los animales, que unimos con las otras en la zona de la lectura y cuentos.
Trabajamos con la frase haciendo la topografía de las palabras, así como la ficha de
emparejar las palabras con su símbolo correspondiente. A nivel oral trabajamos las letras

22
que inician la palabra, y las que las terminan. Nos detuvimos con la palabra calle,
buscando mas palabras que empiecen por ca y otras que terminen por e.
Continuaron rellenando y completando el cuadernillo con la parte dedicada a los
animales y plantas, y finalmente con la construcción de un puzzle después de pintado y
recortado.
Hoy estuvimos otra vez trabajando con las fotos. Les propuse que preguntasen en
casa, a los papás y las mamás, a los abuelos y abuelas, o a los vecinos y vecinas, si tenían
fotos antiguas. Podíamos hacer una exposición de fotos antiguas de personas y lugares
del barrio.
En el rincón de la plastilina hoy se han dedicado a construir los utensilios o
herramientas de los distintos oficios del barrio y de los trabajos a que se dedican sus
padres y madres.
Las adivinanzas que hemos conseguido recoger las tenemos juntas en una especie
de libro. Adivinanza por folio, con su solución en dibujo. Poco a poco se las van
aprendiendo, son muy sencillas, sobre las papeleras, el buzón, teléfono… Después del
recreo hemos jugado a un juego muy divertido “somos guías”. Los organizo en
pequeños grupos y les planteo: ¿qué personajes les gustaría que viniera a visitarnos?,
¿Por qué?, ¿Qué le enseñaríamos del barrio?, ¿Qué le contaríamos de él?. Una vez que
concluimos ese juego, hicimos otro: jugamos a imitar distintos oficios, mientras los
demás tenían que adivinar de cual se trataba.
Octava sesión
Hoy, para continuar lo trabajado sobre los oficios, les propuse que dibujasen los
trabajos a los que se dedican los familiares, y así lo fueron haciendo. Una vez terminados
los comentaron; yo iba poniendo los nombres: carpintero, conductor, dependiente,
taxista, jardinero etc. Ellos y ellas iban comentando en qué consiste el trabajo, dónde lo
realizan, si en el barrio o fuera, qué herramientas o utensilios utilizan. Los juntamos e
hicimos una nueva monografía, pero ahora sobre trabajos realizados por las personas que
viven en el barrio. Fue a parar junto con las otras, en el rincón de cuentos. Estos libros
les gustan incluso más que los otros, porque son de producción propia.
Los llevé a la biblioteca y les conté el cuento de “el flautista de Hamelin”.
Hablamos sobre la invasión de ratones y les pregunté a qué sería debido. La respuesta la
tenían bastante clara. Había mucha basura en aquella ciudad y por eso estaba invadida
de ratones. Como en nuestro recorrido nos fijamos que había pocas papeleras, decidimos
escribir una carta al ayuntamiento. Escrita por mí, pero en nombre de los niños y niñas
del colegio y apoyada por sus familias. Vamos a pedir que pongan más papeleras y que
construyan más zonas verdes y de juego.
Continuamos trabajando la frase elegida haciendo diversas actividades
metalingüísticas. Posteriormente pasaron a jugar a adivinar sonidos de animales y cosas
escuchadas durante la salida por la calle.
Estamos recogiendo fotos traídas de casa, de personas y de lugares. Les llama
mucho la atención que sean en blanco y negro, así como las formas de vestirse y de
peinarse. Pero hay pocas todavía. Esas fotos son como pequeñas joyas que nos cuesta
compartir con los demás. Además con personas que incluso ya han muerto, encontrarnos
con viejos recuerdos, y eso a veces no es tarea fácil.
Hemos estado recordando nuestra primera salida, los lugares visitados, tratando
de asociar la relación existente entre objetos, lugares y oficios.

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 Novena sesión
Ha crecido algo mas la colección de fotos antiguas, pero no demasiado. Es una
tarea de poco a poco. Las estuvimos viendo y comparando con las sitios y las personas
de la actualidad. Después redactamos, juntos, la carta que queremos llevar al
ayuntamiento. Antes estuvimos pensando en el barrio ideal en el que nos gustaría vivir,
explicando las razones. Lo dibujaron.
Tenía preparada una ficha con fotos de las casas del barrio, algunas muy
reconocibles y otras muy diferentes. Mi intención es que trabajen el reconocimiento de
formas, materiales, tipos de casa, tejados.
En la zona de la tienda, antes de realizar las compras, elaboran una lista de compra,
por medio de dibujos; durante el juego de comprar y vender establecemos turnos y roles,
que iremos intercambiando. Cuentan y pesan. Realizan operaciones sencillas “pagando”
la suma de la compra.
En una parte de la corchera de la pared de la clase estamos organizando una
exposición con todas las fotografías del barrio, sus habitantes y sus costumbres. Las
realizadas por ellos y ellas en la salida y las aportadas por la familia y hechas hace
tiempo. Buen momento para trabajar nociones temporales. Si traen muchas las
expondremos en el vestíbulo del colegio, para poderlas compartir con los demás y para
animar a alguna clase a continuar este pequeño proyecto de trabajo de investigación.
Estoy muy contenta con los resultados de la unidad, les veo muy motivados, su
nivel de implicación ha sido positiva. Han aprendido a conocer y valorar el presente y el
pasado.
Décima sesión
En el diálogo jugamos al “veo-veo” ¿Qué ves? Un lugar donde venden… ¿Dónde
venden qué?, medicamentos, pan, manzanas, libros.
Parece que se han animado a traer más fotos. Ya tenemos veintitrés. Hemos
decidido hacer la exposición en el vestíbulo del colegio. Esto hay que compartirlo con
los demás y es una buena forma de concluir la unidad.
Para la exposición se han repartido en las distintas zonas de trabajo, y una zona
está dedicada a la confección de una especie de tarjeta de invitación. Vamos a invitar a
las familias y a las otras clases, animando a verla y a que continúen indagando sobre el
tema.
Hemos recogido el circuito que teníamos en el suelo de la clase para dar pie a
estudiar otras cosas y hemos hecho un repaso de todo lo aprendido.
Jugaron con unos materiales construidos por mí, sobre nuestro comportamiento
cuando vamos por la calle. En unas tarjetas están los comportamientos correctos: mirar
al cruzar, ir sobre la acera… y en otras lo incorrecto. También, aprovechando una ficha
en color de una editorial, las recorté y plastifiqué, y me han servido para trabajar una
secuencia lógica de una historia de una persona que escribe una carta hasta que llega a la
casa, transportada por el cartero.
Colgamos la frase trabajada en esta unidad. Tenemos un lugar especialmente
destinado para colocarlas y para poder recordar las palabras. Añadimos las palabras del
vocabulario de la unidad a la caja de las palabras. Una etiqueta con las palabras y otra
con el símbolo y dibujo de cada palabra. Esto nos permite recordar y volver en cualquier
momento a la construcción de las frases elegidas hasta ahora.

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 Hicimos trazos en un folio con líneas curvas como las carreteras. Después pintaron
flores y hierbas en las cunetas, como cuando recogimos los ramos para mamá. Ya
tenemos tema para trabajar en las próximas semanas y como estamos en el mes de las
flores, me parece una buena idea.

¿Qué hemos aprendido de esta experiencia?

Con esta experiencia hemos intentado aprender la importancia y necesidad de que
las nuevas generaciones conozcan, valoren, amen su entorno próximo para que en un
futuro sean críticos y mejoren el entorno que les ha tocado vivir. Es importante que
establezcan un diálogo sencillo pero no por ello profundo entre distintas generaciones,
entre nietos y abuelos

Trabajar desde la perspectiva constructivista supone mucho más de lo que aquí

se ha pretendido resumir en el desarrollo de la Unidad Didáctica. Es algo más
complicado. Se impone despojarnos de ideas y creencias, realizar un análisis y
reflexión para cambiar nuestras concepciones acerca de la enseñanza-aprendizaje.
Lo que requiere algo más de tiempo y de revisión crítica sobre la práctica de cada
día.

Reconociendo, sin embargo, que la aproximación a este enfoque

constructivista, nos ha permitido identificar y plantear de forma distinta los
problemas de la práctica docente, así como encontrar los elementos necesarios para
realizar una reflexión sobre la misma.

Iniciando el desarrollo de la unidad didáctica, en base a:

- "El concepto de aprendizaje significativo como ingrediente esencial de la

concepción constructivista del aprendizaje escolar".

- En el papel del profesorado que planifica a partir de las ideas de los alumnos
y problemas que surjan en el aula.

Recuperando su función, el estímulo y los procesos de aprendizaje que guían al

niño en la construcción de estructuras de comportamiento y de pensamiento con las
que está familiarizado por pertenecer a una determinada cultura.

La pedagogía de la iniciativa, de la creatividad, de la investigación, de la

comunicación, ha creado un clima de apertura en todos los sectores.

La clase ya no es un local al que se viene a escuchar, a obedecer al maestro/a, a

realizar trabajos que sólo el profesorado ha previsto dentro de una organización a
menudo rígida y cronometrada.

Nuestros alumnos y alumnas son un grupo de seres que viven, que están "
como en casa ", que son los artesanos de su propia organización, ayudados por un
adulto. Por lo que disponemos de los momentos más oportunos para despertar su

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atención, su imaginación creadora. Dándoles, lo más a menudo posible, ocasión de
explicar sus acciones, de justificar sus elecciones y decisiones, de tantear, de
cometer errores, de hacer que tomen conciencia de las responsabilidades que
asumen y, en definitiva, animarles a realizar acciones inteligentes que les preparen
para la vida futura.

El campo está abierto a la investigación, para así satisfacer todas las

curiosidades y la necesidad de acción.

Esta especie de revolución es fácil en realidad, basta con dar la palabra a los
niños/as, con escucharles, con confiar en ellos y replantearse la actitud fundamental
habitual del enseñante que es: " impartir conocimiento, imponer una disciplina y un
trabajo, mandar y hacerse obedecer". Para ello , debemos aceptar " perder en la
clase el puesto de jefe indiscutible y su poder de adulto."

No hay más que darle la vuelta a la situación, dar prueba de una " empatía "
profunda, de tener la paciencia de dejar vivir a los niños, dejarles pensar y actuar.

Nuestro papel será de permitir, facilitar, sugerir, escuchar, respetar, responder e

informar cuando sea necesario, poniendo a los niños/as en situación para
comunicarse entre sí. De esta forma, nuestros alumnos se construyen y se educan,
interiorizando las leyes morales, aprendiendo a ser independientes y creativos, tanto
en el plano de las ideas y del arte como en el de las actividades utilitarias.

Ana VEGA NAVARRO.

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